第七單元本單元以“報效祖國”為主題，包含《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，“習作：寫信”和“語文園地”。本單元最重要的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。本單元所選的四篇課文均表現(xiàn)了人物強烈的愛國情懷，其中《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》都是以主要人物的言行來體現(xiàn)人物的品質的。教學本單元課文，要以讀為主，在閱讀中體會人物的品質，把握文章的主要內容。單元習作是“寫信”，在關注書信格式的同時，還要注意書信的內容以及書信的對象?！罢Z文園地”主要是學生之間交流把握文章主要內容的方法；學會正確運用成語，學會使用反問句；背誦、積累古詩。內容課時內容簡說教學要點古詩三首2《出塞》感嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將，表達了詩人對安定、和平生活的渴望與期盼?！稕鲋菰~》描寫了出征前將士們開懷暢飲的場面，表現(xiàn)出將士們將生死置之度外的豪邁情懷?！断娜战^句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，表現(xiàn)了詩人強烈的愛國情懷。31個生字，會寫“塞、秦”等21個字，讀準“將、寧、要”3個多音字，會寫15個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。理解詩句的意思，體會“邊塞詩”的特點。默寫《出塞》《夏日絕句》?！盀橹腥A之崛起而讀書”的胸懷和抱負，梅蘭芳堅貞不屈的可貴品質，激發(fā)學生立志讀書，熱愛祖國的情感。4.對比朗讀，體會延安精神的內涵及重要性。為中華之崛起而讀書2文章主要敘述了少年周恩來在被外國人占據的地方見到一位婦女被欺負卻無處說理，體會到了“中華不振”這四個字的沉重分量，立志要“為中華之崛起而讀書”的事。梅蘭芳蓄須1這篇課文講述了梅蘭芳為了表達對日寇的抗議，找很多借口，留起胡須，最后不惜自傷身體，拒絕為日本人演戲的事。延安，我把你追尋1這是一首歌頌延安的詩歌，表達了作者對延安精神的追尋以及對延安的向往之情。習作2寫信1.知悉寫信的格式，學會寫信。2.與同學交流寫信的注意事項。語文園地1交流平臺、詞句段運用、日積月累1.交流把握課文主要內容的方法。2.正確運用表現(xiàn)革命烈士的成語，學會運用反問句。3.背誦《別董大》，積累有關別離的詩句。21古詩三首“塞、秦”等4個生字，會寫“塞、秦、征”等10個字，掌握多音字“將”的讀音和意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《出塞》《夏日絕句》。3.借助課后注釋及工具書，了解古詩大意。邊讀邊想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌的意境。4.課內外相結合，激發(fā)學生對古詩的興趣以及對祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛之情。重點誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌的意境。激發(fā)學生對古詩的興趣以及對祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛之情。難點了解古詩大意，能用自己的話說出詩句的大意。本課的生字教學，會認字有4個，要掌握的多音字1個，會寫字10個。讀音方面：其中“項、雄”是三拼音節(jié)，特別注意“征”是后鼻音，不要讀成前鼻音。識字、寫字方面：左右結構的字有“征、詞、催、醉、雄、項”。“催”是易錯字，學生容易把單人旁寫成雙人旁。記憶生字方面：可以采用兩個熟字相加，如“工+頁=項”；可以采用換偏旁的方法，如“摧——催”。引導學生理解詞語的意思時，放手讓學生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行自學，說說詞語的大概意思。這三首詩前兩首是邊塞詩。對于古詩的理解，要從“解詩題”開始，然后到“知作者”，接著是“明詩意”，最后是“悟詩境”。學生要多了解詩的創(chuàng)作背景，感悟作者豐富的情感。學以致用，學生學會通過注釋，以及關鍵詞了解詩意，快速融入詩中的意境，掌握學習古詩的方法。（1）搜集王昌齡、王翰、李清照的資料，了解詩人的生平，掌握文學常識。（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助注釋或其他方法弄懂詞語意思。（3）再讀課文，了解三首古詩的大意。（4）在書上作簡單的批注，初步體會作者豐富的情感。教學課時2課時。第1課時《出塞》課時目標“塞、秦”等4個生字，會寫“塞、秦、征、詞”等10個字，掌握多音字“將”的讀音和意思。理解詩句的意思。2.邊讀邊想象畫面，理解古詩內容。品讀過程中，體會詩人所要表達的情感。一、談話導入，引入課題1.同學們，你們對唐詩一定不陌生吧？許多同學都是從咿呀學語時就開始接觸唐詩的。的確，唐詩是我國歷史長河中的一朵奇葩。在平時的學習中，我們積累了不少的古詩，現(xiàn)在，老師想考考大家，看看這幾句古詩，你們會填嗎？（出示課件）誰來試試，把這幾句補充完整？課件出示：1.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。2.林暗草驚風，將軍夜引弓。3.大漠孤煙直，長河落日圓。2.看來，同學們平時很注重積累，那你們發(fā)現(xiàn)沒有，這幾句詩有什么特點呢？（都是描寫邊塞軍旅生活）我們把這種描寫邊塞軍旅生活和自然風光的詩，稱之為邊塞詩。（教師出示邊塞圖片，讓學生感受邊塞的環(huán)境）是啊，邊塞只有長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁，給人一種荒涼孤寂的感覺。唐玄宗開元十五年（727年），一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌。（出示課題《出塞》，學生齊讀課題。）設計意圖：通過詩句及圖片的展示，拉近學生與詩的距離，讓他們能快速地了解邊塞詩的特點。二、初讀課文，識記生字1.請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。要仔細地讀四遍，讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字,爭取把生字讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。2.學習本課生字詞。課件出示：會認字：塞秦征將杰會寫字：塞秦征詞催醉杰亦雄項（1）學生自讀生字，根據自己的識字經驗，交流匯報。（2）師生共同交流學習生字。教師教學生字時，重點引導學生注意：“征”是后鼻音，不要讀成前鼻音?！叭笔嵌嘁糇?，不要讀錯，重點掌握“將”字的讀音?！按摺笔且族e字，學生容易把單人旁寫成雙人旁。（3）學生練習書寫生字，同桌間互相聽寫生字，互相訂正。設計意圖：從生字的音、形、義三方面，通過多種方法識字，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。三、了解詩題意思1．詩的題目是“出塞”，那“塞”是什么意思？（邊關要塞）“出塞”又是什么意思呢？（到邊疆戍守邊關）2．簡介作者和背景。人們常說，不打無準備的仗，充分的預習可使你在課堂上學得更輕松，關于王昌齡，關于這首詩，你有哪些了解呢？老師這里有一些資料，我們一起來看一下。（課件出示相關資料）課件出示：王昌齡（698—757），字少伯，盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。他的詩多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。設計意圖：介紹時代背景和作者，為學生研讀詩的主題打下基礎。四、自讀注釋，通曉詩意1.了解了詩題，了解了詩人，現(xiàn)在請同學們自由讀讀這首詩，要求讀準字音，讀通詩句?？纯催@首詩每句講了什么意思，不懂的地方可以用問號標出來，也可以借助課本上的注釋幫助理解。2.生匯報學習情況。（1）哪位同學愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？（2）學生匯報、交流不懂之處。預設：為什么作者要寫“秦時明月”？王昌齡是不是這些邊塞將士中的一員呢？（3）“秦時明月漢時關”是什么意思？預設：意思是“依舊是秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關”。（4）那誰能說說這是一個怎樣的邊關呢？（荒涼、冷清、孤獨、寂寞）3.夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關，提起這明月，我們就會想起中國古詩中描寫明月的詩句。（出示課件相關詩句）課件出示：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！厶疲荻鸥Α对乱箲浬岬堋肺鞅蓖l(xiāng)何處是,東南見月幾回圓?！厶疲莅拙右住栋嗽率迦找逛酝ね隆反猴L又綠江南岸，明月何時照我還。——［宋］王安石《泊船瓜洲》（1）請大家思考一下，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？預設：思念家鄉(xiāng)，思念親人，保家衛(wèi)國。（2）是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團聚嗎？詩人發(fā)出感慨：萬里長征人未還。（3）現(xiàn)在，帶著你們的理解齊讀這首詩。設計意圖：抓住“明月”進行對比教學，信息量大，學生愛學，這樣的縱橫對比，使學生明白詩中的意象，為理解詩人的情感打下基礎。五、感悟詩的意境1.再讀古詩，感悟意境。這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？讓我們穿越歷史的長河，回到千年前的唐朝邊塞，再度走進這首詩。（學生齊讀詩的前兩句）讀了這兩句詩，你的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？2.教師引導：是啊，寧靜的夜晚，偏遠的邊關，清冷的月光，戍邊的將士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面啊！3.都有誰在盼著遠方的將士歸來呢？（白發(fā)蒼蒼的父母，可憐的妻兒）4.同學們，我想用一個字就能概括他們此時心中的痛苦、無奈，即“悲”字。這就是戰(zhàn)爭帶給他們的痛苦，此時此刻，他們多么想念能征善戰(zhàn)的飛將軍——李廣。（師簡介李廣，課件出示李廣資料)李廣(？—前119)，隴西成紀(今甘肅省秦安縣)人，西漢名將。匈奴畏服，稱之為飛將軍。司馬遷評價他：“桃李不言，下自成蹊?！边@樣的將軍怎能不讓我們懷念呢？讓我們一起來讀一讀后兩句詩。為什么唐代的士兵在思念他？（希望能有一位像李廣一樣能征善戰(zhàn)的將軍來帶領他們保家衛(wèi)國，希望朝廷能夠起用良將……）設計意圖：教師通過激情的語言，描繪了“人未還”的悲慘情景，引導學生感受邊疆戰(zhàn)事慘烈，戍邊將士生活艱苦，渴望戰(zhàn)事平息回到家鄉(xiāng)的心情。六、回顧全詩，拓展延伸1.現(xiàn)在，想象你們自己就是戍邊的將士，你們佇立在邊關，思緒萬千，有悲有壯，讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧！2.和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩還有很多，老師也搜集了一首，大家可以看一看，讀一讀。課件出示：涼州詞［唐］王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。學生讀古詩，分組齊讀。設計意圖：教師通過出示課外的邊塞詩，讓學生增加同類型知識的積累，拓寬學生視野，拓寬知識面。第2課時《涼州詞》《夏日絕句》課時目標：1.學習《涼州詞》《夏日絕句》，理解詩句的意思。2.通過反復誦讀詩歌，感悟古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣表達情感的，培養(yǎng)學生的審美情趣。一、學習《涼州詞》（一）復習舊知，談話導入《涼州詞》。1.上節(jié)課我們學習了《出塞》這首詩，下面我們就來看看誰掌握的知識多一些。課件出示：（1）秦時明月漢時關，（萬里長征人未還）。（2）“塞”有三種讀音，在“出塞”中讀（sài），在“阻塞”中讀（sè），在“塞車”中讀（sāi）。2.唐代的邊塞詩歌，有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩《涼州詞》，體會一種別樣的情懷。設計意圖：通過復習使學生快速掌握上堂課知識，進入本節(jié)課的學習，同時因為《涼州詞》和《出塞》一樣都是邊塞詩，因此學生更易接受。（二）理解題意?！稕鲋菰~》為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。設計意圖：《涼州詞》與前一首詩《出塞》不同，理解后，學生會更容易進入課文的學習。（三）理解詩句。1.學習第一、二句。課件出示：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。（1）讀一讀詩句，說說你仿佛看到了什么，聽到了什么。指名答。生：我仿佛看到了將士們舉起酒杯，正要痛飲葡萄酒時，馬上就聽到了催人出發(fā)的琵琶聲和戰(zhàn)馬的嘶鳴。師：說得非常好，那么誰能說說這兩句詩是什么意思呢？學生回答，教師及時評價、總結，并課件出示詩句意思：詩意：精致的酒杯里盛滿了醇香的葡萄酒，將士們正準備舉杯痛飲，卻聽到了戰(zhàn)馬上彈起琵琶，在催人出發(fā)了。（2）指導朗讀：這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗獵獵，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即。誰再來試著讀一讀，把這種氣氛讀出來。（指名讀，師相機指導）2．學習第三、四句。課件出示：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？（1）教師引導：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。（2）理解“沙場”即戰(zhàn)場。（3）第三、四句詩是什么意思呢？誰來說一下？教師指名學生作答，并及時評價。課件出示：詩意：將士們喝醉了躺在戰(zhàn)場上。也請你不要笑話，自古以來當兵打仗，有幾個能從戰(zhàn)場上平平安安地返回家鄉(xiāng)？（4）“醉臥沙場”表現(xiàn)出來的不僅是將士們豪放、開朗、曠達的感情，而且還有著視死如歸的勇氣，這和豪華的筵席所呈現(xiàn)出的熱烈氣氛是一致的?！皫兹嘶亍眲t表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷，渲染了悲壯的氛圍。（5）指導朗讀，互相背誦：“古來征戰(zhàn)幾人回”這個反問句，殘酷地展示了戰(zhàn)爭的后果，深化了古詩的主題。朗讀時，要語氣加強，聲調上揚。設計意圖：引導學生以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養(yǎng)語感。深入挖掘文本，扎扎實實進行聽說讀寫的訓練。二、學習《夏日絕句》（一）教師談話，導入新課《夏日絕句》。1.同學們，喜歡聽歌曲嗎？今天老師給大家?guī)硪皇赘枨对聺M西樓》，可要認真聽哦?。úシ鸥枨└枨犕炅耍l來說一說自己的感受？指生交流。2.這首歌柔美、清幽，你知道它的歌詞是誰寫的嗎？這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的宋代才女李清照。課前老師讓大家搜集了李清照的資料，誰來說一說你對她的了解？指名交流后，根據學生回答適時出示資料：李清照（1084—約1156），號易安居士，生于齊州濟南（今山東濟南）。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱，著有《易安居士文集》。李清照的詞成就最高，她的詞作多是寫離愁別緒，婉約纏綿。今天，讓我們一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的這首千古絕唱：《夏日絕句》。（板書課題）設計意圖：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币郧楦袨橥黄瓶?，充分利用學生已構建的知識庫，讓他們在感受詩人情思的同時，激起他們學習古詩的興趣。（二）初讀感悟，注意斷句。1.請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音，讀出詩的節(jié)奏和停頓。生自由練讀，指生展示讀，注意停頓。夏日絕句［宋］李清照生當/作/人杰，死亦/為/鬼雄。至今/思/項羽，不肯/過/江東。2.學生讀詩后提出自己不懂的問題，小組內討論交流。3.學生齊讀《夏日絕句》。設計意圖：積累在學語文的過程中是比較重要的，新課標中要求學生掌握基本的語文學習方法，注重培養(yǎng)學生自主探究的習慣。（三）理解詩意，感悟詩情。1.學生自由朗讀詩歌。2.品讀第三、四句詩。（1）提問：從哪兩句詩可以看出詩人懷念項羽？生：至今思項羽，不肯過江東。學生齊讀。（2）引導：那從哪一個字可以看出詩人對項羽深深的懷念？重點理解“思”字后，指名讀第三、四句詩。（3）點撥：詩人為什么如此懷念項羽？誰能向我們介紹一下項羽？課件出示：項羽(前232—前202)，秦朝末年的起義軍領袖，曾領導起義軍消滅秦軍主力，自稱“西楚霸王”，后被劉邦打敗，不愿屈服投降、茍且偷生，在烏江邊自刎而死。（4）再讀詩句，學生閉上眼睛，教師進行引述：此時你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？聽到了什么？（5）指導朗讀這兩句詩：同學們，請用你們的聲音表現(xiàn)出對項羽這個英雄人物的懷念之情，請你們聲情并茂地傳遞對他的崇敬。教師引讀：至今思項羽，不肯過江東。3.引導過渡：站在英雄曾經頑強抵抗的地方，看著眼前滾滾流淌著的江水，李清照不禁高喊——（課件出示詩句）生當作人杰，死亦為鬼雄。（1）生齊讀：生當作人杰，死亦為鬼雄。（2）提問：你是怎樣理解“人杰”和“鬼雄”的？預設：人杰：人中豪杰；鬼雄：鬼魂中的英雄。（3）談談你對這兩句詩的理解。預設：“生當作人杰，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。讓我們讀出她豪邁的氣概吧?。?）指導朗讀：一個內斂、含蓄的女詞人卻有如此寬廣的胸襟，人們怎能不為之動容呢？請所有的女生站起來，把這種氣魄讀出來。（女生讀）你們的決心老師感受到了。來，男生們，拿出你們的男兒氣概。（男生讀）讓我們帶著崇敬的心情一起來讀吧?。◣熒R讀）（5）同學們，我們的女詞人此時此刻想表達出一種什么樣的情感？（寧死不屈）這份寧死不屈的愛國熱情真是令人蕩氣回腸呀！讓我們再次感受這份濃烈的情感吧！設計意圖：以誦讀體味為主要的教學形式，注重在誦讀中意會、體味。創(chuàng)設情境，使枯燥的文字轉化成豐富的形象，讓豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，這樣靜態(tài)的閱讀中注入了動態(tài)的情景，使隱含的意境逐漸顯現(xiàn)。讓學生憑借