初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象的多維度剖析與破解之道一、引言1.1研究背景初中數(shù)學(xué)作為初中教育體系中的核心學(xué)科，具有舉足輕重的地位。它不僅是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深化與拓展，更是為高中及后續(xù)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筑牢根基。從學(xué)科知識體系來看，初中數(shù)學(xué)涵蓋了代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，如代數(shù)中的方程、函數(shù)，幾何中的三角形、四邊形等圖形的性質(zhì)與判定，這些知識是學(xué)生進(jìn)一步探索科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)金融等領(lǐng)域的必備工具。在日常生活中，數(shù)學(xué)也無處不在，如購物時(shí)的價(jià)格計(jì)算、房屋裝修時(shí)的面積測量、出行時(shí)的路線規(guī)劃等，都離不開數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。從思維培養(yǎng)角度而言，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生邏輯思維、抽象思維和空間想象能力的發(fā)展，這些能力對于學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的各種問題，以及未來職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。然而，令人擔(dān)憂的是，初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題日益凸顯，呈現(xiàn)出普遍性與嚴(yán)重性的特點(diǎn)。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國大中城市，近70%的學(xué)生存在不同程度的厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題。在日常教學(xué)中，眾多數(shù)學(xué)教師也紛紛抱怨因“厭學(xué)”導(dǎo)致的后進(jìn)生數(shù)量眾多，嚴(yán)重影響了班級整體教學(xué)質(zhì)量。從表現(xiàn)形式來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒多種多樣。有的學(xué)生在課堂上注意力分散，對教師講授的內(nèi)容似聽非聽，時(shí)常閑聊、搞小動作，目光呆滯、神情渙散，回答問題時(shí)答非所問或閉口不答；有的學(xué)生易受外界非學(xué)習(xí)環(huán)境干擾，稍有風(fēng)吹草動便分心，甚至主動尋求與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素；還有的學(xué)生面對學(xué)習(xí)難題，缺乏克服困難的意志，選擇回避或逃避，作業(yè)拖欠、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，對待錯(cuò)題置之不理。這些厭學(xué)問題不僅影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致知識漏洞增多、成績欠佳，還會對學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮等不良情緒，甚至引發(fā)輟學(xué)等嚴(yán)重后果。因此，深入探究初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因并尋求有效的解決對策，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中生厭學(xué)數(shù)學(xué)這一現(xiàn)象背后的深層次原因，并針對性地提出切實(shí)可行的解決對策。通過對學(xué)生個(gè)體差異、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會環(huán)境等多方面因素的綜合分析，力求全面揭示導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)的因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等相關(guān)理論知識，探索激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑與方法。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來看，解決數(shù)學(xué)厭學(xué)問題具有至關(guān)重要的意義。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的思維發(fā)展和未來職業(yè)選擇都有著深遠(yuǎn)的影響?？朔?shù)學(xué)厭學(xué)情緒，有助于學(xué)生建立自信，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識和技能，更能鍛煉邏輯思維、分析問題和解決問題的能力，這些能力將伴隨他們一生，在面對各種挑戰(zhàn)時(shí)都能發(fā)揮重要作用。例如，在未來的職業(yè)發(fā)展中，無論是從事科學(xué)研究、工程技術(shù)、金融經(jīng)濟(jì)還是其他領(lǐng)域，數(shù)學(xué)能力都是不可或缺的。對于教育領(lǐng)域而言，深入研究初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題并提出有效對策，有助于推動教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過對厭學(xué)原因的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，也有助于學(xué)校完善教育管理機(jī)制，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)?？梢约訌?qiáng)心理健康教育，為學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙。此外，研究成果還可以為教育政策的制定提供參考依據(jù)，促進(jìn)教育資源的合理配置，推動教育公平的實(shí)現(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性與全面性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理已有研究成果，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。這有助于明確研究的切入點(diǎn)和方向，避免重復(fù)研究，同時(shí)為后續(xù)的研究提供理論支持和參考依據(jù)。例如，通過對教育心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等理論的研究文獻(xiàn)分析，為探究學(xué)生自身因素對數(shù)學(xué)厭學(xué)的影響提供了理論框架；對教育學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面的研究文獻(xiàn)梳理，為分析學(xué)校教育因素在數(shù)學(xué)厭學(xué)問題中的作用提供了思路。問卷調(diào)查法是獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)的重要手段。針對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了詳細(xì)的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等多個(gè)方面。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了多個(gè)維度的問題，如“你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜歡程度”“你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的態(tài)度”“家長對您數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度”“數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法是否吸引你”等，以便更準(zhǔn)確地測量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和相關(guān)影響因素。在抽樣過程中，充分考慮了不同地區(qū)、不同學(xué)校類型、不同年級的差異，確保樣本的代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)性分析、因子分析等，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，揭示初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素之間的關(guān)系。案例分析法能夠深入剖析具體現(xiàn)象背后的原因。選取了具有代表性的初中生個(gè)體或班級作為案例，通過課堂觀察、訪談、作業(yè)分析等方式，詳細(xì)了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、遇到的問題以及產(chǎn)生厭學(xué)情緒的具體情境。例如，對某班級中數(shù)學(xué)成績較差且存在明顯厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，記錄其課堂上的行為表現(xiàn)，如注意力是否集中、參與課堂互動的積極性等；與學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，了解他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)中遇到的困難以及家庭和學(xué)校環(huán)境對他們的影響；分析學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，了解其知識掌握程度和學(xué)習(xí)方法存在的問題。通過對這些案例的深入分析，為提出針對性的解決對策提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是從多主體視角分析問題。以往研究多側(cè)重于從單一因素或主體角度探討初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題，而本研究綜合考慮學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會等多個(gè)主體的因素及其相互作用。認(rèn)識到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生個(gè)體的行為，還受到家庭氛圍、家長教育方式、學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)方法以及社會文化和價(jià)值觀等多方面因素的影響。通過全面分析各主體因素，更深入地揭示了初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題的復(fù)雜性和根源，為提出綜合性的解決對策奠定了基礎(chǔ)。二是提出綜合性對策?；诙嘀黧w視角的分析結(jié)果，本研究提出的對策不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)，還注重家庭、學(xué)校和社會在解決數(shù)學(xué)厭學(xué)問題中的協(xié)同作用。例如，在家庭方面，提出加強(qiáng)家長教育指導(dǎo)，改善家庭學(xué)習(xí)氛圍，提高家長對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持能力；在學(xué)校方面，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)；在社會方面，倡導(dǎo)營造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍，減少不良社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響。通過整合各方力量，形成全方位、多層次的解決初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題的策略體系，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義和創(chuàng)新性。二、初中生厭學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀2.1數(shù)據(jù)呈現(xiàn)厭學(xué)程度據(jù)中國教育科學(xué)研究院的一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查顯示，在全國范圍內(nèi)隨機(jī)抽取的100所初中學(xué)校中，約有35%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不同程度的厭倦情緒。其中，東部發(fā)達(dá)地區(qū)初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)比例約為30%，中部地區(qū)為38%，西部地區(qū)則高達(dá)42%。從學(xué)校類型來看，城市普通初中的厭學(xué)比例為33%，而農(nóng)村初中的這一比例達(dá)到了38%。在對某一線城市近5年的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)比例呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，從5年前的28%上升至如今的35%。而在某二線城市的一所重點(diǎn)初中，通過對全校三個(gè)年級1500名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生中數(shù)學(xué)厭學(xué)比例為20%，初二學(xué)生上升至25%，到了初三則達(dá)到了30%，呈現(xiàn)出隨著年級升高，數(shù)學(xué)厭學(xué)比例不斷攀升的特點(diǎn)。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中，由于教育資源相對匱乏，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)問題更為嚴(yán)重，厭學(xué)比例甚至超過了50%。這些數(shù)據(jù)充分表明，初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題在不同地區(qū)、不同學(xué)校均有存在，且情況不容樂觀，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。2.2厭學(xué)的行為表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生注意力難以集中是最為突出的表現(xiàn)。他們在數(shù)學(xué)課上常常出現(xiàn)眼神游離、發(fā)呆的狀態(tài)，目光無法長時(shí)間聚焦在教師或黑板上，對教師講授的內(nèi)容似聽非聽。據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，在一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課上，厭學(xué)學(xué)生的有效專注時(shí)間平均僅為10-15分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常學(xué)生的30分鐘以上。他們還會頻繁地與周圍同學(xué)閑聊，討論與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，小動作不斷，如擺弄文具、撕紙條、轉(zhuǎn)筆等，嚴(yán)重影響課堂秩序。在教師提問時(shí)，這些學(xué)生要么表現(xiàn)出茫然的神情，答非所問，要么閉口不答，不愿參與課堂互動。作業(yè)完成情況也是反映學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的重要方面。厭學(xué)學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)往往敷衍了事，作業(yè)質(zhì)量極低。他們經(jīng)常拖欠作業(yè)，不能按時(shí)完成教師布置的任務(wù)。在某班級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)拖欠率最高的學(xué)生群體正是那些存在厭學(xué)情緒的學(xué)生，拖欠比例達(dá)到了70%。當(dāng)遇到稍難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們不是主動思考解決辦法，而是選擇抄襲他人作業(yè)。這種抄襲行為不僅使他們無法真正掌握知識，還養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，他們對待錯(cuò)題缺乏反思和改正的態(tài)度，即使教師明確指出錯(cuò)誤原因，也不愿意主動去分析和糾正，將錯(cuò)題置之不理，導(dǎo)致知識漏洞越來越多。面對數(shù)學(xué)考試，厭學(xué)學(xué)生普遍存在恐懼心理。考前他們會表現(xiàn)出焦慮、緊張的情緒，對考試充滿擔(dān)憂和抵觸。在考試過程中，他們可能會出現(xiàn)注意力不集中、思維混亂的情況，無法正常發(fā)揮自己的水平。有些學(xué)生甚至?xí)诳荚嚂r(shí)作弊，試圖通過不正當(dāng)手段獲取好成績，這反映出他們對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不自信以及對考試結(jié)果的過度在意。從考試成績來看，厭學(xué)學(xué)生的成績往往不理想，且呈現(xiàn)出逐漸下滑的趨勢，進(jìn)一步加劇了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡和逃避心理。2.3對學(xué)生發(fā)展的影響數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展中占據(jù)著核心地位，初中生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒對其自身發(fā)展會產(chǎn)生多方面的負(fù)面影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的直接下滑是最顯著的影響。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，后續(xù)知識的學(xué)習(xí)往往建立在前面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生由于課堂上注意力不集中，對知識的理解和掌握存在嚴(yán)重不足，作業(yè)抄襲或拖欠，無法通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致知識漏洞不斷累積。例如，在代數(shù)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對一元一次方程的解法掌握不扎實(shí)，那么在學(xué)習(xí)二元一次方程組、一元二次方程時(shí)就會遇到更大的困難，進(jìn)而影響整個(gè)代數(shù)部分的學(xué)習(xí)成績。從考試成績來看，厭學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍低于平均水平，且隨著年級的升高，成績差距會越來越大。在某學(xué)校的一次期末考試中，數(shù)學(xué)成績不及格的學(xué)生中，有80%存在不同程度的厭學(xué)情緒。長期的低成績又會進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越艱難。學(xué)習(xí)信心的受挫也是厭學(xué)帶來的重要影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要不斷地克服困難和挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中頻繁遭遇失敗，無法取得理想的成績時(shí)，他們就會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這種自信心的缺失不僅會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會蔓延到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在面對各種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都缺乏自信，不敢嘗試，害怕失敗。例如，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)考試失利后，會對自己的智力水平產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，從而在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也變得消極被動，缺乏主動性和進(jìn)取心。長期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生的心理健康也會受到影響，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等不良情緒，甚至可能引發(fā)心理問題。未來升學(xué)和職業(yè)選擇也會因數(shù)學(xué)厭學(xué)受到限制。在升學(xué)考試中，數(shù)學(xué)是必考的重要科目，其成績在總成績中占有較大比重。數(shù)學(xué)成績不佳會使學(xué)生在升學(xué)競爭中處于劣勢，可能無法進(jìn)入理想的高中或大學(xué)。對于那些希望進(jìn)入重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)成績的好壞往往起著決定性的作用。例如，在中考中，數(shù)學(xué)成績相差10分，就可能使學(xué)生與重點(diǎn)高中失之交臂；在高考中，數(shù)學(xué)成績的差距更是可能影響學(xué)生是否能被心儀的大學(xué)錄取。從職業(yè)發(fā)展角度來看，許多職業(yè)都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，如科學(xué)研究、工程技術(shù)、金融經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在選擇這些職業(yè)時(shí)會受到很大的限制，甚至可能因數(shù)學(xué)能力不足而無法從事自己感興趣的職業(yè)。例如，一名對計(jì)算機(jī)編程感興趣的學(xué)生，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識時(shí)就會遇到困難，難以在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域取得較好的發(fā)展。三、初中生厭學(xué)數(shù)學(xué)的原因分析3.1學(xué)生自身因素3.1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識掌握程度對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。若學(xué)生在小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，例如四則運(yùn)算不熟練，對數(shù)字的敏感度低，在初中學(xué)習(xí)代數(shù)時(shí)就會面臨諸多困難。以學(xué)生小李為例，他在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績就不太理想，尤其是四則運(yùn)算部分，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)式的化簡求值等內(nèi)容時(shí)，由于基礎(chǔ)運(yùn)算能力不足，他總是難以正確解答題目。在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，解方程過程中的移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等步驟，都需要熟練的四則運(yùn)算作為支撐。而小李由于基礎(chǔ)薄弱，在移項(xiàng)時(shí)經(jīng)常忘記變號，合并同類項(xiàng)也容易出錯(cuò)，導(dǎo)致他在這部分知識的學(xué)習(xí)上困難重重。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，知識之間的關(guān)聯(lián)性越來越緊密，他的知識漏洞也越來越明顯，成績逐漸下滑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也受到了極大的打擊，慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，最終演變?yōu)閰拰W(xué)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)學(xué)成績較差且存在厭學(xué)情緒的初中生中，有70%的學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較薄弱，這充分說明了小學(xué)基礎(chǔ)對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后，面對更加復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。3.1.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，在知識的深度、廣度和抽象程度上都有了顯著的提升，這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求。然而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然采用死記硬背的方式，缺乏對知識的深入理解和總結(jié)歸納，這種不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法使得他們在面對靈活多變的數(shù)學(xué)題目時(shí)，常常感到束手無策。在學(xué)習(xí)幾何圖形的性質(zhì)和判定定理時(shí)，有些學(xué)生只是單純地背誦定理內(nèi)容，而沒有真正理解其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和應(yīng)用條件。當(dāng)遇到需要運(yùn)用這些定理進(jìn)行證明或計(jì)算的題目時(shí)，他們就無法準(zhǔn)確地選擇合適的定理，或者在運(yùn)用定理的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)函數(shù)知識時(shí)，函數(shù)的概念較為抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維和邏輯推理能力。如果學(xué)生只是死記函數(shù)的表達(dá)式和圖像特征，而不理解函數(shù)所表達(dá)的變量之間的關(guān)系，就很難靈活運(yùn)用函數(shù)知識解決實(shí)際問題。例如，在一次函數(shù)的應(yīng)用問題中，題目給出了實(shí)際情境中的一些數(shù)據(jù)，要求學(xué)生建立一次函數(shù)模型并解決問題。采用死記硬背學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可能無法準(zhǔn)確地分析出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而無法建立正確的函數(shù)模型，導(dǎo)致解題失敗。此外，還有部分學(xué)生缺乏主動思考和探索的精神，在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師和同學(xué)的幫助，遇到問題時(shí)不愿意自己深入思考，而是等待他人給出答案。這種依賴心理使得他們無法真正掌握數(shù)學(xué)知識和解題方法，學(xué)習(xí)能力難以得到提升。而且，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于總結(jié)歸納，沒有將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分類，導(dǎo)致知識在腦海中雜亂無章，在解題時(shí)無法迅速準(zhǔn)確地提取所需的知識。例如，在學(xué)習(xí)了一元二次方程的多種解法后，學(xué)生應(yīng)該對這些解法進(jìn)行總結(jié)歸納，分析每種解法的適用條件和優(yōu)缺點(diǎn)，以便在解題時(shí)能夠根據(jù)方程的特點(diǎn)選擇最合適的解法。但如果學(xué)生沒有進(jìn)行總結(jié)歸納，就可能在面對具體題目時(shí)盲目嘗試各種解法，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還不一定能得出正確的答案。長期采用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，會使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷受挫，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.1.3心理因素心理因素在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，恐懼、焦慮、自卑等不良心理會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科存在恐懼心理，這種恐懼可能源于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，也可能是因?yàn)樵谝酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中多次遭遇挫折。例如，學(xué)生小王在小學(xué)時(shí)就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力，進(jìn)入初中后，隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，他對數(shù)學(xué)的恐懼心理愈發(fā)嚴(yán)重。每次上數(shù)學(xué)課，他都會感到緊張不安，擔(dān)心自己聽不懂老師講的內(nèi)容，害怕被老師提問。在做數(shù)學(xué)作業(yè)和考試時(shí)，這種恐懼心理會進(jìn)一步加劇，導(dǎo)致他思維混亂，無法正常發(fā)揮自己的水平。即使是一些原本能夠解答的題目，由于過度緊張和恐懼，他也會出現(xiàn)錯(cuò)誤。長期處于這種恐懼狀態(tài)下，小王對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。焦慮情緒也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要心理因素之一。在初中階段，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，其成績對學(xué)生的總成績有著重要影響。因此，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)成績不理想，無法達(dá)到家長和老師的期望。尤其是在考試前，這種焦慮情緒會更加明顯，一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)失眠、食欲不振等身體癥狀。例如，學(xué)生小張平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還算認(rèn)真，但每次臨近考試，他就會變得異常焦慮，擔(dān)心自己考不好。這種焦慮情緒會分散他的注意力，使他在復(fù)習(xí)時(shí)無法集中精力，考試時(shí)也會因?yàn)榫o張而出現(xiàn)粗心大意、計(jì)算錯(cuò)誤等問題。多次考試成績不理想后，小張對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，自信心受到嚴(yán)重打擊，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。自卑心理同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生由于成績較差，或者在解題過程中頻繁出錯(cuò)，會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，從而產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理會使他們在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，不敢主動提問，也不愿意參與課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生小趙在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直表現(xiàn)不佳，每次考試成績都在班級中下游?？吹狡渌瑢W(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色，他感到非常自卑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料。在課堂上，他總是低著頭，不敢與老師對視，即使知道答案也不敢舉手回答問題。課后，他也不愿意主動去請教老師和同學(xué)，對數(shù)學(xué)作業(yè)也是敷衍了事。久而久之，他的數(shù)學(xué)成績越來越差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡情緒也越來越深，最終放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在存在數(shù)學(xué)厭學(xué)問題的學(xué)生中，有80%的學(xué)生存在不同程度的恐懼、焦慮、自卑等心理問題，這些心理問題相互交織，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助他們克服這些不良心理，對于解決初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題具有重要意義。三、初中生厭學(xué)數(shù)學(xué)的原因分析3.2教師教學(xué)因素3.2.1教學(xué)方法單一在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式在知識傳遞方面具有一定的高效性，但卻存在諸多弊端，尤其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性方面表現(xiàn)乏力。講授式教學(xué)以教師為中心，教師在講臺上進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生則被動地接受，整個(gè)過程缺乏互動性和趣味性。以某初中數(shù)學(xué)教師張老師的課堂為例，在講解“一元二次方程”這一章節(jié)時(shí)，張老師整節(jié)課都在黑板上進(jìn)行板書講解，從一元二次方程的定義、一般形式，到各種解法如配方法、公式法、因式分解法，都是通過教師的講解和例題演示來呈現(xiàn)。學(xué)生們只是坐在座位上聽講、記筆記，很少有機(jī)會參與到課堂討論和互動中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動起來，課堂氛圍沉悶壓抑。對于一些抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的解題方法，學(xué)生們往往難以理解，只能死記硬背，無法真正掌握其內(nèi)涵和應(yīng)用。長期采用這種單一的教學(xué)方法，會使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相關(guān)研究表明，在采用單一講授式教學(xué)的班級中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯低于采用多樣化教學(xué)方法的班級，數(shù)學(xué)成績也相對較差。這種單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸失去動力，陷入?yún)拰W(xué)的困境。3.2.2忽視個(gè)體差異每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著顯著的差異。然而，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)進(jìn)度的安排上，教師往往按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教學(xué)進(jìn)度可能較慢，導(dǎo)致他們覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，容易產(chǎn)生厭倦情緒；而對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教學(xué)進(jìn)度可能過快，他們難以跟上教師的節(jié)奏，對知識的理解和掌握存在困難，久而久之，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在講解“函數(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師通常會按照教材的順序和既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。對于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可能很快就能掌握函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖像等內(nèi)容，但教師為了照顧整體進(jìn)度，沒有為這些學(xué)生提供更具深度和廣度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得他們在課堂上感到無聊，學(xué)習(xí)積極性受挫；而對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，函數(shù)的抽象性讓他們難以理解，教師在講解過程中沒有給予足夠的時(shí)間和耐心進(jìn)行輔導(dǎo)，也沒有根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累問題，最終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避心理。此外，在作業(yè)布置和評價(jià)方面，教師也常常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。這種做法使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面臨過大的作業(yè)壓力，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生又無法得到充分的挑戰(zhàn)和提升。長期處于這種不符合自身學(xué)習(xí)水平的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性會受到嚴(yán)重打擊，進(jìn)而引發(fā)厭學(xué)問題。3.2.3評價(jià)方式不合理當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方式存在一定的局限性，過度依賴考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種單一的評價(jià)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)?？荚嚦煽児倘皇呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要指標(biāo)，但它并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中付出了很多努力，積極參與課堂互動，認(rèn)真完成作業(yè)，并且在學(xué)習(xí)方法和思維能力等方面有了很大的提升，但由于考試時(shí)的各種因素，如緊張情緒、題目難度等，導(dǎo)致考試成績不理想。然而，教師在評價(jià)這些學(xué)生時(shí)，如果僅僅依據(jù)考試成績，就會忽視他們在學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)，使學(xué)生感到自己的努力沒有得到認(rèn)可，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。相反，有些學(xué)生可能平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，但在考試中憑借運(yùn)氣或臨時(shí)抱佛腳取得了較好的成績，這種情況下，教師對他們的評價(jià)可能會偏高，導(dǎo)致這些學(xué)生無法正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。這種以考試成績?yōu)橹饕u價(jià)依據(jù)的方式，還會使學(xué)生過于關(guān)注成績本身，而忽視了對知識的深入理解和掌握。為了追求高分?jǐn)?shù)，學(xué)生可能會采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方法，而不是注重培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。一旦在考試中成績不佳，學(xué)生就容易產(chǎn)生挫敗感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查顯示，在因數(shù)學(xué)成績不理想而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生中，有75%的學(xué)生認(rèn)為教師不合理的評價(jià)方式是導(dǎo)致他們厭學(xué)的重要原因之一。因此，建立多元化、全面的評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，預(yù)防和解決厭學(xué)問題具有重要意義。3.3家庭環(huán)境因素3.3.1家長期望過高在當(dāng)今社會，家長普遍對孩子的學(xué)業(yè)成績寄予厚望，尤其是在數(shù)學(xué)這一重要學(xué)科上。這種過高的期望往往給孩子帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，成為導(dǎo)致孩子數(shù)學(xué)厭學(xué)的重要因素之一。以學(xué)生小劉的家庭為例，小劉的父母都是高學(xué)歷人才，他們對小劉的學(xué)習(xí)成績有著極高的要求，期望他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠出類拔萃，將來考上頂尖大學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們給小劉報(bào)了多個(gè)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，除了學(xué)校的正常課程和作業(yè)外，小劉每天還要花費(fèi)大量時(shí)間完成輔導(dǎo)班布置的額外作業(yè)和練習(xí)題。在每次考試前，父母都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)成績的重要性，要求小劉必須取得優(yōu)異的成績。在一次期末考試前，小劉的父母告訴他：“這次數(shù)學(xué)考試你必須考到95分以上，否則就別想出去玩?！本薮蟮膲毫ψ屝⒃诳荚嚂r(shí)異常緊張，原本掌握的知識也因?yàn)榫o張而無法正常發(fā)揮，最終成績并不理想。成績公布后，父母對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，這讓小劉感到無比委屈和沮喪。此后，小劉對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，一提到數(shù)學(xué)就感到厭煩和恐懼，上課注意力不集中，作業(yè)也開始敷衍了事，逐漸產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)厭學(xué)的學(xué)生中，有60%的學(xué)生表示家長對他們的數(shù)學(xué)成績期望過高，給他們帶來了很大的心理壓力。家長的過高期望使孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中承受了過多的心理負(fù)擔(dān)，一旦無法達(dá)到家長的要求，就容易產(chǎn)生挫敗感和自我懷疑，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。3.3.2家庭學(xué)習(xí)氛圍差家庭學(xué)習(xí)氛圍是影響孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要外部環(huán)境因素。一個(gè)缺乏良好學(xué)習(xí)氛圍的家庭，很難為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供積極的支持和引導(dǎo)，容易使孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。在一些家庭中，家長自身對學(xué)習(xí)缺乏興趣和重視，平時(shí)很少閱讀書籍、學(xué)習(xí)知識，家中也沒有營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)生小王的父母平時(shí)下班后，大部分時(shí)間都花在看電視、玩手機(jī)、打麻將等娛樂活動上，家中幾乎沒有學(xué)習(xí)的氛圍。小王回到家后，很難靜下心來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)常受到父母娛樂活動的干擾。在這樣的環(huán)境下，小王逐漸養(yǎng)成了不重視學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏主動性和積極性。他覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件枯燥無味的事情，不如玩耍有趣，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力越來越少，成績也逐漸下滑，最終產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。此外，家庭關(guān)系不和諧也會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。父母之間經(jīng)常爭吵、打鬧，家庭氛圍緊張壓抑，孩子在這樣的環(huán)境中會感到缺乏安全感，無法集中精力學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生小李的父母關(guān)系不好，經(jīng)常因?yàn)楝嵤聽幊?，甚至在小李學(xué)習(xí)時(shí)也會發(fā)生激烈的沖突。這讓小李在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是心神不寧，無法專注于知識的學(xué)習(xí)和思考。長期處于這種家庭環(huán)境中，小李對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，尤其是對數(shù)學(xué)這門需要高度集中注意力的學(xué)科，他感到更加厭煩和逃避，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一落千丈，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)問題。相關(guān)研究表明，家庭學(xué)習(xí)氛圍差的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績普遍低于家庭學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)生，且更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€(gè)積極向上、安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力；而不良的家庭學(xué)習(xí)氛圍則會分散孩子的注意力，影響孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效果，增加孩子數(shù)學(xué)厭學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。3.3.3教育方式不當(dāng)家長的教育方式對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成有著深遠(yuǎn)的影響。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，過度溺愛和嚴(yán)厲懲罰這兩種極端的教育方式，都不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒。在一些家庭中，家長對孩子過度溺愛，對孩子的學(xué)習(xí)和生活大包大攬，忽視了對孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感的培養(yǎng)。例如，學(xué)生小張的父母對他寵愛有加，在學(xué)習(xí)上，每當(dāng)小張遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，父母總是立刻幫他解答，甚至代替他完成作業(yè)。在考試前，父母會幫他整理復(fù)習(xí)資料，安排好一切。這種過度溺愛的教育方式，使小張養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。隨著初中數(shù)學(xué)知識難度的增加，小張?jiān)谟龅阶约簾o法解決的問題時(shí)，就會選擇逃避，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。與之相反，有些家長則采用嚴(yán)厲懲罰的教育方式，當(dāng)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或成績不理想時(shí)，就對孩子進(jìn)行打罵、批評，給孩子帶來巨大的心理壓力。例如，學(xué)生小趙的父母對他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格，一旦他的數(shù)學(xué)成績沒有達(dá)到父母的期望，就會遭到嚴(yán)厲的懲罰。有一次，小趙在數(shù)學(xué)考試中因?yàn)榇中拇笠獬煽儾惶硐?，回家后父母對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的責(zé)罵，并罰他做大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題。這讓小趙對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭惡心理，每次想到數(shù)學(xué)考試和父母的懲罰，他就感到焦慮和不安，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，成績也越來越差，最終陷入了厭學(xué)的困境。研究數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)學(xué)厭學(xué)的學(xué)生中，有55%的學(xué)生認(rèn)為家長不當(dāng)?shù)慕逃绞绞菍?dǎo)致他們厭學(xué)的重要原因之一。合理的教育方式應(yīng)該是在關(guān)愛和鼓勵(lì)孩子的同時(shí)，注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而不當(dāng)?shù)慕逃绞絼t會破壞孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心，阻礙孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，引發(fā)厭學(xué)問題。3.4教材與課程因素3.4.1教材難度與內(nèi)容編排初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容難度上相較于小學(xué)數(shù)學(xué)有了顯著提升，其知識的抽象性和邏輯性更強(qiáng)，這對學(xué)生的思維能力和理解能力提出了更高的要求。在代數(shù)部分，從小學(xué)簡單的數(shù)的運(yùn)算過渡到初中的代數(shù)式、方程、函數(shù)等內(nèi)容，概念更加抽象，運(yùn)算規(guī)則也更為復(fù)雜。例如，函數(shù)的概念涉及到變量之間的相互關(guān)系，對于初中生來說，這種抽象的關(guān)系難以直觀理解，需要較強(qiáng)的抽象思維能力。在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，學(xué)生不僅要理解函數(shù)的表達(dá)式，還要掌握其圖像特征以及在實(shí)際問題中的應(yīng)用，這對于很多學(xué)生來說具有較大的難度。在幾何部分，初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生從對簡單圖形的直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)向?qū)D形性質(zhì)、判定定理的深入理解和邏輯推理。以三角形全等的判定定理為例，學(xué)生需要理解“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”等多種判定條件，并能運(yùn)用這些定理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明。這一過程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力，而部分學(xué)生在這方面的能力較為薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)幾何知識時(shí)困難重重。此外，初中數(shù)學(xué)教材部分章節(jié)的內(nèi)容編排邏輯性不夠清晰，前后知識的銜接不夠緊密，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。例如，在某些教材中，在講解一元二次方程之前，沒有充分鋪墊相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如一元一次方程的解法和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，對一些基本概念和解題方法理解困難。而且，教材中一些知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式較為單一，缺乏生動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多定理和公式的推導(dǎo)過程只是通過文字和符號進(jìn)行簡單的說明，學(xué)生難以真正理解其內(nèi)在的原理和應(yīng)用價(jià)值，只能死記硬背，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效果，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。3.4.2課程設(shè)置不合理在初中課程體系中，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，通常被安排了較多的課時(shí)。然而，這種過多的課時(shí)安排并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。過多的數(shù)學(xué)課使得學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)中大部分時(shí)間都沉浸在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和休息。這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，還會影響學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)進(jìn)度過快也是初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置中存在的一個(gè)重要問題。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會加快教學(xué)進(jìn)度，對知識點(diǎn)的講解不夠深入細(xì)致。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以跟上教師的節(jié)奏，對知識的理解和掌握不夠扎實(shí)。在學(xué)習(xí)二次函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，由于教學(xué)進(jìn)度較快，教師可能無法充分引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，學(xué)生只能一知半解地接受知識。當(dāng)遇到需要運(yùn)用二次函數(shù)知識解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生就會感到力不從心，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難會不斷積累，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，過快的教學(xué)進(jìn)度還使得學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行知識的鞏固和練習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要通過大量的練習(xí)來加深對知識的理解和掌握，提高解題能力。然而，由于教學(xué)進(jìn)度的限制，學(xué)生在課堂上只能匆匆完成一些簡單的練習(xí)題，課后也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠牢固，容易遺忘，在考試中無法取得理想的成績，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、解決初中生厭學(xué)數(shù)學(xué)的對策4.1學(xué)生層面4.1.1夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺學(xué)生自身應(yīng)高度重視基礎(chǔ)知識的鞏固，積極主動地制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以小明同學(xué)為例，他在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，代數(shù)部分的一元二次方程、函數(shù)等知識掌握薄弱，源于小學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)算能力不足以及初中前期知識的漏洞。為了改變這一現(xiàn)狀，他在老師的指導(dǎo)下，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天安排1-2小時(shí)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其中30分鐘復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的四則運(yùn)算規(guī)則，通過做大量的基礎(chǔ)計(jì)算題來提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確性；30分鐘回顧初中數(shù)學(xué)已學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如代數(shù)式的化簡、因式分解等；剩下的時(shí)間針對一元二次方程和函數(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，包括理解概念、做典型例題等。借助輔導(dǎo)資料也是提升基礎(chǔ)的有效途徑。市面上有許多優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料，如《教材全解》《五年中考三年模擬》等。這些資料對教材知識點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和拓展，同時(shí)提供了大量的練習(xí)題和解題思路。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇輔導(dǎo)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于在幾何圖形證明方面存在困難的學(xué)生，可以選擇《幾何輔助線秘籍》這類專門針對幾何解題技巧的輔導(dǎo)資料，通過學(xué)習(xí)書中總結(jié)的輔助線添加方法和經(jīng)典例題，提高自己的幾何證明能力。課外輔導(dǎo)同樣能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對于基礎(chǔ)薄弱、在課堂學(xué)習(xí)中難以跟上進(jìn)度的學(xué)生，參加課外輔導(dǎo)班或?qū)で笠粚σ坏募医梯o導(dǎo)是不錯(cuò)的選擇。課外輔導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，學(xué)生小王對其證明過程和應(yīng)用理解困難，通過參加課外輔導(dǎo)，老師針對他的問題進(jìn)行了詳細(xì)的講解和專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助他掌握了勾股定理的相關(guān)知識，提高了他在這方面的解題能力。4.1.2改進(jìn)學(xué)習(xí)方法掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。建立錯(cuò)題本是一種非常實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，它有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在同一問題上反復(fù)出錯(cuò)。學(xué)生小張?jiān)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，養(yǎng)成了建立錯(cuò)題本的好習(xí)慣。他將每次作業(yè)和考試中的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，不僅記錄題目和正確答案，還詳細(xì)分析錯(cuò)誤原因，如知識點(diǎn)理解錯(cuò)誤、粗心大意、解題思路錯(cuò)誤等。定期復(fù)習(xí)錯(cuò)題本，通過反復(fù)練習(xí)，他逐漸掌握了這些易錯(cuò)知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)成績也得到了明顯提高?？偨Y(jié)解題技巧能夠幫助學(xué)生在面對不同類型的題目時(shí)迅速找到解題思路，提高解題速度和準(zhǔn)確性。在初中數(shù)學(xué)中，不同的知識點(diǎn)和題型都有其獨(dú)特的解題技巧。在解一元一次方程時(shí)，關(guān)鍵在于掌握移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1等基本步驟和技巧；在做幾何證明題時(shí)，要善于觀察圖形，尋找已知條件與結(jié)論之間的聯(lián)系，合理添加輔助線。學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)以及與老師和同學(xué)的交流，不斷總結(jié)和積累解題技巧。在學(xué)習(xí)相似三角形的判定時(shí)，學(xué)生小李通過做大量的練習(xí)題，總結(jié)出了在證明兩個(gè)三角形相似時(shí)，如何根據(jù)已知條件選擇合適的判定定理的技巧，如已知兩組對應(yīng)邊成比例，優(yōu)先考慮證明夾角相等來判定相似等。定期復(fù)習(xí)對于鞏固所學(xué)知識、加深記憶起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，所學(xué)知識很容易遺忘。學(xué)生可以制定每周或每月的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對本周或本月所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)。在復(fù)習(xí)過程中，可以通過做練習(xí)題、背誦公式定理、繪制思維導(dǎo)圖等方式，加深對知識的理解和記憶。在學(xué)習(xí)了初中數(shù)學(xué)的函數(shù)這一章節(jié)后，學(xué)生小趙在周末安排了2-3小時(shí)對函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖像以及不同函數(shù)類型的應(yīng)用進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)。他通過做練習(xí)題來鞏固對函數(shù)表達(dá)式和圖像的理解，背誦函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖將各種函數(shù)之間的關(guān)系和區(qū)別進(jìn)行梳理，從而更好地掌握了函數(shù)這一章節(jié)的知識。此外，學(xué)生還應(yīng)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會主動思考和探索數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時(shí)不要急于尋求他人的幫助，而是要嘗試自己分析問題、尋找解決辦法?？梢酝ㄟ^查閱資料、嘗試不同的解題思路等方式，培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生要積極參與課堂討論，與老師和同學(xué)分享自己的想法和見解，從不同的角度思考問題，拓寬自己的思維視野。4.1.3心理調(diào)適學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生難免會遇到各種困難和挫折，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和不良情緒。學(xué)會心理調(diào)適，保持積極樂觀的心態(tài)，對于克服數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒至關(guān)重要。運(yùn)動是一種有效的緩解學(xué)習(xí)壓力的方式。運(yùn)動能夠促使身體分泌內(nèi)啡肽和多巴胺等神經(jīng)遞質(zhì)，這些物質(zhì)可以改善人的情緒狀態(tài)，使人產(chǎn)生愉悅感和放松感。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和身體狀況選擇適合自己的運(yùn)動項(xiàng)目，如跑步、籃球、足球、瑜伽等。每天堅(jiān)持30分鐘到1小時(shí)的運(yùn)動時(shí)間，不僅能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，還能增強(qiáng)身體素質(zhì)。學(xué)生小劉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到壓力較大時(shí)，就會選擇去操場跑步。每次跑完步后，他都感覺身心放松，能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。聽音樂也是一種很好的放松方式。柔和舒緩的音樂可以幫助學(xué)生放松身心，減輕焦慮和緊張情緒。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之余，聽一些自己喜歡的音樂，如古典音樂、輕音樂等。在完成一天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生小王會戴上耳機(jī)，聽半小時(shí)的古典音樂，讓自己的身心在音樂的熏陶下得到充分的放松。積極與老師、同學(xué)交流同樣重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)向老師和同學(xué)請教，不要讓問題積累。與老師交流可以獲得專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助自己解決學(xué)習(xí)中的困難；與同學(xué)交流可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相鼓勵(lì)和支持。學(xué)生小陳在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)遇到了困難，他主動向老師請教。老師不僅耐心地為他講解了二次函數(shù)的知識點(diǎn)和解題方法，還鼓勵(lì)他不要害怕困難，要相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。在與同學(xué)的交流中，小陳發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也有類似的困惑，大家一起討論，互相啟發(fā)，最終都掌握了二次函數(shù)的相關(guān)知識。通過與老師和同學(xué)的交流，小陳不僅解決了學(xué)習(xí)問題，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，遇到困難是正常的，不要因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而放棄。要相信自己的能力，相信通過努力一定能夠克服困難，取得進(jìn)步。在面對數(shù)學(xué)考試成績不理想時(shí)，學(xué)生要正確看待，不要過分自責(zé)和沮喪，而是要分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定改進(jìn)措施，為下一次考試做好準(zhǔn)備。四、解決初中生厭學(xué)數(shù)學(xué)的對策4.2教師層面4.2.1創(chuàng)新教學(xué)方法教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)的魅力，理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。在講解“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假設(shè)小明在周末去超市購物，他發(fā)現(xiàn)超市有一種促銷活動，購買某種商品時(shí)，每多買一件，單價(jià)就會降低一定金額。然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)知識來描述購買商品數(shù)量與總價(jià)之間的關(guān)系，從而引入一次函數(shù)的概念。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加直觀地理解一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小組合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成若干小組，讓他們在小組內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”時(shí)，教師可以布置一個(gè)小組任務(wù)：讓學(xué)生通過剪紙、測量等方式，探究三角形全等的不同判定條件。小組成員之間相互討論、分工合作，有的負(fù)責(zé)剪紙制作三角形，有的負(fù)責(zé)測量邊長和角度，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解三角形全等的判定定理，還能學(xué)會如何與他人合作，提高溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師可以設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，如“校園面積測量與規(guī)劃”“家庭理財(cái)規(guī)劃”等。以“校園面積測量與規(guī)劃”項(xiàng)目為例，學(xué)生需要運(yùn)用幾何知識測量校園內(nèi)各個(gè)區(qū)域的面積，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法對校園的使用情況進(jìn)行評估，然后根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求和實(shí)際情況，提出校園規(guī)劃的建議和方案。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要自主查閱資料、設(shè)計(jì)測量方法、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并撰寫報(bào)告，通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力；將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在講解“立體幾何”時(shí)，教師可以利用3D建模軟件，為學(xué)生展示各種立體圖形的三維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從不同角度觀察和分析圖形的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解立體幾何知識。4.2.2關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在的個(gè)體差異，摒棄“一刀切”的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于知識的拓展和深化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力；對于學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重知識的鞏固和提高，幫助他們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能；對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們逐步克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，對于學(xué)優(yōu)生，教師可以要求他們能夠靈活運(yùn)用二次函數(shù)的知識解決復(fù)雜的實(shí)際問題，如探究二次函數(shù)在經(jīng)濟(jì)利潤、物理運(yùn)動等領(lǐng)域的應(yīng)用，并嘗試進(jìn)行函數(shù)模型的優(yōu)化和創(chuàng)新；對于中等生，要求他們熟練掌握二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)和基本應(yīng)用，能夠準(zhǔn)確解答相關(guān)的練習(xí)題；對于學(xué)困生，重點(diǎn)是讓他們理解二次函數(shù)的概念、表達(dá)式和簡單的圖像特征，掌握二次函數(shù)的基本計(jì)算方法。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)進(jìn)行分層。對于不同層次的學(xué)生，提供不同難度層次的教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)優(yōu)生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性內(nèi)容，如數(shù)學(xué)競賽題、數(shù)學(xué)建模案例等，滿足他們對知識的渴望和追求；對于中等生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些綜合性和靈活性較強(qiáng)的題目，幫助他們提升解題能力和思維水平；對于學(xué)困生，應(yīng)重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識和基本技能，采用簡單易懂的例子和方法，幫助他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識。在講解“一元二次方程”時(shí)，對于學(xué)優(yōu)生，可以介紹一元二次方程在數(shù)學(xué)歷史上的發(fā)展歷程以及一些著名的解法和應(yīng)用案例，拓寬他們的知識面；對于中等生，講解一些典型的一元二次方程的應(yīng)用問題，如行程問題、工程問題、面積問題等，提高他們運(yùn)用方程解決實(shí)際問題的能力；對于學(xué)困生，重點(diǎn)講解一元二次方程的基本解法，如因式分解法、配方法、公式法等，并通過大量的基礎(chǔ)練習(xí)題，幫助他們鞏固所學(xué)知識。作業(yè)布置也應(yīng)體現(xiàn)分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題和拓展題?；A(chǔ)題主要針對學(xué)困生，旨在鞏固他們的基礎(chǔ)知識；提高題適合中等生，用于提升他們的解題能力和思維水平；拓展題則是為學(xué)優(yōu)生準(zhǔn)備的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)“相似三角形”后，基礎(chǔ)題可以是讓學(xué)生判斷一些簡單圖形中三角形是否相似，并運(yùn)用相似三角形的性質(zhì)進(jìn)行簡單的計(jì)算；提高題可以是給出一些復(fù)雜的幾何圖形，讓學(xué)生通過添加輔助線等方法，證明三角形相似并解決相關(guān)問題；拓展題可以是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)利用相似三角形原理測量物體高度或距離的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際操作和數(shù)據(jù)處理。通過分層作業(yè)，不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。4.2.3完善評價(jià)體系建立多元化的評價(jià)體系，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。教師應(yīng)摒棄單一以考試成績?yōu)橐罁?jù)的評價(jià)方式，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多方面因素，全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程評價(jià)方面，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、思維活躍度、合作能力等。對于積極參與課堂討論、主動提出問題、能夠與小組成員良好合作的學(xué)生，應(yīng)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生小張能夠積極思考，主動舉手回答問題，并且回答得準(zhǔn)確有條理，教師可以當(dāng)場表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)保持這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于在學(xué)習(xí)過程中遇到困難但能夠堅(jiān)持不懈努力克服的學(xué)生，也要給予鼓勵(lì)和支持。學(xué)生小李在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)遇到了很多困難，但他沒有放棄，主動向老師和同學(xué)請教，課后還花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，教師應(yīng)肯定他的努力和堅(jiān)持，幫助他樹立學(xué)習(xí)信心。作業(yè)評價(jià)也是評價(jià)體系的重要組成部分。教師不僅要關(guān)注作業(yè)的完成結(jié)果，還要重視學(xué)生的解題思路和過程。對于作業(yè)完成認(rèn)真、解題思路清晰、方法新穎的學(xué)生，要給予高度評價(jià)；對于作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，給予針對性的指導(dǎo)和建議，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正。在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小王的作業(yè)雖然答案有誤，但他的解題思路有一定的創(chuàng)新性，教師可以在評語中指出他的優(yōu)點(diǎn)，并幫助他糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他進(jìn)一步完善解題方法?？荚嚦煽児倘恢匾?，但不能作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以將考試成績與平時(shí)成績相結(jié)合，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。平時(shí)成績可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目完成情況等。在學(xué)期末的成績評定中，平時(shí)成績占40%，考試成績占60%，這樣能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且，教師在評價(jià)考試成績時(shí)，不能僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，還要對學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生找出知識的薄弱點(diǎn)和存在的問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。此外，教師還可以采用學(xué)生自評、互評等方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)；互評可以讓學(xué)生從他人的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓他們評價(jià)小組成員在合作過程中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、任務(wù)完成情況等，通過互評，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和作用，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。通過多元化的評價(jià)體系，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。4.3家庭層面4.3.1合理調(diào)整期望家長要深入了解孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這是制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。通過與孩子的日常交流、觀察孩子的學(xué)習(xí)過程以及與教師的溝通，全面掌握孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與不足。例如，家長可以在孩子完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，觀察孩子對不同知識點(diǎn)的掌握情況，是在代數(shù)運(yùn)算上較為熟練，還是在幾何圖形的理解上更有優(yōu)勢；對于哪些類型的題目容易出錯(cuò)，是因?yàn)楦拍畈磺暹€是計(jì)算失誤等。與教師保持定期溝通，了解孩子在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教師對孩子學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，從而對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識?；趯⒆訉W(xué)習(xí)能力的了解，家長應(yīng)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，又不能過于高遠(yuǎn)，讓孩子感到望而卻步。如果孩子目前的數(shù)學(xué)成績處于班級中等水平，每次考試成績在80分左右，家長可以與孩子共同商討，設(shè)定下一次考試成績提高5-10分的目標(biāo)。將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，如在代數(shù)部分提高3分，幾何部分提高2-3分等，這樣孩子在學(xué)習(xí)過程中能夠更清晰地看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，家長更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子積極面對，引導(dǎo)孩子分析問題，幫助孩子尋找解決問題的方法。孩子在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)遇到一道難題，家長不要直接告訴孩子答案，而是可以通過提問的方式引導(dǎo)孩子思考，如“這道題考查的是哪個(gè)知識點(diǎn)？”“你能從題目中找到哪些已知條件？”“之前有沒有做過類似的題目，是怎么解決的？”讓孩子在思考和解決問題的過程中，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。對孩子在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和取得的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。4.3.2營造良好的學(xué)習(xí)氛圍家長要以身作則，樹立熱愛學(xué)習(xí)的榜樣。在日常生活中，家長可以抽出一定的時(shí)間閱讀書籍、學(xué)習(xí)新知識，讓孩子看到學(xué)習(xí)是生活中不可或缺的一部分。例如，家長可以在每天晚上安排半小時(shí)到一小時(shí)的閱讀時(shí)間，閱讀與數(shù)學(xué)相關(guān)的科普書籍、趣味數(shù)學(xué)故事等，與孩子分享自己的閱讀心得和體會。在遇到一些生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)，如購物時(shí)的折扣計(jì)算、家庭理財(cái)規(guī)劃等，家長可以積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，并向孩子講解其中的數(shù)學(xué)原理，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。減少家庭娛樂活動對孩子學(xué)習(xí)的干擾也非常重要。在孩子學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，家長應(yīng)盡量避免看電視、大聲喧嘩、打麻將等娛樂活動，為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢詾楹⒆訉ｉT設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)房間，房間內(nèi)布置簡潔，擺放必要的學(xué)習(xí)用品和書籍，避免過多的雜物分散孩子的注意力。如果家庭條件不允許設(shè)置獨(dú)立房間，也可以在客廳或其他房間為孩子劃分出一個(gè)相對安靜的學(xué)習(xí)區(qū)域，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，其他家庭成員盡量保持安靜，不隨意打擾孩子。此外，家長還可以與孩子共同參與一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如一起做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、玩數(shù)學(xué)游戲等，增強(qiáng)親子關(guān)系的同時(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在周末或節(jié)假日，家長可以和孩子一起進(jìn)行一些簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如測量家里家具的尺寸，計(jì)算房間的面積；或者玩一些數(shù)學(xué)游戲，如數(shù)獨(dú)、24點(diǎn)等，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。4.3.3改進(jìn)教育方式家長應(yīng)采用民主、平等的教育方式，尊重孩子的想法和感受。在與孩子交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時(shí)，認(rèn)真傾聽孩子的意見和困惑，給予孩子充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。當(dāng)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，對某個(gè)知識點(diǎn)不理解或?qū)δ车李}的解法有不同看法時(shí)，家長不要急于否定孩子，而是要耐心傾聽孩子的思路，與孩子一起探討問題，幫助孩子找到正確的解題方法。在討論過程中，家長要以平等的姿態(tài)與孩子交流，尊重孩子的思考方式和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的想法。與孩子共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)則，能夠增強(qiáng)孩子的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)意識。家長可以和孩子一起根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、孩子的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，制定詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)安排等。在制定計(jì)劃時(shí)，充分征求孩子的意見，讓孩子參與到計(jì)劃的制定過程中，使孩子更加愿意遵守計(jì)劃。制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)則，如按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真對待錯(cuò)題、定期復(fù)習(xí)等，并明確違反規(guī)則的后果和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。當(dāng)孩子遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，按時(shí)完成作業(yè)且作業(yè)質(zhì)量較高時(shí)，家長可以給予孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一本喜歡的書籍或帶孩子去參加有趣的活動；當(dāng)孩子違反規(guī)則時(shí)，家長要及時(shí)提醒孩子，并按照規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，如減少娛樂時(shí)間、增加學(xué)習(xí)任務(wù)等。通過這種方式，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。4.4教材與課程層面4.4.1優(yōu)化教材內(nèi)容與編排建議教材編寫者在充分考慮初中生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與優(yōu)化。對于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，應(yīng)采用更加直觀、形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在引入函數(shù)概念時(shí)，可以通過生活中常見的實(shí)例，如汽車行駛的路程與時(shí)間的關(guān)系、水電費(fèi)的計(jì)算與用量的關(guān)系等，讓學(xué)生先從具體情境中感受變量之間的依賴關(guān)系，再逐步抽象出函數(shù)的概念，這樣有助于學(xué)生更好地理解函數(shù)的本質(zhì)。在講解幾何圖形的性質(zhì)和判定定理時(shí)，可以增加更多的圖形示例和實(shí)際應(yīng)用案例，通過圖形的直觀展示和實(shí)際問題的解決，幫助學(xué)生加深對定理的理解和記憶。教材內(nèi)容的編排應(yīng)注重邏輯性和系統(tǒng)性，確保前后知識的緊密銜接。在章節(jié)設(shè)置上，要充分考慮知識的遞進(jìn)關(guān)系，避免出現(xiàn)知識跳躍或脫節(jié)的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)一元二次方程之前，可以先安排一些相關(guān)的預(yù)備知識，如一元一次方程的拓展應(yīng)用、代數(shù)式的進(jìn)一步化簡與求值等，為學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程做好鋪墊，使學(xué)生能夠順利地從已有的知識基礎(chǔ)過渡到新知識的學(xué)習(xí)。教材編寫者還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知規(guī)律，合理安排知識點(diǎn)的難易程度，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在逐步掌握基礎(chǔ)知識的過程中，不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，為了提高教材的可讀性和趣味性，教材編寫者可以在教材中融入更多的數(shù)學(xué)文化元素，如數(shù)學(xué)史故事、數(shù)學(xué)家的生平事跡、數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例等。介紹勾股定理時(shí)，可以講述勾股定理在古代中國和西方的發(fā)現(xiàn)歷程，以及它在建筑、測量等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識背后的文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望。還可以增加一些有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲等內(nèi)容，讓學(xué)生在動手操作和游戲過程中，感受數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。4.4.2合理設(shè)置課程學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理地安排數(shù)學(xué)課程的課時(shí)。在保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，避免數(shù)學(xué)課時(shí)過多，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和休息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，合理調(diào)整數(shù)學(xué)課時(shí)。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，需要一定的時(shí)間適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和數(shù)學(xué)知識的難度，因此可以適當(dāng)減少數(shù)學(xué)課時(shí)，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；初二和初三學(xué)生隨著數(shù)學(xué)知識的不斷深入和學(xué)習(xí)難度的增加，可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)課時(shí)，但也要注意避免過度集中，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行知識的消化和吸收。合理控制教學(xué)進(jìn)度也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)進(jìn)度既不過快也不過慢。在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的接受能力，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，要給予足夠的時(shí)間進(jìn)行講解和練習(xí)，讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握知識。在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于二次函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)較為抽象，教師可以放慢教學(xué)進(jìn)度，通過多種教學(xué)方法，如實(shí)例分析、圖像演示、小組討論等，幫助學(xué)生深入理解二次函數(shù)的相關(guān)知識。增加課堂練習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識的鞏固和復(fù)習(xí)，學(xué)校可以在課程安排中設(shè)置專門的復(fù)習(xí)課和自習(xí)課。復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，建立知識體系，加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和記憶；自習(xí)課則為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和作業(yè)完成。在復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、總結(jié)知識點(diǎn)、做綜合練習(xí)題等方式，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固；在自習(xí)課上，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。五、結(jié)論與展望5.1研究總結(jié)本研究全面深入地剖析了初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因，并提出了具有針對性的解決對策。從原因分析來看，學(xué)生自身因素是導(dǎo)致數(shù)學(xué)厭學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)因。部分學(xué)生由于小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，如運(yùn)算能力不足導(dǎo)致在代數(shù)學(xué)習(xí)中頻繁出錯(cuò)，幾何基礎(chǔ)差使得對圖形性質(zhì)和定理的理解與應(yīng)用困難重重。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是重要因素，死記硬背、缺乏總結(jié)歸納和主動思考的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生難以靈活應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題，學(xué)習(xí)效率低下?？謶?、焦慮、自卑等心理因素更是嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏信心和動力，遇到困難就選擇逃避。教師教學(xué)因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接影響。教學(xué)方法單一，過度依賴講授式教學(xué)，使得課堂缺乏趣味性和互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。忽視個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“跟不上”。不合理的評