課程思政教學反思范文（精選28篇）

課程思政教學反思范文第一篇

我從事了多年的思想品德課的教學工作，我一直在思考：

學生在不同的情匯下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當

學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，教師應采

取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效。同時自己在教育教

學（此文來自）中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響。

通過不斷的教學反思，我認為面對現(xiàn)在的學生，教師需要

投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還要給學生付出更

多的愛。愛學生就是要尊重學生、信任學生、關(guān)心學生。學生

需要老師的撫慰，盼望老師的理解和寬容，自己的言行不要傷

害學生的自尊心。所以和學生相處，必須用真心去接納學生，

用真情去投入，并且對象要全體學生。我相信教師扎實的基本

功、高尚的敬業(yè)精神和自身的人格魅力，一定會被學生所承認,

一定會受學生愛戴。。如，2008年3月，我愛人犯了重病在區(qū)

醫(yī)院治療，用了十三萬多元。學校領(lǐng)導、教職工、學生們知道

后，紛紛以電話、短信、來人看望等形式慰問。同時，全校師

生還為我愛人捐款將近上萬元。特別是已畢業(yè)的學生，他們有

的在讀高中，有的在上大學，有的出來工作已十多年，他們得

知這一情況后，自發(fā)組織捐款送到我家中。這一幕幕，讓我激

動得熱淚盈眶！讓我得到巨大的安慰。因為他們懂得了做人一

一尊師！我相信，只要教師在教學中不斷反思，就能在反思中

逐步成長并走向成熟。

——思想政治教學計劃3篇

課程思政教學反思范文第二篇

我們的反思，不僅僅反思我們的課的資料，反思我們的教

學手段，還要多多反思學生的理解本事及理解本事，做到有的

放矢，做到課堂教學的科學性。

我們實驗區(qū)的學生屬于所謂的差生，他們的理解力和自制

力都不夠，在新課程理念下，他們是否能夠做回課堂的主人，

是否能夠真正的自主學習就成為他們能否成功的最根本的原因。

所以作為教師，我們應當從學生的實際情景出發(fā)，真正的讓學

生學會才行。

培養(yǎng)學生進取健康的思想情感。教學中應注意從學生的實

際出發(fā)，教師講話要明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，

注意觀察學生流露表情，控制教學節(jié)奏。使學生跟的上教師的

進度。同時要不斷地經(jīng)過眼神或語言鼓勵學生，從而使學生自

信地對待學習。

幫忙學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和科學的學習方法。對待實

驗區(qū)的學生不能只停留表面的說教是遠遠不夠的，在教學中還

要不斷的更正其學習態(tài)度問題。還要讓他們明白，學習是一個

循序漸進的過程，教師能夠允許你慢一點，可是不能什么都不

做。還要多教他們一些學習的方法，提高他們學習的信心和動

力。

意志在學生掌握知識過程中的進取作用不可低估。如果學

生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而

取得好的學習成果。但實驗區(qū)的學生很多都是對學習已經(jīng)失去

了信心，所以對待學習更是缺乏毅力。每種方法都不能持續(xù)下

去。教師應當經(jīng)過不斷的鼓勵使學生堅持對學習的毅力，長期

下去必須會取得必須的效果。

個別輔導是對學生進行教育的最有效措施之一。經(jīng)過對學

生進行個體分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育,

曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，

把“你要我學”變?yōu)椤拔易晕乙獙W”，僅有這樣，才能真正促

使學生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

課程思政教學反思范文第三篇

開學至今的四個多月也是我與粵教版《思想品德》“親密

接觸”的四個多月，因為我是一名剛剛走上工作崗位的思想品

德新教師。所以在開展教學工作前，我先對新教材做了一個大

概的了解?！缎抡n標》指出，不同的學生具有不同的學習能力、

興趣愛好、生活經(jīng)驗和不同成就感。因此，課堂教學應尊重學

生個體的獨特性和差異性，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，使不同個性

的學生都能得到發(fā)展。而且現(xiàn)在新教材的可讀性強，知識點較

少，還增加了一些漫畫和相關(guān)圖片，教材以聯(lián)系生活實際，活

潑生動的方式呈現(xiàn)，學生都比較喜歡這門課。因此，我們初一

的備課組對每節(jié)課的教學都花費了大量的精力，力求精心設(shè)置

情景，營造民主和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的主動性

和積極性，讓學生享受成功的喜悅，體驗到課堂的樂趣和團隊

合作的重要性，而本人在教學的實踐過程中主要采用了以下一

些方法。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境-讓學生主動參與教學

思想品德課重在激情、明理、導行。教學中要擴展學生的

參與，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和

理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好

行為習慣。如教學時，“小品進課堂”，開展活動情境表演，

就可以使教學內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學生的親切感

與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉

快的心境下保持正盛的學習熱情。例如在上“文明交往”一課

中，我根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個打電話找老師的活動，讓學生來

表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，*時根據(jù)教學內(nèi)容，還

可創(chuàng)設(shè)其它多種形式的活動情境，創(chuàng)設(shè)機會讓學生參與其中，

通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的

道德認識，從而更好的撐握知識。表演形式主要有小品、角色

扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學

生的道德情感，加深了學生的道德認識。

二、多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

多媒體技術(shù)的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而

中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒

體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍

創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新

穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力,

激發(fā)學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性,

從而帶來了良好的教學效果。例如，在教學“養(yǎng)成良好學習習

慣”一課中，我選取我國“聞雞起舞”的成語故事，通過多媒

體把相關(guān)影像播放給學生觀看。這樣，使學生在愉悅中，既掌

握了知識，培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高

了課堂教學效率。

三、關(guān)注課堂導入

俗話說：良好的開端等于成功的一半，我們在*時生活水*

中可能也會遇到這樣的情形：一本好的小說加上一個扣人心弦

的序言，我們就會手不釋卷；一部好的電視劇，有一個激動人

心的序幕，我們定會目不離屏。同樣，一堂好課，有個引人入

勝的開場，自然會把學生的全部精力引到我們授課中，使學生

積極參與教學活動，從而提高整個課堂效率。上課之前，為了

使學生從下課的興奮狀態(tài)中轉(zhuǎn)到上課的氣氛中，我就經(jīng)常用一

些詩歌、音樂、故事、事例等導入新誤，結(jié)果，絕大部分的學

生，馬上就完成了狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，從而使整堂課有個良好的開端。

比如，播放歌曲《我是女生》，每個人都懂得男生和女生之間

是有諸多的不同，而且之間的相處也要注意很多禮節(jié)，那么男

生女生到底怎樣交往才算正常、合乎禮節(jié)呢？從而導入教學主

題一一男生女生的正常交往；引用“一封情書”的案例來引出

一—青春期的男女生應如何解決對異性產(chǎn)生的好感。等等。

“一分耕耘一分收獲“，以上是本人在教學實踐中的一些

心得體會。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地,

完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、

去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。當

然，我在與其他老師的交流中也發(fā)現(xiàn)自己的不足：比如，各個

環(huán)節(jié)的銜接，對學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，時間的安排上和對學

生的啟發(fā)上的不合理之處等等。總之，在今后的教學中我會不

斷實踐、不斷學習、不斷反思，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來不斷的提高

自己的教學水*，成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種

“亦師亦友”的境界。

課程思政教學反思范文第四篇

政治課由于其固有的學科特點，加上初中時有些政治老師

在講課時往往不夠重視，照本宣科，讓學生把課本劃劃、背背

記記，導致學生從初中起對政治課形成一種偏見，加重了對政

治課枯燥無味的認識，形成了心理定勢。升入高中后，高二哲

學常識，相對高一的經(jīng)濟常識，趣味性更強些，但理解的難度

卻沒有降低！總結(jié)前一段的教學工作，發(fā)現(xiàn)本人在教學活動中

存在一些問題：

一、提問落實不夠

政治課記憶性很強，學生如果光理解，僅限于課堂上的聽

講，課下不去及時復習記憶就會很快遺忘，在下節(jié)課講新課時,

出現(xiàn)知識銜接不上的情況，并且理科班在明年5月中旬要會考,

明年3月份要把高中所有的政治教材講結(jié)束。所以時間緊，任

務(wù)重。但理科班的政治課一周有2節(jié)，*時幾乎不去抽時間背記

政治的。所以政治課的記憶落實很重要。為此，本人將采取以

下措施：1、在備課講課上再下功夫，爭取把課本簡介明了地講

給學生。這樣在課堂上可以節(jié)省，以便給學生在課堂上留下時

間去趁熱打鐵，背記剛剛學過的內(nèi)容。我想這樣效果可能會更

好些。2、抓好課前提問。每個班的政治課兩節(jié)間的間隔2天左

右，所以每堂課前的回顧復習很重要，所以每節(jié)課前我精心準

備復習問題，把它列到黑板上或用投影儀打出來，讓同學們照

著復習。五分鐘的復習記憶時間后，注意多提問那些程度不好

的同學。

二、課堂不夠生動

理科班的政治課難上，因為學生普遍重視程度不夠，所以

應充分調(diào)動學生的積極性。為此，本人也有一些設(shè)想：比如在

課堂語言幽默性上下功夫或在課堂活動上下功夫。所以還應把

理科生和文科生區(qū)別對待，理科堅持只講重要的，會考必考的,

有些不改講的就不講，減輕學生的學習負擔。

總之，本人在教學工作中的問題暴露了不少，還應進一步

加強修煉，總結(jié)教學活動，形成教學反思，不斷提高教育教學

水*!

——高中思想政治課教學反思

高中思想政治課教學反思

課程思政教學反思范文第五篇

經(jīng)過一個學期的教學和學生的學習情景，反饋出這樣這樣

幾點信息：一是由于剛剛開始哲學的學習，一部分同學不能很

好的把握哲學學習的特點和規(guī)律，學習進取性不高；二是答題是

出現(xiàn)的問題，哲學題主要是對哲學原理的考查，可是很多同學

遇到任何一個題目都不加分析地答出所有的哲學原理，答題變

成了原理的簡單堆砌；還有一些學生審題不準確，往往答非所問;

三是原理、方法論對應不起來條理不清，思路混亂；四是把所學

唯物論和認識論混為一談。反映到一點就是不能靈活地運用所

學的知識分析問題。所以結(jié)合學生的學習情景和本學期的教學

要求，對課堂教學和學生學習得出如下幾點反思：

一、夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系

學生學習過程中，要善于把課本的知識變“薄”，也要善

于把課本的知識變“厚”，來構(gòu)建知識體系。把課本的知識變

“薄”，關(guān)鍵是把握主干基礎(chǔ)知識，重視對基礎(chǔ)知識的整理和

重組，即打破教材原有知識編排體系，將知識要點化，將相關(guān)

知識串聯(lián)起來，構(gòu)建自我的學科知識體系。

二、關(guān)注時政熱點、拓寬學生知識面

思想政治課是一門實踐性很強的學科。學生僅有將所學到

的知識運用于實踐，很好地去解釋和分析問題，才會產(chǎn)生更強

的求知欲望，才會表現(xiàn)出學習的進取性。高中政治試題不回避

社會熱點，往往是迎著熱點考，幾乎每一道題都是以熱點為載

體設(shè)題，要求學生運用重要知識來分析重大社會熱點問題。教

學過程中，應有意識地引導學生關(guān)注國際國內(nèi)的重大時事，用

所學的知識對其進行分析，真正做到學以致用，拓寬學生知識

面，激發(fā)學習興趣。

三、認真審題，把握規(guī)范化答題的基本方法和技巧

學生所學的知識必須要經(jīng)過書面化的答題表現(xiàn)出來，所以

對學生審題以及答題規(guī)范化的培養(yǎng)至關(guān)重要。主要從以下幾方

面加強訓練：

第一、要認真審題，要確保答題的大方向不能錯，審題時

逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排

除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維要點：

(1)辨明試題的指向，明確試題的設(shè)問點，問什么，答什么,

避免答非所問。

(2)分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍。

⑶排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要細心,

不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。

第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的

準確性、科學性、完整性和簡潔性。具體方法技巧如下：

(1)找出設(shè)問的限定詞，縮小包圍圈，提高答題的準確性。

例如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知

識板塊，然后再研究屬于該知識板塊內(nèi)的哪一方面的資料，哪

個知識點。若考查的是唯物論的資料，則應研究物質(zhì)與意識，

一切從實際出發(fā)，意識的能動作用等知識點；同理，若考查的是

辯證法的資料，則應研究其為矛盾、發(fā)展、聯(lián)系知識等。

(2)要用政治專業(yè)術(shù)語答題，提高用詞的科學性、規(guī)范性，

盡量使用教材上的基本概念、原理答。答題語言不能過于隨意,

想當然。由于經(jīng)濟問題、政治問題規(guī)律既具有普遍性，又具有

多樣性和特殊性，所以，對這些現(xiàn)象進行概括分析時，常用

“一般情景下”“多數(shù)是”和“絕大多數(shù)”等詞語來描述，而

不能一言概之。

(3)梳理答題要點，提高敘述的簡潔性。這樣既能夠證明對

問題有著深刻的理解，并且顯得有條理，也有利于閱卷者盡快

發(fā)現(xiàn)答案的采分點。異常需要注意的是：對正確性沒有把握的

資料盡量不要寫，以免影響原本正確的那部分資料的得分。

當然，有些問題不是一天兩天能解決的，異常是學生剛剛

開始哲學常識的學習，需要一個適應的過程?？墒潜M早地找出

問題的所在，有的放矢，在教學中不斷地去想辦法解決問題，

對于增強教學效果是大有裨益的。

課程思政教學反思范文第六篇

其它學科很精彩，我們政治很無奈。

每當政治課老師活動，聊天時，到后來都不免搖頭：政治

難教。

難教的原因主要在于一一

其一，教育部門安排政治教師學習、培訓的力度不夠，象

今年，我們說是去參加新課程標準培訓，但根本就未培訓，連

本新課標的課本都未撈到，我們學什么呢？

其二，媒體不是很支持。其它學科的資料鋪天蓋地，而我

們政治學科的參考資料卻寥若星辰，這給我們政治老師的教學

帶來很大的麻煩。

其三，“雙開”考試的要求較高，它往往涉及到時政敏銳

度、語文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，如今的學生大多偏數(shù)、理、化、英,

他們的語文素養(yǎng)較差，做一個題目光錯別字就一大堆，更不要

說語言的邏輯性，觀點的正確性了。學生的語文素養(yǎng)低，這給

我們政治課教師的教學帶來了很大的壓力。

其四，有些政治老師的教學理念還是停留在應試教育的基

礎(chǔ)上，他們不僅上課毫無創(chuàng)新意識，“只是躲進小樓成一統(tǒng)，

哪管冬夏與春秋？”，而且不會把有關(guān)的信息去作相應的整理

和加工，只是眉毛胡子一把抓。學生課業(yè)負擔太重，他們更加

無心關(guān)心政治，況且你老師講課天天老調(diào)重彈，我怎不膩味？

課程思政教學反思范文第七篇

一、課程思政的教學目標設(shè)計

《綱要》要求：“要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深

入研究不同專業(yè)的育人目標”，教學上要“落實到課程目標設(shè)

計”。貫徹這一要求，需要研制專業(yè)的思想政治教育目標，形

成具體專業(yè)課程的思想政治教育目標，細化為課堂的思想政治

教育教學目標。

1.專業(yè)的思想政治教育教學目標設(shè)計

體系化的專業(yè)課程思想政治教育教學目標的確立，能有效

克服專業(yè)課程在教學目標設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”和重復（內(nèi)耗）

的問題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教育教學目標是一項

集體性工作，需要學校課程思政領(lǐng)導小組專家、專業(yè)負責人、

專業(yè)課程負責人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教

師負責制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業(yè)課程的課

程布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學目

標框架。每個專業(yè)的課程體系中，既有思想政治教育元素的富

礦（尤其是部分基礎(chǔ)課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教

育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學科專家的協(xié)

作下，由專業(yè)負責人、專業(yè)課程負責人依據(jù)《綱要》關(guān)于課程

領(lǐng)域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思

想政治教育元素，通過科學研討，形成專業(yè)課程的思想政治教

育教學目標框架。第二，解決專業(yè)課程的思想政治教育教學目

標與思政課程目標的有機協(xié)同問題，對專業(yè)課程群的具體目標

進行細化，形成專業(yè)課程群的目標體系。課程思政與思政課程

的“同向同行”，必須體現(xiàn)在教學目標設(shè)定上，只有目標一致,

才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負責人、馬

克思主義理論學科專家應將專業(yè)課程具體的教學安排（進度）

與思政課程的具體安排進行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，落實具體專業(yè)課程的思

想政治教育教學目標。第三，構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專

業(yè)課程的思想政治教育教學目標。必須基于集體協(xié)作，解決好

幾個問題：思想政治教育主題在專業(yè)課程群分布（結(jié)合課程安

排的順序）中的內(nèi)在邏輯問題，知識點分布及層次的問題，不

同類型課程的教學目標問題，不同課程之間都涉及某一個思想

政治教育主題，教學目標該怎么設(shè)定的問題，對于同一思想政

治教育W題，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實踐課程的教學目標

的設(shè)計問題，等等。

2.專業(yè)課程的思想政治教育教學目標設(shè)計

《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學建設(shè)”，

要“落實到課程目標設(shè)計”。毋庸置疑，體系化專業(yè)課程的思

想政治教育目標的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育

教學目標已經(jīng)形成，需要課程負責人、思想政治理論課教師、

專業(yè)課程教師開展合作，從學生的知識、能力、情感、態(tài)度、

價值觀等維度，對專業(yè)課程的教學目標進一步細化。具體而言,

需要處理好三個問題：第一，結(jié)合對思想政治教育元素的具體

開發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設(shè)定具體章節(jié)的思想政治

教育教學目標。課程思政與思政課程在教學推進上并不是“亦

步亦趨”，但在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。因

而，在具體章節(jié)的思想政治教育教學目標的開發(fā)上，除了考慮

與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教

育元素開發(fā)、課型等，設(shè)定具體的思想政治教育教學目標及其

側(cè)重點。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學目標的內(nèi)在邏輯梳

理。在各章節(jié)思懣政治教育教學目標的梳理上，要注意兩個問

題：體現(xiàn)一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育

主題的教學上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想

政治教育教學的實效。第三，將具體的教學目標寫入教學大綱,

確定具體課程的思想政治教育教學目標體系。具體章節(jié)的思想

政治教育目標體系化之后，需要與專業(yè)課程的目標體系結(jié)合，

寫入教學大綱和教學日歷，進而形成“專業(yè)課程思政”教學大

綱。

3.單次課的思、想政治教育教學目標設(shè)計

專業(yè)課程的思想政治教育目標的實現(xiàn)，必須立足課堂教學。

因此，依據(jù)“專業(yè)課程思政”教學大綱，研制形成具體章節(jié)的

教案，確定每節(jié)課的思想政治教育教學目標以及與其對應的教

學評價體系。每節(jié)課的思想政治教育教學目標，來自對課程思

政教學目標的具體分解，而這種分解是基于對每節(jié)課專業(yè)知識

點所蘊含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否

可以“有機融入”？必須注意，課程思政教學應依托課程，因

此應注意在目標設(shè)定上關(guān)注課程知識點自身的思想政治教育負

載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機融入”的關(guān)注一

一這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調(diào)、

可評價的“融入”。也就是說，單次課的思想政治教育教學目

標的設(shè)定必須基于“學情”，具體呈現(xiàn)在教案中，唯有如此，

才能科學對學生發(fā)展也就是課堂教學效果進行評價。第二，是

否可實現(xiàn)？鑒于對不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、

課程自身所需采取的課型以及教學方收的差異，單節(jié)課的思想

政治教育教學目標應“因地制宜”、“因時制宜”，而不應該

僵化。具體教學目標的設(shè)定，應該立足可實現(xiàn)的維度、程度等

方面，以保證課程思政教學的有效性。第三，是否可評價？要

以“評價”為導向，從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀維度

進行描述，要對目標達成的層次進行分級和描述。

二、課程思政的內(nèi)容體系開發(fā)

與教學目標設(shè)計不同的是，專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容

體系建設(shè)，需遵循“上行一下行”的復合路線。“上行”路線

為：結(jié)合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育

元素堆積一通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知

識體系一進一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和

圖譜。“下行”路線為：專業(yè)的思想政治教育知識體系和譜系

一具體化為專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局一形成具體專

業(yè)課程的思想政治教育知識安排一通過有機融入設(shè)定具體章節(jié)

的課程思政教案。

1.由深入挖匏而上行至深入梳理，形成專業(yè)課程的思想政

治教育知識圖譜

自下而上的總結(jié)提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學的

歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎(chǔ)，能夠有效克服在

專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，

充分呈現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治

教育體系“毛坯”。顯然，專業(yè)課教師應該在馬克思主義理論

學科專家的幫助下，結(jié)合《綱要》，通過合作深入分析和發(fā)現(xiàn)

各知識點的思想政治教育“礦藏”，實現(xiàn)模塊化初步梳理。第

二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與

馬克思主義理論學科專家合作，結(jié)合《綱要》精神和要求，依

據(jù)思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的

具體課程的思想政治教育內(nèi)容體系。值得注意的是，在梳理過

程中，不應作“取舍”一一后續(xù)對專業(yè)課程的思想政治教育知

識體系梳理時，需要對課程群進行系統(tǒng)協(xié)調(diào)。第三，進一步深

入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包

含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進行分

析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進行分析，確

立思想政治教育教學重點。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政

教學內(nèi)容，需要解決以下問題：確立專業(yè)的思想政治教育內(nèi)容

框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體課程的思想政治教育內(nèi)容、構(gòu)建

學科專業(yè)特有的結(jié)構(gòu)化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必

須處理好幾個問題：對各門課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色彩的

或牽強附會的思想政治教育知識點，應該刪除；在不同課程之

間重復的主題，應該確定思想政治教育教學的層次、維度、側(cè)

重點，以促進課程之間的協(xié)調(diào)、協(xié)同。

2.由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行，二次開發(fā)形成具

體課程的思想政治教育知識體系與圖譜

由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政

治教育知識體系的二次開發(fā)，是一個演繹的過程。在這一過程

中，課程思政研制小組應重點解決好以下幾個問題：第一，對

經(jīng)深入挖掘而形成的思想政治教育知識點“毛坯”，進行二次

開發(fā)。結(jié)合專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工作:

深化和細致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識

點的具體位置，所對應的教學目標，進行再次挖掘。就細致化

而言，需要對思想政治教育知識點結(jié)合教學目標確定進行具體

的教學層次、維度、側(cè)重點，建立思想政治教育知識點之間的

關(guān)聯(lián)，形成育人主線。第二，形成專業(yè)課程的思想政治教育知

識點的內(nèi)在體系。通過二次開發(fā)、二次梳理，“結(jié)合不同課程

特點、思維方法和價值理念"，［4］形成具有課程特色的思想政

治教育知識體系。第三，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點

布局。依據(jù)學科專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，根據(jù)課程

進度、教學計劃，基于思想政治教育知識點的內(nèi)在邏輯，形成

課程特色的知識圖譜，為后續(xù)設(shè)計教案提供支持。

3.單次課的思想政治教育內(nèi)容開發(fā)與呈現(xiàn)：有機融入與二

次開發(fā)

具體到單次課的教學，必須解決具體的思想政治教育教學

內(nèi)容的開發(fā)問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏

輯，單次課的思想政治教育教學內(nèi)容開發(fā)應基于二次深入挖掘、

深入梳理和有機融入三法則進行。第一，依據(jù)具體課程的思想

政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進行二次挖掘和梳理。二

次挖掘需要結(jié)合對學情、教學背景的綜合把握，基于具體課程

的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進行精雕細

琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從

其在教學中對學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度,

進行立體開發(fā)。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實

現(xiàn)有機融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業(yè)課程

知識點的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點

上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學效果，如果原樣"回

填“，又可能無法實現(xiàn)思想政治教育功能。因而，這種“回填”

實際上是一種基于前述思想政治教育知識點“精雕細琢”的科

學融入，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設(shè)計，

讓專業(yè)知識自己說話，展現(xiàn)出思想政治教育主題，如專業(yè)知識

點背后的“故事”、“人物”、“現(xiàn)象”、“問題”等。由此，

才能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之巾，引發(fā)學生思考，

幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第三，基于科

學的梳理、布局，將思想政治教育知識點呈現(xiàn)于教案中，為后

續(xù)教學、評價等提供支持。

三、課程思政的教學方法選擇

創(chuàng)新教學方法，提升教學效能，旨在激發(fā)學生學習興趣、

引導學生深入思考、提升學習體驗，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的

價值滲透和價值引領(lǐng)作用。通過教學方法創(chuàng)新，讓課堂更有親

和力、氣氛更活躍，進而實現(xiàn)高效的“師生互動”、“生勺互

動”，使道理越會越清、價值越闡發(fā)越澄明、思想進入越來越

深刻，提升思想政治教育進入學生精神世界的效能。根據(jù)《綱

要》，結(jié)合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分

別就不同主題及教學方法選擇進行探討。

1.問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學方法選

擇

課程思政教學中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識

點講解，這些知識點在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具

體情境無法講清楚。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思

想政治教育問題，學生應掌握其知識并能結(jié)合專業(yè)課程進行理

解和運用。在這種主題的教學中，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)

一，即在幫助學生掌握知識的同時，實現(xiàn)價值觀引導；要堅持

政治性和學理性相統(tǒng)一，以學理性分析幫助學生明晰思想政治

教育知識的內(nèi)涵，同時以徹底的思想理論說服學生，用真理的

強大力量引導學生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補思政

課程在相關(guān)主題上的“地氣”不足，教師應該厘清這類主題與

學生既有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗以及社會現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)

學生的學習興趣。

2.行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學方法選擇

部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現(xiàn)，主要目

的在于幫助學生結(jié)合所學專業(yè)進行自我約束：立足專業(yè)的“真”

問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學

類專業(yè)課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育”

為例，選取“科學倫理”主題，首先要找到適當?shù)摹爸踩朦c”，

可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規(guī)范部分切入，

以解決以下問題：學生應如何結(jié)合專業(yè)學習與研究掌握科研要

求與規(guī)范？如何遵守科研規(guī)范？前一問題，可采取講授法、案

例研討法。其中，案例應經(jīng)典、多樣，呈現(xiàn)不同類型的違背科

研倫理的案例。后一問題，則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各

環(huán)節(jié)、主題講授中。同時，可以采取小組討論、問題教學法等

教學方式，以幫助學生思考如何在自己的科研工作中遵守科研

規(guī)范與誠信。

3.情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類主題與教學方法選

擇

“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現(xiàn)。這

類主題適用于各類專業(yè)課程，因而必須緊密結(jié)合專業(yè)教學，以

免“泛化”和同質(zhì)化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題教學要解決

三個問題：科學認知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為

行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學生多“耳熟”

而未“能詳”。教學巾則應以講授法為土、案例教學法為輔，

讓學生“能詳”并在情感上產(chǎn)生觸動；可借助多媒體等，采取

情境教學法，將學生代入情境，產(chǎn)生情感“共鳴”和精神"共

振”。就第二、三方面而言，可以結(jié)合專業(yè)中的具體問題，

“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學、工學、農(nóng)學等，必

然會涉及大量與中國科學家有關(guān)聯(lián)的成果，這也成為思想政治

教育教學的最佳切入點。可采取案例教學、情境教學或者小組

討論等方法，解析經(jīng)典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學

生進入故事情境，深刻領(lǐng)會家國情懷、民族精神在實現(xiàn)中華民

族偉大復興中的作用，引導學生思維向更深處探尋，明確立足

專業(yè)領(lǐng)域“我應該如何”，以避免出現(xiàn)“聽著感動、想著激動、

落到實踐不能動”的問題；也可立足專業(yè)維度，設(shè)立大學生暑

期實踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研

究性學習的方式，讓學生通過“發(fā)現(xiàn)”接受精神洗禮，進而實

現(xiàn)向行動的轉(zhuǎn)換。

4.問題應對型思想政治教育主題及教學方法選擇

如何認識、分析專業(yè)領(lǐng)域的各種新問題、新現(xiàn)象，并形成

自己的立場、觀點、態(tài)度、處理方法，是課程思政教學需要為

大學生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強調(diào)的“課程思政

建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點”中，對應的教學要解決三個方面的

問題，即立場與態(tài)度、應對策略、行動，實質(zhì)上就是要在傳播

馬克思主義立場、觀點、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器，直面

各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。比如，如何

在教學中引導學生應對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實踐的

污蔑、詆毀，面對這一問題，應該采取何種教學方式來解次上

述三個方面問題（以醫(yī)學、生物專業(yè)為例）？解決第一個方面

的問題，必須立足專業(yè)，結(jié)合對各種信息的掌握，采取專題講

座或某一節(jié)課的形式，對新冠病毒進行全面而系統(tǒng)的分析，以

實事求是的科學杰度，幫助學生明確新冠病毒的來源尚未確定,

美國等的污蔑是毫無根據(jù)和別有用心的。解決第二個方面的問

題，可采取小組合作學習、情景展示、課堂辯論、探究學習等

方法，發(fā)揮學生主體性作用，讓學生發(fā)揮信息技術(shù)特長，收集

各種材料，站位科學角度和事實角度，有理有據(jù)地回應各種關(guān)

于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個方面的問

題，可采取研討式教學，引導學生立足專業(yè)和相關(guān)研究進展，

反觀自己的專業(yè)理想與學習，樹立破解專業(yè)難題、奉獻社會的

人生理想。

四、課程思政的教學管理

《綱要》指出，提高“課程思政內(nèi)涵融入課堂教學水平”，

關(guān)鍵在于“課堂教學管理”。因此，必須立足課程思政“高效

課堂”建設(shè)，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”

的課堂氛圍，讓課程思政教學過程流暢，發(fā)揮最佳育人效果。

1.形成科學的融入通道：課程思政教學安排

要實現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學，進而提升學生的

學習效果，就必須處理好教學中思想政治教育體量安排、切入

時機與方式選擇、教學活動組織等方面的關(guān)系，以使得融入高

效、學習效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學中應

采取“顯”、“隱”結(jié)合的形式。必須注意的是，“顯”不是

強制嵌入，而是在合適的知識點（思想政治教育元素的“富

礦”）、合適的時機“進入”（學生進入積極學習狀態(tài)），并

保持合適的體量。就體量而言，應該立足“精”（唯有“精”，

才可能“深”、“透”）o部分高校5分鐘［5］的做法，就是一

個較好的嘗試。當然，具體多少合適，需要教師結(jié)合對學生學

習效果、教學方法、切入點與時機的綜合考量，進行探索與嘗

試。

2.構(gòu)建科學的融入方式：思想政治教育主題的切入

思想政治教育進入課程最理想的方式就是“自然生成”，

即由某個課程知識點自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙

自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說

教，設(shè)計“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可

采用以下方法：問題創(chuàng)設(shè)，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領(lǐng)域的思想政

治教育問題，引發(fā)學生思考，或促成小組討論；事件或案例導

入，即與本節(jié)課專業(yè)知識點相關(guān)的事件，從具體的思想政治教

育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進討論；故

事導入，結(jié)合有故事的專業(yè)知識點，引導學生進行探索；情境

導入，即基于情境預設(shè)，引導學生進入情境，逐步推出思想政

治教育主題；比較導入，如專業(yè)知識層面的中外對比，進而導

入“責任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。

在切入時機選擇上，應凸顯有預設(shè)的“生成”色彩，即有預設(shè)

但不機械。時機選擇的依據(jù)是學生學習狀態(tài)、專業(yè)課程運行情

況（以不影響專業(yè)知識內(nèi)在邏輯表達為前提）。

3.提升融入效果；課程思政教學活動的組織

除了正常講授與互動外，課堂教學中需要靈活采用多種形

式，以提升融入程度與學習效果。必須注意的是，在每節(jié)課前

提供給學生的材料中，要明確提出課程思政問題，為學生預留

思考的時間和空間。就形式而言，第一種是常態(tài)化的課堂討論,

具有隨機發(fā)言和對話性質(zhì)，即話題由專業(yè)課教師發(fā)起，并初步

形成基本討論路線，學生基于課前準備隨機發(fā)言、發(fā)問，教師

作出回應并引導學生進一步思考、探討。第二種是“微專題研

討”，學生可在教師指導下，根據(jù)課前準備進行討論，在較短時

間內(nèi)進行交流和討論，促進學生進一步思考。第三種是對話，

即聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)ｎ}，從事件本身說起，逐漸進入事

件背后蘊含的思想政治教育元素，側(cè)重“師生對話”、“生生

對話”。第四種是“小組合作學習”。這一形式適合小班的主

題式課程思政教學。教師提出明確的思想政治教育主題，要求

學生基于前期準備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、

補充并得出完整結(jié)論，這種組織形式，往往需要較多時間，應

穿插在專業(yè)課程的序列研討中，更適用于復習教學等。

4.提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學調(diào)控

《綱要》指出，要“改進課堂教學過程管理”。因此，基

于豐富學生學習體驗和提升學習效果的目標，科學推動課程思

政教學全過程管理是一項重要而緊迫的任務(wù)。第一，課前溝通:

基于互動的預設(shè)。專業(yè)課教師在課前應與學生進行有效互動，

并形成思想政治教育預設(shè)。教師在課前發(fā)放給學生的預習材料

中，應將思想政治教育元素、話題預先呈現(xiàn)給學生，并收集相

關(guān)反饋，對教案進行修改完善，以確俁預設(shè)符合學生需求，進

而科學、有效施教。第二，基于學生學習體驗立場，及時優(yōu)化

教學。專業(yè)課程學習本來就有較大的知識學習、能力發(fā)展壓力,

而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應

采取方法，讓體量“增壓”基于“結(jié)構(gòu)變化”引發(fā)“質(zhì)變”達

到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學流程，降低學習的復

雜程度和進入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要

素變成課程知識自身調(diào)節(jié)要素，使學習過程更為緊湊和流暢。

同時，教師應基于對學生學習狀態(tài)及情緒的把握，實時介入，

提升學習效能。此外，教師要善用語言，使學習過程變得愉悅、

輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯

燥，也能夠?qū)I(yè)課程中負載的思想政治教育元素變得生動、

有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實時對學生發(fā)

展給予有效反饋，讓學生感受到成功的喜悅，也是課堂調(diào)控的

重要元素。第三，基于學生發(fā)展立場，關(guān)注、傾聽、調(diào)控。教

師要關(guān)注學生學習狀態(tài)、情緒變化，與學生進行必要的溝通交

流，建立起相互信任、和諧的師生關(guān)系。教師應積極“傾聽”，

并與學生就思想政治教育問題進行對話，及時有效地把學生引

向正確結(jié)論。值得注意的是，“教學事件”的處理，也需要教

師有所準備，當學生在課堂上提出與主流價值觀相違背的觀點

時，教師應及時介入，糾正學生的錯誤認識。

五、課程思政的教學評價

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首

要標準?！翱茖W的評價應該立足于課程或?qū)I(yè)，凸顯對學生發(fā)

展過程的考察，并將考察結(jié)果運用到教師的教學反思與改進等

方面。

1.基于學生課程思政學習效果的層級設(shè)計評價

課程思政評價，應立足學生的知識、能力、情感、態(tài)度、

價值觀方面的發(fā)展情況，充分及時反映學生成長成才情況，凸

顯評價的人文性和綜合性。第一，學生思想政治教育知識發(fā)展

評價。課程思政知識考查，應關(guān)注兩個方面，即思想政治教育

知識自身、基于專業(yè)立場對思想政治教育知識的理解，前者關(guān)

注的是明理程度、后者關(guān)注的是結(jié)合程度。第二，學生思想政

治教育運用能力發(fā)展。課程思政教學所形成的知識運用能力，

是指將思想政治教育知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結(jié)合，系統(tǒng)

地認識、分析問題和形成具體應對（態(tài)度、行為、言論）的能

力，這種能力更為獨特（專業(yè)特色），也更具有長久性和連續(xù)

發(fā)展性。因而，評價應聚焦學生基于專業(yè)立場運用思想政治教

育知識分析與解決問題的能力、基于專業(yè)行為角度對思想政治

教育知識的運用能力。第三，學生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展。

《綱要》指出，課程思政“要寓價值觀引導于知識傳授和能力

培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。

情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是課程思政的根本

追訴，因而評價也應該以此為核心。

2.基于學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性實施評價

課程思政教學效果評價，應將客觀量化評價與主觀效度檢

驗相結(jié)合，注重過程評價、動態(tài)評價，反映課程思政教學中知

識傳授與思想啟迪、價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學評價提升教

學效果。第一，多主體參與的評價模式。評價主體應包括專業(yè)

課教師、同班同學、輔導員，其中專業(yè)課教師應立足過程性材

料（含學生表現(xiàn)）、結(jié)果性材料進行綜合評價，適當顯示內(nèi)在

區(qū)分度（更注重措述性評價），評價必須指明“短板”。而其

他主體的評價則主要來自學生的表現(xiàn)，要有具體描述。第二，

評價方法：過程為主、結(jié)果為輔。課程思政評價應采取形成性

評價為主的方法，即過程性評價。這種評價不僅能夠全面反映

學生的發(fā)展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”

的問題。教師應基于學生學習中的表現(xiàn)，側(cè)重采取描述性評價,

從不同維度對學生的表現(xiàn)進行記錄、描述，以準確反映學生變

化。此外，小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評價

依據(jù)。此外，適度采用終結(jié)性評價，以反映學生發(fā)展的階段性

成果。結(jié)合課程所撰寫的論文、調(diào)查或研究報告，都可以作為

評價依據(jù)。這種評價可以與學生自己的預期、教師課程設(shè)計的

預期相結(jié)合，不僅能反映學生真實水平（為后續(xù)課程思政提供

支持），同時也能作為教師教學反思的重要依據(jù)。

3.課程思政教學評價的運用：基于評價一反思一改進的路

徑

基于學生發(fā)展情況，對教學進行反思、改進，是專業(yè)課教

師的一項重要任務(wù)。首先，要基于評價對教學進行反思。主要

反思以下幾個問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想

政治教育元素與專業(yè)課程知識的結(jié)合是否有機，思想政治教育

元素在教學中是否以及在多大程度上內(nèi)涵式地融入了專業(yè)課程

教學，教學的切入點是否合適，教學方法是否得當，教學語言

是否合適，教學調(diào)控和評價是否合適，等等?？刹扇€體反思、

同一專業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參

與評價與反思等方法。在反思的時機選擇上，應采取過程評價

反思與終結(jié)性評價反思兩種模式。其次，要結(jié)合反思進行教學

改進?；趦煞N課程思政教學評價，應該采取兩種“反思一改

進”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學一邊評價一邊反

思一邊改進”。鑒于過程性評價使用，教師應該采取實踐中不

斷完善的方法。其好處在于，教師能結(jié)合課程教學，不斷優(yōu)化

教學設(shè)計、教學方法和內(nèi)容安排等?！八倪叀蹦Ｊ街校瑢I(yè)課

教師可引入“教學觀察”來幫助改進：邀請專家參加教學觀察

前討論并提出困惑一專家進入教學觀察并形成評價報告一教學

觀察后基于會議的集體反思并提出改進建議。而結(jié)果性評價反

思，更側(cè)重于集體反思：橫向比較一提出問題一反思不足一提

出改進策略。對于專業(yè)課教師來說，只有通過反思，才能不斷

提升對課程思政的理解、把控、教學設(shè)計與實施能力。

課程思政教學反思范文第八篇

曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例?！?/p>

從表面上看，這是對教師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻

包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、

增強自己的業(yè)務(wù)水*,才能適應教學中時刻變化的新情況，才能

照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈

魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質(zhì)

提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗才能上升到

一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。

從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時代性的

特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法

的完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點

來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，

更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，這更需要教師

通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同

時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政

治教師要提高自己的教學水*,反思是最有效的途徑，而課后反

思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經(jīng)驗理論化。

一、反思成功的教學經(jīng)驗

二、反思教學中的遺憾

課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設(shè)計，周密的考慮，

而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社

會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些

同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學生往往得不

到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課

后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學多一些

機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”

就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，

就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容

等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的學生有充分

的準備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課

堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就

會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反

思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。

三、反思教學中突發(fā)的靈感

課堂教學凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學中，由于

教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的

案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及

時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后

反思產(chǎn)生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課

堂教學中再創(chuàng)成功和精彩場面等。如在心理健康教育”情緒的

作用”教學中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只

眼趕來上課，引起學生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來教

學設(shè)計，重新導入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假

設(shè)臉永遠就這樣了，怎么辦？”學生的直接反應是“躲在家

里“、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過后，有同學提出

“*靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導，引導不同

觀點的學生討論、辯論，援引例證，這樣學生得到的體驗和得

出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統(tǒng)一的。在課后

反思中，我認識到靈感來自于教師教學觀念的變化：教學不僅

僅是教師“有目的、有組織、有計劃的過程“，更意味著把學

生看成是活生生的發(fā)展的人，意味著教學是師生雙方彼此分享

理解、彼此交流促進的過程，意味著教師的主導角色更多表現(xiàn)

為師生*等交往中的首席。反思教學中突發(fā)的靈感，實則就是檢

驗教師的教育理念，促使教師進一步學習的過程。

四、反思學生的智慧火花

俗話說“是金子總會發(fā)光的“。同樣，在課堂上，學生是

學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要

在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這

種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就

能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W水*和教學經(jīng)驗起到互補的作用。

五、反思教學上失敗的事例

撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，

取得進步的關(guān)鍵所在。出現(xiàn)失誤后教師如果不進行反思，不僅

不能提高自己的教學水*,而且貽誤學生，給學生以思想上、思

維上的誤導。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以

及產(chǎn)生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。比如說:

教學過程是否是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；學生

學習過程是否是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問

題的過程；是否由于高估了學生的學習能力，所設(shè)計的教學內(nèi)

容難度偏大或者創(chuàng)設(shè)的情境學生不理解；由于上課時隨意性太

強，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學生的評價不恰當，

挫傷學生的學習積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對

這些事例進行認真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓，以避

免類似的情況在今后的教學中再出現(xiàn)。記得在心理健康教育的

前言課上，為了使學生感知良好心理品質(zhì)的作用，我設(shè)計了一

則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結(jié)束后請學生說說怎樣才能

玩好這個游戲，學生踴躍發(fā)言，可我始終覺得沒有答到“點子

上“，焦慮的等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下,

課堂氣氛由熱轉(zhuǎn)冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的"正

確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學

生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征

的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，

而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦

來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人？失敗，使我重新反思，

重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。

六、反思教學過程并對課堂教案再設(shè)計

一節(jié)課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有

哪些創(chuàng)新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探

究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度

和價值觀三個維度的目標是否到位等，及時記錄下來，進行歸

納和取舍，并反思原因及改進方法，對所講過的教案進行重新

設(shè)計。這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水*提高到

更高的一個層次。

課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對事

物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更

深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實的不足。思想政治課教師如

能及時反思、堅持反思，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會積累

一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成

長。

課程思政教學反思范文第九篇

我校進行了新課程的改革，新的課程、新的理念，不僅為

我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一

系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過半學期的具體實踐。我粗淺的談?wù)剬π抡n程

改革的一些看法和體會。

一、新課程改革下的政治要堅持理論聯(lián)系實際，走進生活

走進社會

長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課，原

因就在于我們的課程內(nèi)容離現(xiàn)實社會離現(xiàn)實生活太遙遠了，讓

廣大的學生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的

一個重要理念，就是—構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的課程模塊如我們

的政治課現(xiàn)在分為—經(jīng)濟生活—文化生活—政治生活—生活G哲

學—等模塊。使得我們的課程具有濃郁的時代生活氣息。雖然新

課程具有這么豐富的生活社會底蘊。但我們教師也不能僅僅從

教材的方面去貼近我們學生的生活實際。因為新的教材最終也

會變成舊的教材。因此這就要求我們政治教師在授課時，應堅

持理論聯(lián)系實際的原則，將教材知識和學生周圍的生活，當時

當?shù)氐娘L土人情等緊密聯(lián)系起來。讓教材的知識很好的融入到

學生生活社會實際當中去。從而走進生活走進社會。

二、新課程改革下的政治應一如既往的突出自己的德育特

色

每一門的學科教學時都應該要注意學科性，沒有學科性的

話就體現(xiàn)不出其科學性，就不能體現(xiàn)自己的學科特色，而我們

的政治課是一門以德育為主，兼有智育性質(zhì)的學科，它除了要

傳授給學生知識外，更為重要的是培養(yǎng)和提高人的思想政治素

質(zhì)和道德品質(zhì)，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

因此在新的課改下我們的政治教學還應該重點的突出自己的德

育特色教育這一塊，應該要充分利用教學的素材進行德育教育,

這樣才能突出政治課的特色，發(fā)揮政治課的德育功能。更好的

對學生進行世界觀、人生觀和價值觀三觀教育。

三、新課程改革下的政治教師應激起學生學習政治課的濃

厚興趣

興趣是學生最好的導師。學生往往對我們政治課教學的無

味與空洞的說教感到極其的厭煩，因此導致了長期以來學生對

政治的學習提不起學習的興趣不能激發(fā)他們學習的積極性主動

性。而我們新課改就是避免政治和生活和社會相脫節(jié)，實踐也

證明，根據(jù)新課程的特點，恰如其分的設(shè)置各種的教學情境，

不僅能激發(fā)學生的思維和求知欲，還能提高新課程的落實效果。

同時在半個學期的教學過程中，我們的教學應該要走出以下幾

個我們很容易走進的教學誤區(qū)。

①課堂氣氛是否越活躍越好

很多人認為新課程教學的課堂氣氛一定要活躍，這一觀點

使得我們教師千方百計地調(diào)節(jié)課堂氣氛，如在課堂中引入各種

活動，使那些比較單調(diào)的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂

學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調(diào)動課

堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂

課，一開始情景模擬，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動

的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那

么這時候知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛就很難相統(tǒng)一。這

時候有可能會導致一個適得其反的效果。因此，我們應該要讓

知識和氣氛協(xié)調(diào)好，不能一味的強調(diào)課堂氣氛。

②教師是否講得越少越好

新課改強調(diào)學生的自主學習，那么是否應該把時間交給學

生，讓學生自學，而我們教師的職責只是維持紀律，或者根據(jù)

教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、

背誦、記憶，我們教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學生

的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。但如果這樣忽視了教

師的指導，我們的課堂教學可能會處于一種無序狀態(tài)。使學生

沒辦法很好的吃透教材，理解其中的中難點，所以實際上我們

教師不應該提倡這樣的少講，我們應該要盡量的精講有啟發(fā)性

的講。這樣才能真正的做到學生的自主學習。

以上是對新課程教學的幾點看法。具體的如何在教學中貫

徹新課改理念，讓我們的教學真正著眼于學生的長遠發(fā)展，真

正走進學生心靈，還需要我們廣大的教師付出更多的勞動。

課程思政教學反思范文第十篇

當前，正處在新世紀的起跑線上，知識經(jīng)濟正向我們撲面

而來，中小學教育正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育教學方

法正在不斷的轉(zhuǎn)變和更新，政治課教學中如何注重素質(zhì)教育，

筆者在政治課上嘗試開設(shè)時政小演講，溶時政教學于政治課堂

之中，收到良好效果。

時政小演講，即在課堂上讓學生用3-5分鐘時間，以演講

的方式向全班同學發(fā)布最近發(fā)生的國際國內(nèi)重大時事事件，或

社會關(guān)注的熱點問題，要求簡單扼要交待事件的背景情節(jié)，以

及給我們什么啟示，或有什么影響和作用，并運用所學知識適

當加以評述。實行時政小演講可以一舉多得。

一、時政演講體現(xiàn)了思想政治教育的基本要求

在中小學對學生進行德育教育、思想政治教育的途徑是多

方面的，其中，主要有思想政治課教育、時事政策教育、以及

日常政治思想工作教育，這三方面是對學生進行主旋律教育，

培養(yǎng)“四有”新人不可分割的有機整伉，任何一方面都不可偏

廢。政治課上用時政小演講把時事教育和思想政治教育有機結(jié)

合起來，體現(xiàn)了黨的教育方針，也改革了課堂結(jié)構(gòu)，活躍了課

堂氣氛，是課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的一個嘗試。

二、時政演講可以培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神

在思想政治課上開設(shè)時政小演講，未增加課時，溶時政教

育于政治課教學之中，既充實了課堂又活躍了氣氛，提高了課

堂效率，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的客觀要求。一改傳統(tǒng)政治課課上一

本書，教師“滿堂灌”講的口干舌燥，學生被動聽，記的疲憊

不堪。在政治課前用3——5分鐘的時政小演講，形式新穎，課

前明確一人主講，并準備查找資料，全班同學都來幫助提供信

息和資料整理，這樣一人演講多人相助，全班受益、資源共享,

既發(fā)揮了學生的主體作用，增強了學生的參與意識，又培養(yǎng)了

學生團結(jié)協(xié)作之風，調(diào)動了學生的學習積極性提高了課堂實效。

三、時政演講可以激發(fā)學生的求知欲，提高學習的主動性

時政小演講，一開始就以它特有的靈活性、時效性被學生

接受，它短小精悍，信息量大，形式開放活潑，易滿足當代中

學生的求知欲、表現(xiàn)欲、表演欲。過去課過于脫離學生實際，

調(diào)動不了學生的興趣，影響了課堂效率，實施小演講，可以促

使學生關(guān)心我們周圍的事，關(guān)心自己感興趣的社會熱點問題，

并激發(fā)其運用所學知識對這些問題或現(xiàn)象進行思考和分析，使

學生由被動學習變成積極主動地探求未知。

四、政小演講既開闊了學生的視野，又提高了學生分析問

題解決問題的能力

當代中學生是新世紀的建設(shè)者和接班人，生活在知識經(jīng)濟、

信息時代，他們知識面寬，興趣愛好廣泛，對新事物、新知識、

新社會現(xiàn)象充滿好奇心，有強烈的求知欲，并渴望對紛繁復雜

的社會現(xiàn)象有自己的見解，在感到困惑時，希望能在老師的點

撥下獲得理性的認識和提高。時政小演講就是一個小舞臺可以

讓學生以自己的視角去探知紛繁復雜的社會現(xiàn)象并展示自己的

獨到的見解，日積月累可以更加激發(fā)其學習書本知識的熱情，

同時也體現(xiàn)了把理論和實際結(jié)合起來的教學原則。

五、時政小演講既培養(yǎng)了學生關(guān)心時政的習慣，又提高了

學生的語言表達能力

過去不少學生認為讀報看新聞是成年人的事，天下大事與

我何干？自己只是“兩耳不聞窗外事''的學生，即使中、高考

考時政，也是考前臨時抱佛腳突擊一背而已，實施小演講后，

學生改變了這一認識，看新聞成為看電視節(jié)目的首選，不少學

生還養(yǎng)成了讀報聽廣播的習慣為了了解更多的信息，不少同學

自己訂閱了《時事》、《環(huán)球時報》等刊物，價廉物美的《中

學生時事政治報》更是人手一份，不少同學還養(yǎng)成了剪報、貼

報、集報的習慣。在時政小演講中還有意外的收獲，不少性格

內(nèi)向的同學，過去課堂發(fā)言有膽怯心理或聲音很小，或羞于講

話，或言不達意，參加演講鍬煉后，他們的語言表達能力、普

通話水*都有明顯提高，答題也明顯有條理多了，回顧實施小演

講以來學生大致經(jīng)過四個階段“怕演講——想演講——爭演講

——比演講”現(xiàn)在實施時政小演講已是我校政治課上一道亮麗

的風景線。

當然，時政小演講只是時政教學和提高政治課堂效率、進行

素質(zhì)教育的一種小嘗試，還不成熟，在實施過程中還需要注意

幾個問題，一要發(fā)揮好教師的主導作用，對學生的演講要適時

點評，不能偏離方向；二要克服三種錯誤做法：第一種是偏離

時政的演講，變成口頭小作文，跟時政不著邊；第二種是讀報

紙，漫無目的的應付式；第三種羅列幾個干巴巴的小新聞讀讀

了事，不加整理和評析，只要能克服上述幾種錯誤傾向，持之

以恒不斷總結(jié)提高和創(chuàng)新，政治課一定會成為學生喜愛的興趣

課。

課程思政教學反思范文第十一篇

老實說，相當多的.中小學教師的教育教學依然“新瓶裝

舊酒”，高呼“素質(zhì)教育”、“新課改”,骨子里實踐中仍奉

行“應試教育”，“轟轟烈烈喊素質(zhì)、扎扎實實搞應試”是當

前中小學基礎(chǔ)教育階段的真實寫照。以下是自己在本學期思想

品德教育教學工作中的點滴體會，希望與大家分享，不到之處,

誠請不吝指導。

一、目標明晰，展示具體

我們選用的根據(jù)新課程標準的人教版思想品德教材，故事

精彩、案例豐富，不時點綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣大學

生的喜愛。

面對紛繁復雜、體裁多樣的課本，教師務(wù)必牢牢把握課程

標準的要求，透過現(xiàn)象抓住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、抓住要害、

明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、

能力、情感態(tài)度價值觀，三者相輔相成，不可分割。

因此，教師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質(zhì)，確

定每節(jié)課的三位一體目標；二是教師應把抽象、概括的教學目

標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括

為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……，將

會……”；三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現(xiàn)，讓

學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓

練，圍繞問題進行復習作業(yè)，如此，由形象具體到抽象概括，

由表層了解到深入思考，再到掌握應用，問題解決了，目標也

就隨之水到渠成，順利實現(xiàn)了。

二、先入為主，激發(fā)興趣

俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，教師的

舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發(fā)學生學

習的興趣和熱情，一舉打響，一炮走紅。

為此，教師應當認真學習新課程標準，深刻領(lǐng)會涵義要求,

用先進的理論來武裝自己的頭腦；二是應當認真研讀教材，根

據(jù)課程標準要求研究課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題

的用意，融會貫通；三是應當認真?zhèn)湔n，集體備課，個人優(yōu)化,

發(fā)揮合作的力量，集思廣益，博采眾長，預設(shè)教學實踐中可能

生成的各種問題；四是應當旁征博引，廣泛查閱有關(guān)教材資料,

積極汲取以往有益的教學經(jīng)驗和教訓，把課備精、備細、備透、

備實、備深；五是應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖

畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎

學生心理需求，激發(fā)學生充分調(diào)動各種感官，全身心投入學習

之中。

針對思想品德學科的特點，結(jié)合青少年的心理需求，以案

例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結(jié)局、聽故事想題目,

可以引發(fā)學生積極思考，效果較好。

三、自覺主動，事半功倍

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，就是

為了培養(yǎng)這種新型人才而進行的一種研究和探索。

所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而

言的，它是在教學條件下的高品質(zhì)的學習，是一種積極、主動

的學習。

對中學生而言，教師要指導學生學會自主學習。一要在上

課前，學生應預習課文，劃出所謂的知識點，找出自己的不理

解的、不懂的，這一過程十分關(guān)鍵，因為教師面向的是全體學

生，而學生又是一個個個體，每一個學生對知識的理解和掌握

都有不同程度的差異，學生通過自主學習，可以明確自己的薄

弱環(huán)節(jié)，從而課上集中精力解決疑難問題；二要在上課后，教

師要學生明確本節(jié)教學目標基礎(chǔ)上，留置時間、空間，讓學生

在教師指導下進行學習；三是要在課堂上，對自主學習和教師

講授中遇到的問題，要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留

死角；四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運用知

識的能力，學生有必要對教師傳授的知識和自主學習的內(nèi)容進

行比較思考，找出自己認識上、知識上、能力上存在的差距和

不足，糾偏補錯，及時復習，融會貫通。

四、循循善誘，步步深入

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應考慮青少年的心理特點，由淺入深，由

表及里。思想品德學科的學習，往往符合這一規(guī)律。

教師在展示目標以后，先要讓學生通過層次目標，找出問

題答案；后要逆序而上，分類總結(jié)次目標、中目標、總目標答

案，脈絡(luò)清楚；三要綜合分析整個問題，形成對總目標的了解

掌握，全面理清思路，學會尋找問題、思考問題、分析問題、

解決問題的能力和方法。

五、合作探究，拓展升華

合作學習的展開，往往是在自學的基礎(chǔ)上進行小組合作學

習、小組內(nèi)討論的，合作學習指的是學生以小組為單位的學習

方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活

動是小組成員的學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，

然后通過合作學習活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。合作學習的

另一種形式是在小組合作學習的基礎(chǔ)上進行全班交流和全校交

流。

所謂“探究學習”是相對“接受學習”而言的一種學習方

式，即從學習和生活中選擇和確定研究題目，在教學中創(chuàng)設(shè)一

種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、

實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,

獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培

養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。

學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究

等認識活動。新課程要求學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的

被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動

凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、

分析問題、解決同題的過程，倡導探究學習。

六、課堂教學中注意的幾個問題

教師千差萬別，學生千差萬別。我們在日常的課堂教學過

程中，還需要注意以下幾個問題。第一、教學要因教師的個性、

能力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；第二、教學要因?qū)W

生的整體素質(zhì)而異，不同程度的學生要因材施教，因人而教，

既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能層次不一的學生不同程度上得

到發(fā)展。

課程思政教學反思范文第十二篇

一、樹立新課程理念，多運用情景教學

新課程改革和新課程的實施已經(jīng)幾年了，我在教學中，用

新課程指導教學，運用情景教學模式，主動給學生創(chuàng)設(shè)教學情

景，使學生在寬松的學習氛圍里，積極主動地參與知識學習，

體驗快樂，增長知識，提高覺悟，培養(yǎng)和鍛煉多種能力。