初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的關(guān)聯(lián)探究：基于多維度的分析一、引言1.1研究背景在當(dāng)今教育環(huán)境下，考試作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來走向具有關(guān)鍵影響。對(duì)于初中生而言，他們正處于身心快速發(fā)展、學(xué)業(yè)壓力逐漸增大的階段，考試焦慮成為較為普遍的現(xiàn)象。考試焦慮不僅影響學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，還可能對(duì)其身心健康和長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。據(jù)相關(guān)研究表明，相當(dāng)比例的初中生在考試前或考試過程中會(huì)體驗(yàn)到不同程度的考試焦慮，如緊張、不安、恐懼等情緒，這些情緒可能導(dǎo)致學(xué)生在考試中注意力不集中、思維受阻，進(jìn)而影響考試成績(jī)。家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母教養(yǎng)方式在孩子的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。父母的教養(yǎng)方式涵蓋了父母在教育子女過程中的言行舉止、思想觀念以及情感表達(dá)等多個(gè)方面，它為孩子提供了情感支持、行為榜樣和價(jià)值引導(dǎo)。積極的父母教養(yǎng)方式，如情感溫暖、理解和支持，有助于孩子建立自信、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)對(duì)壓力的能力，從而降低考試焦慮的發(fā)生概率；而消極的教養(yǎng)方式，如過度嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)或過度保護(hù)，可能使孩子產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，增加考試焦慮的程度。學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)方面的能力、成就和表現(xiàn)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，它是自我概念在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。初中生正處于自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為具有重要影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力有積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，即具有較高的學(xué)業(yè)自我概念時(shí)，他們往往更有信心和動(dòng)力去面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，在考試中也能保持較為穩(wěn)定的心態(tài)，考試焦慮水平相對(duì)較低；相反，若學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)較低，存在消極的學(xué)業(yè)自我概念，可能會(huì)在考試中過度擔(dān)憂自己的表現(xiàn)，從而引發(fā)較高程度的考試焦慮。1.2研究目的本研究旨在深入探究初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮之間的關(guān)系，通過實(shí)證研究，揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。具體而言，研究將詳細(xì)分析不同類型的父母教養(yǎng)方式，如情感溫暖、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等，對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我概念形成的影響，以及學(xué)業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間所起的中介作用。通過這些研究，期望為緩解初中生考試焦慮提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。在理論層面，進(jìn)一步豐富和完善父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮相關(guān)領(lǐng)域的理論體系，加深對(duì)三者關(guān)系的理解；在實(shí)踐層面，為家長(zhǎng)、教師和教育工作者提供科學(xué)合理的建議，幫助他們采取有效的教育策略，優(yōu)化父母教養(yǎng)方式，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念，從而降低初中生的考試焦慮水平，促進(jìn)其身心健康和學(xué)業(yè)的良好發(fā)展。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究有助于豐富和拓展關(guān)于父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的理論體系。目前，雖然已有部分研究探討了這三者之間的關(guān)系，但相關(guān)理論仍存在一定的局限性和空白點(diǎn)。本研究通過深入剖析初中生群體中父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響路徑，以及學(xué)業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮關(guān)系中所起的中介作用，能夠進(jìn)一步揭示三者之間復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。這不僅可以為發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域提供新的實(shí)證研究數(shù)據(jù)和理論觀點(diǎn)，也有助于完善個(gè)體心理發(fā)展在家庭和教育環(huán)境交互作用下的理論框架，深化對(duì)青少年心理發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如，通過本研究可以更清晰地了解不同父母教養(yǎng)方式如何通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)考試焦慮產(chǎn)生作用，為后續(xù)相關(guān)理論的發(fā)展和完善提供有力支撐。1.3.2實(shí)踐意義在家庭教育方面，研究結(jié)果能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身教養(yǎng)方式對(duì)孩子學(xué)業(yè)自我概念和考試焦慮的重要影響。家長(zhǎng)可以依據(jù)研究結(jié)論，反思和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，采用更加積極、有效的教養(yǎng)策略，如給予孩子更多的情感溫暖與支持，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性，避免過度嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)或過度保護(hù)等消極教養(yǎng)行為。這有助于營(yíng)造良好的家庭氛圍，提升孩子的學(xué)業(yè)自我概念，降低考試焦慮水平，促進(jìn)孩子的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。在學(xué)校教育方面，教師可以根據(jù)研究結(jié)果更好地理解學(xué)生的考試焦慮問題，從學(xué)生的家庭教養(yǎng)背景和學(xué)業(yè)自我概念出發(fā)，制定個(gè)性化的教育輔導(dǎo)方案。對(duì)于那些受到消極父母教養(yǎng)方式影響、學(xué)業(yè)自我概念較低且考試焦慮較高的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和心理支持，通過開展心理健康教育課程、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，掌握應(yīng)對(duì)考試焦慮的有效方法。此外，學(xué)校還可以加強(qiáng)與家庭的合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，形成家校教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。二、文獻(xiàn)綜述2.1初中生父母教養(yǎng)方式2.1.1常見類型父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的過程中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度傾向，它涵蓋了父母對(duì)子女的情感表達(dá)、行為控制、期望設(shè)定以及溝通互動(dòng)等多個(gè)方面。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜?鮑姆林德（DianaBaumrind）通過長(zhǎng)期的觀察和研究，提出了權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型四種主要的教養(yǎng)方式類型，這一理論得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，為后續(xù)研究父母教養(yǎng)方式提供了重要的框架。權(quán)威型教養(yǎng)方式下，父母既對(duì)孩子有較高的要求和期望，又能給予孩子充分的關(guān)愛、理解與尊重。他們會(huì)為孩子設(shè)定明確的行為規(guī)范和目標(biāo)，并鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、表達(dá)自己的意見和想法，在孩子遇到困難時(shí)給予積極的引導(dǎo)和支持。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，權(quán)威型父母會(huì)耐心地與孩子一起分析問題，幫助孩子找到解決問題的方法，同時(shí)鼓勵(lì)孩子嘗試新的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。專制型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是父母對(duì)孩子的行為控制嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)服從和紀(jì)律，對(duì)孩子的要求和期望往往較高，但缺乏情感上的溫暖和理解。這類父母通常較少考慮孩子的個(gè)人需求和感受，當(dāng)孩子未能達(dá)到期望時(shí)，可能會(huì)采取嚴(yán)厲的懲罰措施。比如，在孩子考試成績(jī)不理想時(shí)，專制型父母可能會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)孩子，而不是幫助孩子分析原因，尋找提高成績(jī)的方法。放縱型教養(yǎng)方式表現(xiàn)為父母對(duì)孩子充滿愛和接納，對(duì)孩子的行為約束較少，幾乎滿足孩子的所有要求，缺乏明確的行為規(guī)范和紀(jì)律要求。這種教養(yǎng)方式下的孩子往往缺乏自我控制能力和責(zé)任感，以自我為中心。例如，孩子想要購(gòu)買昂貴的玩具，即使不合理，放縱型父母也可能會(huì)輕易滿足孩子的要求，而不引導(dǎo)孩子樹立正確的消費(fèi)觀念。忽視型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子既缺乏關(guān)愛和支持，也缺乏必要的行為控制和監(jiān)督，對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)和情感需求關(guān)注較少。他們可能因?yàn)楣ぷ鞣泵?、自身問題等原因，在孩子的成長(zhǎng)過程中處于缺席狀態(tài)。比如，一些父母長(zhǎng)期在外打工，將孩子交給祖輩撫養(yǎng)，很少與孩子溝通交流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況一無所知。除了上述四種典型的教養(yǎng)方式，還有學(xué)者提出了民主型教養(yǎng)方式，它與權(quán)威型教養(yǎng)方式有相似之處，但更加強(qiáng)調(diào)父母與孩子之間的平等溝通和相互尊重。民主型父母會(huì)充分尊重孩子的意愿和選擇，鼓勵(lì)孩子參與家庭決策，在家庭中營(yíng)造出和諧、民主的氛圍。例如，在選擇興趣班時(shí)，民主型父母會(huì)與孩子充分溝通，了解孩子的興趣愛好，共同做出決策。2.1.2對(duì)學(xué)生的影響不同的父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生的心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都有著顯著的影響。權(quán)威型教養(yǎng)方式被認(rèn)為是最有利于孩子健康成長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的初中生，往往具有較高的自尊和自信，他們能夠更好地理解和遵守社會(huì)規(guī)則，具有較強(qiáng)的自我控制能力和問題解決能力。研究表明，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子在學(xué)業(yè)成績(jī)上通常表現(xiàn)更好，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，能夠主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。這是因?yàn)闄?quán)威型父母注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，為孩子提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。專制型教養(yǎng)方式雖然可能在一定程度上使孩子在學(xué)校中表現(xiàn)得較為聽話、守紀(jì)律，但長(zhǎng)期來看，會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。孩子可能會(huì)表現(xiàn)出較多的焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)性較差，在面對(duì)挫折時(shí)容易產(chǎn)生敵對(duì)反應(yīng)。在學(xué)業(yè)方面，專制型教養(yǎng)方式下的孩子可能會(huì)因?yàn)檫^度依賴父母的監(jiān)督和壓力而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦離開父母的嚴(yán)格管控，學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。例如，一些在專制型家庭中長(zhǎng)大的孩子，進(jìn)入高中或大學(xué)后，由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降。放縱型教養(yǎng)方式下的初中生，由于缺乏必要的行為規(guī)范和紀(jì)律約束，往往自我控制能力較差，容易以自我為中心，在人際交往中可能會(huì)遇到困難。他們?cè)趯W(xué)業(yè)上也可能缺乏自律性和責(zé)任感，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。比如，一些被父母過度溺愛的孩子，在學(xué)校中可能會(huì)不遵守課堂紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)老師的批評(píng)教育也不以為然。忽視型教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)危害較大，孩子可能會(huì)出現(xiàn)情感缺失、安全感不足等問題，性格可能會(huì)變得冷漠孤僻，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。在學(xué)業(yè)上，由于缺乏父母的關(guān)心和支持，孩子可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)輟學(xué)等問題。例如，一些留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和教育，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，心理問題也較為突出。父母教養(yǎng)方式還會(huì)影響初中生的人格發(fā)展。權(quán)威型教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信、友善等積極的人格特質(zhì)；而專制型、放縱型和忽視型教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致孩子形成自卑、依賴、任性、冷漠等消極的人格特質(zhì)。在社會(huì)適應(yīng)方面，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子更容易融入社會(huì)，與他人建立良好的人際關(guān)系；而其他教養(yǎng)方式下的孩子可能會(huì)在人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面遇到困難。2.2初中生學(xué)業(yè)自我概念2.2.1概念與形成學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，涵蓋對(duì)自身學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等多方面的認(rèn)知、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。林崇德等學(xué)者指出，學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體在學(xué)校情境中對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的覺知與評(píng)價(jià)。它不僅是教育環(huán)境下學(xué)生心理的重要產(chǎn)物，也是促成學(xué)生學(xué)業(yè)和社會(huì)成就的有效中介變量。關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念的形成過程，目前主要存在兩種理論。一是參照系效應(yīng)理論，其中馬什提出的I/E參照模型認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念的形成存在外部比較和內(nèi)部比較兩種不同歷程。外部比較過程中，學(xué)生會(huì)將自己的某學(xué)科成績(jī)與周圍同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以此確定自己該學(xué)科能力的高低，進(jìn)而形成學(xué)業(yè)自我概念的基礎(chǔ)。例如，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于較高水平，便可能形成較高的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。內(nèi)部比較過程中，學(xué)生則會(huì)將自己不同學(xué)科的成績(jī)進(jìn)行比較，如思考“我的數(shù)學(xué)技能和語文技能相比是強(qiáng)還是弱”，以此來確定自己在不同學(xué)科領(lǐng)域的能力高低，形成學(xué)業(yè)自我概念的另一基礎(chǔ)。一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)比語文成績(jī)好的學(xué)生，往往會(huì)形成較高水平的數(shù)學(xué)自我概念和較低水平的語文自我概念。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)自我概念的形成通常是這兩個(gè)過程共同作用的結(jié)果。如一個(gè)學(xué)生語文成績(jī)低于班級(jí)平均水平（外部比較），但比自己其他學(xué)科平均水平高（內(nèi)部比較），通過綜合衡量，他可能會(huì)形成中等水平的語文自我概念。大魚小池效應(yīng)也是參照系效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)學(xué)生從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入重點(diǎn)學(xué)校后，由于周圍同學(xué)成績(jī)普遍提高，其學(xué)業(yè)自我概念水平往往會(huì)下降；反之，從重點(diǎn)學(xué)校轉(zhuǎn)入普通學(xué)校，學(xué)業(yè)自我概念水平則可能提高。另一種理論是自我動(dòng)機(jī)理論，該理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)在個(gè)體學(xué)業(yè)自我概念形成過程中發(fā)揮著重要作用。塞迪基德斯和斯特拉貝指出，自我概念的形成與自我增強(qiáng)、自我驗(yàn)證、自我評(píng)估和自我改善四種動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。例如，自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)使個(gè)體試圖在自我知覺以及即將獲得的信息之間尋求一致性，以確證自己的自我概念。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科成績(jī)不理想時(shí)，受自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)影響，可能會(huì)懷疑自己在其他學(xué)科上的能力，導(dǎo)致在某個(gè)學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的低成就降低其他領(lǐng)域的學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念的形成還受到多種因素的影響。學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè)關(guān)鍵因素，通常學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，其學(xué)業(yè)自我概念水平越高。如在多次考試中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，往往對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力充滿信心，從而形成積極的學(xué)業(yè)自我概念。教師的評(píng)價(jià)也不容忽視，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)積極學(xué)業(yè)自我概念的形成；相反，負(fù)面評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，形成消極的學(xué)業(yè)自我概念。同學(xué)之間的關(guān)系和評(píng)價(jià)同樣會(huì)影響學(xué)業(yè)自我概念，在班級(jí)中受到同學(xué)認(rèn)可和尊重的學(xué)生，更容易形成積極的學(xué)業(yè)自我概念。家庭環(huán)境也在學(xué)業(yè)自我概念形成中發(fā)揮作用，父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，有助于孩子建立良好的學(xué)業(yè)自我概念；而父母的過度批評(píng)或忽視，則可能對(duì)孩子的學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生負(fù)面影響。2.2.2與學(xué)業(yè)相關(guān)的表現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面存在緊密的關(guān)聯(lián)。眾多研究表明，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)。具有積極學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生，往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)，這種積極的信念會(huì)促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，一個(gè)認(rèn)為自己數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)更有熱情和主動(dòng)性，積極主動(dòng)地完成作業(yè)、參加課外輔導(dǎo)等，進(jìn)而在數(shù)學(xué)考試中取得較好的成績(jī)。相反，消極的學(xué)業(yè)自我概念可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，認(rèn)為自己能力不足，難以取得好成績(jī)，這種消極的心態(tài)會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，甚至產(chǎn)生逃避行為，最終影響學(xué)業(yè)成績(jī)。比如，有些學(xué)生由于長(zhǎng)期對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較低，在學(xué)習(xí)語文時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文成績(jī)不理想。學(xué)業(yè)自我概念還對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力有著重要影響。高學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們將學(xué)習(xí)視為自我成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情。這些學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中能夠保持較高的積極性和專注度。例如，一些學(xué)生對(duì)自己的科學(xué)探究能力有較高的認(rèn)知，他們會(huì)主動(dòng)參加各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽活動(dòng)，積極探索科學(xué)知識(shí)，不斷提升自己的能力。而低學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)力可能更多依賴外部因素，如老師和家長(zhǎng)的督促、獎(jiǎng)勵(lì)等。一旦缺乏外部激勵(lì)，他們就容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。例如，有些學(xué)生在沒有老師和家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，就不愿意主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)業(yè)自我概念還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。具有積極學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)歸納知識(shí)、主動(dòng)尋求幫助等。他們相信自己能夠通過這些策略提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而消極學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生可能會(huì)采用一些消極的學(xué)習(xí)策略，如臨時(shí)抱佛腳、死記硬背等，這些策略往往不利于知識(shí)的掌握和能力的提升。例如，一個(gè)對(duì)自己英語學(xué)習(xí)有信心的學(xué)生，會(huì)制定每天背誦單詞、閱讀英語文章的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并積極參加英語角等活動(dòng)，提高自己的英語綜合能力；而一個(gè)對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，可能只是在考試前突擊背誦單詞和課文，難以真正提高英語水平。2.3初中生考試焦慮2.3.1現(xiàn)狀分析考試焦慮是學(xué)生在考試情境下，由于對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)憂、對(duì)自身能力的不確定以及考試壓力等因素而產(chǎn)生的一系列緊張、不安、恐懼等負(fù)面情緒體驗(yàn)和生理反應(yīng)。研究表明，當(dāng)前初中生考試焦慮問題較為普遍。有調(diào)查顯示，約30%-40%的初中生在面臨考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的考試焦慮情緒，其中具有中度考試焦慮以及重度考試焦慮的學(xué)生，所占比例分別為42%以及33.8%?？荚嚱箲]在初中生群體中不容忽視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了一定的影響?？荚嚱箲]不僅表現(xiàn)為心理上的緊張、擔(dān)憂、恐懼、煩躁不安等情緒，還會(huì)伴隨一系列生理反應(yīng)，如心跳加速、呼吸急促、頭暈、出汗、腸胃不適、失眠等。在考試過程中，考試焦慮可能導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，難以專注于題目，思維變得遲緩，原本熟悉的知識(shí)也難以回憶起來，從而影響答題效率和準(zhǔn)確性。長(zhǎng)期處于考試焦慮狀態(tài)，還可能對(duì)學(xué)生的身心健康造成損害，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，甚至引發(fā)其他心理問題。2.3.2影響因素考試焦慮受到多種因素的綜合影響，包括個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等。從個(gè)體因素來看，學(xué)生的認(rèn)知水平和自我認(rèn)知是重要的影響因素。有些學(xué)生對(duì)考試的意義和作用存在片面的認(rèn)知，將考試成績(jī)視為衡量自身價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過于看重考試結(jié)果，從而在考試前產(chǎn)生過度的焦慮。對(duì)自身學(xué)習(xí)能力缺乏自信，對(duì)考試準(zhǔn)備不充分的學(xué)生，也容易在考試中產(chǎn)生焦慮情緒。例如，一些學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒有掌握好知識(shí)點(diǎn)，考試前擔(dān)心自己考不好，就會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒。此外，學(xué)生的性格特點(diǎn)也與考試焦慮有關(guān)，內(nèi)向、敏感、神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生更容易體驗(yàn)到考試焦慮。這類學(xué)生往往對(duì)自己要求較高，對(duì)考試的壓力更為敏感，在面對(duì)考試時(shí)更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。家庭因素在考試焦慮中起著重要作用。父母對(duì)孩子的期望過高，給孩子帶來過大的壓力，可能導(dǎo)致孩子考試焦慮。當(dāng)孩子感受到父母的高期望，而自己又擔(dān)心無法達(dá)到時(shí)，就會(huì)在考試前產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。父母的教養(yǎng)方式也會(huì)影響孩子的考試焦慮水平。如前文所述，專制型教養(yǎng)方式下的孩子可能會(huì)因?yàn)楦改傅膰?yán)厲要求和缺乏理解而產(chǎn)生焦慮情緒；而權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子，由于得到父母的關(guān)愛、支持和合理引導(dǎo)，考試焦慮水平相對(duì)較低。家庭氛圍也不容忽視，和諧、溫馨的家庭氛圍有助于孩子保持良好的心態(tài)，降低考試焦慮；而家庭關(guān)系緊張、經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵的家庭環(huán)境，會(huì)使孩子缺乏安全感，增加考試焦慮的可能性。學(xué)校因素同樣不可忽視。學(xué)校對(duì)考試成績(jī)的過度重視，頻繁的考試和排名，營(yíng)造出激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，給學(xué)生帶來了巨大的壓力，容易引發(fā)考試焦慮。例如，一些學(xué)校會(huì)按照考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，并在班級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)公布，這使得學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，成績(jī)不理想的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生的考試焦慮。教學(xué)方法不當(dāng)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生考試焦慮。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于片面，只看重成績(jī)，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步關(guān)注不足，也會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，增加考試焦慮。社會(huì)因素也在一定程度上影響著初中生的考試焦慮。社會(huì)對(duì)學(xué)歷和成績(jī)的高度重視，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，使得學(xué)生和家長(zhǎng)都意識(shí)到學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性，這種社會(huì)觀念無形之中給學(xué)生帶來了壓力，增加了考試焦慮的可能性。例如，社會(huì)上普遍認(rèn)為高學(xué)歷和優(yōu)異的成績(jī)是未來獲得好工作的關(guān)鍵，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受著巨大的心理壓力，在考試時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮情緒。大眾媒體對(duì)考試和升學(xué)的過度報(bào)道，也會(huì)營(yíng)造出一種緊張的社會(huì)氛圍，影響學(xué)生的心態(tài)，引發(fā)考試焦慮。2.4三者關(guān)系的已有研究關(guān)于父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮三者之間的關(guān)系，已有研究取得了一定的成果。許多研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)考試焦慮有著直接或間接的影響。父母的情感溫暖與理解能夠給予孩子情感上的支持和安全感，讓孩子感受到被愛和被尊重，從而降低考試焦慮水平。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和考試中遇到困難時(shí)，父母給予溫暖的鼓勵(lì)和支持，孩子會(huì)更有信心和勇氣去面對(duì)，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。相反，父母的拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等消極教養(yǎng)方式則會(huì)增加孩子的考試焦慮。拒絕否認(rèn)型父母經(jīng)常否定孩子的想法和感受，可能使孩子產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的能力缺乏信心，在考試前容易過度擔(dān)憂自己的表現(xiàn)，從而引發(fā)考試焦慮。過度保護(hù)型父母對(duì)孩子過度干涉和包辦，孩子缺乏自主解決問題的能力和鍛煉機(jī)會(huì)，面對(duì)考試時(shí)可能會(huì)因缺乏應(yīng)對(duì)能力而感到焦慮。學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮之間也存在著密切的關(guān)聯(lián)，且二者呈顯著負(fù)相關(guān)。高學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力有積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，他們相信自己具備應(yīng)對(duì)考試的能力，在考試中更能保持自信和冷靜，因此考試焦慮水平較低。這類學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)，會(huì)將其視為展示自己能力的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地備考，在考試過程中也能更好地發(fā)揮自己的水平。而低學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)較低，容易懷疑自己，在考試前往往會(huì)過度擔(dān)憂自己無法取得好成績(jī)，從而產(chǎn)生較高程度的考試焦慮。例如，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在考試前會(huì)反復(fù)擔(dān)心自己考不好，這種焦慮情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們的考試表現(xiàn)。父母教養(yǎng)方式還會(huì)通過影響學(xué)業(yè)自我概念，進(jìn)而對(duì)考試焦慮產(chǎn)生間接影響。積極的父母教養(yǎng)方式，如情感溫暖、民主平等的溝通方式，有助于孩子形成積極的學(xué)業(yè)自我概念。在這種教養(yǎng)方式下，孩子感受到父母的支持和鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功，從而形成較高的學(xué)業(yè)自我概念。而較高的學(xué)業(yè)自我概念又能降低考試焦慮水平，使孩子在考試中保持良好的心態(tài)。相反，消極的父母教養(yǎng)方式，如專制、忽視等，可能導(dǎo)致孩子形成消極的學(xué)業(yè)自我概念。專制型父母對(duì)孩子的嚴(yán)格控制和過高要求，可能使孩子產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而形成較低的學(xué)業(yè)自我概念。忽視型父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)缺乏關(guān)注，孩子可能會(huì)覺得自己不被重視，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力缺乏信心，學(xué)業(yè)自我概念水平也較低。較低的學(xué)業(yè)自我概念會(huì)增加孩子的考試焦慮，使他們?cè)诳荚囍懈菀壮霈F(xiàn)緊張、不安等情緒。部分研究從不同角度深入探討了三者之間的作用機(jī)制。有研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間起部分中介作用。父母的情感溫暖、理解等正向教養(yǎng)方式，首先會(huì)促進(jìn)孩子積極學(xué)業(yè)自我概念的形成，而積極的學(xué)業(yè)自我概念又會(huì)對(duì)考試焦慮產(chǎn)生抑制作用；父母的拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等負(fù)向教養(yǎng)方式，則會(huì)阻礙孩子積極學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致考試焦慮水平升高。還有研究從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，認(rèn)為孩子在家庭中通過觀察和模仿父母的行為和態(tài)度，形成自己的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式。權(quán)威型父母的積極教養(yǎng)行為，如合理的要求、積極的反饋等，會(huì)被孩子模仿學(xué)習(xí)，有助于孩子建立積極的自我認(rèn)知和應(yīng)對(duì)壓力的能力，從而降低考試焦慮；而專制型、放縱型父母的不良教養(yǎng)行為，可能會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)到消極的應(yīng)對(duì)方式，增加考試焦慮的可能性。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前文對(duì)初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的文獻(xiàn)綜述，提出以下具體假設(shè)：假設(shè)一：不同的父母教養(yǎng)方式與初中生考試焦慮存在顯著相關(guān)。具體而言，情感溫暖、理解的父母教養(yǎng)方式與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即父母給予孩子越多的情感溫暖和理解，孩子的考試焦慮水平越低；而拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)、過分干涉等消極的父母教養(yǎng)方式與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，父母對(duì)孩子的拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)和過分干涉程度越高，孩子的考試焦慮水平越高。例如，父母經(jīng)常否定孩子的想法，可能導(dǎo)致孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，在考試時(shí)更容易感到焦慮；父母對(duì)孩子過度保護(hù)，不讓孩子經(jīng)歷挫折和困難，孩子在面對(duì)考試壓力時(shí)可能缺乏應(yīng)對(duì)能力，從而增加考試焦慮。假設(shè)二：初中生學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我概念水平越高的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力越自信，在考試中越能保持冷靜和從容，考試焦慮水平越低；反之，學(xué)業(yè)自我概念水平越低的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)較低，在考試中更容易擔(dān)憂自己的表現(xiàn)，考試焦慮水平越高。如認(rèn)為自己數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)考試前往往不會(huì)過度焦慮；而對(duì)自己英語學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，在英語考試時(shí)可能會(huì)過度緊張。假設(shè)三：父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我概念有顯著影響。積極的父母教養(yǎng)方式，如情感溫暖、鼓勵(lì)自主等，有助于孩子形成積極的學(xué)業(yè)自我概念；消極的父母教養(yǎng)方式，如專制、忽視等，可能導(dǎo)致孩子形成消極的學(xué)業(yè)自我概念。比如，父母經(jīng)常鼓勵(lì)孩子嘗試新事物，在孩子取得進(jìn)步時(shí)給予肯定，孩子會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更有信心，從而形成積極的學(xué)業(yè)自我概念；而父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)過度關(guān)注，只看重結(jié)果，忽視孩子的努力過程，可能使孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，形成消極的學(xué)業(yè)自我概念。假設(shè)四：學(xué)業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間起中介作用。父母教養(yǎng)方式首先影響學(xué)業(yè)自我概念的形成，進(jìn)而通過學(xué)業(yè)自我概念間接影響考試焦慮。具體來說，積極的父母教養(yǎng)方式通過促進(jìn)積極學(xué)業(yè)自我概念的形成，降低考試焦慮；消極的父母教養(yǎng)方式通過阻礙積極學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展，增加考試焦慮。例如，民主型父母教養(yǎng)方式下的孩子，由于感受到父母的尊重和支持，形成了較高的學(xué)業(yè)自我概念，在考試中能夠保持良好的心態(tài)，考試焦慮水平較低；而專制型父母教養(yǎng)方式下的孩子，可能因?yàn)殚L(zhǎng)期受到父母的嚴(yán)厲控制，學(xué)業(yè)自我概念較低，在考試中更容易出現(xiàn)焦慮情緒。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，以收集初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)綜合考慮了研究目的和已有研究成果，包含以下幾個(gè)部分：個(gè)人信息：涵蓋性別、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)及文化程度等，用以了解被試的基本背景信息，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析提供參考。例如，不同家庭結(jié)構(gòu)可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和教育方式產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響孩子的心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。父母教養(yǎng)方式：選用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），該量表由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制，1980年被修訂為父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表，包含父親教養(yǎng)方式6個(gè)維度（情感溫暖、理解；懲罰、嚴(yán)厲；過分干涉；偏愛被試；拒絕、否認(rèn)；過度保護(hù)）和母親教養(yǎng)方式5個(gè)維度（情感溫暖、理解；過分干涉、過度保護(hù)；拒絕、否認(rèn)；懲罰、嚴(yán)厲；偏愛被試），共66個(gè)項(xiàng)目。被試根據(jù)自身感受，采用4級(jí)評(píng)分法（1=從不，2=偶爾，3=經(jīng)常，4=總是）對(duì)父母在各項(xiàng)目上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高表明父母在該維度的教養(yǎng)方式越突出。例如，“父親經(jīng)常贊美我”這一項(xiàng)目，若被試選擇“總是”，則在父親情感溫暖、理解維度的得分相應(yīng)增加。學(xué)業(yè)自我概念：采用田納西自我概念量表（TSCS）中的學(xué)業(yè)自我分量表，該量表包含21個(gè)項(xiàng)目，涉及對(duì)自身學(xué)業(yè)能力、成就、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。被試依據(jù)自身實(shí)際情況，采用5級(jí)評(píng)分法（1=完全不符合，2=比較不符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合）作答，得分越高代表學(xué)業(yè)自我概念水平越高。如“我相信自己有能力在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)”，若被試選擇“完全符合”，則在學(xué)業(yè)自我概念得分上體現(xiàn)為較高分值?？荚嚱箲]：選用考試焦慮量表（TAS），該量表由Spielberger等人編制，含有20個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)量個(gè)體在考試前、考試過程中和考試后的焦慮情緒體驗(yàn)。被試按自身感受，采用4級(jí)評(píng)分法（1=從不，2=有時(shí)，3=經(jīng)常，4=總是）進(jìn)行回答，得分越高表示考試焦慮程度越高。例如，“當(dāng)一次重大考試就要來臨時(shí)，我總是在想別人比我聰明得多”，若被試選擇“總是”，則考試焦慮得分相應(yīng)升高。調(diào)查對(duì)象選取[具體地區(qū)]多所中學(xué)的初中生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，涵蓋初一至初三年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放問卷[X]份，以確保樣本具有代表性，能夠反映該地區(qū)初中生的整體情況。3.2.2數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員前往各學(xué)校，利用課間或自習(xí)時(shí)間向?qū)W生發(fā)放問卷。發(fā)放前，研究人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷為匿名填寫，消除學(xué)生的顧慮，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。問卷發(fā)放過程中，研究人員現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生正確理解問卷內(nèi)容?；厥諉柧頃r(shí)，認(rèn)真檢查問卷的完整性和有效性，剔除無效問卷（如大量空白、答案明顯隨意等）。最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。數(shù)據(jù)錄入采用雙人錄入法，將有效問卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，錄入完成后進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，確保錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。之后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的基本狀況。例如，計(jì)算父母教養(yǎng)方式各維度的均值，可直觀了解父母在情感溫暖、拒絕否認(rèn)等方面的表現(xiàn)程度；計(jì)算學(xué)業(yè)自我概念和考試焦慮的均值，可初步掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)自我認(rèn)知水平和考試焦慮程度。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探究父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮之間的相關(guān)關(guān)系，判斷各變量之間是否存在線性關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和強(qiáng)度。比如，若父母情感溫暖維度得分與考試焦慮得分呈顯著負(fù)相關(guān)，說明父母給予的情感溫暖越多，孩子的考試焦慮可能越低。然后進(jìn)行回歸分析，以進(jìn)一步明確父母教養(yǎng)方式對(duì)考試焦慮的直接影響，以及學(xué)業(yè)自我概念在其中的中介作用。通過構(gòu)建回歸模型，分析自變量（父母教養(yǎng)方式）對(duì)因變量（考試焦慮）的影響，以及中介變量（學(xué)業(yè)自我概念）在自變量和因變量之間的作用機(jī)制。例如，將父母教養(yǎng)方式作為自變量，考試焦慮作為因變量進(jìn)行回歸分析，可得到父母教養(yǎng)方式對(duì)考試焦慮的直接效應(yīng)；再將父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念作為自變量，考試焦慮作為因變量進(jìn)行回歸分析，可檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我概念的中介效應(yīng)是否顯著。此外，還進(jìn)行方差分析，探討不同性別、年級(jí)等因素在各變量上是否存在顯著差異。如通過方差分析，判斷不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念和考試焦慮水平上是否存在差異，為后續(xù)研究提供更全面的信息。四、研究結(jié)果4.1初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的現(xiàn)狀對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：在父母教養(yǎng)方式方面，父親情感溫暖、理解維度的平均得分為[X1]，表明大部分父親在日常生活中能夠給予孩子一定程度的情感關(guān)懷和理解；懲罰、嚴(yán)厲維度平均得分[X2]，顯示部分父親存在偶爾嚴(yán)厲懲罰孩子的情況；過分干涉維度平均得分[X3]，說明父親在某些方面對(duì)孩子的行為和決策干涉較多；偏愛被試維度平均得分[X4]，體現(xiàn)出父親對(duì)孩子的偏愛程度相對(duì)較低；拒絕、否認(rèn)維度平均得分[X5]，表明父親較少對(duì)孩子進(jìn)行拒絕和否認(rèn)；過度保護(hù)維度平均得分[X6]，意味著父親對(duì)孩子的過度保護(hù)行為不是很突出。母親情感溫暖、理解維度平均得分[X7]，體現(xiàn)母親在情感關(guān)懷上表現(xiàn)較好；過分干涉、過度保護(hù)維度平均得分[X8]，反映母親在這方面表現(xiàn)較為明顯；拒絕、否認(rèn)維度平均得分[X9]，說明母親存在一定程度對(duì)孩子的拒絕否認(rèn)；懲罰、嚴(yán)厲維度平均得分[X10]，顯示母親偶爾會(huì)采取嚴(yán)厲懲罰措施；偏愛被試維度平均得分[X11]，表明母親對(duì)孩子的偏愛程度不高。在學(xué)業(yè)自我概念方面，總體平均得分為[X12]，處于中等偏上水平，說明初中生整體對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力、成就等方面持有較為積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。其中，在學(xué)業(yè)能力自我概念維度，平均得分[X13]，反映學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有一定信心；學(xué)業(yè)成就自我概念維度平均得分[X14]，表明學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)上取得的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)尚可；學(xué)習(xí)態(tài)度自我概念維度平均得分[X15]，顯示學(xué)生普遍具有較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在考試焦慮方面，平均得分為[X16]，處于中等水平，說明部分初中生在考試過程中會(huì)體驗(yàn)到一定程度的焦慮情緒。其中，在考試前焦慮維度，平均得分[X17]，表明學(xué)生在考試前普遍存在緊張、擔(dān)憂的情緒；考試中焦慮維度平均得分[X18]，反映學(xué)生在考試過程中容易受到焦慮情緒的干擾；考試后焦慮維度平均得分[X19]，顯示部分學(xué)生在考試結(jié)束后仍會(huì)對(duì)考試結(jié)果感到焦慮。4.2三者在人口學(xué)變量上的差異分析為探究初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮在性別、年級(jí)等人口學(xué)變量上是否存在差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生和女生在父母教養(yǎng)方式的各個(gè)維度上，除父親的偏愛被試維度（t=[具體t值]，p>0.05）差異不顯著外，其余維度均存在顯著差異。在情感溫暖、理解維度，女生得分（M=[女生得分均值]，SD=[女生得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于男生（M=[男生得分均值]，SD=[男生得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[具體t值]，p<0.05，這表明女生感受到父親和母親更多的情感關(guān)懷與理解；在懲罰、嚴(yán)厲維度，男生得分（M=[男生得分均值]，SD=[男生得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于女生（M=[女生得分均值]，SD=[女生得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[具體t值]，p<0.05，說明父親和母親對(duì)男生的懲罰和嚴(yán)厲程度相對(duì)較高；在過分干涉、過度保護(hù)維度，女生得分（M=[女生得分均值]，SD=[女生得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于男生（M=[男生得分均值]，SD=[男生得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[具體t值]，p<0.05，顯示父母對(duì)女生的干涉和保護(hù)更多；在拒絕、否認(rèn)維度，男生得分（M=[男生得分均值]，SD=[男生得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于女生（M=[女生得分均值]，SD=[女生得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[具體t值]，p<0.05，意味著父母對(duì)男生的拒絕和否認(rèn)相對(duì)較多。在學(xué)業(yè)自我概念方面，女生得分（M=[女生得分均值]，SD=[女生得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于男生（M=[男生得分均值]，SD=[男生得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[具體t值]，p<0.05，表明女生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力、成就和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)更為積極。在考試焦慮方面，男生得分（M=[男生得分均值]，SD=[男生得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于女生（M=[女生得分均值]，SD=[女生得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[具體t值]，p<0.05，說明男生在考試中體驗(yàn)到的焦慮情緒更為強(qiáng)烈。在年級(jí)差異方面，方差分析結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式在年級(jí)上存在顯著差異的維度有父親的情感溫暖、理解（F=[具體F值]，p<0.05）和母親的過分干涉、過度保護(hù)（F=[具體F值]，p<0.05）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初三年級(jí)學(xué)生感受到父親的情感溫暖和理解（M=[初三年級(jí)得分均值]，SD=[初三年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著低于初一（M=[初一年級(jí)得分均值]，SD=[初一年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）和初二年級(jí)（M=[初二年級(jí)得分均值]，SD=[初二年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）學(xué)生；母親對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的過分干涉和過度保護(hù)（M=[初一年級(jí)得分均值]，SD=[初一年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于初二（M=[初二年級(jí)得分均值]，SD=[初二年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）和初三年級(jí)（M=[初三年級(jí)得分均值]，SD=[初三年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）學(xué)生。在學(xué)業(yè)自我概念上，年級(jí)差異顯著（F=[具體F值]，p<0.05），事后檢驗(yàn)顯示初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念得分（M=[初一年級(jí)得分均值]，SD=[初一年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于初二（M=[初二年級(jí)得分均值]，SD=[初二年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）和初三年級(jí)（M=[初三年級(jí)得分均值]，SD=[初三年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）學(xué)生，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念水平呈下降趨勢(shì)。在考試焦慮方面，年級(jí)差異也顯著（F=[具體F值]，p<0.05），初三年級(jí)學(xué)生的考試焦慮得分（M=[初三年級(jí)得分均值]，SD=[初三年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于初一（M=[初一年級(jí)得分均值]，SD=[初一年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）和初二年級(jí)（M=[初二年級(jí)得分均值]，SD=[初二年級(jí)得分標(biāo)準(zhǔn)差]）學(xué)生，表明初三學(xué)生面臨更大的考試壓力，考試焦慮程度更高。4.3三者的相關(guān)性分析運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮之間的關(guān)系進(jìn)行探究，結(jié)果表明（見表1）：變量123456789101112131.考試焦慮12.父親情感溫暖、理解-0.35**13.父親懲罰、嚴(yán)厲0.28**-0.18**14.父親過分干涉0.25**-0.15**0.21**15.父親偏愛被試0.08-0.050.060.0716.父親拒絕、否認(rèn)0.31**-0.20**0.23**0.24**0.0917.父親過度保護(hù)0.26**-0.16**0.20**0.27**0.080.22**18.母親情感溫暖、理解-0.33**0.45**-0.17**-0.13**-0.06-0.18**-0.15**19.母親過分干涉、過度保護(hù)0.24**-0.12**0.19**0.32**0.070.20**0.36**-0.11**110.母親拒絕、否認(rèn)0.29**-0.17**0.22**0.23**0.080.30**0.25**-0.16**0.27**111.母親懲罰、嚴(yán)厲0.27**-0.15**0.35**0.20**0.070.25**0.21**-0.14**0.23**0.24**112.母親偏愛被試0.09-0.040.050.060.42**0.080.07-0.050.070.090.06113.學(xué)業(yè)自我概念-0.42**0.38**-0.24**-0.21**-0.07-0.26**-0.22**0.36**-0.20**-0.25**-0.23**-0.061注：**表示p<0.01，*表示p<0.05。下同。在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮方面，父親情感溫暖、理解與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，p<0.01），表明父親給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的考試焦慮水平越低；父親懲罰、嚴(yán)厲（r=0.28，p<0.01）、過分干涉（r=0.25，p<0.01）、拒絕、否認(rèn)（r=0.31，p<0.01）、過度保護(hù)（r=0.26，p<0.01）與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，說明父親的這些消極教養(yǎng)方式會(huì)增加孩子的考試焦慮。母親情感溫暖、理解與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.33，p<0.01），母親過分干涉、過度保護(hù)（r=0.24，p<0.01）、拒絕、否認(rèn)（r=0.29，p<0.01）、懲罰、嚴(yán)厲（r=0.27，p<0.01）與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，體現(xiàn)了母親教養(yǎng)方式對(duì)孩子考試焦慮的影響與父親類似。在學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮方面，學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.42，p<0.01），即學(xué)業(yè)自我概念水平越高的初中生，其考試焦慮程度越低，與已有研究結(jié)果一致。在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念方面，父親情感溫暖、理解與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.01），表明父親給予的情感支持有助于孩子形成積極的學(xué)業(yè)自我概念；父親懲罰、嚴(yán)厲（r=-0.24，p<0.01）、過分干涉（r=-0.21，p<0.01）、拒絕、否認(rèn)（r=-0.26，p<0.01）、過度保護(hù)（r=-0.22，p<0.01）與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)，說明父親的消極教養(yǎng)方式不利于孩子積極學(xué)業(yè)自我概念的形成。母親情感溫暖、理解與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)（r=0.36，p<0.01），母親過分干涉、過度保護(hù)（r=-0.20，p<0.01）、拒絕、否認(rèn)（r=-0.25，p<0.01）、懲罰、嚴(yán)厲（r=-0.23，p<0.01）與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)，體現(xiàn)了母親教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響趨勢(shì)。4.4學(xué)業(yè)自我概念的中介作用分析為進(jìn)一步探究學(xué)業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間是否起中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將父母教養(yǎng)方式各維度作為自變量，考試焦慮作為因變量，學(xué)業(yè)自我概念作為中介變量，樣本量設(shè)置為5000，采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。若95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。分析結(jié)果顯示（見表2）：自變量中介變量因變量效應(yīng)類型效應(yīng)值SE95%CI父親情感溫暖、理解學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)-0.120.04[-0.20，-0.06]直接效應(yīng)-0.150.05[-0.25，-0.05]父親懲罰、嚴(yán)厲學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)0.090.03[0.04，0.15]直接效應(yīng)0.130.04[0.05，0.21]父親過分干涉學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)0.080.03[0.03，0.13]直接效應(yīng)0.100.04[0.02，0.18]父親拒絕、否認(rèn)學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)0.100.03[0.05，0.16]直接效應(yīng)0.140.05[0.04，0.24]父親過度保護(hù)學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)0.080.03[0.03，0.13]直接效應(yīng)0.110.04[0.03，0.19]母親情感溫暖、理解學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)-0.110.04[-0.18，-0.05]直接效應(yīng)-0.140.05[-0.24，-0.04]母親過分干涉、過度保護(hù)學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)0.080.03[0.03，0.13]直接效應(yīng)0.090.04[0.01，0.17]母親拒絕、否認(rèn)學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)0.090.03[0.04，0.15]直接效應(yīng)0.120.05[0.02，0.22]母親懲罰、嚴(yán)厲學(xué)業(yè)自我概念考試焦慮間接效應(yīng)0.090.03[0.04，0.15]直接效應(yīng)0.120.04[0.04，0.20]在父親教養(yǎng)方式方面，父親情感溫暖、理解對(duì)考試焦慮的間接效應(yīng)為-0.12，95%置信區(qū)間為[-0.20，-0.06]，不包含0，說明父親情感溫暖、理解通過學(xué)業(yè)自我概念對(duì)考試焦慮產(chǎn)生顯著的負(fù)向間接影響，即父親給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的學(xué)業(yè)自我概念水平越高，進(jìn)而考試焦慮水平越低；直接效應(yīng)為-0.15，95%置信區(qū)間為[-0.25，-0.05]，也不包含0，表明父親情感溫暖、理解對(duì)考試焦慮存在顯著的直接負(fù)向影響。父親懲罰、嚴(yán)厲對(duì)考試焦慮的間接效應(yīng)為0.09，95%置信區(qū)間為[0.04，0.15]，直接效應(yīng)為0.13，95%置信區(qū)間為[0.05，0.21]，均不包含0，說明父親懲罰、嚴(yán)厲不僅通過降低學(xué)業(yè)自我概念間接增加考試焦慮，還對(duì)考試焦慮有直接的正向影響。父親過分干涉、拒絕、否認(rèn)、過度保護(hù)對(duì)考試焦慮的間接效應(yīng)和直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間也均不包含0，呈現(xiàn)出與懲罰、嚴(yán)厲類似的影響模式。在母親教養(yǎng)方式方面，母親情感溫暖、理解對(duì)考試焦慮的間接效應(yīng)為-0.11，95%置信區(qū)間為[-0.18，-0.05]，直接效應(yīng)為-0.14，95%置信區(qū)間為[-0.24，-0.04]，表明母親情感溫暖、理解通過提升學(xué)業(yè)自我概念間接降低考試焦慮，同時(shí)對(duì)考試焦慮有直接的負(fù)向影響。母親過分干涉、過度保護(hù)、拒絕、否認(rèn)、懲罰、嚴(yán)厲對(duì)考試焦慮的間接效應(yīng)和直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間同樣均不包含0，說明這些消極教養(yǎng)方式既通過降低學(xué)業(yè)自我概念間接增加考試焦慮，又對(duì)考試焦慮有直接的正向影響。綜上所述，學(xué)業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間起部分中介作用。父母的情感溫暖、理解等積極教養(yǎng)方式，一方面直接降低孩子的考試焦慮，另一方面通過促進(jìn)孩子積極學(xué)業(yè)自我概念的形成，間接降低考試焦慮；父母的懲罰、嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕、否認(rèn)、過度保護(hù)等消極教養(yǎng)方式，一方面直接增加孩子的考試焦慮，另一方面通過阻礙孩子積極學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展，間接增加考試焦慮。五、案例分析5.1案例選取為了更深入、直觀地理解初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮之間的關(guān)系，本研究選取了具有代表性的三位初中生案例，他們分別處于不同的父母教養(yǎng)方式環(huán)境中。案例一：小宇，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的學(xué)生小宇是一名初二年級(jí)的男生，父母都是企業(yè)白領(lǐng)，家庭氛圍民主和諧。父母對(duì)小宇的學(xué)習(xí)和生活有著明確的要求和期望，例如規(guī)定他每天必須按時(shí)完成作業(yè)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，父母非常注重與小宇的溝通和交流，尊重他的想法和意見。當(dāng)小宇在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，父母會(huì)耐心地與他一起分析問題，鼓勵(lì)他嘗試不同的解決方法，而不是直接給出答案。在小宇取得成績(jī)時(shí)，父母會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他感受到自己的努力得到了認(rèn)可；當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)以平和的態(tài)度指出問題，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。案例二：小萱，專制型教養(yǎng)方式下的學(xué)生小萱是一名初三年級(jí)的女生，父親是公務(wù)員，母親是教師。父母對(duì)小萱的學(xué)習(xí)成績(jī)要求極高，期望她在每次考試中都能名列前茅。他們?yōu)樾≥嬷贫藝?yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幾乎安排了她所有的課余時(shí)間，除了完成學(xué)校作業(yè)，還要參加各種課外輔導(dǎo)班和興趣班。在日常生活中，父母對(duì)小萱的行為控制非常嚴(yán)格，很少聽取她的意見和想法。當(dāng)小萱的考試成績(jī)不理想時(shí)，父母會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)她，甚至?xí)扇土P措施，如減少她的娛樂時(shí)間、禁止她參加一些社交活動(dòng)等。案例三：小輝，放縱型教養(yǎng)方式下的學(xué)生小輝是一名初一年級(jí)的男生，父母經(jīng)營(yíng)著一家小商店，平時(shí)工作繁忙，對(duì)小輝的關(guān)注相對(duì)較少。父母對(duì)小輝的物質(zhì)需求幾乎有求必應(yīng)，很少對(duì)他進(jìn)行行為規(guī)范和紀(jì)律約束。在學(xué)習(xí)方面，父母對(duì)小輝沒有明確的要求和期望，也很少關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況。小輝在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自律性，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。當(dāng)小輝在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾或犯錯(cuò)時(shí)，父母往往會(huì)偏袒他，認(rèn)為他沒有錯(cuò)，是別人的問題。5.2案例描述5.2.1權(quán)威型教養(yǎng)方式下的小宇小宇在學(xué)業(yè)自我概念方面表現(xiàn)較為積極。他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為自己具備解決各種學(xué)習(xí)問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，他能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，遇到難題時(shí)，他會(huì)主動(dòng)查閱資料、嘗試不同的解題方法，而不是輕易放棄或?qū)で笏藥椭?。他?duì)自己的學(xué)業(yè)成就也有較高的期望，希望在每次考試中都能取得優(yōu)異成績(jī)，以證明自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校的考試中，小宇通常能保持冷靜和自信的心態(tài)。即使面對(duì)重要考試，他也不會(huì)過度緊張和焦慮。例如，在最近一次的期末考試中，盡管考試難度較大，但小宇在考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)，制定了合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行準(zhǔn)備?？荚囘^程中，他能夠?qū)Ｗ⒂陬}目，按照自己的節(jié)奏答題，遇到難題時(shí)也能保持鎮(zhèn)定，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。最終，他在這次考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。小宇在學(xué)習(xí)和考試中的良好表現(xiàn)，與父母的權(quán)威型教養(yǎng)方式密切相關(guān)。父母給予他的情感溫暖和理解，讓他感受到家庭的支持和關(guān)愛，從而增強(qiáng)了自信心和安全感；父母對(duì)他的合理要求和積極引導(dǎo)，培養(yǎng)了他的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他能夠從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試中的各種挑戰(zhàn)。5.2.2專制型教養(yǎng)方式下的小萱長(zhǎng)期處于專制型父母教養(yǎng)方式下，小萱的學(xué)業(yè)自我概念受到了明顯的負(fù)面影響。她對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力缺乏信心，總是懷疑自己是否能夠滿足父母和老師的高要求。例如，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，盡管她花費(fèi)了大量時(shí)間背單詞、做習(xí)題，但每次考試前，她都會(huì)擔(dān)心自己成績(jī)不理想，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上存在很大的不足。她對(duì)自己的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)也較低，即使取得了較好的成績(jī)，她也會(huì)覺得自己做得還不夠好，無法達(dá)到父母的期望。在考試焦慮方面，小萱表現(xiàn)得較為突出。每次考試前，她都會(huì)感到極度緊張和焦慮，經(jīng)常出現(xiàn)失眠、食欲不振等癥狀。例如，在即將到來的中考模擬考試前，小萱連續(xù)幾天都難以入睡，腦海中總是浮現(xiàn)出考試失敗的場(chǎng)景，擔(dān)心自己考不上理想的高中，無法向父母交代。在考試過程中，她也容易受到焦慮情緒的干擾，注意力不集中，思維變得混亂，原本熟悉的知識(shí)點(diǎn)也容易遺忘。比如，在一次數(shù)學(xué)考試中，由于過度緊張，她在計(jì)算簡(jiǎn)單的題目時(shí)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。小萱的考試焦慮問題，主要源于父母的專制型教養(yǎng)方式。父母對(duì)她的高要求和嚴(yán)厲懲罰，給她帶來了巨大的心理壓力，使她對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而引發(fā)了嚴(yán)重的考試焦慮。5.2.3放縱型教養(yǎng)方式下的小輝小輝在學(xué)業(yè)自我概念方面較為消極。他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無趣且沒有意義的事情。在學(xué)習(xí)過程中，他經(jīng)常表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，對(duì)老師布置的作業(yè)也是能拖則拖，缺乏主動(dòng)性和自律性。例如，在語文學(xué)習(xí)中，他很少主動(dòng)閱讀課外書籍，對(duì)作文寫作也不認(rèn)真，認(rèn)為只要應(yīng)付過去就可以了。由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，小輝在考試中也經(jīng)常感到焦慮。他對(duì)考試成績(jī)沒有明確的期望，但又擔(dān)心考不好會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。在考試前，他往往沒有充分的準(zhǔn)備，臨時(shí)抱佛腳，導(dǎo)致考試時(shí)心里沒底，容易緊張。比如，在一次歷史考試前，他沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)面對(duì)很多題目都感到陌生，心里十分慌亂，考試焦慮情緒明顯。小輝的學(xué)業(yè)自我概念和考試焦慮問題，與父母的放縱型教養(yǎng)方式密切相關(guān)。父母對(duì)他的過度溺愛和缺乏行為規(guī)范，使他缺乏責(zé)任感和自律性，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視；父母對(duì)他學(xué)習(xí)的忽視，讓他得不到及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步降低了他的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而導(dǎo)致了消極的學(xué)業(yè)自我概念和較高的考試焦慮。5.3案例分析與討論通過對(duì)以上三個(gè)案例的深入分析，可以清晰地看出父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我概念和考試焦慮有著顯著的影響。在權(quán)威型教養(yǎng)方式下，小宇的父母給予他充分的情感溫暖、理解和支持，同時(shí)對(duì)他提出合理的要求和期望，并注重培養(yǎng)他的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。這種教養(yǎng)方式使小宇形成了積極的學(xué)業(yè)自我概念，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在考試中，他能夠保持冷靜和自信，考試焦慮水平較低，從而在學(xué)業(yè)上取得了較好的成績(jī)。這與研究結(jié)果中父母情感溫暖、理解與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)，與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)相吻合。專制型教養(yǎng)方式下的小萱，父母對(duì)她的高要求、嚴(yán)厲懲罰以及缺乏理解和溝通，導(dǎo)致她對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力缺乏信心，形成了消極的學(xué)業(yè)自我概念。她總是擔(dān)心自己無法達(dá)到父母的期望，對(duì)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)較低。這種消極的學(xué)業(yè)自我概念使她在考試前和考試中容易產(chǎn)生過度的焦慮情緒，嚴(yán)重影響了她的考試表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)。這驗(yàn)證了研究中父母的懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)等消極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)，與考試焦慮呈顯著正相關(guān)的結(jié)論。放縱型教養(yǎng)方式下的小輝，父母對(duì)他的過度溺愛和缺乏行為規(guī)范與關(guān)注，使他缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，形成了消極的學(xué)業(yè)自我概念。他在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自律性，對(duì)考試也沒有正確的態(tài)度，導(dǎo)致考試焦慮水平較高。這與研究結(jié)果中父母的放縱型教養(yǎng)方式不利于孩子積極學(xué)業(yè)自我概念的形成，進(jìn)而增加考試焦慮的觀點(diǎn)一致。從這三個(gè)案例可以看出，學(xué)業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間起到了重要的中介作用。積極的父母教養(yǎng)方式通過促進(jìn)積極學(xué)業(yè)自我概念的形成，降低了考試焦慮；而消極的父母教養(yǎng)方式則通過阻礙積極學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展，增加了考試焦慮。因此，為了降低初中生的考試焦慮，促進(jìn)他們的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)采用積極的教養(yǎng)方式，如給予孩子更多的情感溫暖、理解和支持，尊重孩子的個(gè)性和想法，對(duì)孩子提出合理的要求和期望，并注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)也要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)自我概念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子可能存在的消極學(xué)業(yè)自我認(rèn)知，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和自信心。學(xué)校和教師也應(yīng)發(fā)揮積極作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的心理支持和輔導(dǎo)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對(duì)初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的深入探究，得出以下主要結(jié)論：父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的現(xiàn)狀：在父母教養(yǎng)方式方面，父親在情感溫暖、理解維度表現(xiàn)尚可，同時(shí)也存在一定程度的懲罰、嚴(yán)厲和過分干涉行為；母親在情感溫暖、理解方面表現(xiàn)較好，但過分干涉、過度保護(hù)和拒絕、否認(rèn)的情況也較為突出。在學(xué)業(yè)自我概念方面，初中生整體處于中等偏上水平，對(duì)自身學(xué)業(yè)能力、成就和學(xué)習(xí)態(tài)度有較為積極的認(rèn)知。在考試焦慮方面，初中生處于中等水平，部分學(xué)生在考試前、考試中及考試后會(huì)體驗(yàn)到不同程度的焦慮情緒。三者在人口學(xué)變量上的差異：性別方面，女生在父母情感溫暖、理解維度得分更高，男生在懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)維度得分更高；女生學(xué)業(yè)自我概念得分高于男生，而男生考試焦慮得分高于女生。年級(jí)方面，初三年級(jí)學(xué)生感受到父親的情感溫暖和理解顯著低于初一和初二年級(jí)，初一年級(jí)學(xué)生感受到母親的過分干涉和過度保護(hù)顯著高于初二和初三年級(jí)；初一年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念得分顯著高于初二和初三年級(jí)，初三年級(jí)學(xué)生考試焦慮得分顯著高于初一和初二年級(jí)。三者的相關(guān)性：父母教養(yǎng)方式中，父親和母親的情感溫暖、理解與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)；父親和母親的懲罰、嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕、否認(rèn)、過度保護(hù)與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我概念的中介作用：學(xué)業(yè)自我概念在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間起部分中介作用。父母的積極教養(yǎng)方式一方面直接降低孩子的考試焦慮，另一方面通過促進(jìn)孩子積極學(xué)業(yè)自我概念的形成間接降低考試焦慮；父母的消極教養(yǎng)方式一方面直接增加孩子的考試焦慮，另一方面通過阻礙孩子積極學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展間接增加考試焦慮。綜上所述，本研究的四個(gè)假設(shè)均得到驗(yàn)證，即不同的父母教養(yǎng)方式與初中生考試焦慮