校長(zhǎng)在學(xué)校中層行政班子會(huì)上講話：言有尺，心有界，行有度。凝聚學(xué)校管理向心力！各位同仁：今天召集大家開(kāi)這個(gè)會(huì)，想和大家聊一個(gè)看似務(wù)虛、實(shí)則關(guān)乎我們整個(gè)行政團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的話題——“言有尺，心有界，行有度”。作為學(xué)校管理的核心力量，我們的言行舉止不僅影響著彼此的協(xié)作，更直接關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)工作的推進(jìn)質(zhì)量，關(guān)系到全體師生的成長(zhǎng)環(huán)境。下面，我從三個(gè)方面和大家具體交流。一、言有尺：用得體言語(yǔ)筑牢協(xié)作根基言語(yǔ)是溝通的橋梁，也是一把雙刃劍。在學(xué)校行政工作中，“言有尺”體現(xiàn)在兩個(gè)維度：對(duì)師生要留有余地，對(duì)同事要把握分寸。面對(duì)師生時(shí)，“明知不問(wèn)”是重要的修養(yǎng)。我們每天都會(huì)接觸到各種各樣的人和事：可能是某位老師家里遇到了困難，影響了近期的工作狀態(tài)；可能是某個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝プ児是榫w低落。這些時(shí)候，即便我們通過(guò)各種渠道了解到了背后的原因，也要學(xué)會(huì)克制追問(wèn)的沖動(dòng)。上周教務(wù)處反饋，有位年輕教師連續(xù)兩次教學(xué)檢查出現(xiàn)疏漏，后來(lái)我們了解到是他家人重病住院。這種情況下，與其反復(fù)追問(wèn)“為什么沒(méi)做好”，不如主動(dòng)說(shuō)“有困難隨時(shí)找我們”。得體的沉默比過(guò)度的關(guān)心更能讓人感受到尊重，這是我們作為管理者應(yīng)有的溫度。面對(duì)同事時(shí)，“適時(shí)言語(yǔ)”是協(xié)作的前提。部門之間難免有工作交叉，遇到分歧時(shí)，逞口舌之快只會(huì)激化矛盾。比如上周德育處和總務(wù)處關(guān)于活動(dòng)場(chǎng)地的安排產(chǎn)生分歧，與其在會(huì)上爭(zhēng)論“誰(shuí)更重要”，不如說(shuō)“我們一起看看怎么協(xié)調(diào)能兼顧兩邊的需求”。言語(yǔ)有尺度，不是不表達(dá)觀點(diǎn)，而是用建設(shè)性的語(yǔ)言代替指責(zé)性的批評(píng)，這是行政團(tuán)隊(duì)高效協(xié)作的基礎(chǔ)。二、心有界：以清晰邊界守護(hù)團(tuán)隊(duì)合力管理工作中，“心有界”意味著既要洞察問(wèn)題，又要懂得包容，把握好“看穿不言”的分寸。這不是世故圓滑，而是維護(hù)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定的智慧。對(duì)工作中的“不完美”要留有余地。每個(gè)部門都有自己的工作節(jié)奏和難點(diǎn)，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他部門的工作存在疏漏，但只要不影響全局，不必急于點(diǎn)破。比如上周教學(xué)巡查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)某年級(jí)組的教案歸檔不夠規(guī)范，但考慮到他們剛完成期中考試安排，人手緊張，便先讓教學(xué)副校長(zhǎng)私下溝通提醒。直接在會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)，看似堅(jiān)持了原則，實(shí)則可能打擊整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性。真正的管理，是在原則底線和人文關(guān)懷之間找到平衡點(diǎn)。對(duì)同事的“小差異”要保持尊重。每個(gè)人的工作方法和性格特點(diǎn)不同，有人雷厲風(fēng)行，有人細(xì)致謹(jǐn)慎。我們可能不認(rèn)同某種工作方式，但只要不違反規(guī)章制度，不影響工作質(zhì)量，就不必強(qiáng)求一致?？倓?wù)處王主任習(xí)慣手寫(xiě)記錄，教務(wù)處李主任喜歡電子臺(tái)賬，只要能清晰呈現(xiàn)工作內(nèi)容，何必非要統(tǒng)一形式？尊重差異、守住內(nèi)心的邊界，才能讓團(tuán)隊(duì)保持多元活力。三、行有度：靠適度行動(dòng)提升管理效能行政工作的核心是解決問(wèn)題，“行有度”體現(xiàn)在“知理不爭(zhēng)”的智慧上——知道什么該堅(jiān)持，什么該妥協(xié)，什么該主動(dòng)推進(jìn)，什么該適時(shí)放手。面對(duì)原則問(wèn)題要“寸步不讓”。涉及教育公平、師生安全等底線問(wèn)題，必須旗幟鮮明、堅(jiān)決執(zhí)行。比如招生工作中的資格審核，哪怕遇到再大的人情壓力，也要嚴(yán)格按政策辦事；校園安全隱患排查，發(fā)現(xiàn)一處就要整改一處，絕不能因“怕麻煩”而敷衍了事。這種“爭(zhēng)”，是對(duì)教育初心的堅(jiān)守。面對(duì)非原則問(wèn)題要“適時(shí)妥協(xié)”。上周關(guān)于校園文化墻的設(shè)計(jì)方案，藝術(shù)組和語(yǔ)文組各有想法，其實(shí)兩種方案各有千秋。最終我們決定融合雙方的創(chuàng)意，既體現(xiàn)文學(xué)底蘊(yùn)，又展現(xiàn)藝術(shù)美感。這種妥協(xié)不是放棄立場(chǎng)，而是通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)共贏。行政工作不是“非此即彼”的選擇題，更多時(shí)候是“如何更好”的融合題。面對(duì)下屬工作要“有所為有所不為”。中層干部既要敢于擔(dān)當(dāng)，又要避免越位。年級(jí)組長(zhǎng)能解決的班級(jí)矛盾，德育副校長(zhǎng)不必直接插手；教研組長(zhǎng)能組織的教學(xué)研討，教務(wù)主任不必全程包辦。過(guò)度干預(yù)看似負(fù)責(zé)，實(shí)則會(huì)削弱基層團(tuán)隊(duì)的自主性。把握好管理的“度”，才能讓每個(gè)層級(jí)都發(fā)揮出最大效能。各位同仁，學(xué)校管理就像經(jīng)營(yíng)一個(gè)大家庭，我們既是管理者，也是同行者。言語(yǔ)有尺度，才能讓溝通更順暢；內(nèi)心有邊界，才能讓協(xié)作更和諧；行動(dòng)有節(jié)度，才能讓管理更高效。希望大家能把這“三有”融入日常工作：和師生交流時(shí)多一份體諒，