初中記敘文寫作教學(xué)中片段寫作實(shí)施方案的深度探究一、緒論1.1研究背景寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是對學(xué)生語文知識綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。而記敘文作為一種最基本且常見的文體，貫穿于初中語文教學(xué)的始終，是初中生必須掌握的寫作形式之一。通過記敘文寫作，學(xué)生能夠記錄生活中的點(diǎn)滴，表達(dá)自己的情感與思考，提升語言運(yùn)用和邏輯思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。從教學(xué)方法來看，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度注重理論知識的灌輸，如詳細(xì)講解記敘文的六要素、寫作結(jié)構(gòu)和修辭手法等，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體差異。在課堂上，教師往往是單一的講授者，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，使得寫作課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。在寫作指導(dǎo)方面，教師的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和針對性。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，而是隨意性較大。例如，在講解記敘文寫作技巧時(shí)，只是零散地介紹一些方法，沒有形成完整的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生難以全面掌握。同時(shí)，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，評語往往過于籠統(tǒng)，缺乏具體的建議和指導(dǎo)，學(xué)生無法從教師的反饋中了解自己作文的問題所在，也就難以有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，問題也較為突出。一方面，學(xué)生普遍存在寫作素材匱乏的問題。由于生活閱歷有限，加上對生活缺乏觀察和思考，很多學(xué)生在寫作時(shí)感到無話可寫，只能編造一些虛假的故事，或者抄襲作文選上的內(nèi)容。這使得他們的作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，難以打動(dòng)讀者。另一方面，學(xué)生的寫作能力參差不齊，部分學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，存在語句不通順、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}；還有些學(xué)生在寫作時(shí)思路混亂，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。此外，在應(yīng)試教育的大背景下，部分教師過于注重學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致寫作教學(xué)功利化。在教學(xué)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)寫作的套路和模板，讓學(xué)生死記硬背一些范文和素材，以應(yīng)對考試。這種做法雖然在短期內(nèi)可能會(huì)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但卻不利于學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，容易使學(xué)生的思維固化，缺乏創(chuàng)新意識。針對上述問題，片段寫作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，逐漸受到教育界的關(guān)注。片段寫作教學(xué)是指將完整的記敘文寫作過程分解為若干個(gè)片段，針對每個(gè)片段進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。這種教學(xué)方法具有以下優(yōu)勢：首先，它能夠降低寫作難度，讓學(xué)生從簡單的片段入手，逐步掌握寫作技巧，提高寫作能力。例如，在進(jìn)行人物描寫的片段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以專注于對人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等某一個(gè)方面的描寫，通過反復(fù)練習(xí)，提高描寫的能力，為日后寫完整的記敘文打下基礎(chǔ)。其次，片段寫作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。由于片段寫作的篇幅較短，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)片段的寫作，從而獲得成就感，增強(qiáng)寫作的自信心。而且，片段寫作的主題和內(nèi)容更加靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)選擇寫作內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。最后，片段寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作過程中存在的問題，有針對性地設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生解決具體的寫作難題。同時(shí)，通過對學(xué)生片段寫作的及時(shí)反饋和評價(jià)，學(xué)生能夠迅速了解自己的不足之處，并加以改進(jìn)。綜上所述，在初中記敘文寫作教學(xué)中引入片段寫作教學(xué)具有重要的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。它能夠有效解決當(dāng)前記敘文寫作教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的寫作興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討初中記敘文寫作教學(xué)中的片段寫作實(shí)施方案，通過系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，解決當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的記敘文寫作能力，具體目標(biāo)如下：提升學(xué)生記敘文寫作能力：通過片段寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握記敘文寫作的基本技巧，如人物描寫、景物描寫、情節(jié)設(shè)置等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、情感真摯、結(jié)構(gòu)清晰的記敘文。激發(fā)學(xué)生記敘文寫作興趣：改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥模式，通過片段寫作的多樣性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受寫作的樂趣，從而主動(dòng)參與到寫作教學(xué)中來。探索有效的片段寫作教學(xué)方法：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合初中記敘文寫作教學(xué)的片段寫作教學(xué)方法和策略，如情境創(chuàng)設(shè)法、范文引導(dǎo)法、小組合作法等，為教師提供可操作性的教學(xué)指導(dǎo)，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。完善初中記敘文寫作教學(xué)體系：將片段寫作教學(xué)融入初中記敘文寫作教學(xué)的整體體系中，形成一套完整的、系統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，豐富初中語文寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。1.2.2研究意義本研究對于改進(jìn)初中記敘文寫作教學(xué)方法、提高學(xué)生寫作能力以及豐富寫作教學(xué)理論具有重要的理論與實(shí)踐意義。理論意義：豐富寫作教學(xué)理論：目前關(guān)于初中記敘文寫作教學(xué)的研究眾多，但對于片段寫作教學(xué)的系統(tǒng)性研究還相對較少。本研究深入探討片段寫作教學(xué)在初中記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步豐富和完善初中語文寫作教學(xué)的理論體系，為后續(xù)的相關(guān)研究提供新的視角和思路。拓展教學(xué)方法研究：通過對片段寫作教學(xué)方法和策略的研究，探索出適合初中學(xué)生的有效教學(xué)方法，這不僅有助于深化對寫作教學(xué)方法的認(rèn)識，還能為其他學(xué)科的教學(xué)方法研究提供借鑒，推動(dòng)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。實(shí)踐意義：提高學(xué)生寫作能力：片段寫作教學(xué)能夠針對學(xué)生在記敘文寫作中存在的問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步克服寫作困難，提高寫作能力。學(xué)生通過片段寫作的練習(xí)，能夠更好地掌握寫作技巧，提升語言表達(dá)能力和思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。增強(qiáng)教師教學(xué)效果：為教師提供具體、可操作的片段寫作教學(xué)實(shí)施方案，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。促進(jìn)語文教學(xué)改革：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，初中記敘文寫作教學(xué)中的片段寫作實(shí)施方案的研究與實(shí)踐，有助于推動(dòng)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。通過改變教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中記敘文寫作教學(xué)、片段寫作教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、教學(xué)案例集等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，深入研讀《初中作文教學(xué)新探——淺談片斷訓(xùn)練的作用及作文取材的途徑》，從中獲取片段訓(xùn)練在作文教學(xué)中的作用及實(shí)施方法的相關(guān)信息，為后續(xù)研究提供參考。案例分析法：收集和分析初中記敘文寫作教學(xué)中成功的片段寫作教學(xué)案例，以及學(xué)生在片段寫作和完整記敘文寫作中的作品實(shí)例。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)出有效的教學(xué)方法、策略以及學(xué)生在寫作過程中存在的問題和解決方法。例如，選取一些優(yōu)秀教師的片段寫作教學(xué)課堂實(shí)錄，分析其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及師生互動(dòng)情況，從中汲取經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，分析學(xué)生的作文，找出其在人物描寫、情節(jié)設(shè)置等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，為針對性的教學(xué)提供依據(jù)。行動(dòng)研究法：將研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中開展片段寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的片段寫作教學(xué)活動(dòng)，如情境創(chuàng)設(shè)下的片段寫作訓(xùn)練、基于范文模仿的片段寫作練習(xí)等。在實(shí)施過程中，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反應(yīng)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，如學(xué)生的作文成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等。根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)多維度素材整合：本研究創(chuàng)新性地將多種類型的素材進(jìn)行整合，為片段寫作教學(xué)提供豐富的資源。除了傳統(tǒng)的生活素材、教材素材外，還引入了時(shí)事熱點(diǎn)素材、文學(xué)作品素材等。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，如社會(huì)熱點(diǎn)事件、科技發(fā)展成果等，使學(xué)生能夠?qū)r(shí)代元素融入到寫作中，增強(qiáng)作文的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)，借鑒文學(xué)作品中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式，提升寫作水平。例如，在進(jìn)行景物描寫的片段訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合文學(xué)作品中對四季景色的經(jīng)典描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，使學(xué)生的描寫更加生動(dòng)形象。個(gè)性化教學(xué)方案制定：充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的寫作水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，制定個(gè)性化的片段寫作教學(xué)方案。對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，如詞匯積累、語句通順表達(dá)等；對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如創(chuàng)意寫作、深度主題挖掘等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)不同主題的片段寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。例如，對于喜歡體育的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)關(guān)于體育賽事、運(yùn)動(dòng)員故事等主題的片段寫作；對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以安排文學(xué)作品賞析后的片段創(chuàng)作。二、初中記敘文片段寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定記敘文作為一種基礎(chǔ)且常見的文體，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。它是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫為主要表達(dá)方式的文體。通過生動(dòng)形象的事件敘述，反映生活百態(tài)，表達(dá)作者的思想感情。從分類來看，記敘文可分為寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文和狀物記敘文。寫人記敘文側(cè)重于刻畫人物形象，通過人物的言行舉止、心理活動(dòng)等展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，如《藤野先生》通過對藤野先生的外貌、語言、動(dòng)作等描寫，展現(xiàn)了他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱忱、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)；敘事記敘文則以敘述事件為主，注重事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的完整性和連貫性，像《散步》一文，圍繞一家人散步的小事，展現(xiàn)了親情的溫暖與責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；寫景記敘文主要描繪自然景觀或環(huán)境，借景抒情，表達(dá)作者對自然的熱愛和對生活的感悟，如《春》中對春天的各種景物進(jìn)行細(xì)膩描繪，抒發(fā)了作者對春天的贊美和喜愛之情；狀物記敘文則以描寫事物為重點(diǎn)，通過對事物的形態(tài)、顏色、質(zhì)地等特征的描寫，表達(dá)作者對事物的情感和思考，如《白楊禮贊》通過對白楊樹的描寫，贊美了北方農(nóng)民質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。記敘文一般包含人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素。在敘述順序上，常用的有順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘。順敘是按照事件發(fā)展的先后順序進(jìn)行敘述，使文章條理清晰，如《故鄉(xiāng)》按照“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間順序，依次敘述了回故鄉(xiāng)的見聞和感受；倒敘是把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，能吸引讀者的注意力，增強(qiáng)文章的感染力，如《背影》開篇先寫“我”與父親分別后對父親背影的難忘，再回憶與父親在車站分別的情景；插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事，能豐富文章內(nèi)容，深化主題，如《羚羊木雕》在敘述“我”和父母關(guān)于羚羊木雕的矛盾時(shí)，插入了“我”和萬芳的友誼故事；補(bǔ)敘是對前文的內(nèi)容作補(bǔ)充交代，有助于讀者更好地理解文章內(nèi)容，如《小英雄雨來》中，在雨來“犧牲”后，又補(bǔ)充交代了雨來沒有死的原因。片段寫作，是就整篇作文相對而言的，指的是以語段形式出現(xiàn)的具有相對獨(dú)立性的非整篇作文，其目的是考查某一種單項(xiàng)寫作表達(dá)能力，是高考作文的一種常見類型。片段寫作具有以下特點(diǎn)：一是篇幅短小，通常聚焦于某一個(gè)特定的場景、人物的某一個(gè)方面、事件的某一個(gè)片段等進(jìn)行寫作，如對一個(gè)人物的外貌進(jìn)行特寫，或者描寫一場比賽中的精彩瞬間，字?jǐn)?shù)一般在幾百字左右，不像完整的記敘文那樣需要全面、詳細(xì)地?cái)⑹稣麄€(gè)事件或刻畫人物的全貌。二是主題明確，每個(gè)片段都圍繞一個(gè)核心主題展開，內(nèi)容高度集中，如在描寫校園生活的片段寫作中，可能只選取課堂上老師講課時(shí)的一個(gè)有趣場景，突出老師的教學(xué)風(fēng)格或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不會(huì)涉及校園生活的其他方面。三是針對性強(qiáng)，片段寫作往往是針對某一項(xiàng)寫作技能或知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如訓(xùn)練人物的語言描寫，就會(huì)專門圍繞人物的對話展開，通過對人物語言的錘煉，提高學(xué)生的語言描寫能力。與完整的記敘文寫作相比，片段寫作具有獨(dú)特的優(yōu)勢。它能夠降低寫作難度，讓學(xué)生從簡單的局部入手，逐步掌握寫作技巧，克服對寫作的畏懼心理。比如，在進(jìn)行景物描寫的片段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以專注于對景物的某一特點(diǎn)進(jìn)行描寫，如顏色、形狀、聲音等，通過反復(fù)練習(xí)，提高對景物的觀察力和描寫能力，為日后寫完整的記敘文打下基礎(chǔ)。同時(shí)，片段寫作的訓(xùn)練時(shí)間靈活，教師可以利用課堂上的零散時(shí)間，如課前幾分鐘或課后小作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)的寫作知識和技巧。此外，片段寫作能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，由于篇幅較短，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)片段的寫作，從而獲得成就感，增強(qiáng)寫作的自信心。而且，片段寫作的主題和內(nèi)容更加靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)選擇寫作內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。2.2理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在初中記敘文片段寫作教學(xué)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。從情境創(chuàng)設(shè)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)情境應(yīng)與實(shí)際情境相類似，以幫助學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。例如，在進(jìn)行人物描寫的片段寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，如讓學(xué)生觀察校園里的保安大叔在清晨迎接師生時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和語言，或者觀察課間同學(xué)們討論問題時(shí)的表情和肢體語言。在這樣的情境中，學(xué)生能夠更直觀地感受人物的特點(diǎn)，從而將這些觀察到的細(xì)節(jié)運(yùn)用到片段寫作中，使人物形象更加生動(dòng)、鮮活。這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們認(rèn)識到寫作與生活的緊密聯(lián)系，避免寫作內(nèi)容的空洞和虛假。協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。在記敘文片段寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行情節(jié)設(shè)置的片段訓(xùn)練時(shí)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)給定的主題，如“一次難忘的旅行”，共同討論并設(shè)計(jì)出不同的情節(jié)發(fā)展。小組成員可以各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，通過相互交流和討論，完善情節(jié)的合理性和趣味性。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得啟發(fā)，拓寬思維，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，要在學(xué)生討論的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決遇到的問題，促進(jìn)意義的建構(gòu)。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認(rèn)為人類的智能是多元化的，主要包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能等。這一理論為初中記敘文片段寫作教學(xué)提供了新的視角和方法。在記敘文片段寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智能優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行富有創(chuàng)意的語言表達(dá)訓(xùn)練，如運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法來描寫景物或人物，使文章的語言更加生動(dòng)形象。例如，在描寫春天的景色時(shí)，語言智能強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)寫出“春天像位愛美的姑娘，讓世界姹紫嫣紅”這樣富有感染力的句子。對于邏輯數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生，教師可以讓他們在寫作中注重情節(jié)的邏輯性和合理性，如在敘事片段中，引導(dǎo)他們清晰地梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，使故事的發(fā)展有條理。比如，在寫“一次班級運(yùn)動(dòng)會(huì)”的敘事片段時(shí)，這類學(xué)生能夠合理安排比賽項(xiàng)目的順序，以及運(yùn)動(dòng)員在比賽中的表現(xiàn)和心理變化，使整個(gè)情節(jié)緊湊、連貫。人際智能較好的學(xué)生，在寫作中可以引導(dǎo)他們關(guān)注人物之間的關(guān)系和情感交流。例如，在寫人記敘文的片段中，通過細(xì)膩地描寫人物之間的對話、眼神和動(dòng)作，展現(xiàn)人物之間的情感紐帶。比如，描寫一對好朋友在分別時(shí)的場景，人際智能強(qiáng)的學(xué)生能夠生動(dòng)地刻畫兩人不舍的表情、充滿情感的話語，讓讀者感受到他們之間深厚的友誼。而自我認(rèn)知智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們在寫作中深入挖掘自己的內(nèi)心感受和思考，使文章更具深度和內(nèi)涵。比如，在寫“一次失敗的經(jīng)歷”的片段時(shí)，這類學(xué)生能夠深刻地反思自己在事件中的表現(xiàn)和收獲，表達(dá)出對挫折的獨(dú)特感悟。三、初中記敘文片段寫作教學(xué)的難點(diǎn)剖析3.1學(xué)生層面3.1.1語言表達(dá)能力欠缺在初中記敘文片段寫作中，學(xué)生語言表達(dá)能力不足是一個(gè)較為突出的問題。部分學(xué)生詞匯量匱乏，在寫作時(shí)常常找不到合適的詞語來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致文章用詞單調(diào)、重復(fù)。例如，在描寫人物高興的心情時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)用“開心”“高興”等簡單詞匯，而像“欣喜若狂”“喜出望外”“心花怒放”等更能生動(dòng)形象表達(dá)程度的詞匯卻很少運(yùn)用。這使得文章的語言表現(xiàn)力大打折扣，無法給讀者留下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用上也較為單一，多以簡單句為主，缺乏對并列句、復(fù)合句等復(fù)雜句式的運(yùn)用。例如，在描寫校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景時(shí)，學(xué)生可能會(huì)這樣寫：“運(yùn)動(dòng)員在跑步。同學(xué)們在加油。場面很熱鬧?！边@樣的表述雖然能夠傳達(dá)基本信息，但語句簡單、平淡，缺乏節(jié)奏感和層次感。如果運(yùn)用復(fù)合句，如“當(dāng)發(fā)令槍響的那一刻，運(yùn)動(dòng)員們?nèi)珉x弦之箭般飛奔而出，而同學(xué)們則在跑道兩旁拼命地加油助威，整個(gè)場面熱鬧非凡”，則能使文章更加生動(dòng)、富有感染力。此外，學(xué)生對修辭手法的運(yùn)用也不夠熟練。比喻、擬人、夸張等修辭手法能夠使文章的語言更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)表達(dá)效果。然而，很多學(xué)生在寫作時(shí)很少運(yùn)用修辭手法，或者運(yùn)用不當(dāng)。比如，有學(xué)生在描寫春天的花朵時(shí)寫道：“花朵像一個(gè)個(gè)彩色的東西?！边@樣的比喻既不生動(dòng)也不準(zhǔn)確，無法讓讀者感受到花朵的美麗。而正確運(yùn)用比喻的句子應(yīng)該像“春天的花朵像天邊的彩霞，絢麗多彩”，通過形象的比喻，讓讀者能夠直觀地感受到花朵的色彩之美。3.1.2思維局限導(dǎo)致內(nèi)容空洞初中學(xué)生的思維常常受到自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，在記敘文片段寫作中，這一問題表現(xiàn)得尤為明顯。許多學(xué)生在寫作時(shí)往往只能停留在表面現(xiàn)象的敘述上，缺乏對事件或人物的深入剖析和思考。例如，在寫“我的老師”這樣的片段時(shí)，學(xué)生可能只是簡單地描述老師的外貌、上課的情景，如“我的老師戴著一副眼鏡，上課很認(rèn)真，會(huì)給我們講解很多知識”，而沒有進(jìn)一步挖掘老師的性格特點(diǎn)、教學(xué)方法對自己的影響等深層次內(nèi)容，使得文章內(nèi)容空洞、缺乏深度。學(xué)生的觀察力和分析能力也有待提高。他們在面對生活中的事物時(shí)，往往不能敏銳地捕捉到其中的細(xì)節(jié)和獨(dú)特之處，導(dǎo)致寫作素材匱乏。比如，在描寫一次家庭聚會(huì)時(shí)，很多學(xué)生只是籠統(tǒng)地描述大家一起吃飯、聊天的場景，卻沒有注意到家人之間的眼神交流、溫馨的小動(dòng)作等細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)恰恰是能夠體現(xiàn)親情溫暖的關(guān)鍵之處。如果學(xué)生能夠細(xì)致觀察，將這些細(xì)節(jié)融入到寫作中，如“奶奶微笑著給每個(gè)人夾菜，眼神中滿是慈愛；爸爸和叔叔們一邊喝酒一邊談?wù)撝钪械娜な?，爽朗的笑聲回蕩在房間里”，就能使文章更加真實(shí)、生動(dòng)，富有感染力。此外，學(xué)生的思維還容易受到定式的影響，缺乏創(chuàng)新意識。在寫作時(shí)，他們常常會(huì)陷入固定的思維模式，按照套路來寫作，導(dǎo)致文章千篇一律。例如，在寫“一件難忘的事情”時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)選擇寫考試失利后受到老師或家長的鼓勵(lì)，然后努力學(xué)習(xí)取得進(jìn)步這樣的情節(jié)，缺乏獨(dú)特的視角和新穎的立意。3.1.3結(jié)構(gòu)組織能力不足在記敘文片段寫作中，合理的結(jié)構(gòu)組織能夠使文章層次分明、邏輯清晰。然而，初中學(xué)生在這方面的能力普遍不足。他們往往無法把握好時(shí)間、空間和情感的互動(dòng)關(guān)系，使得文章缺乏層次感和邏輯性。例如，在寫一次旅行的片段時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在時(shí)間順序上出現(xiàn)混亂，一會(huì)兒寫第一天的行程，一會(huì)兒又跳到第三天的活動(dòng)，讓讀者感到困惑。同時(shí)，在空間轉(zhuǎn)換上也不夠清晰，如從一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)的過渡不自然，沒有給讀者一個(gè)明確的空間方位感。在敘事過程中，學(xué)生還缺乏適當(dāng)?shù)倪^渡詞和連接詞的運(yùn)用，導(dǎo)致敘事篇章的連貫性和流暢性較差。比如，在描述一件事情的發(fā)展過程時(shí)，學(xué)生可能會(huì)直接從起因跳到結(jié)果，中間沒有任何過渡，使文章顯得突兀。例如，“我早上出門去買東西，突然下雨了，我就回家了?！比绻由线m當(dāng)?shù)倪^渡詞，如“我早上出門去買東西，走著走著，突然天空烏云密布，下起了大雨。無奈之下，我只好趕緊回家了?！边@樣文章的連貫性就會(huì)大大增強(qiáng)。此外，學(xué)生在段落劃分上也存在問題，很多學(xué)生不知道如何根據(jù)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理的分段，導(dǎo)致段落過長或過短，內(nèi)容雜糅在一起。例如，在寫一篇關(guān)于校園生活的記敘文片段時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將課堂上的事情、課間的活動(dòng)以及課后的感受都寫在一個(gè)段落里，沒有進(jìn)行合理的劃分，使得文章結(jié)構(gòu)混亂，難以閱讀。3.2教師層面3.2.1教學(xué)方法單一在初中記敘文片段寫作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法較為單一，仍然以傳統(tǒng)的講授法為主。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，單方面地向?qū)W生講解記敘文的寫作知識和技巧，如記敘文的六要素、寫作結(jié)構(gòu)、描寫方法等，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解人物描寫的片段寫作時(shí)，教師只是在講臺(tái)上詳細(xì)地闡述人物外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等的要點(diǎn)和方法，然后讓學(xué)生按照這些要求進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生在沒有實(shí)際體驗(yàn)和感受的情況下，很難真正理解和掌握這些知識，寫出的片段也往往缺乏生動(dòng)性和感染力。此外，一些教師在教學(xué)過程中過于注重理論知識的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。他們沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中運(yùn)用所學(xué)的知識和技巧。例如，在學(xué)習(xí)了景物描寫的方法后，教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，而是直接讓學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行寫作。這樣一來，學(xué)生由于缺乏對景物的直觀感受，寫出的景物描寫片段往往空洞、抽象，無法準(zhǔn)確地傳達(dá)出景物的特點(diǎn)和神韻。3.2.2評價(jià)方式不合理當(dāng)前，初中記敘文片段寫作教學(xué)的評價(jià)方式存在諸多不合理之處。一方面，評價(jià)主體單一，主要以教師評價(jià)為主。教師在評價(jià)學(xué)生的片段寫作時(shí)，往往是從自己的角度出發(fā)，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣。這種單一的評價(jià)主體使得學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的地位，缺乏參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而且，教師的評價(jià)可能存在主觀偏見，不能全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況。例如，在評價(jià)學(xué)生寫的“我的老師”的片段時(shí)，教師可能更注重學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)完整性，而忽視了學(xué)生對老師獨(dú)特個(gè)性的刻畫和情感的真摯表達(dá)。另一方面，評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重形式和結(jié)果，而忽視了對學(xué)生寫作過程和思維能力的評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生的片段寫作時(shí)，教師往往只關(guān)注學(xué)生作文的語法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、字?jǐn)?shù)等形式方面的問題，以及文章的立意、結(jié)構(gòu)等結(jié)果方面的內(nèi)容，而對學(xué)生在寫作過程中的思考、探索、創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)關(guān)注較少。例如，在評價(jià)學(xué)生寫的敘事片段時(shí)，教師可能只是關(guān)注事件的敘述是否完整、情節(jié)是否合理，而忽略了學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)、選擇素材時(shí)的思維過程和創(chuàng)新點(diǎn)。這種片面的評價(jià)內(nèi)容不利于學(xué)生寫作能力的全面提升，也無法引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不斷改進(jìn)和完善自己的寫作方法和思維方式。3.2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性部分教師在初中記敘文片段寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行合理的安排。教學(xué)內(nèi)容往往零散、隨意，缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃。例如，在進(jìn)行片段寫作教學(xué)時(shí)，教師今天可能安排學(xué)生進(jìn)行人物外貌描寫的訓(xùn)練，明天又突然讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫的練習(xí)，沒有考慮到這兩種描寫方式之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的接受能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使得學(xué)生難以形成完整的寫作知識體系，無法系統(tǒng)地掌握記敘文片段寫作的技巧和方法。同時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也存在一定的局限性，往往局限于教材中的內(nèi)容，缺乏對生活素材和課外資源的挖掘和利用。記敘文寫作源于生活，豐富多彩的生活是記敘文寫作的源泉。然而，一些教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中積累寫作素材，而是讓學(xué)生局限在教材所提供的有限素材中進(jìn)行寫作。例如，在進(jìn)行記敘文片段寫作訓(xùn)練時(shí)，教師只是讓學(xué)生圍繞教材中的課文主題或課后練習(xí)題進(jìn)行寫作，沒有鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、社會(huì)熱點(diǎn)等方面去尋找寫作素材。這樣一來，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往單調(diào)、乏味，缺乏生活氣息和時(shí)代感，難以寫出富有真情實(shí)感和個(gè)性特色的文章。四、初中記敘文片段寫作教學(xué)的實(shí)施策略4.1寫作技巧訓(xùn)練4.1.1審題立意指導(dǎo)在初中記敘文片段寫作教學(xué)中，審題立意是關(guān)鍵的第一步。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，明確題目中的關(guān)鍵信息和限制條件，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作方向。例如，在面對“溫暖的瞬間”這一題目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，“溫暖”是核心詞，它限定了文章的情感基調(diào)，要求學(xué)生所寫內(nèi)容必須能體現(xiàn)出溫暖的感覺；“瞬間”則強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的短暫性，學(xué)生需要捕捉生活中那些轉(zhuǎn)瞬即逝卻又令人感到溫暖的時(shí)刻。為了讓學(xué)生更好地理解題目內(nèi)涵，教師可以采用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“在你的生活中，哪些瞬間讓你感受到了溫暖？這些溫暖是來自家人、朋友還是陌生人？”讓學(xué)生在思考中明確寫作的方向。同時(shí)，教師還可以結(jié)合具體的事例，幫助學(xué)生分析不同題目所蘊(yùn)含的不同立意。例如，以“一次難忘的經(jīng)歷”為例，有的學(xué)生可能將立意確定為從經(jīng)歷中獲得成長，如通過參加一次演講比賽，克服了自己的緊張和恐懼，從而變得更加自信；而有的學(xué)生則可能將立意確定為在經(jīng)歷中感受到了友情的珍貴，如在一次登山活動(dòng)中，自己體力不支，是朋友的鼓勵(lì)和幫助讓自己堅(jiān)持到了山頂。通過這樣的分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)題目可以有不同的立意，關(guān)鍵在于要從自己的生活經(jīng)歷和感悟出發(fā)，選擇一個(gè)獨(dú)特而深刻的立意。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行拓展和延伸，挖掘出題目背后更深層次的含義。比如，對于“春天來了”這個(gè)題目，除了可以從季節(jié)的角度描寫春天的景色和變化，還可以引導(dǎo)學(xué)生從象征意義的角度去思考，春天可以象征著希望、新生、活力等，從而讓文章的立意更加深刻。4.1.2選材方法傳授在記敘文片段寫作中，選材是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到文章的質(zhì)量和感染力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中選取真實(shí)、典型、新穎的素材，使文章內(nèi)容豐富、生動(dòng)。真實(shí)的素材源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，能夠讓文章充滿真情實(shí)感，打動(dòng)讀者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事，如家庭生活中的一次溫馨晚餐、學(xué)校生活中的一次同學(xué)間的幫助、社會(huì)生活中的一次志愿者活動(dòng)等。例如，在寫“我的母親”的片段時(shí)，有學(xué)生選取了母親在自己生病時(shí)徹夜照顧自己的素材，通過描寫母親為自己量體溫、喂藥、熬粥等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了母親對自己的關(guān)愛，使文章充滿了真情實(shí)感。典型的素材具有代表性，能夠以小見大，深刻地反映文章的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的生活素材中篩選出具有典型意義的事例。比如，在寫“挫折”的片段時(shí)，選擇科學(xué)家愛迪生經(jīng)歷無數(shù)次失敗后才發(fā)明電燈的素材，就比選擇自己一次考試失利的普通事例更具典型性，能夠更好地體現(xiàn)面對挫折不屈不撓的精神。新穎的素材能夠吸引讀者的注意力，使文章脫穎而出。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從獨(dú)特的視角去觀察生活，發(fā)現(xiàn)那些別人未曾注意到的素材。例如，在寫“校園生活”的片段時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)選擇描寫課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)等常見場景，而有學(xué)生則選擇了描寫學(xué)校圖書館角落里一位默默閱讀的老人，通過老人對知識的熱愛，側(cè)面反映了校園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的素材就顯得新穎獨(dú)特。為了幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的好習(xí)慣。例如，讓學(xué)生每天寫一篇日記，記錄當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情、自己的感受和思考；或者組織學(xué)生開展素材收集活動(dòng)，如讓學(xué)生收集自己身邊的感人故事、名人名言、歷史典故等，并定期在課堂上進(jìn)行交流和分享。4.1.3結(jié)構(gòu)布局示范合理的結(jié)構(gòu)布局能夠使記敘文片段層次分明、邏輯清晰，增強(qiáng)文章的可讀性。教師應(yīng)向?qū)W生示范常見的記敘文結(jié)構(gòu)布局方式，如總分總、總分、分總等，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和要求選擇合適的結(jié)構(gòu)。以“總分總”結(jié)構(gòu)為例，在描寫“美麗的校園”的片段時(shí)，開頭可以先總述校園的美麗給自己留下了深刻的印象，如“我的校園是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的地方，它的美麗讓我陶醉”；中間部分則分別從校園的景色、師生關(guān)系、校園活動(dòng)等方面進(jìn)行分述，如“校園里的花園四季如畫，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天楓葉似火，冬天銀裝素裹”“師生之間相處融洽，老師們耐心教導(dǎo)，同學(xué)們互幫互助”“豐富多彩的校園活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，給我們的校園生活增添了許多樂趣”；結(jié)尾再進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)校園的美麗以及自己對校園的熱愛之情，如“我愛我的校園，它的美麗將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處”。在敘事過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的順序，如時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展的順序等。例如，在寫“一次難忘的旅行”的片段時(shí)，按照時(shí)間順序，依次敘述旅行的出發(fā)、途中的經(jīng)歷、到達(dá)目的地后的活動(dòng)以及返程的感受，使文章條理清晰。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生注意段落之間的過渡和銜接，使用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞和過渡句，如“接著”“然后”“然而”“與此同時(shí)”等，使文章的敘事更加連貫流暢。比如，在描寫景物時(shí)，從一個(gè)景點(diǎn)過渡到另一個(gè)景點(diǎn)，可以這樣寫“離開美麗的花海，我們沿著蜿蜒的小路前行，不一會(huì)兒，便來到了清澈見底的湖邊”。此外，教師還可以通過分析優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)布局，讓學(xué)生直觀地感受不同結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，學(xué)習(xí)如何在寫作中運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，在實(shí)踐中掌握結(jié)構(gòu)布局的技巧。4.1.4語言表達(dá)訓(xùn)練語言表達(dá)是記敘文片段寫作的重要組成部分，直接影響文章的質(zhì)量和感染力。教師應(yīng)注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思想感情。豐富的詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、背誦等方式積累詞匯，如成語、俗語、詩詞等，并在寫作中加以運(yùn)用。例如，在描寫人物心情時(shí)，除了常用的“高興”“難過”等詞匯，還可以運(yùn)用“興高采烈”“垂頭喪氣”“心花怒放”“悲痛欲絕”等成語，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。同時(shí)，教師可以通過詞語辨析、造句等練習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。多樣的句式能夠使文章富有變化，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的句式，如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等，以及長句、短句、整句、散句等。例如，在描寫景物時(shí)，可以運(yùn)用排比句增強(qiáng)氣勢，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；在表達(dá)情感時(shí)，可以運(yùn)用感嘆句加強(qiáng)語氣，如“啊，家鄉(xiāng)的變化真大??！”同時(shí)，教師可以通過句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生掌握不同句式的特點(diǎn)和用法，提高句式運(yùn)用的靈活性。修辭手法的運(yùn)用能夠使文章的語言更加生動(dòng)形象，富有感染力。教師應(yīng)向?qū)W生介紹常見的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反問、設(shè)問等，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用。例如，在描寫春天的花朵時(shí)，運(yùn)用比喻的修辭手法，“春天的花朵像天邊的彩霞，絢麗多彩”，使花朵的形象更加鮮明；運(yùn)用擬人的修辭手法，“花朵在微風(fēng)中歡快地舞蹈”，賦予花朵人的動(dòng)作和情感，使描寫更加生動(dòng)有趣。教師可以通過賞析優(yōu)秀作品中的修辭手法，讓學(xué)生感受其表達(dá)效果，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力。4.2教學(xué)資源利用4.2.1教材資源的深度挖掘初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的記敘文寫作素材和寫作技巧示例，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫春天的景物的。文中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，一個(gè)“鉆”字，將小草頑強(qiáng)的生命力生動(dòng)地展現(xiàn)出來；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，運(yùn)用排比和比喻的修辭手法，形象地描繪出春花的色彩斑斕。通過對這些精彩語句的賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語和多樣的修辭手法進(jìn)行景物描寫，然后讓學(xué)生模仿這種寫法，描寫自己身邊的一處自然景色，如校園的花園、家鄉(xiāng)的小河等，將所學(xué)的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物形象和情感的。文中描寫壽鏡吾先生“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”通過這些細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了壽鏡吾先生既嚴(yán)格又寬容的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生以自己的老師或同學(xué)為對象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一個(gè)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的片段，如描寫老師上課時(shí)的一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作、同學(xué)在討論問題時(shí)的神態(tài)等，使人物形象更加鮮明。4.2.2生活素材的廣泛收集生活是記敘文寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從日常生活中收集豐富的寫作素材。可以組織學(xué)生開展各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，如家庭勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、參觀訪問等，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累素材，感受生活的豐富多彩。例如，組織學(xué)生參與一次社區(qū)志愿者活動(dòng)，如幫助社區(qū)清理衛(wèi)生、關(guān)愛孤寡老人等。在活動(dòng)過程中，學(xué)生們與社區(qū)居民交流互動(dòng)，親身體驗(yàn)到幫助他人的快樂和社會(huì)的溫暖?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生以這次志愿者活動(dòng)為素材，寫一篇記敘文片段，描述活動(dòng)中的某個(gè)場景或自己的感受。有的學(xué)生寫道：“當(dāng)我把手中的水果遞給那位老奶奶時(shí)，她臉上綻放出的笑容讓我心里暖暖的，那笑容里充滿了感激和欣慰，也讓我明白了奉獻(xiàn)的意義?！蓖ㄟ^這樣的生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們能夠?qū)⒄鎸?shí)的生活感受融入到寫作中，使文章更具真情實(shí)感。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記或隨筆的習(xí)慣，記錄生活中的點(diǎn)滴小事、自己的感悟和思考。這些日記和隨筆不僅是學(xué)生生活的記錄，也是豐富的寫作素材庫。例如，有學(xué)生在日記中記錄了自己和父母發(fā)生的一次小矛盾，以及后來如何化解矛盾的過程。在記敘文寫作時(shí)，就可以將這段經(jīng)歷作為素材，通過細(xì)膩的心理描寫和對話描寫，展現(xiàn)家庭關(guān)系中的理解與包容，使文章內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)。4.2.3多媒體資源的合理運(yùn)用多媒體資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)橛洈⑽钠螌懽鹘虒W(xué)提供豐富的教學(xué)情境和素材。教師可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路。例如，在進(jìn)行景物描寫的片段寫作教學(xué)時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于秋天景色的視頻，視頻中展現(xiàn)了金黃的稻田、火紅的楓葉、南飛的大雁等秋天的美景。通過觀看視頻，學(xué)生們能夠直觀地感受到秋天的色彩、氛圍和特點(diǎn)，從而激發(fā)他們的寫作靈感。然后，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，結(jié)合自己的感受，寫一段描寫秋天景色的文字。有的學(xué)生寫道：“秋天是一幅絢麗的畫卷，金黃的稻田在微風(fēng)中泛起層層波浪，仿佛是大地鋪上了一層金色的地毯；火紅的楓葉在枝頭搖曳，宛如一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰，將秋天的熱情盡情釋放；南飛的大雁排成整齊的隊(duì)列，在天空中留下一道道優(yōu)美的弧線，仿佛在向人們訴說著秋天的故事。”在進(jìn)行人物描寫的片段寫作教學(xué)時(shí)，教師可以展示一些經(jīng)典電影或電視劇中的人物形象片段，讓學(xué)生觀察人物的外貌、動(dòng)作、語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)如何通過這些細(xì)節(jié)來刻畫人物性格。例如，播放《西游記》中孫悟空的片段，讓學(xué)生觀察孫悟空的外貌特征，如“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱”，以及他的動(dòng)作和語言，如“俺老孫來也”“妖怪，哪里逃”等，感受孫悟空勇敢、機(jī)智、豪爽的性格特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生選擇自己熟悉的一個(gè)人物，運(yùn)用所學(xué)的描寫方法，寫一個(gè)人物描寫的片段，使人物形象躍然紙上。4.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂寫作訓(xùn)練是初中記敘文片段寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生的寫作能力。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，如描寫景物、人物、敘事等。例如，在學(xué)習(xí)景物描寫時(shí)，教師可以給出一個(gè)特定的場景，如校園的花園，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行片段寫作，要求運(yùn)用多種修辭手法和描寫方法，展現(xiàn)花園的美麗景色。在學(xué)生寫作過程中，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予個(gè)別指導(dǎo)。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫花朵顏色時(shí)詞匯匱乏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的色彩，或者提供一些描寫顏色的詞語，幫助學(xué)生豐富詞匯量。限時(shí)寫作訓(xùn)練也是一種有效的課堂寫作訓(xùn)練方式。教師可以設(shè)定一個(gè)較短的時(shí)間限制，如15-20分鐘，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)片段的寫作。這種訓(xùn)練方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和快速思維能力，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速組織語言，表達(dá)自己的想法。例如，給出一個(gè)命題“一次難忘的瞬間”，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成一個(gè)200-300字的片段寫作，描述這個(gè)難忘瞬間的具體場景和自己的感受。在限時(shí)寫作結(jié)束后，教師可以選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作學(xué)習(xí)在初中記敘文片段寫作教學(xué)中具有重要作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，拓寬學(xué)生的思維視野。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4-6人為宜，確保小組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性。例如，將寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生與寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一組，讓他們在合作學(xué)習(xí)中相互幫助、共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以布置一些需要小組共同完成的寫作任務(wù)，如小組共同創(chuàng)作一篇記敘文片段。以“校園趣事”為主題，讓每個(gè)小組的成員先各自提出自己的想法和素材，然后進(jìn)行小組討論，篩選出最有趣、最具代表性的素材，再共同構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最后由一名成員執(zhí)筆，將大家的想法整理成一篇完整的片段作文。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要相互交流、協(xié)商，共同解決寫作中遇到的問題，如情節(jié)的合理性、語言的表達(dá)等。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師還可以組織小組之間的互評活動(dòng)。每個(gè)小組完成寫作任務(wù)后，將作品交給其他小組進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫等方面。小組成員在評價(jià)時(shí)，要認(rèn)真閱讀其他小組的作品，提出客觀、公正的評價(jià)意見和建議。例如，在評價(jià)一篇描寫校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的記敘文片段時(shí)，評價(jià)小組可以指出文章中情節(jié)設(shè)置是否合理，如比賽過程的描述是否精彩、運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)是否突出等；語言表達(dá)是否生動(dòng)，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法和描寫方法；細(xì)節(jié)描寫是否到位，如觀眾的表情、運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)等細(xì)節(jié)是否能夠增強(qiáng)文章的感染力。通過小組互評，學(xué)生能夠從不同的角度審視自己和他人的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷提高自己的寫作水平。寫作競賽能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和競爭意識，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以定期組織班級內(nèi)部的寫作競賽，如每月舉辦一次“記敘文片段寫作大賽”。競賽題目可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要有一定的難度，又要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如，給出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的題目“假如時(shí)光倒流，我最想……”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行記敘文片段寫作。在寫作競賽過程中，要制定明確的競賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)則可以包括寫作時(shí)間限制、字?jǐn)?shù)要求、格式規(guī)范等；評分標(biāo)準(zhǔn)可以從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進(jìn)行細(xì)化，確保評分的公平、公正。例如，立意深刻、新穎可得高分；內(nèi)容豐富、具體，能夠圍繞主題展開，有真情實(shí)感的可獲得較高分?jǐn)?shù)；結(jié)構(gòu)清晰、合理，段落過渡自然的可加分；語言表達(dá)流暢、準(zhǔn)確，運(yùn)用了多種修辭手法和優(yōu)美詞匯的可加分；書寫工整、規(guī)范的可加分。競賽結(jié)束后，教師要及時(shí)對學(xué)生的作品進(jìn)行評選，評選出一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。對獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等，以激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)，將獲獎(jiǎng)作品在班級內(nèi)進(jìn)行展示，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、借鑒?？梢栽诮淌液竺娴暮诎鍒?bào)上開辟“寫作競賽優(yōu)秀作品展示區(qū)”，將獲獎(jiǎng)作品張貼在上面，供學(xué)生們課余時(shí)間閱讀、欣賞；也可以利用多媒體設(shè)備，在課堂上展示獲獎(jiǎng)作品，并請作者分享自己的寫作思路和創(chuàng)作過程，讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)。五、初中記敘文片段寫作教學(xué)的評價(jià)體系構(gòu)建5.1評價(jià)原則在初中記敘文片段寫作教學(xué)的評價(jià)體系中，評價(jià)原則是確保評價(jià)有效性和科學(xué)性的關(guān)鍵。以下將詳細(xì)闡述客觀性、全面性、激勵(lì)性這三大評價(jià)原則，它們相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同為學(xué)生的寫作發(fā)展提供有力支持。5.1.1客觀性原則客觀性原則是評價(jià)的基石，要求評價(jià)過程和結(jié)果必須基于客觀事實(shí)，避免主觀偏見和個(gè)人情感的干擾。在評價(jià)初中記敘文片段寫作時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)明確、具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。例如，在評價(jià)語言表達(dá)時(shí)，對于語句是否通順、用詞是否準(zhǔn)確等方面，要有清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn)。像“他懷著興高采烈的心情跑到了學(xué)校”這樣的句子，“興高采烈”用來修飾“心情”是恰當(dāng)?shù)?，用詞準(zhǔn)確；而“他的成績非常十分好”，“非常”和“十分”語義重復(fù)，用詞就存在問題。教師不能僅憑個(gè)人喜好來評判，而應(yīng)依據(jù)語言的規(guī)范和邏輯來判斷。在評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性時(shí)，也需遵循客觀性原則。如果學(xué)生在寫“我的一次旅行”的片段中，描述自己在海邊看到了“會(huì)飛的魚”，這種明顯違背常理的內(nèi)容，教師應(yīng)客觀指出其不符合實(shí)際情況。同時(shí)，在評價(jià)寫作技巧的運(yùn)用時(shí)，如描寫手法、修辭手法等，也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)。例如，學(xué)生在描寫春天的花朵時(shí)，寫道“花朵像一個(gè)個(gè)彩色的小太陽”，教師應(yīng)客觀分析這個(gè)比喻的合理性和獨(dú)特性，從比喻的相似性、生動(dòng)性等方面進(jìn)行評價(jià)，而不是主觀地認(rèn)為這個(gè)比喻不夠新穎就給予否定。5.1.2全面性原則全面性原則強(qiáng)調(diào)評價(jià)要涵蓋記敘文片段寫作的各個(gè)方面，不能以偏概全。從內(nèi)容上看，要評價(jià)學(xué)生的立意是否深刻、新穎，素材是否豐富、真實(shí)。例如，在評價(jià)“我的夢想”的片段寫作時(shí)，有的學(xué)生立意僅僅停留在表面，說自己的夢想是考上好學(xué)校，沒有進(jìn)一步闡述為什么有這個(gè)夢想以及實(shí)現(xiàn)夢想后的意義；而有的學(xué)生則深入思考，將個(gè)人夢想與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，如夢想成為一名環(huán)?？茖W(xué)家，為解決全球環(huán)境問題貢獻(xiàn)力量，這樣的立意就更加深刻。在素材方面，有的學(xué)生只是簡單地說自己要努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)夢想，沒有具體事例支撐；而有的學(xué)生則列舉了自己為了實(shí)現(xiàn)夢想，參加各種興趣班、閱讀相關(guān)書籍等具體事例，素材更加豐富。在結(jié)構(gòu)方面，要評價(jià)文章的層次是否清晰，段落之間的過渡是否自然。比如，在描寫一次校園活動(dòng)的片段中，有的學(xué)生按照活動(dòng)的時(shí)間順序，依次描述活動(dòng)的開場、進(jìn)行過程和結(jié)束，層次清晰；而有的學(xué)生則在描述過程中隨意切換場景，導(dǎo)致層次混亂。在語言表達(dá)上，除了前文提到的語句通順、用詞準(zhǔn)確外，還要評價(jià)語言的生動(dòng)性、感染力以及句式的多樣性。例如，“她的笑容很燦爛”和“她的笑容如春日暖陽，照亮了整個(gè)房間”，后者運(yùn)用了比喻的修辭手法，語言更加生動(dòng)形象。此外，書寫規(guī)范也是評價(jià)的一部分，包括字跡是否工整、標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確等。如果學(xué)生的字跡潦草，難以辨認(rèn)，或者標(biāo)點(diǎn)符號使用混亂，一逗到底，都會(huì)影響文章的整體質(zhì)量，在評價(jià)時(shí)都應(yīng)予以關(guān)注。5.1.3激勵(lì)性原則激勵(lì)性原則旨在通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感和自信心。教師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。例如，對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，即使他們的文章存在諸多問題，但只要有一個(gè)生動(dòng)的詞語運(yùn)用、一個(gè)通順的句子表達(dá)，教師都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，如“你這個(gè)‘蹦蹦跳跳’一詞用得很生動(dòng)，把人物活潑的形象展現(xiàn)出來了，繼續(xù)加油！”對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從更高的角度進(jìn)行激勵(lì)，如“你的這篇片段立意深刻，描寫細(xì)膩，要是在結(jié)尾處能進(jìn)一步升華主題，就更完美了，相信你下次一定能做到！”在評價(jià)語言上，要使用積極、鼓勵(lì)性的話語，避免批評和指責(zé)。例如，不要說“你這篇文章寫得太差了，語句不通，內(nèi)容也空洞”，而可以說“你這篇文章已經(jīng)有了一個(gè)不錯(cuò)的開頭，要是在語言表達(dá)上再豐富一些，多加入一些細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容會(huì)更加精彩，老師期待你下次的進(jìn)步！”同時(shí)，教師還可以通過多種方式進(jìn)行激勵(lì)，如在班級中展示優(yōu)秀的片段寫作作品，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可；或者給予學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)狀、筆記本等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。5.2評價(jià)方式在初中記敘文片段寫作教學(xué)中，豐富且多元的評價(jià)方式對于全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的寫作水平以及促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展具有重要意義。以下將詳細(xì)闡述教師評價(jià)、學(xué)生自評互評以及多元化評價(jià)（如檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)）的實(shí)施方法。5.2.1教師評價(jià)教師評價(jià)在初中記敘文片段寫作教學(xué)中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)首先對學(xué)生的片段寫作進(jìn)行細(xì)致的批改。對于學(xué)生在語言表達(dá)方面出現(xiàn)的錯(cuò)別字、語病等基礎(chǔ)性問題，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的標(biāo)注和糾正。例如，學(xué)生在描寫校園景色時(shí)寫道“校園里的花朵五顏六色，好看極了，它們在微風(fēng)中輕輕的搖擺”，教師應(yīng)指出“的”使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“地”。同時(shí)，對于用詞不當(dāng)?shù)那闆r，如“他的聲音很雄厚”，“雄厚”一般用于形容實(shí)力、資金等，形容聲音可用“洪亮”，教師要給予明確的指導(dǎo)。在評價(jià)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時(shí)，教師要分析學(xué)生的寫作思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理。如果學(xué)生在寫“一次難忘的旅行”的片段時(shí)，敘事邏輯混亂，先寫旅行的結(jié)束，再寫旅行的開始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照正常的時(shí)間順序或事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，使文章層次分明。對于內(nèi)容方面，若學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，缺乏具體事例支撐，如只是簡單地說“這次旅行很有趣”，卻沒有描述有趣的具體場景，教師應(yīng)建議學(xué)生補(bǔ)充具體的事例，如“在海邊，我們一起撿貝殼，比賽誰撿的又多又漂亮，大家都玩得不亦樂乎”，使文章內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。教師還應(yīng)針對學(xué)生的寫作問題提出具體的改進(jìn)建議。比如，對于描寫不夠生動(dòng)的學(xué)生，教師可以建議他們多運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力。如描寫春天的柳樹，可寫成“柳樹像一位婀娜多姿的少女，在微風(fēng)中翩翩起舞，那細(xì)長的柳枝是她飄逸的長發(fā)”。對于立意不夠深刻的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，挖掘事件背后的深層含義。例如，在寫“一次考試失利”的片段時(shí)，不能僅僅停留在描述考試失敗的沮喪，還可以深入思考從這次經(jīng)歷中得到的教訓(xùn)和成長，如“這次考試失利讓我明白，學(xué)習(xí)不能只靠臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)的積累和努力才是關(guān)鍵，我要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更加努力地學(xué)習(xí)”。5.2.2學(xué)生自評互評學(xué)生自評互評是讓學(xué)生積極參與到評價(jià)過程中的重要方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在進(jìn)行自評時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的片段寫作進(jìn)行全面的審視。例如，教師可以提供一份包含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面的評價(jià)量表，讓學(xué)生對照量表進(jìn)行自評。在內(nèi)容方面，學(xué)生要思考自己的立意是否明確、新穎，素材是否豐富、真實(shí)；在結(jié)構(gòu)方面，檢查文章的層次是否清晰，段落之間的過渡是否自然；在語言方面，審視自己的語句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，是否運(yùn)用了多種修辭手法和優(yōu)美的詞匯；在書寫方面，查看自己的字跡是否工整，標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確。以“我的老師”的片段寫作為例，學(xué)生在自評時(shí)，若發(fā)現(xiàn)自己只是簡單地描述了老師的外貌，而沒有通過具體事例展現(xiàn)老師的性格特點(diǎn)，就可以意識到自己在內(nèi)容豐富度上存在不足，從而思考如何補(bǔ)充事例來使老師的形象更加豐滿。在互評過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，相互交換作文進(jìn)行評價(jià)。小組成員在評價(jià)時(shí)，要認(rèn)真閱讀他人的作品，從不同的角度提出自己的看法和建議。比如，一位學(xué)生在評價(jià)同學(xué)寫的“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的片段時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章對比賽過程的描寫很精彩，但結(jié)尾過于倉促，沒有表達(dá)出自己對這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受，就可以在評語中寫道“你的比賽描寫很生動(dòng)，讓我仿佛身臨其境，但結(jié)尾有些倉促，要是能加上你對這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受，文章會(huì)更完整”。通過互評，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷提高自己的寫作水平。5.2.3多元化評價(jià)檔案袋評價(jià)是一種具有全面性和發(fā)展性的評價(jià)方式，它能夠系統(tǒng)地記錄學(xué)生在記敘文片段寫作過程中的成長與進(jìn)步。教師可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)寫作檔案袋，檔案袋中可以包含學(xué)生的課堂寫作練習(xí)、課后作業(yè)、歷次作文的修改稿、自我評價(jià)表、教師評語以及學(xué)生自己認(rèn)為滿意的作品等。通過對檔案袋內(nèi)容的整理和分析，教師可以全面了解學(xué)生在不同階段的寫作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為個(gè)性化的教學(xué)提供依據(jù)。例如，通過觀察學(xué)生檔案袋中作文的修改過程，教師可以了解學(xué)生對寫作技巧的掌握情況和自我反思能力的發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在多次修改中，對語言表達(dá)的修改較少，而主要集中在錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號的修改上，教師就可以針對性地加強(qiáng)對該學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。表現(xiàn)性評價(jià)則更注重學(xué)生在實(shí)際寫作情境中的表現(xiàn)和能力展示。教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)給定的圖片或視頻創(chuàng)作一篇記敘文片段，或者組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場寫作比賽等。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師觀察學(xué)生的審題能力、構(gòu)思能力、語言表達(dá)能力以及時(shí)間管理能力等。例如，在根據(jù)圖片創(chuàng)作記敘文片段的任務(wù)中，教師觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解圖片的內(nèi)容和主題，能否迅速構(gòu)思出合理的情節(jié)，在寫作過程中語言是否流暢、生動(dòng)，是否能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作等。通過表現(xiàn)性評價(jià)，教師能夠更真實(shí)地了解學(xué)生的寫作能力，為教學(xué)提供更有針對性的反饋。5.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是初中記敘文片段寫作教學(xué)評價(jià)體系的核心。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新等多個(gè)維度，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的寫作水平。以下將從這幾個(gè)維度詳細(xì)闡述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并配以示例說明。5.3.1內(nèi)容維度內(nèi)容是記敘文片段的核心，評價(jià)時(shí)應(yīng)著重關(guān)注立意和選材。立意方面，要求文章主題明確，能夠清晰地表達(dá)作者的觀點(diǎn)和情感，且立意深刻、新穎，能夠從獨(dú)特的角度思考問題，給人以啟發(fā)。例如，在“我的夢想”這一主題的片段寫作中，若學(xué)生只是簡單地提及自己的夢想是成為一名醫(yī)生，沒有進(jìn)一步闡述為什么有這個(gè)夢想以及這個(gè)夢想對自己的意義，這樣的立意就較為淺顯。而如果學(xué)生寫道：“我的夢想是成為一名鄉(xiāng)村醫(yī)生，因?yàn)槲矣H眼目睹了家鄉(xiāng)的親人們在患病時(shí)因醫(yī)療資源匱乏而遭受的痛苦。我希望用自己的醫(yī)術(shù)，為他們帶去健康和希望，讓每一個(gè)人都能在生病時(shí)得到及時(shí)的救治?！边@樣的立意不僅明確，還具有一定的深度和社會(huì)責(zé)任感，能夠體現(xiàn)學(xué)生對生活的思考。選材要求豐富、真實(shí)、典型。豐富的選材能夠使文章內(nèi)容充實(shí)，避免空洞。真實(shí)的素材源于生活，能夠增強(qiáng)文章的可信度和感染力。典型的素材則具有代表性，能夠以小見大，更好地表現(xiàn)主題。比如，在寫“溫暖的瞬間”的片段時(shí)，一位學(xué)生選取了自己在雨中摔倒，路人紛紛伸出援手的素材：“那天，雨下得很大，我在匆忙趕路時(shí)不小心滑倒了。正當(dāng)我狼狽不堪時(shí)，一位阿姨迅速跑過來，將我扶起，關(guān)切地問我有沒有受傷。隨后，又有幾位路人圍過來，有的為我撐起雨傘，有的幫我撿起掉落的物品。那一刻，雨水雖然冰冷，但我的心里卻充滿了溫暖。”這個(gè)素材既真實(shí)又典型，通過描寫這一生活中的小場景，生動(dòng)地展現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛，很好地體現(xiàn)了“溫暖”的主題。5.3.2結(jié)構(gòu)維度結(jié)構(gòu)的合理性直接影響文章的邏輯性和可讀性。在評價(jià)記敘文片段的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要看層次是否清晰。文章應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行敘述，如時(shí)間順序、空間順序或事情發(fā)展的順序等，使讀者能夠清晰地理解文章的內(nèi)容。例如，在寫“一次難忘的旅行”的片段時(shí)，按照旅行的時(shí)間順序，依次描述出發(fā)、途中的經(jīng)歷、到達(dá)目的地后的活動(dòng)以及返程的感受，這樣的結(jié)構(gòu)層次分明，讓讀者能夠跟隨作者的腳步，感受到旅行的全過程。段落之間的過渡自然也是評價(jià)結(jié)構(gòu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。過渡詞和過渡句的恰當(dāng)使用能夠使文章的敘事更加連貫流暢，避免出現(xiàn)突兀的感覺。比如，在描寫景物時(shí)，從一個(gè)景點(diǎn)過渡到另一個(gè)景點(diǎn)，可以使用“接著”“然后”“沿著小路前行，我們來到了……”等過渡語句。例如：“離開壯觀的瀑布，我們沿著蜿蜒的山路繼續(xù)前行。不一會(huì)兒，眼前豁然開朗，一片寧靜美麗的湖泊出現(xiàn)在我們眼前?！蓖ㄟ^這樣的過渡，使文章的場景轉(zhuǎn)換自然，讀者能夠順利地跟上作者的思路。5.3.3語言維度語言表達(dá)是記敘文片段寫作的重要組成部分，直接影響文章的質(zhì)量和感染力。在語言維度的評價(jià)中，語句通順是最基本的要求，句子應(yīng)符合語法規(guī)范，沒有語病和錯(cuò)別字。例如，“我昨天去公園玩，看到了很多美麗的花，它們五顏六色，好看極了”，這句話語句通順，表達(dá)清晰。用詞準(zhǔn)確生動(dòng)能夠使文章更加形象、富有感染力。學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)表達(dá)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思。比如，在描寫人物的心情時(shí)，用“興高采烈”“垂頭喪氣”“心花怒放”等詞語，比簡單地用“高興”“難過”更能生動(dòng)地表現(xiàn)人物的情緒。同時(shí)，多種修辭手法的運(yùn)用也是評價(jià)語言的重要方面。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法能夠使文章的語言更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)表達(dá)效果。例如，“春天像位愛美的姑娘，讓世界姹紫嫣紅”，運(yùn)用比喻的修辭手法，將春天比作愛美的姑娘，生動(dòng)地描繪出春天的美麗；“花兒在風(fēng)中笑彎了腰”，運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予花兒人的動(dòng)作和情感，使描寫更加活潑有趣。5.3.4創(chuàng)新維度創(chuàng)新能夠使文章脫穎而出，展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特思維和創(chuàng)造力。在評價(jià)記敘文片段的創(chuàng)新時(shí)，要關(guān)注立意創(chuàng)新和形式創(chuàng)新。立意創(chuàng)新要求學(xué)生能夠突破常規(guī)思維，從新穎的角度去思考問題，表達(dá)獨(dú)特的見解。例如，在寫“挫折”的主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)寫自己如何克服挫折，而有學(xué)生則從挫折對人生的積極意義出發(fā)，寫道：“挫折是人生的調(diào)味劑，它讓我們的生活不再平淡無奇。每一次挫折都是一次成長的機(jī)會(huì)，它讓我們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)反思，讓我們的人生更加豐富多彩。”這樣的立意新穎獨(dú)特，給人以耳目一新的感覺。形式創(chuàng)新則體現(xiàn)在寫作手法、結(jié)構(gòu)安排等方面。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的寫作手法，如設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑、對比襯托等，使文章更具吸引力。在結(jié)構(gòu)安排上，也可以打破傳統(tǒng)的模式，采用倒敘、插敘等方式，增加文章的趣味性。例如，在寫“一件難忘的事”時(shí)，采用倒敘的手法，先寫事情的結(jié)果，引起讀者的好奇心，然后再逐步敘述事情的起因和經(jīng)過，能夠使文章更具懸念和吸引力。六、初中記敘文片段寫作教學(xué)的實(shí)踐案例分析6.1案例選取與介紹為了深入探究初中記敘文片段寫作教學(xué)的實(shí)際效果和實(shí)施過程中存在的問題，本研究選取了來自不同學(xué)校的兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析。這兩個(gè)案例分別代表了不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境，具有一定的代表性。案例一：情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)寫作興趣案例背景：該案例來自一所城市中學(xué)，授課教師具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所教班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較為均衡。此次教學(xué)的目標(biāo)是通過片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握人物描寫的方法，提高語言表達(dá)能力。教學(xué)過程與方法：教師首先通過多媒體展示了一段精彩的電影片段，內(nèi)容是一位老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。在播放過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)節(jié)。播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生分組討論電影中人物的特點(diǎn)以及是如何通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。隨后，教師布置了一個(gè)片段寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“我印象深刻的一位老師”為主題，運(yùn)用剛才觀察和討論的方法，寫一段200-300字的人物描寫。在學(xué)生寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生幫助和建議。寫作完成后，教師選取了幾位學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)了人物描寫中細(xì)節(jié)的重要性以及如何運(yùn)用生動(dòng)的語言來表達(dá)。案例二：范文引導(dǎo)提升寫作技巧案例背景：此案例發(fā)生在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，寫作能力參差不齊。授課教師是一位年輕教師，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，希望通過本次教學(xué)提高學(xué)生的記敘文寫作水平。教學(xué)過程與方法：教師先展示了一篇優(yōu)秀的記敘文范文《我的父親》，讓學(xué)生自主閱讀，思考文章的優(yōu)點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)生閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面對范文進(jìn)行分析。例如，在立意方面，文章通過描述父親在生活中的一些小事，展現(xiàn)了父親對家庭的責(zé)任感和對自己的關(guān)愛，立意深刻；在選材上，選取了父親在工作中努力拼搏、在自己生病時(shí)悉心照顧等典型事例，內(nèi)容豐富且真實(shí)；在結(jié)構(gòu)上，采用總分總的結(jié)構(gòu)，層次清晰；在語言上，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，使文章生動(dòng)形象。分析完范文后，教師讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，以“我的母親”為主題進(jìn)行片段寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫出真實(shí)的感受。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，每個(gè)小組推選一篇優(yōu)秀作品進(jìn)行全班展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，針對學(xué)生寫作中存在的問題提出了具體的改進(jìn)建議。6.2案例分析與反思6.2.1教學(xué)效果分析通過對兩個(gè)案例的實(shí)施效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)片段寫作教學(xué)在提升學(xué)生記敘文寫作能力方面取得了一定的成效。在案例一中，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的寫作興趣得到了顯著激發(fā)。在觀看電影片段后，學(xué)生們對人物描寫產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與討論和寫作。從學(xué)生的作品來看，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的人物描寫方法，對老師的外貌、語言、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致的刻畫，使人物形象更加鮮明生動(dòng)。例如，有學(xué)生寫道：“張老師戴著一副黑框眼鏡，眼神中透露出溫和與智慧。當(dāng)他鼓勵(lì)我們時(shí)，嘴角總是微微上揚(yáng)，露出親切的笑容，還會(huì)輕輕拍著我們的肩膀，那溫暖的觸感仿佛傳遞著無盡的力量?！边@段描寫通過對老師的外貌、神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)刻畫，生動(dòng)地展現(xiàn)了老師和藹可親的形象。在案例二中，范文引導(dǎo)的方式使學(xué)生對記敘文的寫作技巧有了更清晰的認(rèn)識。通過對范文的分析，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何立意、選材、安排結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用語言。在模仿范文進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生們能夠借鑒范文的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰的片段。例如，在寫“我的母親”時(shí)，有學(xué)生模仿范文的總分總結(jié)構(gòu)，先總述母親是自己最敬佩的人，然后通過具體事例，如母親在自己生病時(shí)的悉心照顧、在工作中的努力拼搏等，展現(xiàn)母親的品質(zhì)，最后總結(jié)自己對母親的感激之情。文章層次分明，內(nèi)容真實(shí)感人。6.2.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)案例為初中記敘文片段寫作教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法。通過展示生動(dòng)的電影片段、圖片或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，能夠讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的情境素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)。范文引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧。優(yōu)秀的范文具有示范作用，能夠讓學(xué)生直觀地了解記敘文的寫作要求和方法。教師在選擇范文時(shí)，應(yīng)注重范文的質(zhì)量和代表性，涵蓋不同的主題、風(fēng)格和寫作手法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在分析范文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，如立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等，讓學(xué)生深入理解范文的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)在自己的寫作中運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)和評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互交流、討論，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，拓寬思維視野。小組互評能夠讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷