大概念視域下有效推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的高中學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，通過(guò)作業(yè)，學(xué)生能夠深入理解各學(xué)科知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前高中學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。過(guò)于強(qiáng)調(diào)以課時(shí)為單位，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容零散，缺乏大概念指導(dǎo)下的整體性。應(yīng)該將不同單元、不同課時(shí)的作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成有層次的、連貫的體系。（2）作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中偏重對(duì)學(xué)科必備知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)核心概念、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值觀等方面的學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注不夠。更有部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在較強(qiáng)的隨意性，僅是將課后現(xiàn)成的訓(xùn)練題作為作業(yè)，或者對(duì)陳年舊題進(jìn)行翻印、預(yù)留等，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。（3）作業(yè)的形式相對(duì)單一?；A(chǔ)性作業(yè)較多，綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的作業(yè)較少。偏重于工具性的知識(shí)鞏固、技能操作等形式單一、答案唯一的訓(xùn)練題型多，考查學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的素養(yǎng)題型少。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們必須尋求改變，并尋找更有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式來(lái)全面提升作業(yè)質(zhì)量。市第六中學(xué)在學(xué)校層面上積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并努力將大概念視域下的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)作為探索的一種方向。一、大概念視域下高中學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的理論思考關(guān)于大概念（bigidea），威金斯和麥克泰格認(rèn)為“大概念就是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義”，埃里克森將其稱為“概念性理解”，認(rèn)為“基本理解”“概念性理解”和“核心學(xué)科觀念”都表達(dá)了跨越時(shí)間、地點(diǎn)和情境的概念性關(guān)系。在課程與教學(xué)領(lǐng)域，大概念處于學(xué)科的核心位置，集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)和思想。它有助于設(shè)計(jì)有連續(xù)性的聚焦一致的課程，并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。大概念具有概括性、永恒性、普遍性和抽象性，適用于較大范圍。此外，大概念的表達(dá)方式是多樣的。學(xué)科大概念注重整合和融通單元要素，將龐雜的知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化。作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。基于大概念的作業(yè)設(shè)計(jì)能確保教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂的評(píng)三個(gè)要素圍繞共同的學(xué)科大概念展開(kāi)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系。二、大概念視域下高中學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例在教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了大概念視域下的三種作業(yè)設(shè)計(jì)類型：系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)、逆向式作業(yè)設(shè)計(jì)。（一）大概念視域下的系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)代課程理論注重課程內(nèi)部相互聯(lián)系形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能。大概念視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)，就是從整體出發(fā)規(guī)劃作業(yè)，將內(nèi)容與評(píng)價(jià)有效銜接，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以整合教材內(nèi)容形成系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作文專項(xiàng)作業(yè)，需要考慮單元大概念和體現(xiàn)寫作本質(zhì)的專項(xiàng)大概念，使單元作文訓(xùn)練在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。作文的本質(zhì)是“分享和傳遞有用信息”，這可以作為作文專項(xiàng)的大概念。下面是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)八個(gè)單元的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)出單元大概念統(tǒng)領(lǐng)下讀與寫的一致性。需要強(qiáng)調(diào)的是，這八個(gè)單元的“單元大概念”完全基于各單元的“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等元素提煉而成，而“單元寫作作業(yè)（任務(wù)）”也有相應(yīng)的“評(píng)價(jià)支架”相配合，以期更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。（二）大概念視域下的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)視域下的課外或家庭作業(yè)，體現(xiàn)了真實(shí)場(chǎng)景中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征。根據(jù)夏雪梅老師的研究，完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)包含6個(gè)維度：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果和全程評(píng)價(jià)。在大概念視域下，我們采納了夏雪梅老師的觀點(diǎn)，并嘗試將其應(yīng)用于項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此確定了大概念視域下項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)流程：針對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，該單元屬于“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群。根據(jù)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，我們進(jìn)行了大概念視域下的跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)科作為該項(xiàng)目的發(fā)起者和組織者，確定第四單元的大概念為“用體驗(yàn)性、探究性的活動(dòng)參與家鄉(xiāng)文化生活，參與建設(shè)美好家鄉(xiāng)”。為了更好地實(shí)踐這一單元大概念，我們選擇了六中附近的環(huán)城路作為家鄉(xiāng)的觀察點(diǎn)。六中的三孝口校區(qū)和百花井校區(qū)都位于環(huán)城路范圍內(nèi)。環(huán)城路全長(zhǎng)8.7千米，見(jiàn)證了千年的歷史。這條路是拆除老城墻后留下的城墻基座，旁邊是當(dāng)年的護(hù)城河，一路環(huán)繞整個(gè)城市，形成了一座城市公園。環(huán)城路不僅是的文化地標(biāo)，也是市民休閑娛樂(lè)的好去處。在這個(gè)項(xiàng)目化作業(yè)中，我們將主題定為“走一段路，讀一座城”，要求學(xué)生撰寫一份關(guān)于環(huán)城路保護(hù)和建設(shè)的調(diào)查報(bào)告。在與學(xué)生的交流中，有些同學(xué)表示環(huán)城路每天都走，沒(méi)什么特別之處可看。然而，歷史課代表卻提出可以向歷史老師請(qǐng)教，了解環(huán)城路的歷史故事。這一建議激發(fā)了其他課代表的興趣，他們一致認(rèn)為應(yīng)該從多學(xué)科視角挖掘環(huán)城路附近的家鄉(xiāng)文化。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們確定了完成這個(gè)報(bào)告的思路，即從過(guò)去的歷史文化、當(dāng)下的居民生活和未來(lái)的城市發(fā)展三個(gè)板塊做準(zhǔn)備。歷史文化板塊涉及語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科，需共同查閱資料并進(jìn)行總結(jié)；居民生活板塊需要生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的取樣、分析和考證；城市發(fā)展板塊需要數(shù)學(xué)、政治、地理、通用技術(shù)等學(xué)科提出科學(xué)合理的規(guī)劃。語(yǔ)文學(xué)科作為項(xiàng)目的發(fā)起者，組織其他學(xué)科共同參與作業(yè)實(shí)踐。于漪老師說(shuō)：“一個(gè)人無(wú)論如何要接觸真實(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，你才會(huì)聰明起來(lái)?！痹诖朔萑珜W(xué)科參與的項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生走入了真實(shí)的自然和社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的尋常巷陌，從尋常中感受到家鄉(xiāng)風(fēng)物的不尋常，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，激發(fā)建設(shè)美好家鄉(xiāng)的暢想。學(xué)生以自主、合作、探究為路徑，展現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用水平，最終形成多樣化的作業(yè)成果。這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅符合夏雪梅老師提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的維度，同時(shí)也貫徹了于漪老師強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)的理念，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，并為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)智慧。（三）大概念視域下的逆向式作業(yè)設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)理念由威金斯和麥克泰格提出，核心思想是“以終為始”，分為三個(gè)關(guān)鍵階段：確定預(yù)期效果，確定評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。在大概念視域下，我們采用五個(gè)簡(jiǎn)潔明快的步驟進(jìn)行逆向式作業(yè)設(shè)計(jì)：提取大概念、分解大概念、確定預(yù)期效果、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。這一理念使作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、有效性和引導(dǎo)性，評(píng)估證據(jù)提前融入作業(yè)過(guò)程，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和理解能力。逆向作業(yè)設(shè)計(jì)與一般逆向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)不同。借鑒逆向?qū)W習(xí)的思想，我們強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)開(kāi)放、綜合的作業(yè)時(shí)，需在作業(yè)設(shè)計(jì)初期明確學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。這些表現(xiàn)要求不僅可作為學(xué)生完成作業(yè)的指導(dǎo)，還可作為作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。本單元節(jié)選了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇戲劇作品。首先，通過(guò)“自上而下”和“自下而上”的路徑梳理學(xué)科基本問(wèn)題。從“自上而下”角度，我們關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維和概念派生；從“自下而上”角度，我們考慮生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在分析確定學(xué)科基本問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及呈現(xiàn)次序后，我們提出本單元的大概念：“悲劇的外在形式與內(nèi)在價(jià)值的關(guān)聯(lián)”。接下來(lái)，我們將抽象的大概念轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)及預(yù)期效果，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估證據(jù)，再通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。所有的要素相互呼應(yīng)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體。階段一：確定預(yù)期效果。1.通過(guò)分析人物身上有價(jià)值的東西被毀滅的過(guò)程，體悟人物的悲劇命運(yùn)。2.分析悲劇成因，探究悲劇價(jià)值，激發(fā)對(duì)他人不幸的同情。階段二：厘清評(píng)估證據(jù)。1.學(xué)生能發(fā)現(xiàn)悲劇主人公面對(duì)矛盾沖突的行為特點(diǎn)。【解釋】2.學(xué)生能理解悲劇人物反抗的行為背后恰好體現(xiàn)的是人物身上有價(jià)值的東西?！娟U明】3.學(xué)生能闡釋有價(jià)值的東西是誰(shuí)毀滅的?！娟U明】4.學(xué)生能進(jìn)一步理解社會(huì)悲劇、命運(yùn)悲劇、性格悲劇等說(shuō)法的由來(lái)，能運(yùn)用這些知識(shí)從多種角度分析出悲劇的主要成因?！緫?yīng)用、洞察】在大概念視域下的逆向式作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)進(jìn)程的最后一環(huán)，強(qiáng)調(diào)遷移價(jià)值和情境創(chuàng)設(shè)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下情境：學(xué)校每年舉辦一次校園戲劇節(jié)，今年的主題是“良知與悲憫”。戲劇節(jié)分為三個(gè)部分：“戲劇作品展板會(huì)”“戲劇宣傳廣告詞展示”和“課本劇表演”。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，抽象化的大概念“悲劇的外在形式與內(nèi)在價(jià)值的關(guān)聯(lián)”就轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，具有了生活遷移價(jià)值。階段三：設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)（作業(yè)任務(wù)需呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)及評(píng)估證據(jù)）作業(yè)1：戲劇作品展板會(huì)請(qǐng)你選擇一部作品梳理并分析戲劇作品主要內(nèi)容，明確展板主題和內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)展板。作業(yè)2：戲劇宣傳廣告詞展示你選擇的課本劇演出在即，現(xiàn)需要設(shè)計(jì)一張演出海報(bào)，請(qǐng)你為這張海報(bào)從劇本內(nèi)容角度寫一則廣告詞。要求：廣告詞的編寫能體現(xiàn)與劇本的關(guān)聯(lián)度、思想的深刻性、語(yǔ)言的表現(xiàn)力和有創(chuàng)意的表達(dá)。作業(yè)3：課本劇表演“光影訴說(shuō)成長(zhǎng)，舞臺(tái)演繹世界”，請(qǐng)以小組的方式確定排演作品，編寫戲劇臺(tái)詞，明確演員、導(dǎo)演、劇務(wù)分工，組織戲劇排練，最后現(xiàn)場(chǎng)展示表演。每項(xiàng)作業(yè)任務(wù)都與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估證據(jù)保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中將有機(jī)會(huì)運(yùn)用他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)和技能，真正落實(shí)教學(xué)評(píng)的一體化。例如，在“戲劇作品展板會(huì)”中，學(xué)生可以展示他們課堂中對(duì)悲劇作品的分析和理解；在“戲劇宣傳廣告詞展示”中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)吸引人的宣傳詞，傳達(dá)悲劇作品的核心價(jià)值；在“課本劇表演”中，學(xué)生可以通過(guò)表演來(lái)呈現(xiàn)悲劇作品的情節(jié)和主題?；谡n標(biāo)、教材、學(xué)情精心設(shè)計(jì)的大概念視域下的學(xué)科作業(yè)能幫助教師站在更高的維度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)之間的關(guān)系。這客觀上會(huì)大量減少機(jī)械訓(xùn)練、單一重復(fù)的作業(yè)。以上三種在大概念視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)。系統(tǒng)化統(tǒng)整性作業(yè)，是以專題為單位形成作業(yè)的專項(xiàng)化和整體