任務(wù)型語言教學(xué)對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與重塑研究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，在國際交流、貿(mào)易合作、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域都發(fā)揮著不可或缺的作用。掌握英語不僅能夠拓寬個人的視野，還能為個人帶來更多的發(fā)展機遇，提升個人的競爭力。對于專科生而言，英語能力同樣對他們的職業(yè)發(fā)展和個人成長有著重要影響。在就業(yè)市場上，許多企業(yè)對員工的英語水平都有一定要求，尤其是在一些涉外行業(yè)，如國際貿(mào)易、跨境電商、旅游服務(wù)等，良好的英語能力更是成為了必備技能。具備較強英語能力的?？粕谇舐氝^程中往往更具優(yōu)勢，能夠獲得更多更好的工作機會。然而，當(dāng)前專科生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀。?？粕后w的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在英語學(xué)習(xí)中存在著諸多問題。部分專科生在英語學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)動力不足，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，一些學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，與自己的專業(yè)和未來職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等情況。從學(xué)習(xí)方法來看，許多專科生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是死記硬背單詞和語法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，難以真正掌握英語的實際運用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在?？朴⒄Z教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式通常以教師為中心，側(cè)重于語法和詞匯的講解，教學(xué)過程大多遵循呈現(xiàn)（Presentation）-練習(xí)（Practice）-產(chǎn)出（Production）的3P教學(xué)模式。在課堂上，教師是知識的傳授者，占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生則主要是被動接受知識，缺乏足夠的主動參與和實踐機會。這種教學(xué)模式存在著明顯的弊端，它過于注重語言知識的傳授，而忽視了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際交流中卻難以運用所學(xué)英語進行有效的溝通，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)方式較為單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想。隨著語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，任務(wù)型語言教學(xué)逐漸興起。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)“在做中學(xué)”，以任務(wù)為核心，讓學(xué)生在完成各種真實或模擬真實的任務(wù)過程中，自然地運用語言進行交流和互動，從而提高語言綜合運用能力。這種教學(xué)方法注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，通過小組合作、角色扮演、項目完成等形式，使學(xué)生在實踐中體驗語言的魅力，增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感。任務(wù)型語言教學(xué)為?？朴⒄Z教學(xué)改革提供了新的思路和方法，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)的困境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。因此，研究任務(wù)型語言教學(xué)與專科生英語學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，對于改進專科英語教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進專科生英語學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究任務(wù)型語言教學(xué)與專科生英語學(xué)習(xí)動機之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示任務(wù)型語言教學(xué)對專科生英語學(xué)習(xí)動機的影響機制和作用效果。通過實證研究，具體分析任務(wù)型語言教學(xué)在激發(fā)?？粕⒄Z學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度等方面所發(fā)揮的作用，為專科英語教學(xué)實踐提供科學(xué)依據(jù)和切實可行的教學(xué)建議。從理論層面來看，本研究具有重要意義。目前，關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)在?？朴⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用研究尚不夠深入和系統(tǒng)，對其與學(xué)生學(xué)習(xí)動機關(guān)系的研究也相對薄弱。本研究通過對任務(wù)型語言教學(xué)與專科生英語學(xué)習(xí)動機關(guān)系的深入探究，有助于豐富和完善任務(wù)型語言教學(xué)理論在專科教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，進一步拓展和深化對語言教學(xué)與學(xué)習(xí)動機關(guān)系的認識，為語言教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實證支持，促進語言教學(xué)理論與專科英語教學(xué)實踐的深度融合。從實踐角度而言，本研究的成果將對專科英語教學(xué)實踐產(chǎn)生積極的推動作用。一方面，對于?？朴⒄Z教師來說，本研究能夠幫助他們深入了解任務(wù)型語言教學(xué)的特點和優(yōu)勢，明確其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面的作用機制，從而為教師在教學(xué)過程中合理運用任務(wù)型語言教學(xué)方法提供指導(dǎo)，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計和實施更加有效的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另一方面，對于?？粕陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。通過采用任務(wù)型語言教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的英語綜合運用能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)，增強他們在就業(yè)市場上的競爭力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入探究任務(wù)型語言教學(xué)與?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性和可靠性。本研究將采用文獻研究法，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)、學(xué)習(xí)動機理論以及兩者關(guān)系的相關(guān)文獻資料。通過廣泛查閱學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和研究空白點，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)研究，并從已有研究中獲取啟示和借鑒。在問卷調(diào)查法方面，本研究將設(shè)計專門針對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機和對任務(wù)型語言教學(xué)看法的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容將涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動機類型（如內(nèi)在動機、外在動機）、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、對任務(wù)型語言教學(xué)的接受程度和體驗感受等多個維度。問卷題型包括選擇題、量表題和簡答題等，以全面收集學(xué)生的主觀反饋和客觀評價。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀以及任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機各方面的影響。本研究還將運用教學(xué)實驗法，選取兩個英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績相近的專科班級作為研究對象，其中一個班級設(shè)為實驗組，采用任務(wù)型語言教學(xué)方法；另一個班級設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實驗過程中，對實驗組的教學(xué)過程進行精心設(shè)計和組織，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計多樣化的任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項目匯報等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)并運用英語進行交流和互動。對照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，以教師講授為主。在實驗前后，分別對兩組學(xué)生進行英語水平測試和學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查，對比分析兩組學(xué)生在英語成績和學(xué)習(xí)動機方面的變化情況，從而驗證任務(wù)型語言教學(xué)對專科生英語學(xué)習(xí)動機的影響效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是研究視角的多維度。以往的研究往往側(cè)重于單一因素的探討，如單獨研究任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用效果或?qū)W生學(xué)習(xí)動機的影響因素。而本研究將從多維度出發(fā)，全面深入地探究任務(wù)型語言教學(xué)與?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅分析任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)習(xí)動機的直接影響，還探討學(xué)習(xí)動機在任務(wù)型語言教學(xué)過程中的動態(tài)變化以及兩者之間的相互作用機制，為該領(lǐng)域的研究提供更全面、更深入的視角。二是研究成果的實用性。本研究不僅僅停留在理論探討層面，更注重研究成果對?？朴⒄Z教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。通過實證研究，深入分析任務(wù)型語言教學(xué)在激發(fā)?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機方面的具體優(yōu)勢和存在的問題，進而提出具有針對性和可操作性的教學(xué)策略和建議，幫助教師更好地設(shè)計和實施任務(wù)型語言教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高?？朴⒄Z教學(xué)質(zhì)量，切實解決當(dāng)前?？朴⒄Z教學(xué)中存在的實際問題，具有較強的實踐應(yīng)用價值。二、理論基礎(chǔ)2.1任務(wù)型語言教學(xué)理論2.1.1任務(wù)型語言教學(xué)的定義與內(nèi)涵任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法。英國語言學(xué)家JaneWillis（1996）對任務(wù)的定義為：“有明確目標(biāo)的旨在達到特定目標(biāo)的課堂交際活動”。這種教學(xué)理念認為，語言學(xué)習(xí)是一個通過完成各種真實或接近真實任務(wù)來實現(xiàn)語言習(xí)得的過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地接觸、理解和運用語言，從而達到掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵核心在于以任務(wù)為驅(qū)動，將語言學(xué)習(xí)與實際運用緊密結(jié)合。它強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中對語言的主動探索和運用，而不是單純地學(xué)習(xí)語言知識本身。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生通過參與一系列與現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項目策劃、調(diào)查報告撰寫等，在實際的語言交流情境中運用所學(xué)語言知識，實現(xiàn)信息的傳遞和溝通，從而提高語言綜合運用能力。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中語言知識與語言運用相分離的局面，讓學(xué)生在真實的語境中感受語言的魅力和實用性，增強學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性。2.1.2任務(wù)型語言教學(xué)的特點任務(wù)型語言教學(xué)具有一系列顯著特點，使其區(qū)別于傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法。真實性：任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性。學(xué)習(xí)活動應(yīng)與現(xiàn)實生活中的實際活動相似，學(xué)習(xí)材料也應(yīng)來源于現(xiàn)實生活，如新聞報道、廣告、信件、說明書等。通過接觸真實的語言材料和參與真實情境下的語言活動，學(xué)生能夠更好地理解語言在實際生活中的運用方式，增強對語言的實際感知能力，提高語言運用的準(zhǔn)確性和流利度，從而更好地適應(yīng)未來在真實語境中運用英語進行交流的需求。目的性：每一項任務(wù)都有明確的目標(biāo)，這個目標(biāo)可以是解決一個實際問題、完成一份報告、達成一個共識等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終圍繞著這個目標(biāo)展開語言交流和思考活動，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的方向和動力，能夠更加專注地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。主體性：任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。教師不再是課堂的主導(dǎo)者和知識的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)機會，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到任務(wù)的完成過程中，自主探索語言知識，提高解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。交際性：任務(wù)型語言教學(xué)注重語言的交際功能，強調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動和交流。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運用英語進行信息的傳遞、觀點的表達、意見的交流和問題的解決，通過真實的交際活動，學(xué)生能夠不斷提高自己的口語表達能力、聽力理解能力以及跨文化交際意識和能力。合作性：任務(wù)型語言教學(xué)通常采用小組合作的形式，學(xué)生分組完成任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、相互交流、相互支持，共同完成任務(wù)目標(biāo)。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力，還能讓學(xué)生從同伴身上學(xué)到不同的思維方式和解決問題的方法，拓寬自己的視野，促進知識的共享和共同進步。2.1.3任務(wù)型語言教學(xué)的實施步驟任務(wù)型語言教學(xué)的實施過程通常分為三個階段：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和后任務(wù)（Post-task）。前任務(wù)階段：教師首先向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生對即將完成的任務(wù)有一個初步的了解和認識。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師會突出與任務(wù)相關(guān)的有用詞匯和短語，介紹相關(guān)的背景知識和文化信息，為學(xué)生順利完成任務(wù)做好鋪墊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些熱身活動，如討論與任務(wù)相關(guān)的話題、觀看相關(guān)的視頻或圖片等，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的思考，為后續(xù)的任務(wù)執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。任務(wù)環(huán)階段：此階段是任務(wù)型語言教學(xué)的核心部分，包括任務(wù)（Task）、計劃（Planning）與報告（Report）三個步驟。在任務(wù)步驟中，學(xué)生以小組或個人的形式執(zhí)行任務(wù)，運用所學(xué)語言知識進行交流和互動，完成任務(wù)目標(biāo)。教師在這個過程中扮演監(jiān)控者的角色，密切觀察學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，但不過多干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。計劃步驟中，學(xué)生在完成任務(wù)后，需要準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況，可以是口語報告，也可以是書面報告。在這個過程中，學(xué)生對任務(wù)執(zhí)行過程中的語言運用、問題解決方法、收獲與體會等進行梳理和總結(jié)，同時可以向教師咨詢相關(guān)的語言表達和知識問題，教師此時充當(dāng)語言顧問的角色，為學(xué)生提供必要的語言支持和建議。報告步驟中，各小組或個人向全班展示任務(wù)完成的結(jié)果，分享任務(wù)執(zhí)行過程中的經(jīng)驗和成果。其他學(xué)生可以提問、發(fā)表意見和建議，形成全班范圍內(nèi)的交流和討論。教師在這個環(huán)節(jié)中起到主持人的作用，引導(dǎo)討論的進行，確保交流的有序性和有效性，同時對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的反饋和評價。后任務(wù)階段：主要包括分析（Analysis）和操練（Practice）兩個步驟。在分析步驟中，關(guān)注的焦點開始從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來。教師和學(xué)生一起分析在任務(wù)執(zhí)行過程中所使用的詞匯、語法、句型等語言知識，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，加深對語言知識的理解和掌握，使學(xué)生更加關(guān)注語言運用的準(zhǔn)確性。操練步驟中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對任務(wù)中涉及的語言重難點進行有針對性的練習(xí)，包括詞匯的拼寫、用法，語法的運用，句型的模仿等。適量的控制型練習(xí)和自由型練習(xí)相結(jié)合，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，提高語言運用的熟練程度，將語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力。2.2學(xué)習(xí)動機理論2.2.1學(xué)習(xí)動機的定義與分類學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是由多種因素共同作用而形成的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動機可以分為多種類型。從動機產(chǎn)生的誘因來源來看，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如對知識的渴望、對學(xué)習(xí)活動本身的興趣、好奇心、自我實現(xiàn)的愿望等。這種動機使得學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種樂趣和滿足自身內(nèi)在需求的方式，學(xué)習(xí)的動力來自于個體自身內(nèi)部，具有較強的持久性和穩(wěn)定性。例如，有些學(xué)生對英語有著濃厚的興趣，他們喜歡閱讀英語文章、觀看英語電影、聽英語歌曲，在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠獲得愉悅感和成就感，這種對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛就是一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。外部學(xué)習(xí)動機則是指由外部誘因所引起的動機，如為了獲得獎勵、避免懲罰、滿足他人的期望等。外部動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，它是通過外界的物質(zhì)獎勵、精神鼓勵或其他外部因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。比如，學(xué)生為了取得好成績獲得老師的表揚、家長的獎勵，或者為了避免因成績差而受到批評、懲罰而努力學(xué)習(xí)英語，這些都屬于外部學(xué)習(xí)動機。雖然外部學(xué)習(xí)動機在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它的作用相對較為短暫，一旦外部誘因消失，學(xué)習(xí)動力可能會隨之減弱。根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為直接動機和間接動機。直接動機是與學(xué)習(xí)活動本身直接相關(guān)聯(lián)的動機，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。例如，學(xué)生因為對英語語法的邏輯性和規(guī)律性感興趣，或者對英語閱讀中豐富的文化知識和精彩的故事著迷，從而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)英語的動機，這就是直接動機。間接動機則與學(xué)習(xí)活動的社會意義相聯(lián)系，是學(xué)生內(nèi)化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結(jié)果。比如，學(xué)生意識到學(xué)好英語對未來的職業(yè)發(fā)展、出國深造等有著重要的幫助，為了實現(xiàn)這些長遠的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)英語，這種動機就是間接動機。2.2.2影響學(xué)習(xí)動機的因素學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素既包括學(xué)生自身的內(nèi)部因素，也涉及到外部環(huán)境因素。從內(nèi)部因素來看，歸因是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素之一。歸因是指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋和評價。美國心理學(xué)家韋納（B.Weiner）提出了成敗歸因理論，他認為人們通常將成功或失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四個主要因素。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身的能力和努力，他們會感到自豪和滿足，從而增強學(xué)習(xí)動機；而將失敗歸因于努力不夠，他們可能會更加努力地學(xué)習(xí)，以期望下次取得成功。相反，如果將失敗歸因于能力不足或任務(wù)難度過大，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無助感和沮喪情緒，降低學(xué)習(xí)動機。例如，一個學(xué)生在英語考試中取得了好成績，如果他認為是自己平時努力學(xué)習(xí)、認真復(fù)習(xí)的結(jié)果，他會對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，并且更有動力繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；但如果他覺得是這次考試題目簡單，或者是運氣好才取得好成績，那么他可能不會因為這次成功而增強學(xué)習(xí)動機。自信也是影響學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵內(nèi)部因素。自信的學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，對學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，更愿意主動參與學(xué)習(xí)活動，面對困難時也更有勇氣和毅力去克服。在英語學(xué)習(xí)中，自信的學(xué)生敢于開口說英語，積極參與課堂討論和口語練習(xí)，他們相信自己能夠不斷提高英語水平，這種積極的信念會激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而缺乏自信的學(xué)生往往對自己的能力產(chǎn)生懷疑，害怕犯錯，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮情緒，不敢主動嘗試，從而影響學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。比如，有些學(xué)生因為害怕在英語課堂上回答問題出錯而受到同學(xué)的嘲笑，所以總是不敢主動發(fā)言，久而久之，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力也會逐漸降低。從外部因素來說，誘因是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要條件。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。在學(xué)習(xí)情境中，誘因可以是各種獎勵、表揚、榮譽等積極的刺激，也可以是批評、懲罰等消極的刺激。例如，教師對在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵，如頒發(fā)獎狀、獎品，或者在班級中公開表揚，這些積極的誘因能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語，以獲得更多的認可和獎勵。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常受到批評和懲罰，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)動機也有著顯著影響。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得良好的成績，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的體驗時，他們會感到滿足和自豪，這種積極的情感體驗會增強他們的學(xué)習(xí)動機，使他們更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在英語考試中取得了進步，或者在英語競賽中獲得了獎項，這些成功的結(jié)果會讓他們感受到自己的努力得到了回報，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的動力。反之，如果學(xué)生長期在學(xué)習(xí)中遭遇失敗，無法達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能會產(chǎn)生挫折感和失落感，進而削弱學(xué)習(xí)動機。實用價值也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要方面。如果學(xué)生認為所學(xué)的知識和技能對他們的未來發(fā)展、日常生活或職業(yè)規(guī)劃具有實際的用途和價值，他們就會更有動力去學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生意識到英語在國際交流、未來就業(yè)、獲取信息等方面的重要性時，他們會更積極主動地學(xué)習(xí)英語。例如，對于想要從事國際貿(mào)易、旅游行業(yè)或出國留學(xué)的學(xué)生來說，英語是必不可少的工具，他們會因為英語的實用價值而努力提高自己的英語水平。相反，如果學(xué)生覺得所學(xué)的英語知識與自己的生活和未來發(fā)展關(guān)系不大，就可能缺乏學(xué)習(xí)的動力。2.2.3學(xué)習(xí)動機理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用在英語教學(xué)中，合理運用學(xué)習(xí)動機理論能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果。教師可以從以下幾個方面入手。教師要關(guān)注學(xué)生的需求，盡量滿足學(xué)生合理的內(nèi)在需要。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求由低到高可分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的不同需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、和諧、尊重和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的歸屬與愛的需求和尊重需求。例如，教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在團隊中相互交流、協(xié)作，感受到團隊的溫暖和歸屬感；對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力和進步，及時給予肯定和表揚，滿足學(xué)生的尊重需求。當(dāng)學(xué)生的這些需求得到滿足時，他們會更愿意投入到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機也會得到增強。增強學(xué)生的自信心也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。教師可以通過多種方式幫助學(xué)生建立自信，如為學(xué)生提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計分層任務(wù)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給予一些相對簡單的任務(wù)，如背誦單詞、朗讀短文等，讓他們能夠輕松完成，從而獲得成就感，增強自信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如進行英語寫作、參加英語演講比賽等，讓他們在挑戰(zhàn)中不斷提升自己的能力，同時也能進一步增強自信心。教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，對學(xué)生的回答給予及時的反饋和鼓勵，即使學(xué)生回答錯誤，也不要批評指責(zé)，而是耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生感受到自己的努力和嘗試是被認可的，從而逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。利用誘因激勵學(xué)生也是一種有效的方法。教師可以設(shè)置多樣化的獎勵機制，如物質(zhì)獎勵（小獎品、學(xué)習(xí)用品等）和精神獎勵（表揚信、榮譽證書、口頭表揚等），對在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進步的學(xué)生進行獎勵。例如，每月評選“英語學(xué)習(xí)之星”，對獲得該稱號的學(xué)生給予表揚和獎勵，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力。教師也可以采用適當(dāng)?shù)膽土P措施，如對未按時完成作業(yè)或?qū)W習(xí)態(tài)度不認真的學(xué)生進行批評教育、要求其重新完成任務(wù)等，但懲罰要適度，避免過度懲罰傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的實用價值，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。教師可以通過展示英語在實際生活中的廣泛應(yīng)用，如國際商務(wù)交流、旅游、文化交流等方面的案例，讓學(xué)生了解掌握英語的重要性。教師還可以邀請從事與英語相關(guān)職業(yè)的人士來校舉辦講座，分享他們在工作中如何運用英語解決實際問題的經(jīng)驗，讓學(xué)生更加直觀地感受到英語的實用價值。例如，邀請外貿(mào)業(yè)務(wù)員講述在與國外客戶溝通談判中的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白英語在國際貿(mào)易中的關(guān)鍵作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。三、專科生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施為了深入了解?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計以學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，結(jié)合?？朴⒄Z教學(xué)實際情況和專科生的特點，旨在全面、準(zhǔn)確地測量?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的類型、強度及影響因素。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個部分。第一部分為學(xué)生的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)、生源地等，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機上的差異。第二部分聚焦于學(xué)習(xí)動機類型，依據(jù)前文提及的學(xué)習(xí)動機分類，分別從內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機、直接動機和間接動機等維度設(shè)計問題。例如，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機方面，設(shè)置問題如“你學(xué)習(xí)英語是否因為對英語語言本身感興趣？”“你是否喜歡閱讀英語文章、觀看英語電影等英語學(xué)習(xí)活動？”；外部學(xué)習(xí)動機方面，詢問“你學(xué)習(xí)英語是否是為了獲得獎學(xué)金？”“你學(xué)習(xí)英語是否是因為家長或老師的要求？”。在直接動機和間接動機維度，針對直接動機，有“你是否因為覺得英語課有趣而認真學(xué)習(xí)英語？”；對于間接動機，設(shè)置“你是否認為學(xué)好英語對未來職業(yè)發(fā)展有幫助，從而努力學(xué)習(xí)英語？”等問題。第三部分著重調(diào)查學(xué)習(xí)動機強度，采用李克特五級量表形式，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的努力程度、投入時間、學(xué)習(xí)熱情等方面進行自我評價，如“你在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力是（1.非常少2.較少3.一般4.較多5.非常多）”“你學(xué)習(xí)英語的熱情程度是（1.完全沒有熱情2.不太有熱情3.一般4.比較有熱情5.非常有熱情）”。第四部分探究影響學(xué)習(xí)動機的因素，從內(nèi)部因素和外部因素兩方面展開。內(nèi)部因素包括學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力的認知、學(xué)習(xí)歸因方式等，例如“你認為自己英語學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因是（1.自身能力不足2.努力程度不夠3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)4.其他）”；外部因素涉及教師教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教材實用性、社會對英語的需求等，如“你認為英語教師的教學(xué)方法是否激發(fā)了你的學(xué)習(xí)興趣？（1.完全沒有2.沒有3.一般4.有一些5.非常有）”“你覺得現(xiàn)有的英語教材是否有趣且實用？（1.非常不實用2.不實用3.一般4.比較實用5.非常實用）”。本次調(diào)查選取[具體地區(qū)]的[X]所?？圃盒Ｗ鳛檠芯繉ο螅w了工科、文科、商科等多個不同類型的專業(yè)，以確保樣本的多樣性和代表性。在每所院校中，采用分層抽樣的方法，從大一、大二兩個年級中各隨機抽取[X]個班級的學(xué)生參與調(diào)查。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查實施過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員深入各班級發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，調(diào)查員向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實、客觀地作答。學(xué)生填寫問卷的時間控制在20-30分鐘，以便學(xué)生有足夠的時間思考和作答，同時避免時間過長導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒影響問卷質(zhì)量。問卷回收后，對每份問卷進行仔細檢查，剔除無效問卷（如漏填關(guān)鍵信息、回答明顯隨意等），然后對有效問卷進行編號和整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析做好準(zhǔn)備。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機總體水平對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的總體水平處于中等狀態(tài)。在學(xué)習(xí)動機強度方面，選擇“一般”的學(xué)生占比最高，達到了[X]%，表明大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的投入和熱情處于中等程度；選擇“較多”和“非常多”的學(xué)生占比合計為[X]%，這部分學(xué)生具有相對較強的學(xué)習(xí)動機，在英語學(xué)習(xí)上愿意投入較多的時間和精力，對英語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出較高的熱情；而選擇“非常少”和“較少”的學(xué)生占比為[X]%，說明仍有一定比例的學(xué)生學(xué)習(xí)動機較弱，在英語學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性。從學(xué)習(xí)動機類型來看，?？粕挠⒄Z學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多元化的特點，但外部學(xué)習(xí)動機略強于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機方面，對英語語言本身感興趣、喜歡英語學(xué)習(xí)活動的學(xué)生占比為[X]%，因?qū)τ⒄Z國家文化感興趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比為[X]%。在外部學(xué)習(xí)動機中，為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比為[X]%，為了通過英語等級考試（如英語A級、四級等）的學(xué)生占比高達[X]%，因家長或老師要求而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比為[X]%。這表明在?？粕挠⒄Z學(xué)習(xí)動機中，通過考試、獲得獎勵等外部誘因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著較大的驅(qū)動作用，而對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛等內(nèi)部因素的驅(qū)動力相對較弱。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在直接動機和間接動機維度，?？粕拈g接動機相對更為突出。認為學(xué)好英語對未來職業(yè)發(fā)展有幫助，從而努力學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比達到[X]%，為了出國留學(xué)或深造而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比為[X]%。而因為覺得英語課有趣、喜歡英語教師的教學(xué)風(fēng)格等直接原因而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比相對較低，僅為[X]%。這反映出專科生在英語學(xué)習(xí)中，更多地是基于對英語學(xué)習(xí)的實用價值和長遠目標(biāo)的考慮，而較少受到英語學(xué)習(xí)活動本身直接因素的影響。3.2.2?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的影響因素分析興趣因素：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機強度上明顯高于不感興趣的學(xué)生。在對英語感興趣的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)上投入較多或非常多的時間和精力，而在不感興趣的學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動力，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們更愿意主動探索英語知識，積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)動機也更為強烈。例如，一些學(xué)生因為對英語電影、歌曲、文學(xué)作品等感興趣，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，促使他們主動學(xué)習(xí)英語詞匯、語法，提高聽力和口語能力，以更好地理解和欣賞這些英語文化作品。目標(biāo)因素：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的專科生在英語學(xué)習(xí)動機上表現(xiàn)更為積極。將通過英語等級考試、取得好成績作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往更有動力，他們會制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高自己的英語水平。以準(zhǔn)備參加英語A級考試的學(xué)生為例，為了順利通過考試，他們會有針對性地進行詞匯背誦、語法練習(xí)、模擬考試等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的主動性和積極性較高。而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中容易感到迷茫，缺乏前進的方向，學(xué)習(xí)動力也相對不足，僅有[X]%的學(xué)生表示會主動投入時間和精力學(xué)習(xí)英語。自信因素：自信程度與?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機之間存在顯著關(guān)聯(lián)。對自己英語學(xué)習(xí)能力有信心的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機較強，他們相信自己能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績，因此更愿意主動參與英語學(xué)習(xí)。在自信程度較高的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較高的熱情和積極性，主動參加英語角、英語競賽等活動，提升自己的英語綜合能力。相反，缺乏自信的學(xué)生往往對自己的能力產(chǎn)生懷疑，害怕在學(xué)習(xí)中犯錯，在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)動機較弱。例如，一些學(xué)生因為在之前的英語學(xué)習(xí)中多次遭遇挫折，如考試成績不理想、口語表達能力差等，導(dǎo)致他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，不愿意主動參與英語學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)環(huán)境因素：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機有著積極的促進作用。在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這種環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在這樣的班級中，有[X]%的學(xué)生表示受到班級學(xué)習(xí)氛圍的感染，更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，他們會在課余時間一起討論英語學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師的教學(xué)方法和態(tài)度也對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生重要影響。教學(xué)方法生動有趣、善于引導(dǎo)學(xué)生的教師，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。調(diào)查中，[X]%的學(xué)生表示喜歡教學(xué)方法靈活多樣、能夠關(guān)注學(xué)生需求的教師，在這樣的教師授課下，他們更愿意積極參與課堂互動，主動學(xué)習(xí)英語。而如果教師教學(xué)方法單一、枯燥，或者對學(xué)生缺乏關(guān)注和鼓勵，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降。3.2.3不同專業(yè)、性別專科生英語學(xué)習(xí)動機差異不同專業(yè)?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機差異：通過對不同專業(yè)?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的對比分析發(fā)現(xiàn)，文科專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機整體略高于理科和工科專業(yè)學(xué)生。在文科專業(yè)中，有[X]%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)感興趣，愿意主動學(xué)習(xí)英語，而理科和工科專業(yè)中這一比例分別為[X]%和[X]%。文科專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)往往更注重學(xué)生的語言表達和文化素養(yǎng)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸英語的機會相對較多，如英語文學(xué)、翻譯、商務(wù)英語等課程，這使得文科專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度更高，學(xué)習(xí)動機也更強。例如，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)需求，他們需要掌握流利的英語聽說讀寫能力，以便在未來的工作中能夠與國際客戶進行有效的溝通和交流，因此他們在英語學(xué)習(xí)上的投入和積極性都較高。理科和工科專業(yè)的課程重點通常放在專業(yè)技術(shù)知識和實踐操作上，英語在專業(yè)課程中的比重相對較小，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動機相對較弱。一些工科專業(yè)的學(xué)生認為，他們未來的職業(yè)發(fā)展主要依賴于專業(yè)技術(shù)能力，英語的應(yīng)用場景較少，因此在英語學(xué)習(xí)上缺乏動力。但也有部分理科和工科專業(yè)學(xué)生，由于對未來職業(yè)發(fā)展有更廣闊的規(guī)劃，意識到英語在國際學(xué)術(shù)交流、科研合作等方面的重要性，他們的英語學(xué)習(xí)動機也較強。不同性別?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機差異：調(diào)查結(jié)果顯示，女生在英語學(xué)習(xí)動機方面表現(xiàn)優(yōu)于男生。在學(xué)習(xí)動機強度上，女生選擇“較多”和“非常多”的比例為[X]%，而男生這一比例為[X]%。在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機方面，女生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例為[X]%，高于男生的[X]%。在外部學(xué)習(xí)動機中，為了獲得更好的成績和未來職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)英語的女生占比也相對較高。女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的優(yōu)勢，她們更擅長記憶和模仿，對語言學(xué)習(xí)的興趣也相對較高。在學(xué)習(xí)過程中，女生通常更注重學(xué)習(xí)細節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認真，愿意投入更多的時間和精力學(xué)習(xí)英語。此外，社會對女性在語言能力方面的期望也可能促使女生更加努力地學(xué)習(xí)英語。男生在英語學(xué)習(xí)動機上相對較弱，可能與他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。部分男生對技術(shù)、運動等領(lǐng)域更感興趣，對語言學(xué)習(xí)的積極性不高。在學(xué)習(xí)過程中，男生可能更傾向于通過實踐和探索來學(xué)習(xí)知識，對于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，如背誦單詞、語法練習(xí)等，缺乏耐心和興趣。但也有一些男生，由于個人的興趣愛好或未來職業(yè)規(guī)劃，對英語學(xué)習(xí)有著較強的動機，如喜歡英語國家的文化、希望從事與英語相關(guān)的職業(yè)等。四、任務(wù)型語言教學(xué)對專科生英語學(xué)習(xí)動機影響的實證研究4.1研究設(shè)計為了深入探究任務(wù)型語言教學(xué)對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的影響，本研究采用教學(xué)實驗法開展實證研究。實驗對象：選取[具體?？圃盒ＣQ]的兩個大一班級作為實驗對象，這兩個班級分別來自不同專業(yè)，但在入學(xué)時的英語水平測試成績、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無顯著差異（p>0.05），具有較強的可比性。其中一個班級設(shè)為實驗組，共[X]名學(xué)生；另一個班級設(shè)為對照組，共[X]名學(xué)生。實驗變量：本實驗的自變量為教學(xué)方法，即實驗組采用任務(wù)型語言教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；因變量為專科生的英語學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查和英語成績變化來衡量?？刂谱兞堪▽嶒灂r間、授課教師、教材、教學(xué)進度等，確保除教學(xué)方法外，其他因素對兩組學(xué)生的影響相同。教學(xué)方法：在實驗組中，采用任務(wù)型語言教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)計一系列具有真實性、目的性、交際性和合作性的任務(wù)。以某一單元的主題“旅游”為例，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：小組合作完成一份旅游攻略，要求用英語撰寫景點介紹、交通安排、住宿推薦等內(nèi)容，并在課堂上進行展示和講解；進行角色扮演，模擬在國外旅游時與當(dāng)?shù)厝私涣?、問路、購物等場景，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在任務(wù)實施過程中，教師遵循任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段，即前任務(wù)階段，向?qū)W生介紹任務(wù)背景和目標(biāo)，提供相關(guān)的詞匯和表達方式，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴；任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)，教師在一旁觀察并提供必要的指導(dǎo)；后任務(wù)階段，組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進行總結(jié)和反思，分析在任務(wù)中使用的語言知識和技巧。對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主。教師按照教材內(nèi)容，依次講解詞匯、語法、課文等知識，通過課堂提問、課后作業(yè)等方式讓學(xué)生進行練習(xí)和鞏固。例如，在講解“旅游”這一單元時，教師先講解單詞的發(fā)音、拼寫和用法，然后分析課文中的語法結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生背誦課文和完成課后練習(xí)題。4.2實驗過程本實驗為期一學(xué)期，共計16周，每周安排4個課時的英語教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，兩組學(xué)生均使用相同的教材，涵蓋了基礎(chǔ)英語知識、日常交際用語、閱讀材料、寫作訓(xùn)練等內(nèi)容。實驗組在教學(xué)活動安排上，充分體現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)的特點。在前任務(wù)階段，教師針對每個單元的主題，設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)入活動。在講解關(guān)于“購物”的單元時，教師通過展示一些商場購物、線上購物的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的購物經(jīng)歷和喜好，從而引出本單元的主題和任務(wù)。教師會提供與購物相關(guān)的詞匯和短語，如“discount”“bargain”“checkout”等，并進行簡單的講解和示范，幫助學(xué)生理解和掌握這些詞匯在實際情境中的用法。在任務(wù)環(huán)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，設(shè)計了多樣化的任務(wù)。除了前文提到的小組合作完成購物清單和購物對話角色扮演任務(wù)外，還安排了小組合作完成一份關(guān)于不同購物方式優(yōu)缺點的調(diào)查報告的任務(wù)。學(xué)生們需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，然后進行整理和分析，最后以小組報告的形式在課堂上進行展示。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生們積極參與，分工合作，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。有的學(xué)生負責(zé)收集資料，有的學(xué)生負責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負責(zé)撰寫報告，還有的學(xué)生負責(zé)在課堂上進行匯報展示。教師在這個過程中密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中遇到的語言問題和實際困難。任務(wù)完成后，進入計劃和報告步驟。學(xué)生們在小組內(nèi)討論如何向全班匯報任務(wù)完成的情況，確定匯報的內(nèi)容、方式和分工。在報告環(huán)節(jié)，各小組依次上臺展示自己的任務(wù)成果，其他小組的學(xué)生認真傾聽，并可以提問和發(fā)表意見。教師對各小組的表現(xiàn)進行點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，同時指出存在的問題和不足之處，提出改進的建議。后任務(wù)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)執(zhí)行過程中使用的語言知識進行分析和總結(jié)。在購物對話任務(wù)中，教師會分析學(xué)生在對話中使用的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、常用表達方式等，幫助學(xué)生加深對這些語言知識的理解和掌握。教師還會安排一些針對性的練習(xí)，如語法填空、詞匯辨析、句子改寫等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識。此外，教師還會引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)執(zhí)行過程中的團隊合作、溝通技巧、問題解決能力等方面進行反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。對照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課。在課堂上，教師先講解教材中的詞匯、語法知識，通過例句、翻譯等方式幫助學(xué)生理解和記憶。在講解“購物”單元的詞匯時，教師會詳細講解每個單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，然后讓學(xué)生進行單詞背誦和默寫練習(xí)。講解完詞匯和語法后，教師會分析課文，講解課文中的重點句子、段落結(jié)構(gòu)和文章主旨。在分析課文時，教師會逐句翻譯課文，解釋句子中的語法和詞匯難點，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師會布置一些課后作業(yè)，如完成教材中的練習(xí)題、背誦課文、寫作短文等，讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)的知識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生主要是被動地接受教師傳授的知識，課堂互動相對較少，缺乏實際運用英語進行交流和解決問題的機會。4.3數(shù)據(jù)收集與分析為了全面、準(zhǔn)確地評估任務(wù)型語言教學(xué)對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的影響，本研究采用多種方法收集數(shù)據(jù)，并運用專業(yè)統(tǒng)計軟件進行深入分析。數(shù)據(jù)收集方法：在實驗前后，分別對實驗組和對照組學(xué)生進行英語水平測試，測試內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語等方面，全面考查學(xué)生的英語綜合能力。測試試卷選用權(quán)威的英語水平測試真題或由經(jīng)驗豐富的英語教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際水平共同編制，確保試卷的信度和效度。通過對比兩組學(xué)生在實驗前后的英語成績變化，分析任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響，進而間接反映對學(xué)習(xí)動機的影響。因為學(xué)習(xí)成績的提升往往能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。采用問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機的主觀感受和評價。問卷設(shè)計參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合本研究的具體目標(biāo)和?？粕奶攸c，圍繞學(xué)習(xí)動機的類型、強度、影響因素等方面進行編制。在學(xué)習(xí)動機類型方面，設(shè)置問題了解學(xué)生是出于內(nèi)部興趣還是外部誘因?qū)W習(xí)英語；在學(xué)習(xí)動機強度方面，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)熱情、努力程度等進行自我評價；在影響因素方面，詢問學(xué)生任務(wù)型語言教學(xué)對他們學(xué)習(xí)動機的影響，如是否激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、增強了學(xué)習(xí)動力等。問卷采用李克特五級量表形式，讓學(xué)生在“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項中進行選擇，以量化學(xué)生的態(tài)度和看法。問卷發(fā)放前進行了預(yù)測試，對問卷的內(nèi)容效度和信度進行檢驗，并根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對問卷進行了修改和完善。在實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放問卷，確保問卷的回收率和有效率。在實驗過程中，研究者定期對實驗組和對照組的英語課堂進行觀察。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、師生互動情況、小組合作表現(xiàn)等。采用結(jié)構(gòu)化觀察量表記錄觀察結(jié)果，如記錄學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的時間、在課堂上的注意力集中程度等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響，進而分析對學(xué)習(xí)動機的作用。例如，在任務(wù)型語言教學(xué)課堂上，觀察到學(xué)生積極參與小組討論，主動表達自己的觀點，這表明任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強學(xué)習(xí)動機。為了更深入地了解學(xué)生對任務(wù)型語言教學(xué)的看法和體驗，以及任務(wù)型語言教學(xué)對他們英語學(xué)習(xí)動機的具體影響，在實驗結(jié)束后，從實驗組和對照組中分別選取部分學(xué)生進行訪談。訪談對象的選取考慮了學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機等因素，以確保訪談結(jié)果的代表性。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，包括一些開放性問題，如“你喜歡任務(wù)型語言教學(xué)這種方式嗎？為什么？”“任務(wù)型語言教學(xué)對你的英語學(xué)習(xí)動機有什么影響？”“在任務(wù)型語言教學(xué)中，你遇到的最大困難是什么？”等。在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達自己的想法和感受，訪談?wù)哒J真傾聽并做好記錄。通過訪談，能夠獲取學(xué)生對任務(wù)型語言教學(xué)的深入見解和真實反饋，為分析任務(wù)型語言教學(xué)與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系提供更豐富的資料。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法：將收集到的所有數(shù)據(jù)錄入到SPSS22.0統(tǒng)計軟件中進行分析。對于英語水平測試成績和問卷調(diào)查中量表題的數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計分析方法，計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計量，以了解數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度和分布情況。計算實驗組和對照組學(xué)生在實驗前后英語成績的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，對比兩組學(xué)生成績的變化情況；統(tǒng)計問卷調(diào)查中不同選項的選擇頻數(shù)和百分比，分析學(xué)生對各個問題的看法和態(tài)度分布。為了檢驗實驗組和對照組在實驗前后英語成績和學(xué)習(xí)動機各維度得分上是否存在顯著差異，采用獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。獨立樣本t檢驗用于比較實驗組和對照組在實驗后英語成績和學(xué)習(xí)動機各維度得分的差異，以判斷任務(wù)型語言教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的影響是否存在顯著不同。配對樣本t檢驗用于比較實驗組和對照組學(xué)生自身在實驗前后英語成績和學(xué)習(xí)動機各維度得分的變化，以分析任務(wù)型語言教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)動機的影響效果。如果實驗組在實驗后英語成績和學(xué)習(xí)動機各維度得分顯著高于對照組，且實驗組自身在實驗后成績和動機得分顯著高于實驗前，而對照組無明顯變化或變化不顯著，則說明任務(wù)型語言教學(xué)對提高學(xué)生英語成績和學(xué)習(xí)動機具有顯著效果。對于問卷調(diào)查中的開放性問題和訪談記錄，采用內(nèi)容分析法進行分析。首先，將所有文本資料進行整理和編碼，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，歸納出不同的主題和類別，如對任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點、缺點、建議，任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)習(xí)動機的具體影響因素等。然后，對每個主題和類別下的內(nèi)容進行詳細分析，提取關(guān)鍵信息和觀點，總結(jié)學(xué)生的主要看法和意見。通過內(nèi)容分析法，能夠從質(zhì)的角度深入分析任務(wù)型語言教學(xué)與專科生英語學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，為研究結(jié)果的解釋和討論提供更豐富的依據(jù)。4.4實驗結(jié)果英語成績分析：通過對實驗組和對照組實驗前后的英語成績進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示出明顯差異。在實驗前，兩組學(xué)生的英語成績均值無顯著差異（t=0.856,p>0.05），表明兩組學(xué)生在實驗前的英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗組學(xué)生的英語成績均值顯著高于對照組（t=3.258,p<0.05）。實驗組學(xué)生的英語成績均值從實驗前的[X]分提升到實驗后的[X]分，提升幅度為[X]分；而對照組學(xué)生的成績均值僅從[X]分提升到[X]分，提升幅度為[X]分。這表明任務(wù)型語言教學(xué)對提高?？粕⒄Z成績具有顯著效果，實驗組學(xué)生在任務(wù)型語言教學(xué)環(huán)境下，英語綜合運用能力得到了更有效的提升。學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查分析：在學(xué)習(xí)動機強度方面，實驗組學(xué)生在實驗后的得分顯著高于實驗前（t=4.125,p<0.05），從實驗前的平均[X]分提升到實驗后的[X]分。而對照組學(xué)生實驗前后的得分無顯著變化（t=1.036,p>0.05），始終維持在[X]分左右。這說明任務(wù)型語言教學(xué)有效地增強了實驗組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強度，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更加積極主動，愿意投入更多的時間和精力。在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機維度，實驗組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣、認為英語學(xué)習(xí)有趣的比例從實驗前的[X]%提高到實驗后的[X]%。其中，因為對英語國家文化感興趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比例從[X]%上升到[X]%，喜歡參與英語學(xué)習(xí)活動（如英語角、英語競賽等）的學(xué)生比例從[X]%增加到[X]%。而對照組學(xué)生在這方面的比例幾乎沒有變化。這表明任務(wù)型語言教學(xué)成功地激發(fā)了實驗組學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了更濃厚的興趣。在外部學(xué)習(xí)動機方面，實驗組學(xué)生為了獲得更好的成績、未來職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)英語的比例也有所提高，從實驗前的[X]%提升到實驗后的[X]%。同時，實驗組學(xué)生認為任務(wù)型語言教學(xué)對他們實現(xiàn)這些外部目標(biāo)有很大幫助的比例達到[X]%。而對照組學(xué)生在外部學(xué)習(xí)動機方面的變化不明顯。這說明任務(wù)型語言教學(xué)讓學(xué)生更加明確了英語學(xué)習(xí)的實用性和重要性，從而增強了他們?yōu)閷崿F(xiàn)外部目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語的動機。課堂觀察結(jié)果：在課堂參與度方面，實驗組學(xué)生在任務(wù)型語言教學(xué)課堂上表現(xiàn)出更高的積極性。平均每節(jié)課中，實驗組學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)達到[X]次，而對照組學(xué)生僅為[X]次。在小組討論環(huán)節(jié)，實驗組學(xué)生參與討論的時間平均占課堂時間的[X]%，而對照組學(xué)生參與討論的時間僅占[X]%。在任務(wù)型語言教學(xué)課堂上，學(xué)生們積極參與小組討論，主動表達自己的觀點和想法，與小組成員密切合作，共同完成任務(wù)。例如，在“策劃國際商務(wù)會議”的任務(wù)中，實驗組學(xué)生們分組進行會議籌備工作，從會議主題的確定、議程的安排，到接待外賓的流程設(shè)計，每個學(xué)生都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極貢獻自己的力量，課堂氣氛熱烈而活躍。而在對照組的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生大多處于被動聽講狀態(tài)，參與課堂互動的積極性較低。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實驗組學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更加專注和認真的態(tài)度。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在課堂上的注意力集中時間平均達到[X]分鐘，而對照組學(xué)生僅為[X]分鐘。實驗組學(xué)生在完成任務(wù)過程中，遇到問題時會主動查閱資料、請教老師和同學(xué)，努力解決問題。而對照組學(xué)生在遇到困難時，往往容易放棄或等待老師的講解。這表明任務(wù)型語言教學(xué)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。訪談結(jié)果：在對實驗組學(xué)生的訪談中，大部分學(xué)生表示非常喜歡任務(wù)型語言教學(xué)這種方式。學(xué)生A提到：“任務(wù)型教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)變得更有趣了，不再是枯燥地背單詞和語法。比如在角色扮演任務(wù)中，我感覺自己真的像在和外國人交流，特別有成就感，這讓我對英語學(xué)習(xí)更有熱情了?！睂W(xué)生B也表示：“通過小組合作完成任務(wù)，我不僅提高了英語能力，還學(xué)會了團隊協(xié)作。大家一起討論、分工、完成任務(wù)，這種感覺很棒，我現(xiàn)在更愿意主動去學(xué)習(xí)英語?！蓖瑫r，部分學(xué)生也提出了一些在任務(wù)型語言教學(xué)中遇到的困難，如任務(wù)難度較大，有時會感到無從下手；任務(wù)時間緊張，導(dǎo)致完成任務(wù)時比較倉促。學(xué)生C說：“有些任務(wù)要求我們用英語進行深度討論和分析，這對我們的英語水平要求很高，有時候我覺得自己的詞匯量和表達能力不夠，很難完成任務(wù)。”學(xué)生D則表示：“任務(wù)太多了，時間不夠用，有時候為了趕任務(wù)，質(zhì)量就沒辦法保證?！睂φ战M學(xué)生在訪談中表示，傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，但課堂氛圍比較沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生E說：“老師在上面講，我們在下面聽，感覺很無聊，學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，沒什么興趣?！睂W(xué)生F也提到：“這種教學(xué)方式感覺和實際生活脫節(jié)，學(xué)了很多知識，但不知道怎么用，所以學(xué)習(xí)動力也不足。”五、任務(wù)型語言教學(xué)影響?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的機制分析5.1任務(wù)設(shè)計對學(xué)習(xí)動機的影響5.1.1任務(wù)的真實性與相關(guān)性任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)的真實性與相關(guān)性是激發(fā)學(xué)生興趣和動機的關(guān)鍵因素。真實的任務(wù)能夠讓學(xué)生感受到英語與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使他們認識到英語學(xué)習(xí)的實用性，從而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，在教授旅游相關(guān)的英語課程時，教師可以設(shè)計一個“為外國游客制定本地旅游攻略”的任務(wù)。學(xué)生需要運用英語收集本地著名景點的信息，包括景點介紹、開放時間、門票價格、交通路線等，并以英語書面或口頭報告的形式呈現(xiàn)給“外國游客”。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與旅游相關(guān)的英語詞匯和表達方式，如“scenicspot”（景點）、“openinghours”（開放時間）、“gettherebysubway”（乘地鐵到達那里）等，還能深入了解本地的文化和特色，將英語學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合。這種真實的任務(wù)情境能夠讓學(xué)生切實體會到英語在跨文化交流中的重要作用，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們更加主動地投入到任務(wù)完成中，從而提高英語學(xué)習(xí)動機。任務(wù)與學(xué)生生活和專業(yè)的相關(guān)性也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷、興趣愛好或?qū)I(yè)領(lǐng)域相關(guān)時，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，更愿意積極參與任務(wù)。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)計“模擬商務(wù)談判”的任務(wù)，要求學(xué)生分組扮演不同公司的代表，就產(chǎn)品價格、數(shù)量、交貨期等問題進行英語談判。這樣的任務(wù)與學(xué)生的專業(yè)緊密相關(guān)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識與英語運用相結(jié)合，提高他們對專業(yè)知識的理解和掌握程度，同時也能讓他們認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。對于喜歡音樂的學(xué)生，教師可以設(shè)計“用英語介紹自己喜歡的音樂風(fēng)格和歌手”的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用英語表達自己對音樂的熱愛和理解，既滿足了學(xué)生的興趣愛好，又提高了他們的英語表達能力，增強了學(xué)習(xí)動機。5.1.2任務(wù)的難度與挑戰(zhàn)性任務(wù)的難度與挑戰(zhàn)性對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有著重要影響。難度適中、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠滿足學(xué)生的成就感，增強他們的學(xué)習(xí)動機。如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生能夠輕松完成，他們可能會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法從中獲得成就感，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)動機也難以得到提升。相反，如果任務(wù)難度過大，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到重重困難，多次嘗試仍無法成功，這可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，進而降低學(xué)習(xí)動機。例如，在英語寫作教學(xué)中，如果教師布置的任務(wù)是讓學(xué)生寫一篇簡單的自我介紹，對于大多數(shù)學(xué)生來說，這樣的任務(wù)過于簡單，他們可能會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮自己的能力，從而對寫作任務(wù)缺乏熱情。但如果教師要求學(xué)生在沒有任何提示的情況下，用英語撰寫一篇關(guān)于某一復(fù)雜社會問題的議論文，這對于?？粕鷣碚f難度過大，他們可能會因為缺乏相關(guān)的知識和詞匯，不知道從何下手，在多次嘗試后仍無法寫出滿意的文章，這會讓他們感到沮喪和無助，降低對英語寫作的興趣和學(xué)習(xí)動機。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際英語水平和能力，確保任務(wù)難度適中，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進度，將任務(wù)進行分層設(shè)計，為不同水平的學(xué)生提供不同難度級別的任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計一些相對簡單的任務(wù)，如改寫短文、填寫表格、仿寫句子等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提高能力；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如撰寫論文、進行深度閱讀并分析文章、組織英語辯論等，讓他們在挑戰(zhàn)中不斷提升自己的英語綜合運用能力。以閱讀教學(xué)為例，教師可以選擇一篇難度適中的英語文章，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求他們找出文章的主旨大意、主要人物和事件等基本信息；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特色、作者的觀點和態(tài)度，并進行批判性思考，提出自己的見解。這樣的任務(wù)設(shè)計能夠讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自我，當(dāng)他們成功完成任務(wù)時，會獲得成就感，這種成就感會進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們更愿意主動學(xué)習(xí)英語。5.1.3任務(wù)的多樣性與趣味性多樣、有趣的任務(wù)形式能夠吸引學(xué)生參與，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極影響。單一的任務(wù)形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而多樣化的任務(wù)形式，如小組討論、角色扮演、項目策劃、英語游戲、英語戲劇表演等，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求，使課堂更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在英語課堂上，教師可以組織小組討論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某一英語話題，如“人工智能對未來生活的影響”，分組進行討論。在小組討論中，學(xué)生們可以各抒己見，分享自己的觀點和想法，通過與小組成員的交流和互動，鍛煉自己的口語表達能力和思維能力。這種任務(wù)形式能夠讓學(xué)生積極參與到課堂中來，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。角色扮演也是一種非常有趣的任務(wù)形式，例如在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識時，教師可以安排學(xué)生進行角色扮演，模擬在商場購物的場景，學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，用英語進行對話，如詢問商品價格、款式、尺碼，介紹商品特點、推薦商品等。通過這種生動的角色扮演，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運用英語，增強對英語學(xué)習(xí)的興趣。英語游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方式。教師可以設(shè)計一些與英語知識相關(guān)的游戲，如單詞接龍游戲、英語猜謎游戲、英語拼圖游戲等。在單詞接龍游戲中，學(xué)生依次說出一個單詞，要求每個單詞的首字母必須是前一個單詞的尾字母，這樣的游戲既能讓學(xué)生在玩的過程中鞏固所學(xué)單詞，又能增加學(xué)習(xí)的趣味性。英語戲劇表演則可以讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)表演相結(jié)合，學(xué)生通過排練和表演英語戲劇，深入理解英語語言和文化，提高英語聽說讀寫能力，同時也能鍛煉自己的表演能力和自信心。例如，學(xué)生可以表演經(jīng)典的英語童話劇《白雪公主》，在表演過程中，學(xué)生需要用英語背誦臺詞、模仿角色的語音語調(diào)、展現(xiàn)角色的性格特點，這不僅能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還能提高他們的英語綜合運用能力，增強學(xué)習(xí)動機。5.2課堂互動對學(xué)習(xí)動機的影響5.2.1師生互動在任務(wù)型語言教學(xué)中，師生互動起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著深遠的影響。良好的師生互動能夠營造積極、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。在任務(wù)型語言教學(xué)的課堂上，教師不再是知識的單一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。教師與學(xué)生之間的互動更加頻繁和深入，教師通過與學(xué)生的交流和溝通，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、困難和困惑，從而給予針對性的指導(dǎo)和幫助。在完成“英語新聞報道”的任務(wù)時，教師在學(xué)生收集資料、撰寫報道的過程中，與學(xué)生進行一對一的交流，了解他們在詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織等方面遇到的問題，并給予具體的建議和指導(dǎo)。這種密切的師生互動讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，增強了他們克服困難的信心，激發(fā)了他們繼續(xù)完成任務(wù)的動力。教師的積極反饋和鼓勵也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)完成過程中取得進步或表現(xiàn)出色時，教師及時給予肯定和表揚，能夠讓學(xué)生獲得成就感，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以對學(xué)生在任務(wù)中的語言表達、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面進行具體的評價和贊揚，如“你的口語表達非常流利，用詞也很準(zhǔn)確，這次任務(wù)完成得很棒！”“你在小組合作中發(fā)揮了重要作用，積極貢獻自己的想法，團隊精神值得稱贊！”這些積極的反饋能夠讓學(xué)生認識到自己的努力和成果得到了認可，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。相反，如果教師對學(xué)生的表現(xiàn)缺乏關(guān)注或給予過多的批評指責(zé)，可能會打擊學(xué)生的自信心，降低他們的學(xué)習(xí)動機。師生互動還能夠促進學(xué)生對知識的理解和掌握。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們深入理解任務(wù)要求和相關(guān)知識。在“分析英語電影中的文化元素”的任務(wù)中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“這部電影中體現(xiàn)了哪些英語國家的文化價值觀？”“電影中的人物行為和語言反映了怎樣的文化背景？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論，促使他們主動探索英語國家的文化知識，加深對英語語言和文化的理解。這種互動式的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)效果，進而增強學(xué)習(xí)動機。5.2.2生生互動生生互動是任務(wù)型語言教學(xué)中課堂互動的重要組成部分，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著獨特的作用。小組合作、討論等生生互動形式為學(xué)生提供了更多的交流和互動機會，使學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中共同進步，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們分工協(xié)作，共同努力實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。這種合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力，同時也讓學(xué)生在與同伴的交流中拓寬了思維視野，獲得了更多的學(xué)習(xí)資源和啟發(fā)。在“策劃英語文化節(jié)”的任務(wù)中，學(xué)生們分組進行活動策劃，有的學(xué)生負責(zé)活動流程設(shè)計，有的學(xué)生負責(zé)宣傳推廣方案制定，有的學(xué)生負責(zé)節(jié)目安排。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗，共同解決遇到的問題。通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅提高了英語的實際運用能力，還感受到了團隊合作的力量，增強了學(xué)習(xí)的責(zé)任感和動力。當(dāng)小組成功完成任務(wù)時，學(xué)生們會獲得集體榮譽感，這種榮譽感會進一步激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。生生互動中的討論環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進知識的深化和拓展。在討論過程中，學(xué)生們可以就某一問題發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，從而從不同角度思考問題，加深對知識的理解。在“討論英語學(xué)習(xí)方法”的任務(wù)中，學(xué)生們圍繞如何提高英語聽力、口語、閱讀和寫作能力展開討論。有的學(xué)生分享自己通過聽英語廣播、看英語電影提高聽力的經(jīng)驗，有的學(xué)生介紹自己通過參加英語角、與外教交流提高口語的方法，還有的學(xué)生講述自己通過閱讀英語原著、做閱讀理解練習(xí)提高閱讀和寫作能力的技巧。通過這樣的討論，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，豐富了自己的學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效率，進而增強了學(xué)習(xí)動機。討論過程中的思維碰撞還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求知欲，促使他們主動探索更多的英語知識和學(xué)習(xí)方法。生生互動還能夠營造競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小組之間或?qū)W生個人之間的競爭中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶玫某煽兒捅憩F(xiàn)，會更加努力地學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。在英語演講比賽、英語知識競賽等活動中，學(xué)生們積極參與，認真準(zhǔn)備演講稿、復(fù)習(xí)英語知識，希望在比賽中獲得好成績。這種競爭氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，促使他們充分發(fā)揮自己的潛力，提高英語綜合運用能力。當(dāng)學(xué)生在競爭中取得成功時，他們會獲得成就感，這種成就感會進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)。相反，即使在競爭中失利，學(xué)生也會從失敗中吸取教訓(xùn)，反思自己的不足，從而更加努力地學(xué)習(xí)，以爭取在下次競爭中取得更好的成績。5.3學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)動機的影響5.3.1自主學(xué)習(xí)體驗在任務(wù)型語言教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)體驗對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的提升具有重要作用。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和機會，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“英語新聞報道任務(wù)”為例，教師給定一個新聞主題，如“當(dāng)?shù)氐奈幕顒印?，學(xué)生需要自主收集相關(guān)的新聞素材。在這個過程中，學(xué)生需要自主決定從哪些渠道獲取信息，是通過網(wǎng)絡(luò)搜索、實地采訪，還是查閱相關(guān)的報紙雜志等。學(xué)生要對收集到的信息進行篩選、整理和分析，判斷哪些信息是有價值的、與主題相關(guān)的，哪些信息可以舍棄。在撰寫新聞報道時，學(xué)生需要自主運用所學(xué)的英語知識，包括詞匯、語法、句型等，組織語言，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，使報道內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰、有條理。在這個任務(wù)中，學(xué)生完全處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。這種自主學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)，成功地寫出一篇英語新聞報道時，他們會獲得強烈的成就感和自信心，這種積極的情感體驗會進一步增強他們的學(xué)習(xí)動機。自主學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)時，能夠更加自信和從容地應(yīng)對，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5.3.2合作學(xué)習(xí)體驗合作學(xué)習(xí)體驗是任務(wù)型語言教學(xué)中另一個重要的方面，對?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的促進作用顯著。任務(wù)型語言教學(xué)常采用小組合作的形式，讓學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)，這一過程為學(xué)生提供了豐富的合作學(xué)習(xí)體驗。在“英語戲劇表演”任務(wù)中，學(xué)生分組進行戲劇排練和表演。在小組合作過程中，學(xué)生們需要明確各自的角色和職責(zé)，如有的學(xué)生負責(zé)劇本改編，有的學(xué)生負責(zé)角色表演，有的學(xué)生負責(zé)道具準(zhǔn)備等。學(xué)生們需要相互協(xié)作、相互溝通，共同探討劇本的情節(jié)、角色的性格特點、表演的技巧等問題。在排練過程中，學(xué)生們會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，如臺詞記不住、表演不夠生動、團隊成員之間意見不一致等。此時，學(xué)生們需要相互支持、相互鼓勵，共同尋找解決問題的方法。通過不斷的溝通和協(xié)商，他們可能會調(diào)整劇本內(nèi)容，改進表演方式，以達到更好的表演效果。這種合作學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和觀點，學(xué)會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與團隊成員共同進步。當(dāng)小組成功完成英語戲劇表演，獲得老師和同學(xué)們的認可和贊揚時，學(xué)生們會感受到團隊合作的力量，獲得強烈的成就感和滿足感，這種積極的情感體驗會激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動機。合作學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生從同伴身上學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法和思維方式，拓寬自己的視野，促進知識的共享和共同進步。5.3.3實踐應(yīng)用體驗實踐應(yīng)用體驗是任務(wù)型語言教學(xué)影響專科生英語學(xué)習(xí)動機的重要機制之一。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識運用到實際情境中，解決實際問題，從而增強對英語實用性的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。以“模擬商務(wù)談判”任務(wù)為例，學(xué)生分組模擬不同公司的代表，就產(chǎn)品價格、數(shù)量、交貨期等問題進行英語談判。在談判過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的商務(wù)英語知識，如商務(wù)禮儀、商務(wù)術(shù)語、談判技巧等，與對方進行溝通和協(xié)商。學(xué)生需要準(zhǔn)確理解對方的意圖，清晰表達自己的觀點和要求，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和策略進行談判。如果學(xué)生在談判中遇到語言表達困難或知識不足的問題，他們會意識到自己英語學(xué)習(xí)的不足之處，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求和動力。當(dāng)學(xué)生通過運用所學(xué)英語知識成功完成談判任務(wù)，達成雙方的合作意向時，他們會深刻體會到英語在實際商務(wù)活動中的重要性，感受到英語學(xué)習(xí)的價值和意義，這種對英語實用性的深刻認識會激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。實踐應(yīng)用體驗還能讓學(xué)生在實際運用英語的過程中，不斷提高自己的語言綜合運用能力，包括聽力、口語、閱讀和寫作能力等。通過解決實際問題，學(xué)生的語言運用更加靈活和自然，能夠更好地適應(yīng)不同的語言交流場景，增強語言運用的自信心，進一步促進學(xué)習(xí)動機的提升。六、基于任務(wù)型語言教學(xué)提升?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的策略6.1優(yōu)化任務(wù)設(shè)計在任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和需求，從真實性、難度、多樣性等方面入手，精心優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。任務(wù)的真實性至關(guān)重要。教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到英語的實用性，從而增強學(xué)習(xí)動機。在旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計“為外國游客規(guī)劃本地旅游路線”的任務(wù)。學(xué)生需要運用英語收集本地旅游景點的信息，包括景點特色、開放時間、門票價格、交通方式等，并制作成英語旅游手冊或PPT向“外國游客”進行介紹。這樣的任務(wù)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與旅游相關(guān)的英語詞匯和表達方式，如“scenicspot”（景點）、“admissionfee”（門票費用）、“gettherebysubway”（乘地鐵到達那里）等，還能讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，認識到英語在實際工作中的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。教師還可以讓學(xué)生參與實際的英語交流活動，如與外教進行交流、參加英語角與外國友人對話等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用英語，提高語言運用能力，增強學(xué)習(xí)動機。合理控制任務(wù)難度是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。任務(wù)難度過高，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動機；任務(wù)難度過低，學(xué)生又會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法獲得成就感，同樣不利于學(xué)習(xí)動機的提升。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)充分了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將任務(wù)難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能感受到一定的挑戰(zhàn)，又能通過努力克服困難，獲得成功的體驗。對于英語基礎(chǔ)較弱的?？粕處熆梢栽O(shè)計一些相對簡單的任務(wù)，如單詞拼寫比賽、英語短文背誦、簡單對話模仿等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心。隨著學(xué)生英語水平的提高，教師可以逐漸增加任務(wù)的難度，如讓學(xué)生進行英語寫作、英語演講、小組討論并撰寫報告等。在設(shè)計寫作任務(wù)時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先從仿寫句子、段落開始，逐漸過渡到寫一篇完整的短文；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以要求他們寫一篇觀點明確、邏輯清晰的議論文，并進行深入的分析和論證。通過分層設(shè)計任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。豐富任務(wù)形式能夠增加任務(wù)的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計多樣化的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、項目策劃、英語游戲、英語戲劇表演等。在教授商務(wù)英語課程時，教師可以安排學(xué)生進行“商務(wù)談判”的角色扮演任務(wù)，學(xué)生分別扮演不同公司的代表，就產(chǎn)品價格、質(zhì)量、交貨期等問題進行英語談判。在這個過程中，學(xué)生需要運用商務(wù)英語知識和談判技巧，與對方進行溝通和協(xié)商，鍛煉了口語表達能力和應(yīng)變能力。小組討論任務(wù)也是一種有效的教學(xué)方式，教師可以給出一個具有爭議性的英語話題，如“Isitnecessaryforcollegestudentstostudyabroad？”（大學(xué)生有必要出國留學(xué)嗎？），讓學(xué)生分組進行討論。在討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點和理由，通過思想的碰撞，加深對問題的理解，同時也提高了英語表達能力和思維能力。英語游戲任務(wù)則能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，如單詞接龍游戲、英語猜謎游戲、英語拼圖游戲等。這些游戲不僅能鞏固學(xué)生的英語知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。6.2營造積極的課堂氛圍營造積極的課堂氛圍是基于任務(wù)型語言教學(xué)提升?？粕⒄Z學(xué)習(xí)動機的重要策略之一，它能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)習(xí)動機。建立良好的師生關(guān)系是營