《竊讀記》教學(xué)課件課文導(dǎo)入：走進(jìn)故事激發(fā)閱讀興趣你曾為一本書著迷過嗎？是否有過為了讀完一本書而廢寢忘食的經(jīng)歷？當(dāng)你非常想讀一本書，卻因各種原因無法得到它時(shí)，你會(huì)怎么做？今天，我們要一起走進(jìn)林海音的《竊讀記》，體驗(yàn)作者童年時(shí)期因渴望讀書而"竊讀"的故事。這篇文章將帶我們回到那個(gè)物質(zhì)匱乏的年代，感受一個(gè)愛書孩子的內(nèi)心世界。透過作者的文字，我們將看到知識(shí)的渴求是如何超越了物質(zhì)的困境，成為照亮生命的光芒。課文開始前，讓我們先觀看一段視頻，感受那個(gè)年代孩子們對(duì)書籍的珍視和渴望。視頻中的場(chǎng)景將幫助我們更好地理解作者當(dāng)時(shí)的處境和心情，為我們閱讀文本提供更加豐富的背景信息。提問引導(dǎo)通過"你曾為一本書著迷嗎"等提問，引發(fā)學(xué)生思考自己與閱讀的關(guān)系，建立情感共鳴。圖片展示展示舊書店、孩子專注閱讀的眼神等圖片，創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生進(jìn)入文本世界。視頻導(dǎo)入作者簡(jiǎn)介：林海音生平與創(chuàng)作林海音（1918-2001），原名林含英，臺(tái)灣著名女作家、散文家。她出生于日本大阪，童年主要在北京度過，因此北京的生活經(jīng)歷成為她創(chuàng)作的重要素材。林海音被譽(yù)為"臺(tái)灣文壇的一面旗幟"，她的作品以細(xì)膩的筆觸描繪人物心理，以真摯的情感表達(dá)對(duì)生活的熱愛。她曾擔(dān)任《聯(lián)合報(bào)》副刊主編，培養(yǎng)了眾多文學(xué)新人。林海音的文學(xué)創(chuàng)作以散文和小說為主，其中《城南舊事》是她最具代表性的作品，被改編為同名電影，在華語世界廣為流傳。林海音的創(chuàng)作風(fēng)格溫婉細(xì)膩，語言平實(shí)而富有表現(xiàn)力。她善于通過日常生活的細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，尤其擅長(zhǎng)描寫兒童的心理活動(dòng)?！陡`讀記》正是其中的典范之作，通過對(duì)童年"竊讀"經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)讀書的熱愛。重要身份中國現(xiàn)代著名女作家臺(tái)灣文學(xué)界重要人物《聯(lián)合報(bào)》副刊主編代表作品《城南舊事》《竊讀記》《春風(fēng)沉醉的晚上》《綠藻與咸蛋》創(chuàng)作特色細(xì)膩的心理描寫平實(shí)真摯的語言風(fēng)格濃厚的生活氣息林海音的成長(zhǎng)經(jīng)歷童年生活林海音的童年主要在北京度過，這段經(jīng)歷對(duì)她的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。北京胡同里的生活、人情世態(tài)都成為她筆下鮮活的素材。她的家庭條件并不富裕，但她擁有對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。正是這種渴望，使她在物質(zhì)匱乏的環(huán)境中仍然堅(jiān)持閱讀，甚至不惜"竊讀"。生活的艱辛并沒有磨滅她對(duì)美好事物的追求，反而鍛造了她堅(jiān)韌的性格和敏銳的觀察力。這些特質(zhì)后來都融入到她的文學(xué)創(chuàng)作中，使她的作品既有生活的質(zhì)感，又有思想的深度。文學(xué)道路林海音16歲開始發(fā)表作品，早期主要寫散文和小說。1948年，她移居臺(tái)灣，在《聯(lián)合報(bào)》工作，并繼續(xù)她的文學(xué)創(chuàng)作。她的寫作一直保持著對(duì)童年記憶的追溯和對(duì)人性的探索。《竊讀記》正是從她童年經(jīng)歷中提煉出來的珍貴片段，通過對(duì)"竊讀"這一特殊經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的縮影和人性的光輝。11918年林海音出生于日本大阪21920年代在北京度過童年時(shí)光，這段經(jīng)歷為她的創(chuàng)作提供了豐富素材31934年16歲開始發(fā)表文學(xué)作品，開啟創(chuàng)作生涯1948年移居臺(tái)灣，在《聯(lián)合報(bào)》工作并繼續(xù)文學(xué)創(chuàng)作1960年出版代表作《城南舊事》，奠定文學(xué)地位2001年文本梗概情境鋪墊文章開篇交代了"我"喜愛讀書但因家境貧寒無法購買書籍的背景。"我"發(fā)現(xiàn)了一家小書店，店主對(duì)顧客的態(tài)度冷淡，但這并不妨礙"我"對(duì)書的渴望。竊讀經(jīng)歷"我"開始在書店"竊讀"，每次都小心翼翼，既害怕被發(fā)現(xiàn)，又忍不住被書中內(nèi)容吸引。"我"讀得入迷，常常忘記時(shí)間，內(nèi)心既緊張又享受著閱讀的快樂。被發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)機(jī)一天，"我"被店主發(fā)現(xiàn)了"竊讀"行為。出乎意料的是，店主并沒有責(zé)備"我"，反而默許了"我"繼續(xù)閱讀。這種無聲的理解和寬容，讓"我"感受到了人性的溫暖?！陡`讀記》通過對(duì)主人公"竊讀"經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)閱讀的熱愛。文章細(xì)膩描繪了主人公在"竊讀"過程中的復(fù)雜心理：害怕被發(fā)現(xiàn)卻又無法抗拒書的吸引力。同時(shí)，文章也表現(xiàn)了店主的寬容和理解，反映了人性的美好。整篇文章語言樸實(shí)而富有表現(xiàn)力，情感真摯動(dòng)人，是一篇感人至深的自傳體散文。教材地位與學(xué)習(xí)目標(biāo)教材定位《竊讀記》是人教版語文教材五年級(jí)或七年級(jí)上冊(cè)的必讀篇目，屬于自傳體散文類文章。這篇文章被選入教材，主要是因?yàn)槠渲黝}積極向上，文筆優(yōu)美細(xì)膩，且內(nèi)容貼近學(xué)生生活，具有較強(qiáng)的教育意義和文學(xué)價(jià)值。在教材體系中，本文主要承擔(dān)以下功能：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自傳體散文的理解能力；提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者細(xì)膩的情感變化；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和知識(shí)的熱愛。教學(xué)價(jià)值《竊讀記》教學(xué)的核心價(jià)值在于幫助學(xué)生理解"竊讀"這一行為背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜心理和深刻含義。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能夠體會(huì)到對(duì)知識(shí)的渴望如何超越了物質(zhì)的困境，感受到閱讀給人帶來的精神力量。1知識(shí)與能力目標(biāo)理解"竊讀"的含義和文章主旨學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法掌握文中重點(diǎn)詞語和優(yōu)美句段提高閱讀理解和文本分析能力2過程與方法目標(biāo)學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)分析理解人物心理培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力掌握自傳體散文的閱讀方法提高文學(xué)作品的共情能力3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)對(duì)知識(shí)和閱讀的熱愛體會(huì)困境中的積極追求精神理解寬容與理解的人文關(guān)懷樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和毅力詞語認(rèn)讀與積累重點(diǎn)詞語解釋竊讀：偷偷地讀，形容沒有得到允許而偷偷閱讀。凝神：集中精神，專心致志。惶恐：驚慌害怕，忐忑不安。體會(huì)：通過實(shí)踐或思考而得到的認(rèn)識(shí)和感受。詞語組句竊讀：小明總是在父母睡覺后竊讀小說，生怕被發(fā)現(xiàn)。凝神：科學(xué)家凝神觀察顯微鏡下的細(xì)胞變化。惶恐：聽到突如其來的響聲，她惶恐地環(huán)顧四周。體會(huì)：通過這次活動(dòng)，我深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。難讀字詞讀音近義詞反義詞竊讀qièdú偷讀、暗讀公開閱讀凝神níngshén專注、聚精會(huì)神心不在焉惶恐huángkǒng恐懼、害怕鎮(zhèn)定、泰然體會(huì)tǐhuì感悟、領(lǐng)會(huì)無視、忽略倉皇cānghuáng慌張、匆忙從容、鎮(zhèn)定躡手躡腳nièshǒunièjiǎo小心翼翼大搖大擺通過這些詞語的學(xué)習(xí)，我們不僅能夠更好地理解文章內(nèi)容，還能豐富自己的詞匯量，提高語言表達(dá)能力。在閱讀文章時(shí)，要特別注意這些詞語在文中的具體用法和表達(dá)效果，體會(huì)作者通過這些詞語所傳達(dá)的情感和意境。課文結(jié)構(gòu)梳理第一部分（第1-2段）：背景交代交代"我"愛讀書卻因家境貧寒無法購買書籍的情況，以及發(fā)現(xiàn)一家小書店的經(jīng)過。這部分為后文的"竊讀"行為做了鋪墊，展現(xiàn)了"我"對(duì)讀書的渴望。第二部分（第3-9段）：竊讀經(jīng)歷詳細(xì)描述"我"在書店"竊讀"的過程和心理活動(dòng)。包括初次嘗試的緊張、讀書時(shí)的專注、被發(fā)現(xiàn)時(shí)的惶恐以及店主的態(tài)度變化。這部分是文章的主體，通過細(xì)膩的心理描寫展現(xiàn)了"我"對(duì)知識(shí)的渴求和復(fù)雜的情感體驗(yàn)。第三部分（第10-11段）：情感升華表達(dá)"我"對(duì)這段"竊讀"經(jīng)歷的回味和感悟。這部分升華了文章主題，表達(dá)了對(duì)讀書的熱愛和對(duì)生活的思考，也體現(xiàn)了人性的溫暖和理解。文章結(jié)構(gòu)清晰，按照時(shí)間順序展開敘述，同時(shí)穿插心理描寫和環(huán)境描寫，使故事情節(jié)生動(dòng)而有層次感。整篇文章圍繞"竊讀"這一核心事件展開，通過對(duì)主人公內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描寫，深入表現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)讀書的熱愛這一主題。在閱讀過程中，我們可以關(guān)注文章的情感變化線索：從開始的忐忑不安，到沉浸閱讀的忘我，再到被發(fā)現(xiàn)時(shí)的驚恐，最后是得到默許后的感動(dòng)和思考。這種情感的起伏變化，使文章更加豐富和立體。開篇描寫："我愛讀書"原文賞析"我愛讀書，可是家里很窮，買不起書。記得那時(shí)候，我們住在北京鼓樓附近一條小胡同里的一間小屋子里。從我家那條小胡同拐出去，向東走不到二里路，有一家很小的書店。"這段開篇簡(jiǎn)潔明了，直接點(diǎn)明了主人公的處境：愛讀書卻買不起書。短短幾句話，既交代了故事發(fā)生的背景（北京鼓樓附近的小胡同），又表明了主人公的困境（家庭貧困），同時(shí)也為后文的"竊讀"行為埋下了伏筆。技巧分析作者通過"愛讀書"和"買不起書"的對(duì)比，突出了主人公面臨的困境，引發(fā)讀者的共鳴和關(guān)注。通過具體的地點(diǎn)描述（"北京鼓樓附近一條小胡同里的一間小屋子"），增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和代入感。同時(shí)，作者簡(jiǎn)潔地點(diǎn)明書店的位置，為后文的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。環(huán)境描寫的作用開篇通過對(duì)居住環(huán)境的描寫（"小胡同里的一間小屋子"），暗示了家庭的貧困狀況，為"竊讀"行為提供了社會(huì)背景。這種環(huán)境描寫既真實(shí)又含蓄，避免了直接描述貧困的刻板印象。情感基調(diào)的確立開篇第一句"我愛讀書"直接點(diǎn)明了主人公的情感傾向，確立了全文的感情基調(diào)。這種對(duì)讀書的熱愛貫穿全文，成為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是文章主題的核心所在。伏筆的設(shè)置開篇中提到的書店位置（"從我家那條小胡同拐出去，向東走不到二里路"）看似是一個(gè)普通的地點(diǎn)交代，實(shí)際上為后文的"竊讀"行為創(chuàng)造了條件，是一個(gè)重要的情節(jié)伏筆。書店場(chǎng)景細(xì)節(jié)描繪環(huán)境描寫分析"那是一家很小的書店，店面窄窄的，玻璃櫥窗里擺著幾本攤開的書。推開門，一股油墨的香氣撲鼻而來。書店里光線不太好，一排排的木架上擺滿了書，靠窗的地方放著一張桌子，一個(gè)中年人坐在那里。"這段描寫通過視覺、嗅覺等多種感官描繪了書店的環(huán)境，使讀者仿佛置身其中。"窄窄的"店面、"油墨的香氣"、"光線不太好"等細(xì)節(jié)描寫不僅展現(xiàn)了書店的具體樣貌，也為后文的"竊讀"行為創(chuàng)造了合適的氛圍。場(chǎng)景意義書店場(chǎng)景是文章的重要背景，也是故事發(fā)生的主要場(chǎng)所。通過對(duì)書店環(huán)境的細(xì)致描繪，作者不僅增強(qiáng)了故事的真實(shí)感，也營(yíng)造了一種特定的閱讀氛圍?；璋档墓饩€和狹小的空間既增加了主人公"竊讀"的可能性，也增添了行為本身的緊張感和神秘感。多感官描寫的運(yùn)用作者通過視覺（"窄窄的"、"光線不太好"）、嗅覺（"一股油墨的香氣"）等多種感官描寫，全方位地展現(xiàn)了書店的環(huán)境，使場(chǎng)景更加立體真實(shí)。這種多感官描寫也幫助讀者更好地融入故事情境。店主形象的側(cè)面刻畫"靠窗的地方放著一張桌子，一個(gè)中年人坐在那里。"這句話簡(jiǎn)潔地描繪了店主的形象和位置，為后文店主對(duì)"竊讀"行為的態(tài)度變化做了鋪墊。店主的位置靠窗，意味著他能夠觀察到店內(nèi)的情況，這增加了主人公"竊讀"的風(fēng)險(xiǎn)和緊張感。環(huán)境與心理的呼應(yīng)書店昏暗的光線和狹小的空間與主人公緊張、忐忑的心理狀態(tài)形成呼應(yīng)，增強(qiáng)了故事的情感張力。同時(shí)，"油墨的香氣"則象征著書籍的吸引力，與主人公對(duì)讀書的渴望相呼應(yīng)。細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)感"一排排的木架上擺滿了書"這樣的細(xì)節(jié)描寫不僅增強(qiáng)了場(chǎng)景的真實(shí)感，也暗示了書店雖小但藏書豐富，增加了對(duì)主人公的吸引力和誘惑力。這些細(xì)節(jié)為主人公后來沉浸在閱讀中的狀態(tài)做了合理的鋪墊。"偷讀"過程的心理活動(dòng)"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。我的心怦怦地跳著，一會(huì)兒偷眼去看那店主，一會(huì)兒又匆匆忙忙地去看書。說也奇怪，我越害怕，讀書的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中。"恐懼與渴望的矛盾文中"我很怕，可是我舍不得離去"一句，生動(dòng)地表現(xiàn)了主人公內(nèi)心的矛盾：一方面害怕被發(fā)現(xiàn)"竊讀"，一方面又被書中內(nèi)容深深吸引。這種矛盾心理的描寫，真實(shí)地反映了對(duì)知識(shí)的渴望如何超越了對(duì)后果的恐懼。緊張情緒的身體表現(xiàn)"我的心怦怦地跳著"通過生理反應(yīng)描寫了主人公的緊張情緒。這種描寫方式直觀而有力，使讀者能夠更加真切地感受到主人公當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。注意力的分散與集中"一會(huì)兒偷眼去看那店主，一會(huì)兒又匆匆忙忙地去看書"描繪了主人公在"竊讀"過程中注意力的分散，表現(xiàn)了內(nèi)心的緊張和警覺。而"越害怕，讀書的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中"則描述了一種特殊的心理現(xiàn)象：在緊張狀態(tài)下，反而能夠更加專注于閱讀，這種矛盾心理的描寫極為真實(shí)。這段心理活動(dòng)的描寫是文章的精彩之處。作者通過細(xì)膩的心理描繪，展現(xiàn)了主人公在"竊讀"過程中復(fù)雜而真實(shí)的情感體驗(yàn)。這種心理描寫既增強(qiáng)了故事的真實(shí)性和感染力，也深化了文章的主題：對(duì)知識(shí)的渴望是如此強(qiáng)烈，以至于能夠克服恐懼和不安。從寫作技巧上看，作者善于運(yùn)用對(duì)比手法（恐懼與渴望、緊張與專注）來表現(xiàn)人物的內(nèi)心矛盾，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，作者通過具體的行為描寫（"偷眼去看"、"匆匆忙忙地去看書"）來外化內(nèi)心活動(dòng)，使抽象的心理變得具體可感。老板形象分析態(tài)度的三段轉(zhuǎn)變文中對(duì)書店老板的描寫雖然不多，但其形象卻在故事發(fā)展中起到了關(guān)鍵作用。老板的態(tài)度經(jīng)歷了從冷漠到關(guān)注再到默許的轉(zhuǎn)變過程：初始冷漠："那個(gè)人對(duì)于顧客的態(tài)度很冷淡，好像不大愿意人家來買書似的。"這種冷淡的態(tài)度使主人公最初感到害怕和不安。逐漸關(guān)注："我知道那店主早已注意到我了，有好幾次我們的目光相遇，我總是很快地把頭低下。"老板開始注意到主人公的"竊讀"行為，但并未立即制止。最終默許："從此以后，每逢星期日我去，他總是頭也不抬地坐在那里。"老板最終選擇了默許主人公的"竊讀"行為，表現(xiàn)出一種無聲的理解和寬容。人物形象意義老板形象的塑造體現(xiàn)了文章的人文關(guān)懷。他從表面的冷漠到內(nèi)心的寬容，展現(xiàn)了人性的溫暖和理解。作者通過這個(gè)形象，表達(dá)了對(duì)那些在物質(zhì)困境中仍然追求知識(shí)的人的支持和鼓勵(lì)。老板的默許不僅解除了主人公的心理負(fù)擔(dān)，也在某種程度上肯定了主人公對(duì)知識(shí)的渴望。這種無聲的支持，對(duì)主人公的成長(zhǎng)和對(duì)讀書習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了積極影響。表面冷漠老板對(duì)顧客的冷淡態(tài)度可能源于對(duì)商業(yè)的疏離或?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)。這種表面的冷漠形成了與后來行為的反差，增強(qiáng)了人物形象的豐富性。默默觀察老板"早已注意到"主人公的行為，但選擇不動(dòng)聲色。這種觀察表明他對(duì)主人公有一定的好奇和關(guān)注，為后來的默許埋下了伏筆。理解包容老板最終默許主人公的"竊讀"行為，表現(xiàn)出對(duì)求知者的理解和支持。這種包容展現(xiàn)了人性的溫暖面，是文章人文關(guān)懷的體現(xiàn)。無聲鼓勵(lì)老板的默許實(shí)際上是一種無聲的鼓勵(lì)，對(duì)主人公的精神成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極影響。這種鼓勵(lì)超越了商業(yè)利益，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)傳播的尊重。"竊讀"行動(dòng)的高峰緊張時(shí)刻的描寫"有一天，我正在讀一本武俠小說，讀到最緊張的地方，突然覺得有人在看我。我抬起頭，看見那店主站在我面前，我的心像打鼓似的。我不知道他會(huì)怎么樣，趕我出去，還是罵我。我倉皇地把書放下，正待走，卻聽見他說："你站著看書不累嗎？那邊有個(gè)空椅子，你可以搬過來坐著看。"這段描寫是文章情節(jié)發(fā)展的高潮，也是主人公心理活動(dòng)最為強(qiáng)烈的時(shí)刻。作者通過"心像打鼓似的"、"倉皇地"等詞語，生動(dòng)地表現(xiàn)了主人公被發(fā)現(xiàn)時(shí)的緊張和恐懼。轉(zhuǎn)折的意義店主意外的寬容態(tài)度是文章的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)折不僅緩解了主人公的緊張情緒，也表達(dá)了對(duì)求知者的理解和支持。店主的話語簡(jiǎn)單卻溫暖，體現(xiàn)了人性的善良和對(duì)知識(shí)追求的尊重。全神貫注的閱讀狀態(tài)"我正在讀一本武俠小說，讀到最緊張的地方"——描寫主人公沉浸在閱讀中，對(duì)外界感知降低，這種狀態(tài)的描寫使后面突然被發(fā)現(xiàn)的緊張感更加強(qiáng)烈。突然驚醒的緊張瞬間"突然覺得有人在看我。我抬起頭，看見那店主站在我面前，我的心像打鼓似的"——通過感官和生理反應(yīng)的描寫，表現(xiàn)了主人公的驚慌和恐懼，增強(qiáng)了情節(jié)的戲劇性。意外寬容的溫暖轉(zhuǎn)折"你站著看書不累嗎？那邊有個(gè)空椅子，你可以搬過來坐著看"——店主的話語出乎意料，形成了情節(jié)的轉(zhuǎn)折，也傳遞了文章的人文關(guān)懷。這句話不僅解除了主人公的恐懼，也肯定了他對(duì)讀書的熱愛。這一情節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙地將故事推向高潮，同時(shí)也深化了文章的主題。店主的寬容不僅僅是對(duì)主人公個(gè)人的善意，更是對(duì)知識(shí)渴望的尊重和對(duì)精神追求的鼓勵(lì)。這種人性的溫暖，與文章開頭描述的物質(zhì)困境形成對(duì)比，表明精神的力量可以超越物質(zhì)的限制。親情線索分析母親形象在文中的呈現(xiàn)"我告訴了母親，母親并沒有責(zé)備我，只是微笑著說："如果你真的那么喜歡讀書，下次我設(shè)法給你買一本。"雖然我知道這只是安慰我的話，家里實(shí)在拿不出錢來買書，但母親的理解已經(jīng)讓我感到溫暖。"文中對(duì)母親的描寫雖然簡(jiǎn)略，但卻傳遞出深厚的親情關(guān)愛。母親沒有責(zé)備主人公的"竊讀"行為，而是給予理解和支持，表現(xiàn)出對(duì)孩子精神需求的重視和尊重。親情對(duì)成長(zhǎng)的影響母親的理解和支持對(duì)主人公的精神成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極影響。雖然家庭貧困無法滿足孩子對(duì)書籍的渴望，但母親的精神支持給予了主人公繼續(xù)追求知識(shí)的勇氣和動(dòng)力。這種無條件的支持，是主人公面對(duì)困境仍能堅(jiān)持追求知識(shí)的重要精神力量。理解與接納母親"并沒有責(zé)備"主人公的"竊讀"行為，而是給予理解和接納。這種無條件的接納，使主人公在精神上得到了支持，減輕了"竊讀"行為可能帶來的心理負(fù)擔(dān)。承諾與希望母親承諾"設(shè)法給你買一本"雖然可能無法實(shí)現(xiàn)，但這種承諾傳遞了對(duì)孩子夢(mèng)想的尊重和支持，給予了主人公繼續(xù)追求知識(shí)的希望和動(dòng)力。溫暖與力量"母親的理解已經(jīng)讓我感到溫暖"——這種來自親情的溫暖，成為主人公面對(duì)困境的精神力量，支持他在物質(zhì)匱乏的環(huán)境中仍然堅(jiān)持追求知識(shí)和精神成長(zhǎng)。親情線索雖然在文章中占比不大，但卻是理解主人公行為和心理的重要因素。母親的形象代表了家庭對(duì)主人公的支持系統(tǒng)，與書店老板的默許形成呼應(yīng)，共同構(gòu)成了對(duì)主人公求知行為的支持網(wǎng)絡(luò)。這種來自家庭和社會(huì)的雙重支持，使主人公能夠在物質(zhì)困境中仍然堅(jiān)持精神追求，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。語言特色和獨(dú)特表達(dá)細(xì)膩的心理描寫林海音的文字特色之一是對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫。如"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。我的心怦怦地跳著"，通過具體的心理活動(dòng)和身體反應(yīng)，生動(dòng)地表現(xiàn)了主人公的復(fù)雜情感。這種細(xì)膩的心理描寫使人物形象更加豐滿，情感表達(dá)更加真實(shí)。精準(zhǔn)的動(dòng)詞運(yùn)用作者善于運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞來描述人物行為，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如"躡手躡腳地走進(jìn)去"、"偷眼去看那店主"、"倉皇地把書放下"等，這些動(dòng)詞不僅準(zhǔn)確描述了動(dòng)作，也暗示了人物的心理狀態(tài)，使行為描寫與心理描寫自然融合。樸實(shí)而富有感染力的語言林海音的語言風(fēng)格樸實(shí)無華，卻富有感染力。她不使用華麗的辭藻，而是通過真實(shí)的情感表達(dá)和生活化的語言，觸動(dòng)讀者的心靈。如"從此以后，每逢星期日我去，他總是頭也不抬地坐在那里"，簡(jiǎn)單的敘述中蘊(yùn)含著深厚的情感。精彩語句賞析語句表達(dá)特色情感表達(dá)"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。"簡(jiǎn)潔的對(duì)比表達(dá)，直接呈現(xiàn)內(nèi)心矛盾恐懼與渴望的交織"我的心怦怦地跳著，一會(huì)兒偷眼去看那店主，一會(huì)兒又匆匆忙忙地去看書。"生動(dòng)的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)緊張情緒緊張、警惕與專注"說也奇怪，我越害怕，讀書的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中。"獨(dú)特的心理現(xiàn)象描述，表現(xiàn)特殊狀態(tài)緊張中的專注"你站著看書不累嗎？那邊有個(gè)空椅子，你可以搬過來坐著看。"簡(jiǎn)單的對(duì)話中蘊(yùn)含深意寬容、理解與鼓勵(lì)林海音的語言風(fēng)格體現(xiàn)了中國現(xiàn)代散文的特點(diǎn)：真實(shí)、樸素而富有感染力。她通過細(xì)膩的心理描寫和精準(zhǔn)的動(dòng)詞運(yùn)用，成功地表現(xiàn)了主人公復(fù)雜的內(nèi)心世界，使讀者能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這種語言特色不僅增強(qiáng)了文章的文學(xué)性，也深化了文章的主題表達(dá)。主題思想升華對(duì)讀書的熱愛與執(zhí)著《竊讀記》的核心主題是對(duì)讀書的熱愛與執(zhí)著。主人公雖然家境貧寒，無法購買書籍，但仍然通過"竊讀"的方式滿足自己對(duì)知識(shí)的渴望。這種對(duì)讀書的熱愛超越了物質(zhì)的限制，體現(xiàn)了精神追求的力量。文章通過主人公的"竊讀"行為和內(nèi)心活動(dòng)，展現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的渴望如何驅(qū)使人克服困難、戰(zhàn)勝恐懼。這種精神力量的描寫，使文章超越了簡(jiǎn)單的故事敘述，上升到對(duì)人類精神追求的贊美。逆境中的成長(zhǎng)與堅(jiān)持文章另一個(gè)重要主題是在逆境中的成長(zhǎng)與堅(jiān)持。主人公面對(duì)家庭貧困的困境，沒有放棄對(duì)知識(shí)的追求，而是尋找各種可能的方式滿足自己的精神需求。這種在逆境中仍然堅(jiān)持追求理想的精神，具有普遍的啟示意義。知識(shí)渴望文章展現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，這種渴望驅(qū)使主人公冒險(xiǎn)"竊讀"，體現(xiàn)了精神需求對(duì)人的重要性。逆境成長(zhǎng)在物質(zhì)匱乏的環(huán)境中，主人公通過閱讀實(shí)現(xiàn)了精神成長(zhǎng)，表明逆境可以成為成長(zhǎng)的催化劑。堅(jiān)持不懈主人公對(duì)讀書的堅(jiān)持不懈，展現(xiàn)了追求理想需要的毅力和決心，這種精神品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。人文關(guān)懷店主的寬容和母親的理解，體現(xiàn)了人與人之間的理解和支持，傳遞了社會(huì)的溫暖。精神價(jià)值文章肯定了精神追求的價(jià)值，表明物質(zhì)條件的限制無法阻擋真正的精神渴望?！陡`讀記》通過一個(gè)普通的"竊讀"故事，表達(dá)了對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)逆境中堅(jiān)持的贊美以及對(duì)人文關(guān)懷的歌頌。這些主題思想不僅在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下有著深刻的意義，在今天仍然具有啟示價(jià)值。文章告訴我們：精神的力量可以超越物質(zhì)的限制，真正的成長(zhǎng)來自于對(duì)理想的堅(jiān)持和追求。經(jīng)典句段品讀"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。"句段解析這句話簡(jiǎn)潔明了地表現(xiàn)了主人公內(nèi)心的矛盾：恐懼與渴望的交織。"很怕"表達(dá)了對(duì)被發(fā)現(xiàn)"竊讀"后可能面臨的后果的恐懼；"舍不得離去"則表明了對(duì)閱讀的強(qiáng)烈渴望；"那書太好看了"直接點(diǎn)明了這種渴望的原因。短短一句話，既表現(xiàn)了緊張的情緒，又展現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的熱愛，集中體現(xiàn)了文章的核心主題。修辭手法這句話運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，將"很怕"與"舍不得離去"兩種相反的情感并列，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了內(nèi)心的矛盾和掙扎。同時(shí)，"那書太好看了"一句使用了強(qiáng)調(diào)的修辭，通過"太"字加強(qiáng)了對(duì)書的喜愛程度，使情感表達(dá)更加強(qiáng)烈。情感張力這句話創(chuàng)造了強(qiáng)烈的情感張力。"很怕"代表了對(duì)外界威脅的感知和對(duì)后果的擔(dān)憂，是一種消極情緒；而"舍不得離去"則表達(dá)了對(duì)閱讀的渴望和執(zhí)著，是一種積極情緒。這兩種情緒的碰撞和交織，形成了強(qiáng)烈的心理沖突，增強(qiáng)了文章的感染力。這句話雖然簡(jiǎn)短，但卻是全文的點(diǎn)睛之筆，集中體現(xiàn)了主人公的心理狀態(tài)和文章的主題思想。它直接表達(dá)了知識(shí)渴望超越恐懼的內(nèi)心歷程，使讀者能夠直接感受到主人公的復(fù)雜情感。同時(shí)，這句話也是理解全文的關(guān)鍵，它揭示了主人公"竊讀"行為背后的心理動(dòng)機(jī)，使讀者能夠理解他的行為并產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦這句話，感受其中蘊(yùn)含的情感張力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生探討自己是否有過類似的經(jīng)歷：在面對(duì)自己熱愛的事物時(shí)，是否也曾克服過各種困難和恐懼？這種討論有助于學(xué)生將文本與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，加深對(duì)文章主題的理解。細(xì)節(jié)描寫的作用感官細(xì)節(jié)的營(yíng)造《竊讀記》中有許多生動(dòng)的感官細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)共同營(yíng)造了故事的氛圍，使讀者仿佛置身其中。例如：視覺細(xì)節(jié)："店面窄窄的，玻璃櫥窗里擺著幾本攤開的書"，描繪了書店的外觀。嗅覺細(xì)節(jié)："一股油墨的香氣撲鼻而來"，通過氣味表現(xiàn)了書店的特有氛圍。聽覺細(xì)節(jié)："我倉皇地把書放下，正待走，卻聽見他說..."，通過聲音描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。細(xì)節(jié)與主題的呼應(yīng)文章中的細(xì)節(jié)描寫不僅增強(qiáng)了故事的真實(shí)感，也與主題形成呼應(yīng)。例如，"油墨的香氣"這一細(xì)節(jié)，不僅描繪了書店的環(huán)境，也象征著書籍的吸引力和知識(shí)的魅力，與主人公對(duì)讀書的渴望形成呼應(yīng)。心理細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)"我的心怦怦地跳著，一會(huì)兒偷眼去看那店主，一會(huì)兒又匆匆忙忙地去看書"——這段描寫通過具體的行為細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了主人公緊張而復(fù)雜的心理狀態(tài)。這種心理細(xì)節(jié)的描寫，使人物形象更加立體，情感表達(dá)更加真實(shí)。行為細(xì)節(jié)的刻畫"我躡手躡腳地走進(jìn)去，拿起一本書翻看起來"——這段描寫通過具體的動(dòng)作細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了主人公小心翼翼的狀態(tài)。這種行為細(xì)節(jié)的刻畫，既增強(qiáng)了故事的真實(shí)感，也側(cè)面反映了主人公的心理。環(huán)境細(xì)節(jié)的營(yíng)造"書店里光線不太好，一排排的木架上擺滿了書"——這段描寫通過環(huán)境細(xì)節(jié)，營(yíng)造了書店的特定氛圍。這種環(huán)境細(xì)節(jié)的描寫，為故事的發(fā)展創(chuàng)造了合適的背景，也增強(qiáng)了讀者的代入感。三處呼應(yīng)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫呼應(yīng)意義"我愛讀書，可是家里很窮，買不起書"開篇點(diǎn)明主人公的困境，為后文的"竊讀"行為埋下伏筆，與結(jié)尾形成呼應(yīng)。"我知道那店主早已注意到我了，有好幾次我們的目光相遇"暗示店主已經(jīng)察覺到主人公的行為，為后來店主的寬容態(tài)度做鋪墊。"從此以后，每逢星期日我去，他總是頭也不抬地坐在那里"表明店主默許了主人公的"竊讀"行為，與前文店主的關(guān)注形成呼應(yīng)，完成了人物關(guān)系的轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)手法剖析借景抒情《竊讀記》中運(yùn)用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過對(duì)書店環(huán)境的描寫，表達(dá)了主人公的情感和心理。例如，"店面窄窄的"、"光線不太好"等環(huán)境描寫，不僅是對(duì)客觀環(huán)境的描述，也是對(duì)主人公緊張、局促心理的側(cè)面表達(dá)。這種借景抒情的手法，使環(huán)境描寫與心理描寫自然融合，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，也使讀者能夠通過環(huán)境感受到主人公的情感變化，增強(qiáng)了共鳴。側(cè)面描寫與對(duì)比手法文章善于運(yùn)用側(cè)面描寫和對(duì)比手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。例如，通過描寫店主的態(tài)度變化，側(cè)面表現(xiàn)了主人公行為的影響；通過對(duì)比主人公最初的恐懼和后來的放松，表現(xiàn)了心理的變化過程。第一人稱敘述視角《竊讀記》采用第一人稱敘述視角，通過"我"的視角直接表達(dá)內(nèi)心感受和體驗(yàn)。這種敘述視角的優(yōu)勢(shì)在于：能夠直接展現(xiàn)主人公的內(nèi)心世界，使心理描寫更加真實(shí)可信。增強(qiáng)了故事的真實(shí)感和代入感，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴。符合自傳體散文的特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的自我表達(dá)性。心理描寫技巧文章大量運(yùn)用心理描寫，展現(xiàn)主人公的內(nèi)心活動(dòng)。心理描寫的技巧主要有：直接描述內(nèi)心感受，如"我很怕，可是我舍不得離去"。通過生理反應(yīng)表現(xiàn)心理，如"我的心怦怦地跳著"。通過行為動(dòng)作反映心理，如"一會(huì)兒偷眼去看那店主，一會(huì)兒又匆匆忙忙地去看書"。情節(jié)設(shè)計(jì)技巧文章的情節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而有張力，主要體現(xiàn)在：開篇點(diǎn)明主人公的困境，為后文發(fā)展埋下伏筆。中間部分通過具體的"竊讀"經(jīng)歷，展現(xiàn)心理變化。結(jié)尾通過店主態(tài)度的轉(zhuǎn)變，形成情節(jié)的轉(zhuǎn)折和升華?！陡`讀記》的表現(xiàn)手法多樣而有效，既有對(duì)環(huán)境和人物的客觀描寫，也有對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩表現(xiàn)；既有直接的敘述，也有側(cè)面的烘托。這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用，使文章既有真實(shí)感和生活氣息，又有藝術(shù)性和感染力，成功地表達(dá)了文章的主題思想。課文思考題及開放性問題1理解"竊讀"的含義你如何理解文中"竊讀"的含義？除了字面上的"偷偷地讀"，它還有哪些深層次的含義？"竊讀"行為反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人物心理？思考角度：社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)條件、知識(shí)渴望、心理矛盾等。2分析人物形象文中塑造了哪些人物形象？這些人物有什么特點(diǎn)？特別是店主形象的轉(zhuǎn)變有何深意？思考角度：主人公的求知精神、店主的寬容理解、母親的支持鼓勵(lì)等。3探討現(xiàn)實(shí)意義結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)"追求知識(shí)"的理解。在信息爆炸的今天，我們應(yīng)該如何看待閱讀和知識(shí)獲??？思考角度：知識(shí)的價(jià)值、閱讀的意義、個(gè)人成長(zhǎng)的途徑等。小組討論題討論主題引導(dǎo)思考你有過怎樣的"追書"體驗(yàn)？分享自己為了讀到某本書而付出的努力或經(jīng)歷的困難。這些經(jīng)歷給你帶來了什么感受和思考？比較過去和現(xiàn)在的閱讀環(huán)境對(duì)比林海音時(shí)代和現(xiàn)在的閱讀環(huán)境，討論物質(zhì)條件的改善是否必然帶來閱讀質(zhì)量的提高？現(xiàn)代社會(huì)中閱讀面臨哪些新的挑戰(zhàn)？文中哪些描寫最打動(dòng)你？選擇文中最打動(dòng)你的片段，分析其表現(xiàn)手法和情感表達(dá)，并分享自己的共鳴和感受。這些思考題和討論題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，聯(lián)系實(shí)際生活，思考閱讀和知識(shí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。通過小組討論的形式，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成更加全面和深入的理解。同時(shí)，這些開放性問題也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)：仿寫訓(xùn)練仿寫要求以"我最難忘的一次讀書經(jīng)歷"為主題，模仿《竊讀記》的寫作風(fēng)格和技巧，寫一篇300-500字的短文。要求：內(nèi)容真實(shí)，情感真摯，能夠表達(dá)出對(duì)閱讀的熱愛。細(xì)節(jié)描寫豐富，特別是心理活動(dòng)的描寫要細(xì)膩。注重環(huán)境描寫與心理描寫的結(jié)合。語言流暢，結(jié)構(gòu)完整，有一定的文學(xué)性。寫作指導(dǎo)在仿寫過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：開篇可以直接點(diǎn)明自己對(duì)閱讀的熱愛或?qū)δ潮緯奶厥馇楦?。選擇一個(gè)具體的、印象深刻的讀書經(jīng)歷，不求曲折復(fù)雜，但要真實(shí)感人。注重細(xì)節(jié)描寫，包括環(huán)境、行為和心理等方面的細(xì)節(jié)。可以適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比、比喻等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。選擇素材回憶自己印象深刻的讀書經(jīng)歷，可以是為了讀到某本書而付出的努力，也可以是在特殊環(huán)境下的閱讀體驗(yàn)，或者是某本書對(duì)自己產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。選擇真實(shí)、感人的素材，能夠表達(dá)出對(duì)閱讀的熱愛。構(gòu)思結(jié)構(gòu)參考《竊讀記》的結(jié)構(gòu)，可以分為三個(gè)部分：開篇交代背景和情感鋪墊；中間部分詳細(xì)描述具體經(jīng)歷和心理活動(dòng)；結(jié)尾部分表達(dá)感悟和思考。在結(jié)構(gòu)安排上要合理，注重情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合。細(xì)節(jié)描寫注重細(xì)節(jié)描寫，特別是心理活動(dòng)的描寫?？梢酝ㄟ^直接表述、生理反應(yīng)和行為動(dòng)作等多種方式表現(xiàn)心理。同時(shí)，也要注重環(huán)境描寫，創(chuàng)造特定的閱讀氛圍。修改完善完成初稿后，進(jìn)行修改完善。重點(diǎn)檢查情感表達(dá)是否真摯、細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)、語言是否流暢、結(jié)構(gòu)是否完整?？梢赃m當(dāng)參考《竊讀記》中的表現(xiàn)手法和語言特色，但要保持自己的風(fēng)格。通過這項(xiàng)仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)《竊讀記》的理解，學(xué)習(xí)其寫作技巧，還能夠表達(dá)自己對(duì)閱讀的熱愛和感悟，培養(yǎng)寫作能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，這也是一次對(duì)自己閱讀經(jīng)歷的回顧和思考，有助于形成良好的閱讀習(xí)慣和價(jià)值觀。拓展閱讀推薦林海音作品推薦為了更全面地了解林海音的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵，推薦閱讀她的其他作品：《城南舊事》：林海音最著名的作品，通過小女孩英子的視角，描繪了北京城南的人情風(fēng)貌和生活百態(tài)。小說情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，語言清新自然，充滿了對(duì)童年的懷念和對(duì)人性的思考。《春風(fēng)沉醉的晚上》：一部描寫年輕人在戰(zhàn)亂中堅(jiān)持理想、追求愛情的小說。作品以細(xì)膩的筆觸描繪了人物的心理活動(dòng)，展現(xiàn)了在特殊時(shí)期的人性光輝。《綠藻與咸蛋》：一部散文集，記錄了作者的生活感悟和對(duì)人生的思考。文筆清新雋永，情感真摯動(dòng)人，是了解林海音思想世界的重要作品。兒童讀書故事推薦除了林海音的作品，還推薦一些與兒童讀書相關(guān)的優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生拓展閱讀視野：《書店日記》：描寫了一家小書店的日常和顧客的故事，表現(xiàn)了書籍對(duì)不同人生命的影響。《朗讀者》：講述了一位年輕人通過朗讀為病人帶來心靈安慰的故事，展現(xiàn)了閱讀的力量?！冬?shù)贍栠_(dá)》：羅爾德·達(dá)爾的經(jīng)典作品，講述了一個(gè)酷愛讀書的小女孩如何通過閱讀改變自己命運(yùn)的故事?！冻悄吓f事》林海音的代表作，以小女孩英子的視角，描繪了北京城南的人情風(fēng)貌和生活百態(tài)。小說情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，語言清新自然，充滿了對(duì)童年的懷念和對(duì)人性的思考。《瑪?shù)贍栠_(dá)》羅爾德·達(dá)爾的經(jīng)典作品，講述了一個(gè)酷愛讀書的小女孩如何通過閱讀改變自己命運(yùn)的故事。這本書贊美了知識(shí)的力量和兒童的智慧，與《竊讀記》有相似的主題。《朗讀者》講述了一位年輕人通過朗讀為病人帶來心靈安慰的故事，展現(xiàn)了閱讀的力量和對(duì)人心靈的影響。這本書深入探討了閱讀與人際關(guān)系的聯(lián)系，值得深入思考。這些拓展閱讀材料不僅能夠幫助學(xué)生更全面地了解林海音的創(chuàng)作世界，也能夠通過不同作品中對(duì)閱讀和知識(shí)的描述，深化對(duì)《竊讀記》主題的理解。同時(shí)，這些作品也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展知識(shí)視野。影視資源與多媒體輔助影視改編資源《竊讀記》雖然沒有專門的影視改編作品，但其母作《城南舊事》已被改編為經(jīng)典電影。此外，還有一些與"竊讀記"主題相關(guān)的微電影和紀(jì)錄片可以作為教學(xué)輔助資源：《城南舊事》電影：1983年上映的經(jīng)典電影，導(dǎo)演吳貽弓，根據(jù)林海音同名小說改編。雖然其中沒有直接包含"竊讀記"的內(nèi)容，但能夠幫助學(xué)生了解林海音筆下的北京城南和那個(gè)時(shí)代的生活面貌。"竊讀記"主題微電影：一些教育機(jī)構(gòu)制作的以"竊讀記"為主題的微電影，通過視覺化的方式再現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)和人物心理。多媒體教學(xué)資源除了影視資源，還可以運(yùn)用其他多媒體資源輔助教學(xué)：音頻朗讀：專業(yè)朗讀者對(duì)《竊讀記》的朗讀音頻，通過語音語調(diào)的變化，幫助學(xué)生感受文章的情感和節(jié)奏。交互式電子教材：包含文本解析、背景介紹、詞語注釋等內(nèi)容的電子教材，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入理解。虛擬場(chǎng)景重現(xiàn)：通過3D技術(shù)重現(xiàn)文中描述的小書店場(chǎng)景，幫助學(xué)生更直觀地理解故事背景。1影視與文學(xué)對(duì)比分析觀看"竊讀記"主題微電影片段后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文字表達(dá)和影像表達(dá)的差異：文字描寫與影像呈現(xiàn)在表現(xiàn)人物心理方面的不同手法。影視作品如何通過畫面、音效、光線等元素營(yíng)造文中描述的氛圍。影視改編是否忠實(shí)于原著，改編過程中有哪些創(chuàng)新或缺失。2多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)利用多媒體資源設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)：配音練習(xí)：學(xué)生為"竊讀記"微電影片段配音，體會(huì)人物情感。場(chǎng)景重現(xiàn)：利用虛擬技術(shù)，讓學(xué)生"走進(jìn)"文中描述的小書店，增強(qiáng)沉浸感。創(chuàng)意制作：學(xué)生分組制作"竊讀記"主題的短視頻或動(dòng)畫，表達(dá)自己的理解。3網(wǎng)絡(luò)資源整合利用整合各類網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容：林海音相關(guān)訪談視頻和文章，了解作者創(chuàng)作背景。20世紀(jì)初北京生活的歷史圖片和資料，理解故事的時(shí)代背景。全球各地與"竊讀"相關(guān)的感人故事，拓展學(xué)生視野。通過影視資源與多媒體輔助，可以將文本學(xué)習(xí)與視聽體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文本的理解。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生比較不同表達(dá)方式的特點(diǎn)和效果，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)和批判性思維能力。教師在使用這些資源時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)文學(xué)表達(dá)的獨(dú)特魅力，而不僅僅是被視聽效果所吸引。與現(xiàn)實(shí)連接：讀書權(quán)利探討當(dāng)今兒童閱讀環(huán)境的變化與林海音童年時(shí)期相比，今天的兒童閱讀環(huán)境發(fā)生了巨大變化：物質(zhì)條件改善：大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件有所改善，購買圖書不再是難以承擔(dān)的負(fù)擔(dān)。閱讀渠道多元化：除了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，電子書、有聲讀物等新形式為閱讀提供了更多可能。公共閱讀空間增加：圖書館、書店、社區(qū)閱讀中心等公共閱讀空間不斷增加，為兒童提供了更多接觸書籍的機(jī)會(huì)。閱讀競(jìng)爭(zhēng)者增多：手機(jī)、電腦、游戲等電子產(chǎn)品分散了兒童的閱讀時(shí)間和注意力，成為閱讀的競(jìng)爭(zhēng)者。貧困地區(qū)兒童閱讀狀況盡管整體閱讀環(huán)境改善，但貧困地區(qū)兒童的閱讀狀況仍然面臨諸多挑戰(zhàn)：閱讀資源匱乏：貧困地區(qū)的圖書館、書店等公共閱讀設(shè)施不足，兒童接觸書籍的機(jī)會(huì)有限。家庭閱讀氛圍缺失：部分家庭對(duì)閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏營(yíng)造閱讀氛圍的意識(shí)和能力。閱讀指導(dǎo)不足：專業(yè)的閱讀指導(dǎo)教師不足，兒童難以獲得有效的閱讀引導(dǎo)。1.3億農(nóng)村兒童數(shù)量中國農(nóng)村地區(qū)約有1.3億兒童，他們的閱讀資源和條件與城市兒童存在較大差距。30%閱讀資源差距貧困地區(qū)學(xué)校圖書資源平均僅為發(fā)達(dá)地區(qū)的30%，許多鄉(xiāng)村學(xué)校甚至沒有專門的圖書館。70%留守兒童比例部分貧困地區(qū)高達(dá)70%的兒童為留守兒童，缺乏家庭閱讀引導(dǎo)和陪伴。公民責(zé)任與社會(huì)行動(dòng)面對(duì)這些問題，社會(huì)各界已開展了多種行動(dòng)，旨在改善貧困地區(qū)兒童的閱讀條件：公益項(xiàng)目的力量"捐一本書，獻(xiàn)一份愛"、"鄉(xiāng)村圖書館計(jì)劃"等公益項(xiàng)目致力于為貧困地區(qū)兒童提供圖書資源。這些項(xiàng)目通過社會(huì)捐贈(zèng)、志愿服務(wù)等方式，將圖書送到貧困地區(qū)兒童手中，為他們打開知識(shí)的大門。數(shù)字化閱讀的普及一些科技企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)開發(fā)了專門面向貧困地區(qū)兒童的數(shù)字閱讀平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破地域限制，使優(yōu)質(zhì)閱讀資源能夠更廣泛地傳播。這些平臺(tái)不僅提供電子書籍，還有閱讀指導(dǎo)和互動(dòng)功能，幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力。個(gè)人行動(dòng)的意義作為個(gè)人，我們也可以通過多種方式參與改善貧困地區(qū)兒童閱讀條件的行動(dòng)：參與圖書捐贈(zèng)、成為閱讀志愿者、支持相關(guān)公益項(xiàng)目等。這些看似微小的個(gè)人行動(dòng)，匯聚起來將產(chǎn)生巨大的社會(huì)影響，幫助更多的兒童實(shí)現(xiàn)閱讀夢(mèng)想。課外閱讀倡議校園閱讀空間建設(shè)為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行校園閱讀空間建設(shè)：圖書館資源豐富化：不斷更新和豐富學(xué)校圖書館的藏書，增加符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的書籍。閱讀角打造：在教室、走廊、操場(chǎng)等區(qū)域設(shè)置小型閱讀角，提供舒適的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀材料。數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)：建立學(xué)校數(shù)字閱讀平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。閱讀活動(dòng)場(chǎng)所：設(shè)置專門的閱讀活動(dòng)場(chǎng)所，用于開展讀書會(huì)、作者見面會(huì)等活動(dòng)。班級(jí)圖書角建設(shè)班級(jí)圖書角是學(xué)生最容易接觸到的閱讀空間，其建設(shè)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：圖書分類明確：按照不同主題或類型對(duì)圖書進(jìn)行分類，方便學(xué)生查找和選擇。更新機(jī)制健全：定期更新圖書，保持閱讀內(nèi)容的新鮮感和吸引力。學(xué)生參與管理：鼓勵(lì)學(xué)生參與圖書角的管理和維護(hù)，培養(yǎng)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。閱讀推薦系統(tǒng)：設(shè)置"好書推薦"欄目，由學(xué)生或教師推薦優(yōu)秀書籍。每日閱讀時(shí)間倡導(dǎo)"每天半小時(shí)，閱讀不間斷"的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生每天保證至少30分鐘的專注閱讀時(shí)間。這種固定的閱讀習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，使閱讀成為生活的一部分。閱讀分享活動(dòng)定期組織"閱讀分享會(huì)"，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。這種分享活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和啟發(fā)，也能夠激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍。讀書筆記與創(chuàng)作鼓勵(lì)學(xué)生記錄讀書筆記，進(jìn)行創(chuàng)意寫作或其他形式的創(chuàng)作表達(dá)。通過寫作或創(chuàng)作，學(xué)生能夠更深入地思考和理解所讀內(nèi)容，同時(shí)也能夠培養(yǎng)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。閱讀故事征集活動(dòng)為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和思考，可以開展"偷得浮生半日閑"的閱讀故事征集活動(dòng)：活動(dòng)主題"偷得浮生半日閑"——我的難忘閱讀時(shí)光通過這一主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享自己在繁忙學(xué)習(xí)生活中，如何抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，以及這些閱讀經(jīng)歷給自己帶來的影響和感悟?；顒?dòng)形式學(xué)生可以通過多種形式分享自己的閱讀故事：文字：散文、小故事、隨筆等圖片：閱讀照片、手繪插圖等視頻：短視頻、微電影等音頻：有聲故事、朗讀作品等評(píng)選與展示對(duì)征集到的作品進(jìn)行評(píng)選，選出最具感染力、最有創(chuàng)意、最真實(shí)感人的作品，在校園內(nèi)進(jìn)行展示和分享。可以通過校園網(wǎng)站、展板、讀書會(huì)等多種渠道進(jìn)行展示，讓更多學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞。知識(shí)點(diǎn)回顧與鞏固文章主旨《竊讀記》通過描述作者童年"竊讀"的經(jīng)歷，表現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)讀書的熱愛。文章既展現(xiàn)了物質(zhì)匱乏環(huán)境下對(duì)精神追求的堅(jiān)持，也表達(dá)了對(duì)人性溫暖和理解的贊美。主旨可以概括為：在困境中追求知識(shí)、堅(jiān)持理想的可貴精神。人物心理文章通過細(xì)膩的心理描寫，展現(xiàn)了主人公在"竊讀"過程中的復(fù)雜心理：既有對(duì)被發(fā)現(xiàn)的恐懼，又有對(duì)閱讀的渴望；既有緊張不安，又有沉浸其中的忘我；既有對(duì)店主的戒備，又有得到默許后的感動(dòng)和感激。這種心理描寫是文章的重要特色，也是理解人物形象和文章主題的關(guān)鍵。寫作手法文章主要運(yùn)用了第一人稱敘述、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等寫作手法。特別是通過大量的心理活動(dòng)描寫，展現(xiàn)了主人公的內(nèi)心世界；通過環(huán)境描寫，營(yíng)造了特定的故事氛圍；通過細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)了故事的真實(shí)感和感染力。這些寫作手法的運(yùn)用，使文章既真實(shí)感人，又具有較高的文學(xué)性。難點(diǎn)解析與例句難點(diǎn)解析例句店主態(tài)度的轉(zhuǎn)變店主從開始的冷漠到后來的默許，體現(xiàn)了對(duì)求知者的理解和支持。這種轉(zhuǎn)變是文章情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折，也是主題升華的關(guān)鍵。"你站著看書不累嗎？那邊有個(gè)空椅子，你可以搬過來坐著看。""竊讀"的深層含義"竊讀"不僅是字面上的"偷偷地讀"，更象征著在物質(zhì)匱乏環(huán)境下對(duì)知識(shí)的渴望和追求。理解這一含義，對(duì)把握文章主題至關(guān)重要。"我愛讀書，可是家里很窮，買不起書。"矛盾心理的表達(dá)文章通過對(duì)比手法，表現(xiàn)了主人公內(nèi)心的矛盾：恐懼與渴望、緊張與專注。理解這種矛盾心理，有助于深入理解人物形象。"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。"重點(diǎn)考點(diǎn)提示在學(xué)習(xí)和考試中，以下幾點(diǎn)是需要重點(diǎn)掌握的：文章主題的理解：對(duì)知識(shí)的渴望、困境中的堅(jiān)持、人性的溫暖等。人物形象的分析：主人公的求知精神、店主的寬容理解等。寫作手法的把握：心理描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等。情感表達(dá)的體會(huì)：對(duì)知識(shí)的熱愛、對(duì)人性溫暖的感激等。答題技巧指導(dǎo)在回答與《竊讀記》相關(guān)的題目時(shí)，可以注意以下幾點(diǎn)：分析人物形象時(shí)，要結(jié)合具體的語言、行為和心理描寫。分析文章主題時(shí)，要從多個(gè)角度進(jìn)行思考，不要局限于單一視角。分析寫作手法時(shí)，要結(jié)合具體例子，說明其表達(dá)效果?；卮痖_放性問題時(shí)，要結(jié)合自身經(jīng)歷和感悟，表達(dá)真實(shí)的想法。評(píng)課與學(xué)生反饋學(xué)生學(xué)習(xí)收獲分享在課程結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲和感悟。學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分享：文本理解：對(duì)《竊讀記》主題、人物形象、寫作手法等方面的理解和體會(huì)。情感共鳴：文章中哪些內(nèi)容引起了自己的情感共鳴，為什么？個(gè)人聯(lián)系：文章內(nèi)容與自己生活經(jīng)歷的聯(lián)系，以及由此產(chǎn)生的思考。閱讀習(xí)慣：通過學(xué)習(xí)《竊讀記》，對(duì)自己閱讀習(xí)慣的反思和改進(jìn)計(jì)劃。教師鼓勵(lì)與小結(jié)教師針對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行鼓勵(lì)和小結(jié)，肯定學(xué)生的收獲和進(jìn)步，同時(shí)指出可以進(jìn)一步思考和探索的方向。教師的小結(jié)可以包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)要點(diǎn)回顧：對(duì)課文主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：分享有效的閱讀理解和文本分析方法。情感價(jià)值引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀和知識(shí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。后續(xù)學(xué)習(xí)建議：為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)和閱讀的建議。文本理解與分析學(xué)生通過學(xué)習(xí)《竊讀記》，提高了對(duì)文學(xué)作品的理解和分析能力。他們學(xué)會(huì)了如何分析人物形象、把握文章主題、欣賞文學(xué)表達(dá)技巧等。這些能力不僅對(duì)理解《竊讀記》有幫助，也能夠應(yīng)用于其他文學(xué)作品的閱讀和分析中。情感體驗(yàn)與共鳴學(xué)生通過閱讀《竊讀記》，體驗(yàn)了主人公對(duì)知識(shí)的渴望和在困境中堅(jiān)持追求的精神。許多學(xué)生表示，文章中的情感描寫引起了他們的共鳴，使他們更加珍視現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件和閱讀機(jī)會(huì)。這種情感體驗(yàn)和共鳴，是文學(xué)教育的重要價(jià)值所在。反思與價(jià)值認(rèn)同學(xué)生通過學(xué)習(xí)《竊讀記》，反思了自己的閱讀習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的態(tài)度。許多學(xué)生表示，他們意識(shí)到了閱讀和知識(shí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，決定更加珍惜閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種反思和價(jià)值認(rèn)同，是文學(xué)教育的深層次目標(biāo)。行動(dòng)與實(shí)踐一些學(xué)生已經(jīng)開始將學(xué)習(xí)中的收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，如參與班級(jí)圖書角的建設(shè)、制定個(gè)人閱讀計(jì)劃、參加閱讀分享活動(dòng)等。這些行動(dòng)表明，文學(xué)教育不僅僅停留在理解和感受層面，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)和實(shí)踐。通過評(píng)課與學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓展思維視野；同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程畫上圓滿的句號(hào)，使學(xué)生帶著收獲和思考結(jié)束本次學(xué)習(xí)。單元測(cè)試與能力檢測(cè)1閱讀理解題（一）閱讀《竊讀記》片段，回答問題："我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。我的心怦怦地跳著，一會(huì)兒偷眼去看那店主，一會(huì)兒又匆匆忙忙地去看書。說也奇怪，我越害怕，讀書的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中。"問題：這段話運(yùn)用了哪些描寫方法？這些描寫方法有什么表達(dá)效果？（5分）2閱讀理解題（二）閱讀《竊讀記》片段，回答問題："有一天，我正在讀一本武俠小說，讀到最緊張的地方，突然覺得有人在看我。我抬起頭，看見那店主站在我面前，我的心像打鼓似的。我不知道他會(huì)怎么樣，趕我出去，還是罵我。我倉皇地把書放下，正待走，卻聽見他說："你站著看書不累嗎？那邊有個(gè)空椅子，你可以搬過來坐著看。""問題：這段話在文章中起到了什么作用？店主的話語反映了他怎樣的性格特點(diǎn)？（5分）3論述題《竊讀記》中的"竊讀"行為反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人物精神？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析。（10分）答案提示及答題技巧題目答案要點(diǎn)答題技巧閱讀理解題（一）1.心理描寫："我很怕，可是我舍不得離去"，表現(xiàn)了內(nèi)心矛盾。2.身體反應(yīng)描寫："我的心怦怦地跳著"，表現(xiàn)了緊張情緒。3.動(dòng)作描寫："一會(huì)兒偷眼去看那店主，一會(huì)兒又匆匆忙忙地去看書"，表現(xiàn)了警覺和專注。4.表達(dá)效果：這些描寫生動(dòng)地表現(xiàn)了主人公在"竊讀"過程中的復(fù)雜心理，增強(qiáng)了故事的真實(shí)感和感染力。1.先指出具體的描寫方法，然后舉例說明。2.分析表達(dá)效果時(shí)，要聯(lián)系人物形象和文章主題。3.注意描寫方法的多樣性，不要只關(guān)注一種描寫方法。閱讀理解題（二）1.作用：這段話是文章的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過店主出人意料的寬容態(tài)度，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化文章主題。2.性格特點(diǎn)：店主表現(xiàn)出了理解、寬容和對(duì)求知精神的尊重。雖然他表面冷漠，但內(nèi)心溫暖，能夠理解并支持主人公對(duì)知識(shí)的渴望。1.分析作用時(shí)，要考慮情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)兩個(gè)方面。2.分析人物性格時(shí)，要結(jié)合全文內(nèi)容，不僅看表面言行，還要理解內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3.可以使用對(duì)比手法，比較店主最初的冷漠和后來的寬容。論述題1.社會(huì)現(xiàn)實(shí)：物質(zhì)匱乏時(shí)代的閱讀困境；知識(shí)獲取渠道有限；教育資源不平等等。2.人物精神：對(duì)知識(shí)的渴望和執(zhí)著；在困境中堅(jiān)持追求的毅力；面對(duì)挫折不放棄的堅(jiān)韌等。3.文化意義：體現(xiàn)了中華民族重視教育、尊重知識(shí)的傳統(tǒng)；反映了知識(shí)改變命運(yùn)的信念等。1.論述題要多角度分析，既要分析社會(huì)層面，也要分析個(gè)人層面。2.要結(jié)合文本具體內(nèi)容進(jìn)行分析，避免空泛議論。3.可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，但不要偏離文本主題。4.注意論述的邏輯性和條理