中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學案例中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐步走進中小學課堂，意在培養(yǎng)學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。課程是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要渠道，以單元主題意義為文化“生長點”，基于英語學習活動觀開展學習活動，將中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學。一、中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學的意義2021年1月，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》，其中明確指出“開展中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，牢筑民族文化自信、價值自信的根基”。小學生通過了解重要歷史人物、認識中華傳統(tǒng)節(jié)日、感受風俗節(jié)氣、學習特色技藝，初步感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，同時增強理解與認同。課程是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要渠道。義務教育階段中的小學英語教材融入了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以北京版小學英語教材為例，一年級的教材中講述了中國傳統(tǒng)節(jié)日及其習俗，引導學生在生活中繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化；六年級教材中圍繞中國生肖文化進行了單元的系統(tǒng)學習；五年級上冊第三單元的內(nèi)容CanyoutellmemoreabouttheMid-AutumnFestival？圍繞著中秋節(jié)和重陽節(jié)展開，旨在加深學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認同，堅定文化自信。下面筆者以北京版小學英語五年級上冊第三單元為例，談一談如何找準“生長點”，將中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學，培養(yǎng)學生的文化意識。二、基于主題意義，挖掘文化“生長點”，明確文化意識目標（一）深入研讀文本，確定單元主題意義單元是承載主題意義的基本單位，教師應當“圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線”，立足于單元視角對單元內(nèi)容進行分析與整合，確定單元內(nèi)各語篇的邏輯關系，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學活動。五年級上冊Unit3CanyoutellmemoreabouttheMid-AutumnFestival？共分為三課時。第一課時呈現(xiàn)了中國小女孩Lingling與美國小女孩Sara一起參加中秋節(jié)制作月餅的實踐體驗活動，在活動中Lingling為Sara解答了關于月餅和中秋節(jié)農(nóng)歷日期的疑問，在交流過程中呈現(xiàn)了：-WhenistheMid-AutumnFestival？-It’sonthefifteenthdayoftheeighthmonthintheChinesecalendar.的句型。學生在富有趣味的節(jié)日活動中，探究中秋節(jié)蘊含的“團圓”之意。第二課時呈現(xiàn)了Yangyang，Lingling和Mike共同到中國傳統(tǒng)文化博物館參觀，了解傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，在參觀活動中Lingling和Yangyang向Mike介紹了重陽節(jié)的日期、特色活動和特色食物，探究重陽節(jié)蘊含的“愛老敬老”之意。第三課時呈現(xiàn)了Mike熱情地向Maomao介紹萬圣節(jié)的日期及傳統(tǒng)活動，

Maomao在了解西方節(jié)日的同時，對中華傳統(tǒng)文化的認同與理解也在不斷加深。通過以上分析，確定本單元的主題是“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”，子主題內(nèi)容為“中國的傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗”。本單元的教學重點為深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的主要信息，積極探索中國傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊含的文化內(nèi)涵，在較為真實的交流情境中了解中西方節(jié)日的異同，努力形成跨文化交際的意識和能力。（二）挖掘文化生長點，確定文化意識目標語言是文化的載體，教師應當借助語言的教學滲透文化知識，充分挖掘語篇背后所蘊含的文化與育人價值；學生能夠通過圖片、配圖故事等豐富多樣的語篇形式來獲取文化信息，感知、體驗文化的多樣性，從而體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含的內(nèi)涵。本單元第一課時主要是從中秋節(jié)的農(nóng)歷日期、特色食物、特殊活動等方面來呈現(xiàn)學習內(nèi)容的。學生通過本課的學習，能夠借助語言結(jié)構(gòu)It’sonthe...dayofthe...monthintheChinesecalendar.Weeat...onthatday.Thewholefamily...Canyoutellmemoreaboutit？來介紹中秋節(jié)的基本信息，學生借助語言與思維的框架獲取信息、內(nèi)化語言，在教師的引導下體悟中秋節(jié)所蘊含的“團圓”之意?；趯W生的已有認知和生活經(jīng)驗，中秋節(jié)所承載的“團圓”之意為本課時的重點探究點，同時也是本課時確定的文化生長點?；谝陨衔幕L點，本課時的文化意識目標確定為，學生通過本單元的學習：1.在與他人交流中國節(jié)日的情景中，能夠有邏輯性地從節(jié)日名稱、農(nóng)歷日期、特殊食物和傳統(tǒng)活動等四個方面進行介紹。2.通過多模態(tài)學習資源，能夠積極探究中國節(jié)日所蘊含的文化含義。3.能夠豐富中國節(jié)日的理解，增強對于中華節(jié)日的認同感，形成跨文化交際的意識。三、基于英語學習活動觀，將中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學

《義務教育英語課程標準》明確指出，“學生是語言學習活動的主體”。學生應當依托于學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列整合性、漸進性的學習活動，學習語言知識，體悟文化內(nèi)涵，增強學習技能，發(fā)展思維品質(zhì)。本課時教師基于英語學習觀展開設計與實施，努力落實本課時的文化意識目標，將中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學。（一）在學習理解階段，激活已有文化知識，構(gòu)建文化思維框架1.圍繞主題創(chuàng)設情境，激活已有知識。教師呈現(xiàn)大小不一的圓形，引導學生猜測：Whatitmightbe？教師拿出黃色的圓形，與學生自由討論：Whatitmightbe？學生回答：Itmightbeamoon.Itmightbealight.教師將其貼在黑板上，并且手繪出云朵，學生回答：It’sayellowmoon.

教師拿出紅色的圓形，與學生自由討論：Whatitmightbe？學生回答：Itmightbefire.Itmightbeacandle.教師將其貼在黑板上，并且手繪出燈籠的輪廓，學生回答：Itisaredlantern.

教師拿出綠色與紫色的圓形，與學生自由討論：Whatitmightbe？學生回答：Itmightbeamelon.Itmightbeabubble.教師將其貼在黑板上，并且手繪出西瓜的紋路與葡萄的藤蔓，學生回答：It’sawatermelon.Theyaregrapes.黑板上呈現(xiàn)了關于中秋節(jié)的代表性元素，教師追問：Whenyouseeallthesesymbols，whatcomesintoyourmind？學生回答：TheMid-AutumnFestival.自然引入到本課的主題學習。文化知識涵蓋物質(zhì)和精神兩個層面，不僅包括了價值觀念、風俗習慣等精神方面的文化知識，更包括了飲食、裝飾等物質(zhì)文化知識，教師呈現(xiàn)顯性直觀的中秋節(jié)元素，學生借助趣味猜測的形式引入到本課的主題學習中，另一方面學生浸潤于“圓形”的節(jié)日元素中，也為本課深入探討“團圓”的節(jié)日內(nèi)涵做好鋪墊。2.概括、梳理、整合信息，構(gòu)建文化思維框架。師生通過觀察主題圖片的非文本信息了解到美國小朋友Sara對于中秋節(jié)表現(xiàn)出了極大的興趣，教師引導學生思考：IfyouwereSara，whatdoyouwanttoknowabouttheMid-AutumnFestival？學生基于真實的生活經(jīng)驗以及之前對于中華傳統(tǒng)節(jié)日主題的學習，學生能夠提問：Whenisit？Whatdoyoueat？Whatdoyoudo？教師依據(jù)學生的回答將問題概括提煉為核心詞：time，food，activity等。教師引導學生觀看完整的課文動畫視頻并找到答案：Youwanttoknowtheseanswers，howaboutSara？WhatareSara’squestions？學生帶著問題觀看視頻并且專注于Sara的問題，嘗試回答問題。教師為了照顧不同學習需求的學生，在視聽活動過后，讓學生打開書通過閱讀的方式找到Sara問題的答案，可以同時培養(yǎng)和綜合運用學生看、聽、讀等三項技能。語言既是文化的載體，又是思維的工具。教師引導學生代入角色自主表達，聽讀獲取信息，學生借助板書信息結(jié)構(gòu)圖完成對于信息的梳理，理解整合語言和文化知識，學生也在這一過程中借助語言能力和學習能力的發(fā)展，在新舊知識之間建立關聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)，提升思維的邏輯性，加深對于中秋節(jié)文化的理解。（二）在應用實踐階段，內(nèi)化語言文化知識，加深文化內(nèi)涵理解1.問題引領，內(nèi)化語言與文化知識。通過本課呈現(xiàn)部分的學習，學生能夠從time，food，activity三個方面來介紹中秋節(jié)，為了解決本課中的教學難點——傳統(tǒng)節(jié)日的農(nóng)歷日期，教師采用了有效的問題引領學生探究其背后代表的文化內(nèi)涵。教學片段：T：WhenistheMid-AutumnFestival？S：It’sonthefifteenthdayoftheeighthmonthintheChinesecalendar.T：Look.ThisisthecalendarofSeptember.Buttherearetwolines，whichoneistheChinesecalendar？NumbersorChinesecharacters？S：Chinesecharacters.T：Great！OurChinesepeopleinventedourChinesecalendar.Itshowsthewisdomoftheancientpeople.學生在四年級的科學課中學過關于中國農(nóng)歷的知識，教師巧妙地將農(nóng)歷與公歷同時呈現(xiàn)在同一張日歷中，詢問學生能否正確辨別中國農(nóng)歷，以此檢驗學生對于本節(jié)課教學難點的掌握情況。學生在活動中習得語言知識，運用語言技能辨別文化知識，引導學生加深對于主題意義下文化知識的理解。2.聚焦文化生長點，探究文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的節(jié)日飲食是了解節(jié)日文化的一種渠道，也是學生在真實生活中最為了解的方面。

教學片段：T：What’sthespecialfoodoftheMid-AutumnFestival？S：Weeatmooncakes.T：DoyourememberwhatdoesLinglingcallthem？S：Yuebing.T：Mooncakesoryuebing，whichnameisbetter？學生同伴討論，分享個人觀點。S1：Ithinkmooncakesarebetter.Becauseforeignerscanunderstand.S2：Ithinkyuebingisbetter.BecauseyuebingareChinesefood.S3：Ithinkmooncakesarebetter.BecauseChineseisdifficult.不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這個問題有很多個人的思考，但是這些想法僅僅只是基于事實本身，因此教師需要引導學生深入思考。T：YuebingisourChinesefood.ItisoneofourChinesetraditionalfood.Doyouthink“mooncakes”canshowitsmeaning？S：Maybenot.T：AlthoughChineseisdifficulttolearnandpronounce，moreandmoreforeignersloveourChinesefoodandculture，doyouthinktheyneedtolearnourChinese？Anddoyouthinktheyneedtoknowaboutourwonderfulculture？S：Yes.Ofcourse.在師生真實的交流過程中，引發(fā)學生對于“月餅”名稱的英文表達的探究，學生意識到越來越多的中華傳統(tǒng)食物以中文拼音的方式命名，因為這些名字的背后承載了豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了中華文化的獨特性，也作為中國文化對外傳播的途徑。教師引導學生圍繞主題開展真實的問答交流，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，幫助學生更加堅定文化自信。（三）在遷移創(chuàng)新階段，設計自主探究活動，培育傳統(tǒng)文化意識教學片段：T：Afterthisclass，weknowmoreabouttheMid-AutumnFestival.HowcanweknowaChinesetraditionalfestival？S：Time，F(xiàn)ood，ActivityandCulture.T：Great！Look！Hereisanotherfestival.Fromthepicture，doyouknowwhichfestivalisit？S：ChongyangFestival.T：It’stheDoubleNinthFestival.Whatdoyouwanttoknowaboutthisfestival？S：When