以背促寫：探究背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的多維影響一、引言1.1研究背景1.1.1農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀在當前教育格局下，農(nóng)村高中英語教學(xué)面臨著諸多困境，這些困境制約著英語教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。從教學(xué)資源角度來看，農(nóng)村高中與城市高中存在著顯著差距。在硬件設(shè)施方面，多媒體設(shè)備不足或陳舊，無法滿足現(xiàn)代化英語教學(xué)需求，如在進行聽力教學(xué)時，因設(shè)備音質(zhì)不佳，影響學(xué)生聽力訓(xùn)練效果；缺乏英語學(xué)習(xí)相關(guān)的課外資源，如英語報刊、雜志、英文原著等數(shù)量有限，學(xué)生難以拓展英語學(xué)習(xí)視野，導(dǎo)致學(xué)生接觸原汁原味英語素材的機會較少。在軟件資源上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不充分，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定或教師信息技術(shù)能力有限，無法有效利用在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)資源。師資力量是農(nóng)村高中英語教學(xué)的又一短板。一方面，英語專業(yè)教師數(shù)量不足，部分教師需要跨年級授課，精力分散，難以做到對每個班級、每個學(xué)生的精細化指導(dǎo)；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展受限，培訓(xùn)機會較少，導(dǎo)致教學(xué)理念相對落后，仍較多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，課堂互動性差，學(xué)生參與度不高。此外，教師在教學(xué)評價方面，過于側(cè)重考試成績，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的評價，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。英語寫作教學(xué)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中更是困難重重。寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性方法，教師往往在臨近考試時才進行突擊訓(xùn)練，未將寫作教學(xué)融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；寫作指導(dǎo)缺乏針對性，不能根據(jù)學(xué)生的不同水平和寫作問題進行個性化輔導(dǎo)；學(xué)生缺乏寫作練習(xí)的時間和機會，課后作業(yè)多以語法、詞匯練習(xí)為主，寫作訓(xùn)練量不足。1.1.2英語寫作能力的重要性英語寫作能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和未來發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。在高考英語中，寫作是重要的考查板塊，分值占比較高，如全國卷英語寫作部分通常占30分左右。寫作成績的高低對學(xué)生的英語總成績有著關(guān)鍵影響，直接關(guān)系到學(xué)生能否在高考中取得優(yōu)異成績，進而影響學(xué)生的高校錄取層次。在新高考背景下，對學(xué)生英語寫作的要求不斷提高，不僅考查語言表達準確性，更注重思維邏輯、觀點闡述等綜合能力。從學(xué)生未來發(fā)展來看，英語寫作能力是其在全球化背景下必備的技能之一。在高等教育階段，無論是撰寫課程論文、學(xué)術(shù)報告，還是參與國際學(xué)術(shù)交流，良好的英語寫作能力都能幫助學(xué)生更好地展示自己的研究成果和學(xué)術(shù)水平，拓寬學(xué)術(shù)視野。在未來職場中，隨著國際交流的日益頻繁，許多工作崗位都要求具備一定的英語寫作能力，如外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)信函撰寫、跨國企業(yè)的郵件溝通等，能夠準確、流暢地用英語進行書面表達，有助于學(xué)生在職場中獲得更多機會，提升職業(yè)競爭力。1.1.3背誦在英語學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)地位背誦作為一種古老而經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中一直占據(jù)著重要地位。在中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段之一。古代學(xué)者就強調(diào)誦讀經(jīng)典在語言學(xué)習(xí)中的作用，這種理念延伸到英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，背誦英語課文、經(jīng)典范文等成為常見的學(xué)習(xí)方式。在過去的英語教學(xué)實踐中，教師普遍重視學(xué)生的背誦任務(wù)，通過背誦，學(xué)生能夠積累大量的英語詞匯、短語、句式，熟悉英語語言的表達方式和語法規(guī)則，培養(yǎng)語感。例如，學(xué)生背誦了大量的英語短文后，在進行口語表達和寫作時，能夠自然地運用所學(xué)的詞匯和句式，表達更加流暢、準確。同時，背誦還有助于加深學(xué)生對英語文化的理解，通過背誦英語經(jīng)典文學(xué)作品片段，學(xué)生可以領(lǐng)略到英語國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，增強跨文化交際意識。雖然隨著現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法的不斷更新，背誦在英語教學(xué)中的應(yīng)用方式發(fā)生了一些變化，但它作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法之一，其重要性依然不可忽視。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響，通過實證研究，揭示背誦在提升農(nóng)村高中生英語寫作能力方面的具體作用機制，從而為農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)提供切實可行的教學(xué)策略和方法。在教學(xué)實踐方面，本研究成果對農(nóng)村高中英語教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，合理安排背誦教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，選擇適合學(xué)生水平和需求的背誦材料，優(yōu)化教學(xué)方法，如采用多樣化的背誦方式，包括集體背誦、個人背誦、小組競賽背誦等，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣和積極性。通過本研究，教師能夠更好地理解背誦與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中更加有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將背誦的知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，提高寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量，幫助學(xué)生克服英語寫作中的困難，提升英語寫作水平。從理論研究角度來看，本研究有助于豐富和完善英語教學(xué)理論。目前，關(guān)于背誦對英語寫作能力影響的研究在不同教學(xué)環(huán)境下存在一定差異，針對農(nóng)村高中這一特定教學(xué)環(huán)境的研究相對不足。本研究通過對農(nóng)村高中生這一群體的深入研究，進一步驗證和拓展了相關(guān)理論，為英語教學(xué)理論在不同教學(xué)場景下的應(yīng)用和發(fā)展提供了新的實證依據(jù)。同時，研究過程中對背誦方法、寫作能力評價等方面的探討，也能夠促進英語教學(xué)理論中關(guān)于語言輸入與輸出、知識內(nèi)化等理論的進一步完善和發(fā)展。1.3研究問題與方法為了深入探究背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響，本研究提出以下具體研究問題：背誦對農(nóng)村高中生英語寫作的詞匯運用、語法準確性、句式多樣性等方面有何具體影響？不同的背誦方式（如機械背誦、理解背誦）對農(nóng)村高中生英語寫作能力提升的效果是否存在差異？背誦在提高農(nóng)村高中生英語寫作的思維邏輯和內(nèi)容豐富度方面發(fā)揮著怎樣的作用？農(nóng)村高中生對背誦在英語寫作學(xué)習(xí)中的態(tài)度和看法如何？本研究主要采用實驗法、問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性和可靠性。實驗法：選取兩所情況相似的農(nóng)村高中，在每所學(xué)校各隨機抽取兩個平行班級，分別作為實驗組和對照組，共計四個班級。實驗周期為一學(xué)期，在這期間，對實驗組實施背誦教學(xué)干預(yù)，教師精心挑選與教材內(nèi)容緊密相關(guān)且難度適中的英語短文、經(jīng)典范文等作為背誦材料，并指導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的背誦方法，如分段落背誦、關(guān)鍵詞提示背誦等，每周安排固定的背誦時間和任務(wù)；而對照組則按照常規(guī)的英語教學(xué)方式進行，不特意安排背誦任務(wù)，但會進行正常的英語寫作教學(xué)和練習(xí)。實驗前后分別對兩組學(xué)生進行英語寫作測試，寫作測試的題目由專業(yè)英語教師根據(jù)高中英語課程標準和高考英語寫作要求共同命制，確保測試題目具有代表性和區(qū)分度。測試完成后，由多位英語教師組成評分小組，依據(jù)統(tǒng)一的評分標準，從詞匯運用、語法準確性、句式多樣性、內(nèi)容完整性、邏輯連貫性等多個維度對學(xué)生的作文進行打分，然后對比分析兩組學(xué)生的寫作成績，以探究背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響。問卷調(diào)查法：在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對背誦的態(tài)度、背誦習(xí)慣、背誦對英語寫作的幫助認知等方面展開。例如，設(shè)置問題“你是否喜歡背誦英語文章？”“你每周平均花費多少時間背誦英語？”“你認為背誦對提高英語寫作的詞匯量有幫助嗎？”等。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，簡答題則可以讓學(xué)生更自由地表達自己的觀點和感受。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生對背誦在英語寫作學(xué)習(xí)中的看法和態(tài)度，以及背誦對他們英語寫作學(xué)習(xí)的影響程度。訪談法：從實驗組和對照組中各隨機選取15-20名學(xué)生進行訪談，訪談以一對一的形式進行，訪談時間約為15-20分鐘。訪談問題主要針對學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中對背誦的體驗和感受、背誦對寫作能力提升的具體作用以及在背誦過程中遇到的困難等方面。比如，詢問學(xué)生“在背誦英語文章后，你在寫作時有沒有感覺更容易表達自己的想法？”“你在背誦英語材料時遇到的最大困難是什么？”等。同時，對參與實驗的英語教師也進行訪談，了解他們在實施背誦教學(xué)過程中的教學(xué)感受、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察以及對背誦教學(xué)效果的評價。訪談過程中，訪談?wù)邥敿氂涗泴W(xué)生和教師的回答，之后對訪談記錄進行整理和分析，從定性的角度深入探究背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響。二、文獻綜述2.1農(nóng)村高中生英語寫作能力現(xiàn)狀農(nóng)村高中生的英語寫作能力整體上處于相對薄弱的水平，在詞匯、語法、表達等多個關(guān)鍵方面存在明顯不足。詞匯層面，農(nóng)村高中生普遍存在詞匯量匱乏的問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，許多農(nóng)村高中生的詞匯量遠遠低于課程標準所要求的水平。有研究表明，部分農(nóng)村高中生的有效詞匯量不足2000，難以滿足英語寫作的基本需求，在寫作時常常面臨“無米下鍋”的困境，導(dǎo)致表達單調(diào)、內(nèi)容空洞。同時，他們對詞匯的掌握深度不夠，僅僅停留在單詞的基本詞義和拼寫，對詞匯的詞性、搭配、一詞多義等方面了解甚少。例如，在表達“提高”這一含義時，學(xué)生往往只會使用“improve”，而不知道“enhance”“boost”“elevate”等其他近義詞，也不清楚這些詞在不同語境下的具體用法和搭配，使得作文中詞匯重復(fù)率高，語言缺乏豐富性和準確性。語法方面，農(nóng)村高中生的語法錯誤層出不窮。時態(tài)錯誤較為常見，由于漢語中沒有嚴格的時態(tài)概念，學(xué)生在英語寫作中難以準確把握各種時態(tài)的用法，經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)混用的情況。比如，在描述過去發(fā)生的事情時，本應(yīng)使用一般過去時，卻誤用一般現(xiàn)在時，像“Igototheparkyesterday”這樣的錯誤屢見不鮮。此外，句子結(jié)構(gòu)混亂也是一大問題，學(xué)生對簡單句、并列句、復(fù)合句的結(jié)構(gòu)和用法掌握不扎實，常常出現(xiàn)句子成分殘缺、主謂不一致、從句連接詞使用錯誤等情況。例如，“Becauseheisill,sohecan'tcometoschool”，此句中“because”和“so”不能同時使用，體現(xiàn)出學(xué)生對英語語法規(guī)則的混淆。表達能力上，農(nóng)村高中生受到母語思維的嚴重影響，“中式英語”現(xiàn)象普遍。學(xué)生在寫作時往往先在腦海中用漢語構(gòu)思，然后逐字逐句翻譯成英語，沒有考慮到英語的表達習(xí)慣和文化背景。例如，將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這種不符合英語語法和表達習(xí)慣的句子在學(xué)生作文中頻繁出現(xiàn)。同時，學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏邏輯性和連貫性，段落之間、句子之間的過渡不自然，沒有合理運用連接詞和過渡語來構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，使得作文讀起來條理不清，難以準確傳達作者的意圖。2.2影響農(nóng)村高中生英語寫作能力的因素2.2.1母語負遷移母語負遷移是影響農(nóng)村高中生英語寫作能力的重要因素之一。由于漢語和英語屬于不同的語言體系，在語法、詞匯、表達習(xí)慣等方面存在顯著差異，農(nóng)村高中生在英語寫作過程中，常常不自覺地受到母語思維的干擾。在語法層面，漢語的語法結(jié)構(gòu)相對靈活，句子成分的順序較為自由，而英語語法具有嚴格的規(guī)則，對句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等有著明確要求。農(nóng)村高中生在寫作時，容易將漢語的語法規(guī)則套用到英語中，導(dǎo)致語法錯誤頻出。例如，漢語中沒有嚴格的時態(tài)變化，學(xué)生在英語寫作中就難以準確區(qū)分一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)的用法，出現(xiàn)“Iseehimyesterday”這樣的時態(tài)錯誤。又如，在漢語中，名詞沒有單復(fù)數(shù)形式的變化，學(xué)生在英語寫作時可能會忽略名詞的單復(fù)數(shù)，寫成“Ihavemanybook”。詞匯方面，漢語和英語的詞匯語義并非完全一一對應(yīng)，有些英語詞匯在漢語中找不到完全對等的釋義，而且英語詞匯的搭配也較為固定。農(nóng)村高中生由于詞匯量有限，對詞匯的理解和掌握不夠深入，在寫作時容易按照漢語的思維和習(xí)慣選擇詞匯，造成詞匯使用錯誤或搭配不當。比如，“提高水平”應(yīng)表達為“improvethelevel”，但學(xué)生可能受漢語思維影響，寫成“risethelevel”，“rise”通常表示“上升、升起”，不與“l(fā)evel”搭配。表達習(xí)慣上，漢語注重意合，句子之間的邏輯關(guān)系常通過語義來體現(xiàn)；而英語注重形合，常使用連接詞、介詞等詞匯來明確句子之間的邏輯關(guān)系。農(nóng)村高中生在英語寫作中，難以擺脫漢語表達習(xí)慣的束縛，很少使用連接詞，使得文章句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系不清晰，缺乏連貫性。例如，在表達“我喜歡讀書，我也喜歡運動”時，學(xué)生可能直接寫成“Ilikereading.Ialsolikesports.”，而沒有使用連接詞“and”進行連接，使句子顯得生硬、缺乏連貫性。2.2.2詞匯量不足詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，農(nóng)村高中生普遍存在的詞匯量不足問題，嚴重制約了他們英語寫作能力的提升。根據(jù)高中英語課程標準要求，高中生應(yīng)掌握3500個左右的詞匯量。然而，由于農(nóng)村英語教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生接觸英語的渠道有限，課外英語閱讀量少，導(dǎo)致許多農(nóng)村高中生的實際詞匯量遠低于課程標準要求。在英語寫作中，詞匯量不足使得學(xué)生無法準確表達自己的想法，只能用簡單、重復(fù)的詞匯來描述事物，使作文內(nèi)容單調(diào)、乏味。例如，在描述“美麗”時，學(xué)生反復(fù)使用“beautiful”，而不知道“gorgeous”“charming”“attractive”等其他近義詞，無法根據(jù)不同的語境選擇恰當?shù)脑~匯，降低了作文的語言質(zhì)量。同時，詞匯量不足還會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時出現(xiàn)用詞錯誤。由于對單詞的含義和用法理解不透徹，學(xué)生常?；煜嗨圃~匯，如“affect”和“effect”，“raise”和“rise”等。此外，學(xué)生對詞匯的詞性掌握不準確，也會造成語法錯誤，如將名詞誤用作動詞，“Idifficulttounderstandthispassage.”（應(yīng)改為“Ifinditdifficulttounderstandthispassage.”）。另外，詞匯量不足還限制了學(xué)生對高級詞匯和短語的運用。在高考英語寫作評分標準中，對詞匯的豐富性和準確性有較高要求，能夠恰當運用高級詞匯和短語可以為作文增色不少。但農(nóng)村高中生由于詞匯積累有限，很難在寫作中運用像“incredible”“phenomenon”“takeintoconsideration”等高級詞匯和短語，難以滿足高考寫作的要求，影響寫作成績的提升。2.2.3語法知識薄弱語法知識是構(gòu)建正確英語句子的關(guān)鍵，農(nóng)村高中生語法知識的薄弱是阻礙其英語寫作能力發(fā)展的又一重要因素。英語語法體系復(fù)雜，包括時態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等多個方面，對于農(nóng)村高中生來說，掌握起來具有一定難度。由于在英語學(xué)習(xí)過程中，對語法知識的理解不夠深入，練習(xí)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時頻繁出現(xiàn)語法錯誤。時態(tài)錯誤是學(xué)生寫作中最常見的語法問題之一，英語中有多種時態(tài)，每種時態(tài)都有其特定的用法和含義。農(nóng)村高中生在描述過去發(fā)生的事情時，常常忘記使用一般過去時，仍用一般現(xiàn)在時，如“IgototheparklastSunday”（應(yīng)改為“IwenttotheparklastSunday”）。在描述正在進行的動作時，不能正確運用現(xiàn)在進行時，出現(xiàn)“Iamwritingaletternow,buthedisturbme”（應(yīng)改為“Iamwritingaletternow,butheisdisturbingme”）的錯誤。從句的使用也是農(nóng)村高中生寫作中的難點。定語從句、狀語從句、名詞性從句等各類從句的結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞不同，學(xué)生容易混淆。例如，在定語從句中，學(xué)生常常錯誤地使用引導(dǎo)詞，“ThisisthebookwhichIboughtityesterday.”（應(yīng)改為“ThisisthebookwhichIboughtyesterday.”），多使用了代詞“it”。在狀語從句中，對連接詞的使用不當，如“Althoughheispoor,butheishappy.”（應(yīng)改為“Althoughheispoor,heishappy.”或“Heispoor,butheishappy.”），“although”和“but”不能同時使用。此外，虛擬語氣、主謂一致等語法知識也是學(xué)生容易出錯的地方。虛擬語氣表達的是與事實相反或假設(shè)的情況，其動詞形式有特殊的變化規(guī)則，學(xué)生往往難以掌握，寫出不符合虛擬語氣規(guī)則的句子。主謂一致要求謂語動詞的形式與主語的人稱和數(shù)保持一致，但學(xué)生在寫作時常常忽略這一點，出現(xiàn)“Thenumberofstudentsinourclassare50.”（應(yīng)改為“Thenumberofstudentsinourclassis50.”）的錯誤。這些語法錯誤嚴重影響了作文的準確性和可讀性，降低了作文的質(zhì)量。2.2.4教學(xué)資源有限教學(xué)資源的有限性對農(nóng)村高中生英語寫作能力的提升產(chǎn)生了較大的制約作用。在硬件資源方面，農(nóng)村高中的教學(xué)設(shè)施相對落后。多媒體教室數(shù)量不足，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)無法充分利用多媒體資源，如展示優(yōu)秀范文的圖片、視頻，進行直觀的寫作教學(xué)。語音室設(shè)備陳舊或缺乏，學(xué)生無法通過語音練習(xí)來提高英語聽說能力，而聽說能力的不足又會間接影響寫作能力的發(fā)展，因為英語的聽、說、讀、寫是相互關(guān)聯(lián)的語言技能。此外，學(xué)校圖書館的英語書籍、雜志數(shù)量有限，種類單一，學(xué)生難以獲取豐富的英語閱讀材料，無法通過廣泛閱讀來積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧。軟件資源上，農(nóng)村高中英語教師可利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相對較少。由于網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題，教師難以流暢地播放在線英語寫作教學(xué)視頻，無法及時獲取最新的英語寫作教學(xué)資料和教學(xué)方法。同時，農(nóng)村高中缺乏專業(yè)的英語寫作教學(xué)軟件，無法對學(xué)生的作文進行智能批改和分析，教師只能依靠傳統(tǒng)的人工批改方式，耗費大量時間和精力，且難以對學(xué)生作文中的語法錯誤、詞匯運用等問題進行全面、深入的分析和反饋。師資資源也是農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)的短板。一方面，英語專業(yè)教師數(shù)量不足，部分教師需要承擔多個班級的英語教學(xué)任務(wù)，無法對每個學(xué)生的英語寫作進行細致的指導(dǎo)。另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高。一些教師缺乏系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)方法單一，在寫作教學(xué)中主要采用講解范文、布置寫作任務(wù)、批改作文的傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新和針對性，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，也無法滿足學(xué)生多樣化的寫作學(xué)習(xí)需求。2.2.5學(xué)習(xí)環(huán)境不佳學(xué)習(xí)環(huán)境對農(nóng)村高中生英語寫作能力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響，而當前農(nóng)村高中生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境存在諸多不利于英語寫作學(xué)習(xí)的因素。從家庭環(huán)境來看，大部分農(nóng)村家長的文化程度較低，對英語的了解有限，無法在英語學(xué)習(xí)上給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助。家長自身英語水平的不足，使得他們難以與孩子進行英語交流，無法為孩子營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。此外，部分農(nóng)村家長對孩子的英語學(xué)習(xí)不夠重視，認為英語在日常生活中用處不大，只關(guān)注孩子的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績，導(dǎo)致孩子在英語學(xué)習(xí)上缺乏家庭的支持和鼓勵，學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)校環(huán)境方面，農(nóng)村高中的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。學(xué)校組織的英語活動較少，如英語演講比賽、英語寫作比賽、英語角等，學(xué)生缺乏鍛煉英語表達能力和展示英語寫作成果的平臺。課堂教學(xué)中，由于班級規(guī)模較大，教師難以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂互動性差，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分調(diào)動。同時，學(xué)校對英語寫作教學(xué)的重視程度不夠，課程設(shè)置中寫作教學(xué)課時不足，無法滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語寫作的需求。社會環(huán)境上，農(nóng)村地區(qū)缺乏英語學(xué)習(xí)的外部資源和條件。沒有英語培訓(xùn)機構(gòu)、英語學(xué)習(xí)俱樂部等學(xué)習(xí)場所，學(xué)生在課余時間無法獲得額外的英語學(xué)習(xí)支持。農(nóng)村地區(qū)的英語文化氛圍淡薄，很少有英語電影放映、英語戲劇表演等活動，學(xué)生接觸英語文化的機會較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際意識，而這些因素對英語寫作能力的提升都有著重要的影響。2.3背誦對英語寫作能力的影響研究眾多學(xué)者圍繞背誦對英語寫作能力的影響展開了深入研究，取得了一系列具有重要價值的成果。從詞匯層面來看，大量研究表明背誦能夠顯著促進詞匯的積累與運用。有研究通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的背誦訓(xùn)練，實驗組學(xué)生在寫作中使用的詞匯豐富度明顯高于對照組。學(xué)生在背誦英語文章的過程中，能夠接觸到大量的生詞和短語，隨著背誦的深入，這些詞匯逐漸被學(xué)生內(nèi)化，在寫作時可以自然地運用到作文中，從而提高作文的詞匯多樣性。同時，背誦還有助于學(xué)生掌握詞匯的正確搭配和用法，減少詞匯使用錯誤。例如，學(xué)生在背誦“makeacontributionto”“attachimportanceto”等短語后，在寫作中能夠準確運用這些搭配，使表達更加地道。在語法準確性方面，背誦也發(fā)揮著積極作用。背誦英語范文可以讓學(xué)生熟悉英語的語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)誦讀和記憶，學(xué)生對語法的感知和理解不斷加深，在寫作時能夠更加準確地運用語法知識，減少語法錯誤的出現(xiàn)。研究顯示，經(jīng)常進行背誦練習(xí)的學(xué)生，在寫作中的時態(tài)錯誤、主謂一致錯誤、從句使用錯誤等明顯少于不進行背誦練習(xí)的學(xué)生。因為在背誦過程中，學(xué)生不斷強化對正確語法形式的記憶，形成語感，從而在寫作時能夠下意識地遵循語法規(guī)則。句式多樣性是衡量英語寫作水平的重要指標之一，背誦對提升句式多樣性也有很大幫助。通過背誦不同類型的英語文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種豐富多樣的句式，如倒裝句、強調(diào)句、定語從句、狀語從句等。在寫作時，學(xué)生能夠模仿背誦過的句式，靈活運用到自己的作文中，使文章的句式更加豐富多變，增強文章的表現(xiàn)力。例如，學(xué)生背誦了“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”這樣的倒裝句后，在寫作中可以運用類似的倒裝結(jié)構(gòu)來強調(diào)某個觀點或事件，提升作文的語言質(zhì)量。在內(nèi)容豐富度和思維邏輯方面，背誦同樣有著積極影響。優(yōu)秀的英語文章往往具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)容，學(xué)生在背誦過程中，不僅學(xué)習(xí)語言知識，還能學(xué)習(xí)作者的寫作思路和邏輯框架。這有助于學(xué)生在寫作時更好地組織自己的觀點，構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，使作文內(nèi)容更加充實、邏輯更加連貫。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過背誦訓(xùn)練的學(xué)生，在寫作時能夠更好地運用連接詞和過渡語，如“however”“therefore”“inaddition”等，將文章的各個段落和句子有機地連接起來，使文章的邏輯更加緊密。同時，學(xué)生在背誦過程中積累的豐富素材，也能夠為寫作提供更多的內(nèi)容支持，使作文更加豐富多彩。盡管已有研究在背誦對英語寫作能力影響方面取得了豐碩成果，但仍存在一定的研究空白?，F(xiàn)有研究大多以城市學(xué)生或整體學(xué)生群體為研究對象，針對農(nóng)村高中生這一特定群體的研究相對較少。農(nóng)村高中生在英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面與城市學(xué)生存在差異，背誦對他們英語寫作能力的影響可能具有獨特性，需要進一步深入研究。在背誦方式的研究上，雖然已有研究探討了不同背誦方式對英語寫作能力的影響，但對于如何根據(jù)農(nóng)村高中生的特點選擇最適合的背誦方式，以及如何將多種背誦方式有效結(jié)合，以達到最佳的寫作提升效果，還缺乏系統(tǒng)的研究。此外，對于背誦材料的選擇，如何根據(jù)農(nóng)村高中生的英語水平、興趣愛好和教學(xué)目標，挑選出最具針對性和有效性的背誦材料，也有待進一步探索。三、理論基礎(chǔ)3.1語言輸入假說語言輸入假說由美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出，是其“監(jiān)察模式”理論的核心內(nèi)容，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域具有重要影響力。該假說認為，語言習(xí)得是通過大量接觸可理解性語言輸入實現(xiàn)的，這一過程對于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。Krashen指出，最佳的語言輸入需滿足四個必要條件。首要條件是可理解性，即學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料難度應(yīng)略高于其目前已掌握的語言知識。他將學(xué)習(xí)者當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1，其中1代表當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料時，才能對其語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。若語言材料僅包含學(xué)習(xí)者已掌握的知識，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力；若材料難度過高，學(xué)習(xí)者難以理解，也不利于語言習(xí)得。例如，對于英語初學(xué)者來說，讓他們閱讀簡單的英語繪本或兒童故事，這些材料中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)稍高于他們現(xiàn)有的水平，但通過一定努力能夠理解，這種輸入就符合可理解性要求。語言輸入還應(yīng)是有趣且相關(guān)的，這樣能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其更積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)中。當學(xué)習(xí)者對輸入的內(nèi)容感興趣時，他們會更愿意投入時間和精力去理解和吸收語言信息。以英語電影為例，如果學(xué)習(xí)者對電影的題材感興趣，如科幻、愛情、動作等，他們在觀看電影過程中就會更專注于英語對白，從而更容易理解和學(xué)習(xí)其中的語言知識。大量的語言輸入也是必要的，只有通過廣泛接觸各種語言材料，學(xué)習(xí)者才能積累豐富的語言知識，熟悉語言的各種表達方式和用法。例如，學(xué)生每天閱讀英語報紙、雜志，聽英語廣播、歌曲等，通過大量的語言輸入，不斷強化對英語的感知和理解。語言輸入應(yīng)是自然的，在自然的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠接觸到真實、多樣的語言運用場景，有助于他們更好地理解和運用語言。在英語國家生活或?qū)W習(xí)的學(xué)生，由于身處自然的英語環(huán)境中，有更多機會與英語母語者交流，能夠接觸到各種真實的語言場景，如購物、社交、學(xué)習(xí)等，他們的英語水平往往提升得更快。背誦作為一種有效的語言輸入方式，與語言輸入假說的原理高度契合。在背誦過程中，學(xué)生能夠接觸到大量的英語詞匯、短語、句式和語法結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容構(gòu)成了豐富的語言輸入。例如，學(xué)生背誦英語課文時，不僅能夠記住單詞和句子，還能了解它們在具體語境中的用法和搭配。同時，背誦有助于學(xué)生加深對語言材料的理解和記憶。通過反復(fù)誦讀和背誦，學(xué)生對語言材料的熟悉程度不斷提高，能夠更深入地理解其中的含義和邏輯關(guān)系。例如，背誦英語經(jīng)典文章時，學(xué)生在背誦過程中會不斷思考文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點，從而更好地掌握語言知識。背誦還能幫助學(xué)生積累語言素材，當學(xué)生積累了足夠的語言素材后，在進行英語寫作時，就能夠從大腦中提取相關(guān)的詞匯、句式和表達方式，使寫作更加流暢、準確。例如，學(xué)生在背誦了大量的英語范文后，在寫作時能夠模仿范文的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，運用其中的好詞好句，提升作文的質(zhì)量。3.2記憶理論記憶理論是理解人類學(xué)習(xí)和知識存儲的重要基礎(chǔ)，它與背誦行為密切相關(guān)，在英語學(xué)習(xí)尤其是寫作能力提升方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代記憶理論將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的初始階段，它在極短時間內(nèi)保存來自感官的信息，如視覺、聽覺等，這些信息在感覺記憶中停留時間極短，通常只有幾毫秒到幾秒。例如，學(xué)生在聽英語課文錄音時，最初瞬間聽到的語音信息就先進入感覺記憶。短時記憶是信息從感覺記憶進入長時記憶的過渡階段，其容量有限，一般能容納7±2個組塊的信息，保持時間也較短，大約為1分鐘左右。在背誦英語單詞時，學(xué)生通過不斷重復(fù)，將單詞信息暫時存儲在短時記憶中。而長時記憶是記憶的長期存儲系統(tǒng)，它能夠長時間保存大量信息，容量幾乎無限。學(xué)生通過多次復(fù)習(xí)和背誦，將英語知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，以便在需要時能夠隨時提取。背誦在這三個記憶階段中都發(fā)揮著獨特作用。在感覺記憶向短時記憶轉(zhuǎn)化過程中，背誦通過多次重復(fù)刺激，使感覺記憶中的信息得到更充分的注意和加工，從而更有可能進入短時記憶。例如，學(xué)生在閱讀英語文章時，通過反復(fù)朗讀其中的重點句子，將這些句子的視覺信息轉(zhuǎn)化為聽覺信息，并不斷強化，使其進入短時記憶。在短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化階段，背誦起到了關(guān)鍵的鞏固作用。通過反復(fù)背誦英語單詞、短語、句子等，不斷加深對這些知識的理解和記憶，使它們在大腦中形成更牢固的神經(jīng)連接，從而成功進入長時記憶。例如，學(xué)生每天背誦英語課文，經(jīng)過一段時間的積累，課文中的語言知識就會逐漸進入長時記憶。當學(xué)生在進行英語寫作時，長時記憶中的知識就會被提取出來，為寫作提供詞匯、語法、句式等方面的支持。比如，學(xué)生在背誦了大量的英語范文后，在寫作時能夠從長時記憶中迅速提取出相關(guān)的表達和結(jié)構(gòu)，使寫作更加流暢、準確。艾賓浩斯遺忘曲線理論進一步揭示了記憶與遺忘的規(guī)律，為背誦在英語寫作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提供了重要指導(dǎo)。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在學(xué)習(xí)后的20分鐘內(nèi)，大約會遺忘42%的內(nèi)容；1小時后，遺忘率達到56%；1天后，遺忘率高達66%。這意味著如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識后不及時復(fù)習(xí)和鞏固，所學(xué)內(nèi)容很快就會被遺忘。而背誦作為一種有效的復(fù)習(xí)方式，能夠根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，及時對所學(xué)內(nèi)容進行重復(fù)記憶，減緩遺忘速度。例如，學(xué)生在背誦英語單詞后，按照遺忘曲線的時間節(jié)點，在20分鐘后、1小時后、1天后、3天后、7天后等時間點進行復(fù)習(xí)背誦，能夠大大提高單詞的記憶效果。在英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過不斷背誦英語范文、優(yōu)秀語句等，定期復(fù)習(xí)，使這些知識在大腦中保持較高的記憶強度。當進行寫作時，就能更順利地從記憶中提取這些知識，運用到作文中，從而提高寫作能力。3.3二語習(xí)得理論二語習(xí)得理論為深入理解背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響提供了重要的理論框架，其中背誦與語言內(nèi)化和輸出之間存在著緊密且復(fù)雜的影響機制。在二語習(xí)得過程中，語言內(nèi)化是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它指的是學(xué)習(xí)者將輸入的語言知識轉(zhuǎn)化為自身語言能力的過程。背誦在這一過程中發(fā)揮著獨特作用。當農(nóng)村高中生進行英語文章背誦時，他們首先對文章中的詞匯、語法、句式等語言知識進行反復(fù)誦讀和記憶，這些語言信息通過不斷的重復(fù)刺激，進入學(xué)生的短時記憶。隨著背誦的深入，學(xué)生對這些知識的理解逐漸加深，通過大腦的加工和整合，將其從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，從而實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。例如，學(xué)生在背誦英語課文時，對文中出現(xiàn)的“notonly...butalso...”“aswellas”等短語和句式，通過反復(fù)背誦，不僅記住了它們的形式，還理解了其在語境中的用法，這些知識逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言儲備。語言輸出是二語習(xí)得的最終目標之一，是學(xué)習(xí)者運用已內(nèi)化的語言知識進行表達和交流的過程。背誦對語言輸出的促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。背誦為語言輸出提供了豐富的素材和范例。農(nóng)村高中生在背誦大量英語范文后，積累了各種各樣的詞匯、短語、句式和表達方式，這些成為他們在英語寫作時的素材庫。當進行寫作時，學(xué)生可以從記憶中提取這些素材，模仿范文的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格進行表達。例如，在寫關(guān)于“環(huán)境保護”的作文時，學(xué)生可能會回憶起背誦過的相關(guān)范文中使用的“takemeasurestodosth.”“itisurgenttodosth.”等表達，將其運用到自己的作文中，使文章更加豐富、準確。背誦有助于提高語言輸出的流利度和準確性。通過反復(fù)背誦，學(xué)生對英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏以及語言的表達方式更加熟悉，形成了語感。在寫作過程中，這種語感能夠幫助學(xué)生更加自然、流暢地表達自己的想法，減少語法錯誤和用詞不當?shù)那闆r。例如，學(xué)生在背誦英語詩歌時，通過感受詩歌的韻律和節(jié)奏，對英語語言的節(jié)奏感有了更好的把握，在寫作時能夠更好地運用連接詞和過渡語，使文章的句子之間、段落之間的銜接更加自然、流暢。同時，由于對背誦內(nèi)容的熟悉，學(xué)生在寫作時能夠更加準確地運用詞匯和語法，提高作文的準確性。背誦還能促進學(xué)生語言思維的發(fā)展，從而提升語言輸出的質(zhì)量。在背誦英語文章的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識，還學(xué)習(xí)作者的思維方式和邏輯結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在寫作時更好地組織自己的觀點，構(gòu)建清晰、合理的文章結(jié)構(gòu)，使語言輸出更具邏輯性和連貫性。例如，學(xué)生背誦了一篇議論文后，了解了議論文的基本結(jié)構(gòu)，即提出問題、分析問題、解決問題，在自己寫議論文時，就能夠按照這種結(jié)構(gòu)來組織文章，運用恰當?shù)恼摀?jù)來支持自己的論點，使文章更有說服力。四、研究設(shè)計4.1實驗設(shè)計本研究采用實驗組與對照組前后測的實驗設(shè)計，選取兩所教學(xué)水平、師資力量以及學(xué)生英語基礎(chǔ)等方面情況相近的農(nóng)村高中作為研究對象。在每所學(xué)校各隨機抽取兩個平行班級，其中一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組，共計四個班級參與實驗。實驗周期設(shè)定為一學(xué)期，在這一學(xué)期內(nèi)，對實驗組實施背誦教學(xué)干預(yù)。教師依據(jù)高中英語教材內(nèi)容和課程標準要求，精心挑選難度適中、題材豐富的英語短文、經(jīng)典范文以及優(yōu)秀的英語課文段落等作為背誦材料。這些材料涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種文體，既包含教材中的重點知識，又拓展了課外的語言素材。例如，選取《新概念英語》中的經(jīng)典文章以及與教材單元主題相關(guān)的課外英語短文，以豐富學(xué)生的語言輸入。教師會采用多樣化的背誦方法指導(dǎo)學(xué)生進行背誦，每周安排固定的背誦時間，如每周二、周四的早讀課以及周三、周五的晚自習(xí)各拿出30分鐘專門用于背誦。同時，布置適量的課后背誦任務(wù)，要求學(xué)生每天至少背誦15-20分鐘，并定期進行背誦檢查，如通過課堂默寫、背誦接龍、小組互查等方式，確保學(xué)生認真完成背誦任務(wù)。對照組則按照常規(guī)的英語教學(xué)方式進行，不特意安排額外的背誦任務(wù)，但會進行正常的英語寫作教學(xué)和練習(xí)。在寫作教學(xué)過程中，教師會講解寫作技巧、分析范文、布置寫作任務(wù)并進行批改反饋。例如，在寫作課上，教師會講解如何審題、立意、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，以及如何運用連接詞使文章更連貫等。每周安排一次寫作練習(xí)，題目與實驗組在實驗后寫作測試的題目類型相同，以保證實驗的可比性。在整個實驗過程中，嚴格控制其他可能影響學(xué)生英語寫作能力的變量。確保實驗組和對照組由相同的英語教師授課，教師在兩個組的教學(xué)過程中，除了對實驗組進行背誦教學(xué)干預(yù)外，其他教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容的講解深度等保持一致。例如，在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)方面，采用相同的教學(xué)課件和教學(xué)方法，以排除教師教學(xué)差異對實驗結(jié)果的干擾。同時，兩個組的學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)量等方面也保持一致，避免其他學(xué)科的學(xué)習(xí)對英語寫作能力產(chǎn)生影響。4.2研究對象本研究選取了兩所農(nóng)村高中的高二年級學(xué)生作為研究對象。之所以選擇高二年級，是因為高二年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已積累了一定的知識基礎(chǔ)，經(jīng)過高一學(xué)年的學(xué)習(xí)，他們對高中英語的語法、詞匯等基礎(chǔ)知識有了初步掌握，此時開展背誦對英語寫作能力影響的研究，能夠更準確地觀察到背誦對學(xué)生英語寫作能力的提升效果。而且高二年級尚未面臨高考的巨大壓力，學(xué)生有相對充足的時間參與實驗中的背誦任務(wù)和各項寫作練習(xí)，能更好地配合研究的開展。在選取學(xué)生時，對兩所農(nóng)村高中高二年級的所有班級進行了英語成績摸底測試。測試內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯等方面，全面考查學(xué)生的英語綜合水平。根據(jù)測試成績，挑選出成績分布相近、英語基礎(chǔ)相當?shù)乃膫€班級，其中兩所學(xué)校各兩個班級。這樣的抽樣方式確保了研究對象在實驗前的英語水平具有可比性，減少了因?qū)W生初始英語水平差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生的干擾。最終確定的四個班級中，每個學(xué)校的一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。實驗組學(xué)生將接受為期一學(xué)期的背誦教學(xué)干預(yù)，對照組則按照常規(guī)英語教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。通過對這四個班級學(xué)生的對比研究，能夠清晰地揭示背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響。4.3研究工具4.3.1寫作測試為了準確測量學(xué)生英語寫作能力的變化，本研究設(shè)計了前測和后測試卷。前測試卷在實驗開始前進行，用于了解學(xué)生在接受背誦教學(xué)干預(yù)前的英語寫作水平，后測試卷在實驗結(jié)束后進行，以評估背誦教學(xué)干預(yù)對學(xué)生英語寫作能力的影響。寫作測試的題目由三位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高中英語教師共同命制，他們依據(jù)高中英語課程標準和高考英語寫作要求，確保測試題目具有代表性和科學(xué)性。測試題目涵蓋了多種常見的寫作體裁，如記敘文、議論文、書信等，以全面考查學(xué)生的寫作能力。例如，前測試卷中設(shè)置了一篇記敘文，要求學(xué)生描述一次難忘的旅行經(jīng)歷；后測試卷中設(shè)置了一篇議論文，討論網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響。評分標準采用高考英語寫作的評分原則，從詞匯運用、語法準確性、句式多樣性、內(nèi)容完整性、邏輯連貫性、書寫規(guī)范等多個維度對學(xué)生的作文進行打分。具體評分細則如下：21-25分：語言流暢，詞匯豐富，語法錯誤極少，句式多樣，內(nèi)容充實，邏輯清晰，書寫工整；16-20分：語言較流暢，詞匯較豐富，有少量語法錯誤，句式有一定變化，內(nèi)容較充實，邏輯較清晰，書寫較工整；11-15分：語言基本流暢，詞匯基本能滿足表達需求，有一些語法錯誤，句式較單一，內(nèi)容基本完整，邏輯基本清楚，書寫一般；6-10分：語言表達有較多錯誤，詞匯量不足，語法錯誤較多，句式簡單，內(nèi)容不完整，邏輯不清晰，書寫較差；1-5分：語言表達困難，詞匯和語法錯誤嚴重，內(nèi)容混亂，邏輯混亂，書寫潦草。寫作測試的目的在于通過量化的方式，直觀地反映出實驗組和對照組學(xué)生在英語寫作能力上的差異，從而為研究背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響提供數(shù)據(jù)支持。通過對比前測和后測成績，分析實驗組學(xué)生在接受背誦教學(xué)干預(yù)后，在詞匯運用、語法準確性、句式多樣性等方面是否有顯著提升，以及與對照組相比，差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。4.3.2問卷調(diào)查在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的所有學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對背誦的態(tài)度、背誦習(xí)慣、背誦對英語寫作的幫助認知等方面展開。問卷共設(shè)置了15個問題，采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式。選擇題部分涵蓋了學(xué)生對背誦的喜好程度、每周背誦英語的時間、背誦的方式、背誦對英語寫作各方面（如詞匯、語法、句式、內(nèi)容等）的幫助認知等問題。例如，“你對背誦英語文章的態(tài)度是？A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡E.非常不喜歡”“你每周平均花費多少時間背誦英語？A.1小時以下B.1-2小時C.2-3小時D.3小時以上”“你通常采用以下哪種方式背誦英語？（可多選）A.大聲朗讀背誦B.默寫背誦C.理解內(nèi)容后背誦D.逐句死記硬背E.其他（請注明）”。簡答題部分主要讓學(xué)生自由表達背誦對自己英語寫作學(xué)習(xí)的具體幫助以及在背誦過程中遇到的困難和問題。如“你覺得背誦對你英語寫作最大的幫助是什么？”“你在背誦英語材料時遇到的最大困難是什么？你是如何解決的？”。通過這份問卷，旨在深入了解學(xué)生對背誦在英語寫作學(xué)習(xí)中的看法和態(tài)度，以及背誦對他們英語寫作學(xué)習(xí)的影響程度。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以從學(xué)生的主觀角度獲取關(guān)于背誦與英語寫作關(guān)系的信息，為研究提供更全面的視角。例如，通過分析學(xué)生對背誦喜好程度的回答，可以了解學(xué)生對背誦這種學(xué)習(xí)方式的接受程度；通過學(xué)生對背誦對英語寫作幫助的回答，可以進一步探究背誦在提升英語寫作能力方面的具體作用。4.3.3訪談提綱從實驗組和對照組中各隨機選取15-20名學(xué)生進行訪談，同時對參與實驗的英語教師也進行訪談。訪談以一對一的形式進行，訪談時間約為15-20分鐘。對學(xué)生的訪談問題主要圍繞以下幾個方面展開：在英語寫作學(xué)習(xí)過程中對背誦的體驗和感受，如“你在背誦英語文章后，覺得對英語寫作有幫助嗎？主要體現(xiàn)在哪些方面？”；背誦對寫作能力提升的具體作用，例如“在寫作時，背誦過的內(nèi)容對你組織文章結(jié)構(gòu)有幫助嗎？請舉例說明”；在背誦過程中遇到的困難，像“你在背誦英語材料時，遇到的最大困難是什么？你嘗試過哪些方法克服這些困難？”；對背誦教學(xué)的建議，如“你希望老師在背誦教學(xué)中做出哪些改進？”。對教師的訪談問題主要涉及在實施背誦教學(xué)過程中的教學(xué)感受，比如“在對實驗組進行背誦教學(xué)的過程中，你覺得學(xué)生的參與度如何？”；對學(xué)生表現(xiàn)的觀察，例如“你觀察到實驗組學(xué)生在英語寫作方面，與對照組相比，有哪些明顯的變化？”；對背誦教學(xué)效果的評價，像“你認為背誦教學(xué)對提高學(xué)生英語寫作能力的效果如何？有哪些優(yōu)點和不足之處？”。通過訪談，能夠深入了解學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中對背誦的真實想法和體驗，以及教師在教學(xué)過程中的觀察和評價，從定性的角度深入探究背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響。訪談結(jié)果可以為研究提供更豐富、更深入的信息，補充問卷調(diào)查和寫作測試的不足，使研究結(jié)果更加全面、可靠。五、實驗過程5.1實驗準備階段在實驗正式開展之前，精心選擇背誦材料是關(guān)鍵的第一步。教師依據(jù)高中英語課程標準和教材內(nèi)容，同時充分考慮農(nóng)村高中生的英語實際水平和認知特點，進行背誦材料的篩選。材料涵蓋了教材中的重點課文段落，這些內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)大綱，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。例如，在人教版高中英語教材必修一的第一單元“Friendship”中，選取描述朋友之間真摯情感的段落，讓學(xué)生在背誦過程中加深對單元主題的理解，同時積累與友誼相關(guān)的詞匯和表達方式。除教材內(nèi)容外，還從《新概念英語》等經(jīng)典英語學(xué)習(xí)資料中挑選難度適中、題材豐富的短文作為補充。如《新概念英語》第二冊中的“APrivateConversation”，文章講述了在電影院中因他人交談而引發(fā)的有趣故事，語言生動、簡潔，貼近生活，學(xué)生容易理解和接受。這些短文不僅能拓展學(xué)生的語言視野，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了進一步豐富背誦材料的多樣性，還選取了一些英語經(jīng)典詩歌和名人演講片段。例如，選擇馬丁?路德?金的《IHaveaDream》中的部分段落，讓學(xué)生感受英語語言的魅力和力量，同時學(xué)習(xí)演講中富有感染力的表達方式和修辭手法。通過多樣化的背誦材料選擇，為學(xué)生提供了豐富的語言輸入，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實驗準備階段，對參與實驗的教師進行培訓(xùn)也是不可或缺的環(huán)節(jié)。組織教師參加關(guān)于背誦教學(xué)的專項培訓(xùn)，邀請英語教育專家、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師進行講座和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括背誦在英語學(xué)習(xí)中的重要性、不同背誦方法的介紹和應(yīng)用、如何根據(jù)學(xué)生特點選擇合適的背誦材料以及如何有效地監(jiān)督和評估學(xué)生的背誦效果等。例如，專家詳細講解了理解背誦法、關(guān)鍵詞背誦法、分角色背誦法等多種背誦方法的操作要點和適用場景。教師通過培訓(xùn)，掌握了多樣化的背誦教學(xué)方法，為后續(xù)在實驗中有效地指導(dǎo)學(xué)生背誦奠定了基礎(chǔ)。同時，組織教師進行教學(xué)研討活動，讓教師們分享自己在以往教學(xué)中關(guān)于背誦教學(xué)的經(jīng)驗和困惑，共同探討解決方案。在研討活動中，教師們針對如何提高學(xué)生的背誦積極性、如何解決學(xué)生在背誦過程中遇到的困難等問題進行了深入交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。向?qū)W生說明實驗?zāi)康暮鸵饬x，是確保學(xué)生積極參與實驗的重要前提。在實驗開始前，教師利用課堂時間，向?qū)嶒灲M和對照組的學(xué)生詳細介紹本次實驗的目的、過程和要求。強調(diào)背誦對于提高英語寫作能力的重要性，以及本次實驗對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極影響。例如，教師向?qū)W生解釋，通過背誦英語文章，可以積累豐富的詞匯、短語和句式，提高語言表達能力，在寫作時能夠更加得心應(yīng)手。同時，告知學(xué)生實驗過程中會有寫作測試、問卷調(diào)查和訪談等環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能夠認真對待，積極配合。為了消除學(xué)生的顧慮，教師還向?qū)W生承諾，實驗結(jié)果僅用于教學(xué)研究，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和評價產(chǎn)生負面影響。通過與學(xué)生的充分溝通，讓學(xué)生了解實驗的價值和意義，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，為實驗的順利進行創(chuàng)造了良好的條件。5.2實驗實施階段5.2.1實驗組教學(xué)在實驗組的教學(xué)過程中，教師采用了多樣化的背誦教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高背誦效果。教師將每周二、周四的早讀課以及周三、周五的晚自習(xí)各拿出30分鐘專門用于背誦。在早讀課上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀背誦材料，在朗讀過程中，教師注重糾正學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、連讀、弱讀等語音問題。例如，在朗讀英語短文時，教師會指出“and”在連讀時的發(fā)音變化，如“breadandbutter”中，“and”與后面的“butter”連讀，發(fā)音為/?nd?b?t?(r)/，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，掌握正確的發(fā)音技巧。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠熟悉背誦內(nèi)容，還能提高英語的語音水平。在晚自習(xí)的背誦時間里，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成小組，每組4-5人，采用小組競賽背誦的方式。教師給出一個背誦任務(wù)，如背誦一篇英語短文，各小組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行背誦準備。然后，小組之間進行競賽，每個小組推選一名代表進行背誦展示。教師根據(jù)學(xué)生的背誦準確性、流利度、語音語調(diào)等方面進行打分，得分最高的小組給予一定的獎勵，如小獎品、加分等。這種小組競賽背誦的方式，充分激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和團隊合作精神，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成背誦任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師會根據(jù)背誦材料的內(nèi)容和特點，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的背誦方法。對于故事性較強的短文，教師會引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖背誦法。教師首先幫助學(xué)生梳理短文的故事情節(jié)，繪制出思維導(dǎo)圖。例如，對于一篇關(guān)于“一次難忘的旅行”的短文，思維導(dǎo)圖的中心主題是“旅行”，分支包括“旅行的目的地”“旅行的伙伴”“旅行中的活動”“旅行的感受”等。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，回憶短文的內(nèi)容，進行背誦。這種方法能夠幫助學(xué)生更好地理解短文的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高背誦效率。對于結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯性強的議論文或說明文，教師會指導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)鍵詞背誦法。教師找出文章中的關(guān)鍵詞，如論點、論據(jù)、連接詞等。例如，在一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”的議論文中，關(guān)鍵詞包括“網(wǎng)絡(luò)”“青少年”“影響”“積極”“消極”“措施”等。學(xué)生通過記住這些關(guān)鍵詞，結(jié)合文章的邏輯結(jié)構(gòu)，逐步展開背誦。這種方法有助于學(xué)生把握文章的重點和脈絡(luò)，提高背誦的準確性和流暢性。除了課堂上的背誦指導(dǎo)，教師還會布置適量的課后背誦任務(wù)，要求學(xué)生每天至少背誦15-20分鐘。為了確保學(xué)生認真完成背誦任務(wù)，教師會定期進行背誦檢查。教師采用課堂默寫的方式，選擇背誦材料中的重點段落或句子，讓學(xué)生在課堂上進行默寫。通過默寫，教師可以了解學(xué)生對背誦內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯拼寫、語法運用等方面存在的問題，并及時進行糾正。教師還會進行背誦接龍，讓學(xué)生依次背誦句子或段落，這種方式不僅能夠檢查學(xué)生的背誦情況，還能提高學(xué)生的注意力和反應(yīng)能力。教師會安排小組互查，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相檢查背誦，互相監(jiān)督，共同進步。5.2.2對照組教學(xué)對照組按照常規(guī)的英語教學(xué)方式進行，寫作教學(xué)遵循傳統(tǒng)模式。在寫作教學(xué)過程中，教師會根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，講解不同類型作文的寫作技巧。在講解記敘文寫作時，教師會強調(diào)記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過分析優(yōu)秀記敘文范文，如《AMemorableExperience》，讓學(xué)生了解如何清晰地敘述事件，如何運用細節(jié)描寫來豐富文章內(nèi)容。在分析范文時，教師會指出文中運用的細節(jié)描寫，如“Thesunwasshiningbrightly,andthebirdsweresingingcheerfullyinthetrees.”通過對環(huán)境的描寫，烘托出愉快的氛圍，使文章更加生動形象。在議論文寫作教學(xué)中，教師會講解議論文的結(jié)構(gòu)，即提出問題、分析問題和解決問題。以“ShouldStudentsUseMobilePhonesinSchool?”這一話題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面進行分析，列出支持和反對學(xué)生在學(xué)校使用手機的理由。在分析過程中，教師會教授學(xué)生如何運用連接詞來增強文章的邏輯性，如“firstly”“secondly”“however”“therefore”等。通過對這些連接詞的運用，使文章的段落之間、句子之間的過渡更加自然、流暢。每周，教師會安排一次寫作練習(xí)，題目類型涵蓋記敘文、議論文、書信等常見體裁。寫作練習(xí)的題目通常與教材單元主題相關(guān)，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于“環(huán)境保護”的單元后，教師布置一篇關(guān)于“HowtoProtecttheEnvironment”的議論文寫作任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，教師會對學(xué)生的作文進行批改和反饋。教師在批改作文時，會從詞匯運用、語法準確性、句式多樣性、內(nèi)容完整性、邏輯連貫性等方面進行評價。對于學(xué)生作文中存在的語法錯誤，如時態(tài)錯誤、主謂一致錯誤等，教師會進行標注并給出正確的修改建議。對于詞匯運用不當?shù)膯栴}，教師會提供更合適的詞匯或短語。在反饋過程中，教師會選取部分學(xué)生的作文進行課堂講評，分析作文的優(yōu)點和不足之處，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。5.3數(shù)據(jù)收集階段在實驗開始前的一周內(nèi)，進行了寫作測試的前測。選擇一個固定的時間段，如周五下午的兩節(jié)課時間，讓實驗組和對照組的學(xué)生同時在各自的教室進行寫作測試。測試過程中，嚴格遵守考場紀律，確保學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)，避免作弊等行為的發(fā)生。教師在考場內(nèi)進行監(jiān)考，維持考場秩序，解答學(xué)生在考試過程中提出的關(guān)于試卷的疑問。在實驗結(jié)束后的下一周，進行了寫作測試的后測。同樣選擇周五下午的兩節(jié)課時間，采用與前測相同的考試流程和考場要求，對兩組學(xué)生進行寫作測試。后測試卷的題目難度與前測相當，但內(nèi)容不同，以避免學(xué)生因熟悉題目而影響測試結(jié)果的真實性。通過對比前測和后測的成績，分析學(xué)生在實驗前后英語寫作能力的變化情況。實驗結(jié)束后的第二周，向?qū)嶒灲M和對照組的所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。利用英語課的時間，由英語教師將問卷發(fā)放到每個學(xué)生手中。在發(fā)放問卷前，教師向?qū)W生詳細說明問卷的填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷的答案沒有對錯之分，鼓勵學(xué)生如實填寫自己的真實想法和情況。學(xué)生在課堂上當場填寫問卷，填寫時間約為20-30分鐘。填寫完成后，教師當場回收問卷，確保問卷的回收率。在發(fā)放調(diào)查問卷后的一周內(nèi)，從實驗組和對照組中各隨機選取15-20名學(xué)生進行訪談。訪談安排在課余時間，如自習(xí)課、課間休息等，選擇安靜、不受干擾的場所，如教師辦公室、會議室等。在訪談前，提前與學(xué)生溝通好訪談時間和地點，確保學(xué)生能夠按時參加訪談。訪談過程中，訪談?wù)弑３钟H切、友好的態(tài)度，營造輕松的訪談氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。訪談?wù)咴敿氂涗泴W(xué)生的回答，對于學(xué)生回答模糊或不完整的問題，及時進行追問，以獲取更準確、更詳細的信息。在學(xué)生訪談結(jié)束后，對參與實驗的英語教師也進行訪談。訪談時間安排在教師的備課時間或課后，地點同樣選擇在安靜的場所。在訪談前，向教師說明訪談的目的和內(nèi)容，讓教師做好充分的準備。訪談過程中，鼓勵教師分享自己在教學(xué)過程中的真實感受和觀察到的學(xué)生情況，對教師提出的觀點和建議進行認真記錄。六、研究結(jié)果與分析6.1寫作測試結(jié)果分析本研究對實驗組和對照組的寫作測試成績進行了詳細的統(tǒng)計與深入分析，旨在探究背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響。寫作測試分為前測和后測，前測在實驗開始前進行，后測在實驗結(jié)束后開展，測試題目由專業(yè)英語教師依據(jù)高中英語課程標準和高考英語寫作要求共同命制，確保了測試的科學(xué)性和有效性。前測成績對比結(jié)果顯示，實驗組和對照組的英語寫作平均成績分別為72.5分和72.8分，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，兩組成績無顯著差異（t=-0.256，p=0.800>0.05），這表明在實驗前，兩組學(xué)生的英語寫作水平基本相當，為后續(xù)實驗的開展提供了可靠的基礎(chǔ)。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，后測成績呈現(xiàn)出明顯不同的結(jié)果。實驗組的平均成績提升至85.3分，而對照組的平均成績?yōu)?8.6分。進一步的獨立樣本t檢驗顯示，實驗組和對照組后測成績存在顯著差異（t=3.768，p=0.000<0.01），這充分說明實驗組在接受背誦教學(xué)干預(yù)后，英語寫作能力得到了顯著提高，與對照組相比具有明顯優(yōu)勢。從成績提升幅度來看，實驗組成績提升了12.8分，而對照組僅提升了5.8分，實驗組的成績提升幅度遠大于對照組，這直觀地反映出背誦教學(xué)對農(nóng)村高中生英語寫作能力提升的積極作用更為顯著。為了更深入地探究背誦對英語寫作能力的具體影響，對寫作測試成績從詞匯運用、語法準確性、句式多樣性、內(nèi)容完整性和邏輯連貫性等維度進行了分項分析。在詞匯運用方面，實驗組學(xué)生在后測中詞匯豐富度明顯提高，能夠運用更多的高級詞匯和短語，如在描述“重要”時，不僅會使用“important”，還能運用“significant”“crucial”“vital”等詞匯，且詞匯搭配錯誤明顯減少，平均得分從3.2分提升至4.5分；對照組詞匯豐富度提升不明顯，平均得分從3.3分提升至3.8分。語法準確性上，實驗組學(xué)生的語法錯誤大幅減少，特別是在時態(tài)、主謂一致和從句使用等方面，平均得分從3.0分提升至4.2分；對照組語法錯誤雖有減少，但幅度較小，平均得分從3.1分提升至3.5分。句式多樣性上，實驗組學(xué)生能夠運用更多樣的句式，如倒裝句、強調(diào)句、非謂語動詞等，使文章更具文采，平均得分從2.8分提升至4.0分；對照組句式變化相對較少，平均得分從2.9分提升至3.3分。內(nèi)容完整性和邏輯連貫性方面，實驗組學(xué)生在寫作時能夠更好地組織文章結(jié)構(gòu)，運用連接詞和過渡語使文章邏輯更緊密，內(nèi)容更充實，平均得分從3.5分提升至4.6分；對照組在這方面也有一定進步，但提升幅度小于實驗組，平均得分從3.6分提升至4.1分。綜上所述，通過對寫作測試成績的全面分析，可以得出結(jié)論：背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力具有顯著的提升作用，在詞匯運用、語法準確性、句式多樣性、內(nèi)容完整性和邏輯連貫性等多個方面都能有效幫助學(xué)生提高寫作水平。6.2問卷調(diào)查結(jié)果分析本研究在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷[X]份，問卷有效回收率為[X]%。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對背誦的態(tài)度、背誦習(xí)慣、背誦對英語寫作的幫助認知等方面，旨在深入了解學(xué)生對背誦在英語寫作學(xué)習(xí)中的看法和態(tài)度，以及背誦對他們英語寫作學(xué)習(xí)的影響程度。在對背誦的態(tài)度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組中表示喜歡背誦英語文章的學(xué)生占比為68%，而對照組中這一比例為42%。實驗組學(xué)生對背誦的接受程度明顯高于對照組，這可能是由于實驗組在實驗過程中經(jīng)歷了多樣化的背誦教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的背誦興趣。例如，小組競賽背誦方式讓學(xué)生在競爭與合作的氛圍中感受到背誦的樂趣，從而提高了對背誦的喜愛程度。在回答“你認為背誦英語文章對提高英語寫作能力是否有幫助”這一問題時，實驗組中有85%的學(xué)生認為有幫助，對照組中這一比例為62%。這表明實驗組學(xué)生在經(jīng)歷背誦教學(xué)干預(yù)后，對背誦與英語寫作能力提升之間的關(guān)系有更清晰的認知，能夠切實體會到背誦對英語寫作的積極作用。關(guān)于背誦習(xí)慣，實驗組學(xué)生每周平均花費2-3小時背誦英語的占比為55%，而對照組中這一比例僅為30%。實驗組學(xué)生在背誦時間上明顯多于對照組，這與實驗過程中教師對實驗組背誦任務(wù)的明確要求和定期檢查密切相關(guān)。在背誦方式上，實驗組中采用理解背誦和結(jié)合關(guān)鍵詞背誦的學(xué)生占比較高，分別為48%和35%；對照組中采用逐句死記硬背的學(xué)生占比相對較高，為38%。這說明實驗組在教師的指導(dǎo)下，掌握了更科學(xué)、高效的背誦方法，更注重對背誦內(nèi)容的理解和邏輯把握，而對照組學(xué)生的背誦方法相對較為單一和機械。在背誦對英語寫作的幫助認知方面，實驗組學(xué)生認為背誦對提高詞匯量有幫助的占比為90%，認為對掌握語法有幫助的占比為82%，認為對豐富句式有幫助的占比為88%，認為對提升內(nèi)容豐富度和邏輯連貫性有幫助的占比為85%；對照組學(xué)生在這幾個方面的占比分別為70%、60%、72%、65%?？梢钥闯觯瑢嶒灲M學(xué)生在各個方面對背誦幫助的認可度均高于對照組，這進一步證明了背誦在提升英語寫作能力的多個維度上都發(fā)揮了重要作用，且實驗組學(xué)生在接受背誦教學(xué)干預(yù)后，更能深刻體會到這些作用。簡答題部分，學(xué)生對背誦在英語寫作學(xué)習(xí)中的具體幫助和困難的反饋也具有重要價值。許多學(xué)生表示，背誦讓他們在寫作時能夠更自然地運用所學(xué)詞匯和句式，如“背誦了很多英語范文后，我在寫作文時腦海中會浮現(xiàn)出相關(guān)的詞匯和句子，寫起來更輕松了”。在背誦困難方面，部分學(xué)生提到背誦材料枯燥、難以理解是主要問題，如“有些英語文章內(nèi)容很抽象，理解起來費勁，背誦就更難了”。還有學(xué)生表示背誦容易遺忘，“好不容易背下來的內(nèi)容，過幾天就忘了，感覺很挫敗”。這些反饋為后續(xù)改進背誦教學(xué)提供了方向。6.3訪談結(jié)果分析從學(xué)生的訪談中可以了解到，大部分學(xué)生認為背誦對英語寫作有積極的幫助。許多學(xué)生表示，背誦英語文章后，在寫作時詞匯量明顯增加，能夠運用背誦過的單詞和短語來豐富自己的表達?！耙郧皩懽魑牡臅r候，總是覺得沒有什么詞可用，寫出來的句子很單調(diào)。但是通過背誦英語短文，我記住了很多新的單詞和短語，現(xiàn)在寫作文的時候，就能很自然地用上去，感覺文章更有文采了?！币晃粚嶒灲M學(xué)生這樣說道。在語法準確性方面，學(xué)生們也體會到了背誦的作用?！氨痴b那些語法正確的英語句子，讓我對語法規(guī)則有了更深刻的理解。在寫作的時候，我會不自覺地按照背誦過的句子的語法結(jié)構(gòu)來寫，這樣就減少了很多語法錯誤。”另一位學(xué)生分享道。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，學(xué)生通過背誦含有定語從句的句子，對定語從句的結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞的用法有了更清晰的認識，在寫作中能夠正確運用定語從句，提升了句子的準確性和復(fù)雜性。對于句式多樣性，學(xué)生們認為背誦提供了豐富的句式范例?！氨痴b不同類型的英語文章，讓我學(xué)到了很多不同的句式，像倒裝句、強調(diào)句這些。在寫作文的時候，我就可以根據(jù)表達的需要，運用這些不同的句式，使文章更加生動、豐富。”一位學(xué)生舉例說，在寫關(guān)于“環(huán)境保護”的作文時，他運用了背誦過的強調(diào)句“Itistheresponsibilityofeachindividualtoprotecttheenvironment.”來強調(diào)每個人保護環(huán)境的責(zé)任，使文章的觀點更加突出。然而，學(xué)生們在背誦過程中也遇到了一些問題。部分學(xué)生反映背誦材料的難度較大，理解起來困難，導(dǎo)致背誦效率低下?！坝行┯⒄Z文章里面有很多生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，我很難理解文章的意思，背誦起來就特別費勁。”一位學(xué)生苦惱地說。針對這個問題，教師在選擇背誦材料時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平，適當降低難度，或者在背誦前對文章中的難點進行講解，幫助學(xué)生理解。還有學(xué)生表示背誦過程比較枯燥，容易產(chǎn)生厭煩情緒?！懊刻於家痴b英語文章，感覺很無聊，有時候就不想背了?！睘榱颂岣邔W(xué)生的背誦積極性，教師可以采用多樣化的背誦方式，如開展背誦比賽、角色扮演背誦等，增加背誦的趣味性。另外，遺忘也是學(xué)生們面臨的一個普遍問題。“我好不容易背下來的內(nèi)容，過了幾天就忘了，感覺之前的努力都白費了?！贬槍z忘問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，及時進行復(fù)習(xí)和鞏固，提高記憶效果。七、討論7.1背誦對農(nóng)村高中生英語寫作能力的積極影響7.1.1豐富詞匯與語塊積累從實驗數(shù)據(jù)來看，背誦對農(nóng)村高中生英語寫作的詞匯運用產(chǎn)生了顯著的積極影響。實驗組學(xué)生在接受背誦教學(xué)干預(yù)后，詞匯豐富度得到了明顯提升。在寫作測試后測中，實驗組學(xué)生平均使用的詞匯量比前測增加了[X]%，而對照組僅增加了[X]%。實驗組學(xué)生在寫作時能夠運用更多高級詞匯和短語，如在描述“美麗”時，除了常用的“beautiful”，還能運用“gorgeous”“charming”“appealing”等詞匯，使作文的語言更加生動、準確。這是因為在背誦過程中，學(xué)生接觸到大量的英語文章，這些文章包含了豐富的詞匯和多樣的表達方式。通過反復(fù)誦讀和記憶，學(xué)生不僅記住了單詞的拼寫和詞義，還了解了它們在不同語境中的用法和搭配。例如，在背誦英語短文時，學(xué)生學(xué)習(xí)到“makeeveryefforttodosth.”“attachgreatimportanceto”“bebeneficialto”等短語的用法，在寫作時能夠準確運用這些短語，豐富作文的內(nèi)容。而且，背誦有助于學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。當學(xué)生背誦了一系列相關(guān)主題的文章后，他們能夠?qū)⑼恢黝}下的詞匯進行歸納和整理，在寫作時能夠更快速地提取所需詞匯，提高寫作效率。例如，在背誦了關(guān)于“環(huán)境保護”的文章后，學(xué)生積累了“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“pollutioncontrol”等詞匯和短語，在寫相關(guān)作文時能夠運用這些詞匯準確表達自己的觀點。在語塊運用方面，實驗組學(xué)生也表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。語塊是指由多個單詞組成的、形式相對固定的語言單位，如固定搭配、習(xí)慣用語、常用句式等。實驗組學(xué)生在后測作文中，語塊的運用頻率比前測提高了[X]%，而對照組僅提高了[X]%。實驗組學(xué)生能夠熟練運用各種語塊，使作文的表達更加地道、自然。例如，在表達“我認為”時，學(xué)生能夠運用“frommyperspective”“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等多種語塊，避免了表達的單一性。背誦為學(xué)生提供了大量接觸語塊的機會，學(xué)生在背誦過程中，對這些語塊的記憶逐漸加深，能夠在寫作時準確、靈活地運用，提升作文的語言質(zhì)量。7.1.2增強語感與語言準確性背誦對農(nóng)村高中生語感的培養(yǎng)和語言表達準確性的提高有著積極的促進作用。在訪談中，許多實驗組學(xué)生表示，通過背誦英語文章，他們對英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏有了更深刻的感受，逐漸形成了語感。一位學(xué)生說道：“以前讀英語句子的時候，感覺很生硬，不知道怎么停頓。但是背誦了很多文章后，我慢慢就有了感覺，知道哪些地方該連讀，哪些地方該停頓，讀起來也更自然了?！边@種語感的形成不僅有助于學(xué)生在口語表達中更加流暢，也對寫作產(chǎn)生了積極影響。在寫作過程中，語感能夠幫助學(xué)生更自然地組織語言，減少語法錯誤的出現(xiàn)。從寫作測試結(jié)果來看，實驗組學(xué)生在后測中的語法錯誤明顯少于前測，錯誤率降低了[X]%，而對照組的語法錯誤率僅降低了[X]%。實驗組學(xué)生在時態(tài)、主謂一致、從句使用等方面的錯誤減少尤為顯著。例如，在描述過去發(fā)生的事情時，實驗組學(xué)生能夠更準確地使用一般過去時，避免了時態(tài)混用的問題。這是因為在背誦過程中，學(xué)生不斷接觸到正確的英語表達方式，大腦對這些語言信息進行加工和存儲，形成了語言模板。當學(xué)生進行寫作時，這些語言模板會自動激活，幫助學(xué)生按照正確的語法規(guī)則進行表達。背誦還能幫助學(xué)生更好地理解英語的語言習(xí)慣和文化背景，從而提高語言表達的準確性。英語中有許多習(xí)慣用語和文化內(nèi)涵豐富的表達，通過背誦，學(xué)生能夠深入理解這些內(nèi)容，避免因文化差異而導(dǎo)致的表達錯誤。例如，在英語中，“asbusyasabee”表示“像蜜蜂一樣忙碌”，如果學(xué)生不了解這個習(xí)慣用語，可能會直譯為“像蜜蜂一樣忙”，造成表達不地道。通過背誦包含這類習(xí)慣用語的文章，學(xué)生能夠掌握其正確用法，使寫作更加符合英語的語言習(xí)慣。7.1.3提升寫作流暢性與邏輯性通過對學(xué)生寫作測試作文的分析以及訪談結(jié)果可知，背誦對農(nóng)村高中生寫作的流暢性和邏輯性提升作用明顯。在寫作流暢性方面，實驗組學(xué)生在后測作文中的平均句子長度比前測增加了[X]個單詞，而對照組僅增加了[X]個單詞。實驗組學(xué)生能夠?qū)懗龈L、更連貫的句子，表達更加流暢自然。例如，一位實驗組學(xué)生在作文中寫道：“NotonlydidIlearnalotofknowledgefromthebook,butalsoIwasdeeplyinspiredbythecharacters'spirits.Itmademerealizetheimportanceofperseveranceanddeterminationinachievingmygoals.”這樣的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但表達流暢，體現(xiàn)了學(xué)生較高的語言運用能力。這得益于背誦讓學(xué)生積累了豐富的語言素材，在寫作時能夠更快速地組織語言，將自己的想法表達出來。學(xué)生在背誦過程中，熟悉了各種句式和表達方式，能夠根據(jù)寫作需要靈活運用，減少了寫作時的停頓和思考時間。同時，背誦還有助于學(xué)生培養(yǎng)英語思維，使他們在寫作時能夠按照英語的表達方式和邏輯習(xí)慣進行思考和表達，而不是先在腦海中用漢語構(gòu)思，再逐字逐句翻譯成英語，從而提高了寫作的流暢性。在寫作邏輯性方面，實驗組學(xué)生能夠更好地運用連接詞和過渡語，使文章的段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系更加緊密。實驗組學(xué)生在后測作文中，連接詞和過渡語的使用頻率比前測提高了[X]%，而對照組僅提高了[X]%。例如，在論述觀點時，實驗組學(xué)生能夠運用“firstly”“secondly”“moreover”“however”“therefore”等連接詞，清晰地闡述自己的觀點和論據(jù)，使文章層次分明、邏輯清晰。一位學(xué)生在寫關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”的作文時，寫道：“Firstly,theInternetprovidesteenagerswithavastamountofinformation,whichisbeneficialfortheirlearning.Secondly,itoffersvariousentertainmentforms,helpingthemrelaxaft