一、填空題1、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是(基礎(chǔ)性)2、學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是(間接性)3、我國傳統(tǒng)課程管理采用的三大模塊是(必修課選修課活動(dòng)課)4、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策(國家，地方，學(xué)校三級管理)5、新課程把教學(xué)過程看(師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展)的過程6、初中課程結(jié)構(gòu)是(分科和綜合相結(jié)合的課程)7、(國家課程標(biāo)準(zhǔn))是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)8、新課程的核心理念是(一切為每一位學(xué)生的發(fā)展)9、課程不是教學(xué)的(權(quán)威)10、校本研究的主體(教師)11、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系包括(學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo))12、學(xué)科教學(xué)要以(人的全面發(fā)展)為本13、新課程把教學(xué)過程看作是(師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展)的過程14、教學(xué)關(guān)系是教師教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這一統(tǒng)一實(shí)質(zhì)是(師生交往)15、教育改革的核心是(課程改革)16、新課程主張課堂上學(xué)生至少有(三分之一)活動(dòng)時(shí)間17、開展教育工作，首先需要(確立教育目的)18、教師提高研究技能的三種途徑(閱讀、合作、行動(dòng)研究)19、所謂在教學(xué)時(shí)要：用一把鑰匙開一把鎖是(針對性)20、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(時(shí)代要求)21、(創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)是我們實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的核心點(diǎn)，也是我們這次新課程改革的主要目標(biāo)22、在新課程改革中，對課程含義的理解應(yīng)該是(包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類)23、教師做好教育工作的前提保證和核心要求是確立正確的(學(xué)生觀)24、教育的根本功能(促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展)25、課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(必然)26、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念)27、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育(創(chuàng)新)28、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(發(fā)揮)29、課程管理體制上的三種基本模式是(國家，地方，校本)30、新課程認(rèn)為最基本的課程資源是(教材)31、新課程認(rèn)為最重要的的課程資源(教材)32、課程的評價(jià)目的是(發(fā)展)33、本次課改提出的具體目標(biāo)是(6)項(xiàng)34、新一輪課程改革倡導(dǎo)(立足過程，促進(jìn)發(fā)展)的課程評價(jià)35、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第(8)次36、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好的方法(交叉?zhèn)湔n)37、多元智力理念是新課程改革的理念基礎(chǔ)之一，其提出者是(加德納)38、教師作為研究者是(斯騰豪斯)39、現(xiàn)代學(xué)生的基本觀點(diǎn)(發(fā)展人，自由人，教育活動(dòng)主體)40、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(知識(shí)技能，過程方法，情感態(tài)度和價(jià)值)41、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和(課程制度的變遷)三個(gè)層面上展開42、指出哪一組符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式(感受、參加、養(yǎng)成)43、課程改革的基本理念(以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力)54、教材編定，教學(xué)，評估和考試依據(jù)是(國家課程標(biāo)準(zhǔn))44、我國教育目的理念基礎(chǔ)是(馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說)45、各級各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指(培養(yǎng)目標(biāo))46、新課程結(jié)構(gòu)上的三個(gè)基本特征是：(“綜合性”、“選擇性”、“均衡性”)47、課程標(biāo)準(zhǔn)是對(學(xué)生知識(shí)與技能方面)的要求48、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是(國家課程地方課程和校本課程)49、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是(①學(xué)生是發(fā)展的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體)50、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的(受教育權(quán))1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生(B)A.有意注意B.無意注意C.興趣D.共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有(B)A.交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B.冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C.將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D.偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是(C)A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是(D)A.必修課、選修課和活動(dòng)課B.理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C.顯形課、隱形課與實(shí)踐課D.國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是(D)①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的(C)A.健康權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任(D)A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B.學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11、課程改革的的基本理念是：(C)①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的(C)A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷14、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是(A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特16、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為(A)A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅17、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(B)A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式18、在“對話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是(C)A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是19、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(B)A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段20、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程21、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(B)A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試22、20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23、教育的中心和靈魂在(B)A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長24、校本教研的主體是(C)A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長25、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括(C)A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方互滲透，融為一體，注重(C)的整體提A.語文知識(shí)B.語文能力C.語文素養(yǎng)27、(A)是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A.學(xué)生B.教師C.學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的(A)行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)A.個(gè)性化B.整體化C.綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和(B)、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A.學(xué)習(xí)態(tài)度B.學(xué)習(xí)方式C.學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是(A)A.生活即教育B.社會(huì)即學(xué)校C.教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是(A)A.培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中(C)是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條A.因材施教；B.實(shí)踐與思考；C.民主化；D.教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力o33、(B)是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。A.探究精神和合作能力；B.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；C.自主意識(shí)和探究精神；D.合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是(B)A.建構(gòu)主義理論；B.全面和諧發(fā)展的教育目的論；C.多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指(C)A.教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B.研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；C.教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對象；36、校本教研的核心要素是(A)A.自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；B.教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；C.案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(A)等教學(xué)方A.記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；B.觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；C.復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、(A)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。A.深刻理解并學(xué)以致用；B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人；C.讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是(B)A.理解、記憶、協(xié)作、交流；B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；C.自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生(A)①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(ABC)A.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力B.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性A.國家統(tǒng)一管理課程B國家、地方、學(xué)校三級課程管理C.學(xué)校自主管理課程44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源A.圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B.各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C.信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求(AB)A.讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求B.著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C.有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)(ABC)A.教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C.校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(ABC)A.執(zhí)行國家課程和地方課程B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題◎48、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.綜合評價(jià)的49、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)(ABC)A.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C.師生互動(dòng)方式的變革50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。A.必然B.必要C.必需51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育(B)。A.改革B.創(chuàng)新C.變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智A.發(fā)揮B.發(fā)展C.發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的(C)。A.變革B.改變C.變化54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的(B)條件。A.重要B.基本C.必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的(C)環(huán)A.重要B.必要C.首要56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B)。A.先進(jìn)的教學(xué)觀念B.與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D.以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的根本功能是(C)。A提高教育教學(xué)質(zhì)量B為社會(huì)輸送合格的人才C促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D為了一切學(xué)生58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是(D)。A.教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C.教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過程看是(A)。A.師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B.課程傳遞和執(zhí)行的過程C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D.是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B)OA.師生對話B.師生交往C.共同討論D.課堂活動(dòng)61、學(xué)科教學(xué)要以(C)為本。A.教科書B.提高課堂教學(xué)質(zhì)量C.人的全面發(fā)展D.提高學(xué)生的動(dòng)手能力62、課程不是教學(xué)的(A)。63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(C)去實(shí)施教。A.嘴B.耳C.心D.眼64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A)。A.服從B.尊重C.贊賞D.引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的(D)。A.組織者B.引導(dǎo)者C.合作者D.以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。67、開展教育工作，首先需要(A)A.確立教育目的B.設(shè)計(jì)課程體系C.加強(qiáng)德育工作D.選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三種途徑是(B)A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動(dòng)研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(A)A.針對性B.邏輯性C.知識(shí)性D.創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(A)A.時(shí)代的要求B.教學(xué)要求C.家長的要求D.學(xué)校的要求71、教育改革的核心是(C)A.教材改革B.課堂教學(xué)改革C.課程改革D.教師素質(zhì)提高72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是(C)A.教學(xué)大綱B.學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C.國家課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程改革綱要73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的(C)A.積極性、主動(dòng)性、有效性B.針對性、時(shí)效性、積極性C.針對性、實(shí)效性、科學(xué)性D.針對性、實(shí)效性、主動(dòng)性74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行(D)A.國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理B.省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C.教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D.國家、地方、學(xué)校三級課程管理75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生(C)A.保持距離，建立威嚴(yán)B.加強(qiáng)了解，打成一片C.積極互動(dòng)，共同發(fā)展D.相互尊重，共同提高76、下列對教材理解正確的是(B)A.教材就是教科書B.教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C.教材就是課程D.教學(xué)參考書不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是(A)A.自主、合作、創(chuàng)新B.自主、合作、探究C.主動(dòng)、合作、改革D.提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是(B)A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次B教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是(D)A.教學(xué)策略即教學(xué)方法B.制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D.教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是(B)A.教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B.教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)D.教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是(A)A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是(A)A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對新教材，教師首先要做的是(A)①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)84、新教材對教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是(B)A.教師對教科書的忠實(shí)取向B.教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C.不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D.只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是(D)A.教師完成教學(xué)任務(wù)B.教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C.讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D.師生的交往互動(dòng)86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是(C)①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括(D)A.問題性B.開放性C.過程性D.綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是(C)A.科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成(C)①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(D)①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化(C)①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是(A)①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程