知識(shí)與能力考前點(diǎn)題第一章教育根底知識(shí)與根本原理教育概述教育學(xué)的開展教育與社會(huì)的開展教育與人的開展教育制度教育目的第一章教育根底知識(shí)與根本原理選擇辨析簡(jiǎn)答材料分析總2012上2*88*1242012下2*58*1182013上2*58*2262013下2*58*1182014上2*518*128總564018114永恒性歷史性相對(duì)獨(dú)立性繼承性受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡【一級(jí)考點(diǎn)】2.學(xué)校教育的特點(diǎn)職能專門性組織嚴(yán)密性作用全面性內(nèi)容系統(tǒng)性手段有效性形式穩(wěn)定性促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能在中國(guó)教育史上第一個(gè)創(chuàng)辦大規(guī)模私學(xué)論語教育思想：有教無類教學(xué)方法：因材施教、循循善誘、不恥下問、身體力行、學(xué)思結(jié)合、溫故知新教學(xué)態(tài)度：學(xué)而不厭、誨人不倦5.學(xué)記中國(guó)古代也是世界上最早的專門論述教育問題的論著比較全面地論述了教育的作用、目的和任務(wù)，教育和教學(xué)制度，教師的地位、作用和師生關(guān)系，教育內(nèi)容及其安排程序等，并總結(jié)了教育成敗的經(jīng)歷和教訓(xùn)，提出了教學(xué)相長(zhǎng)、循序漸進(jìn)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、長(zhǎng)善救失等一些教學(xué)原則和方法。教學(xué)方法：?jiǎn)柎鹬a(chǎn)術(shù)〔產(chǎn)婆術(shù)〕大教學(xué)論〔1632〕：構(gòu)建了教育學(xué)學(xué)科的根本框架，；強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育并論述普及義務(wù)教育的合理性；從理論上論證了教育適應(yīng)自然的思想。愛彌爾：自然主義教育理想教育漫話白板說紳士教育10.德國(guó)赫爾巴特的普通教育學(xué)〔1806〕的問世，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門標(biāo)準(zhǔn)的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生在倫理學(xué)根底上建立起教育目的論，在心理學(xué)根底上建立起教育方法論，形成了以班級(jí)授課制為根底，在教師的主導(dǎo)下系統(tǒng)地傳授知識(shí)，即以教師、書本和課堂為中心的“三中心〞的“傳統(tǒng)教育〞教育模式在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)〞的思想民主主義與教育提出實(shí)用主義教育主張，強(qiáng)調(diào)“教育即生活〞“社會(huì)即學(xué)校〞“從做中學(xué)〞等教育和教學(xué)原則。12.教育與生產(chǎn)力〔經(jīng)濟(jì)功能〕〔一〕生產(chǎn)力對(duì)教育的決定3.生產(chǎn)力水平制約著教育體系、構(gòu)造的變化〔二〕教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力：教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)順序性與階段性不平衡性互補(bǔ)性相似性與個(gè)別差異性〔一〕遺傳〔1〕遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提〔2〕遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心開展有一定的影響作用〔3〕遺傳在人的開展中的作用是不能夸大的〔二〕成熟個(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都到達(dá)比較完備，即已由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人格塞爾：個(gè)體開展的成熟決定論〔三〕環(huán)境〔1〕為個(gè)體的開展提供了多種可能〔2〕環(huán)境對(duì)個(gè)體開展的影響有積極和消極之分〔3〕人在承受環(huán)境影響和作用時(shí)也不是消極的、被動(dòng)的〔四〕學(xué)校教育〔五〕主觀能動(dòng)性15.教育制度的類型1.雙軌學(xué)制2.單軌學(xué)制3.分支型學(xué)制16.壬寅學(xué)制與癸卯學(xué)制1902年〔光緒二十八年〕，清政府公布了欽定學(xué)堂章程，也稱“壬寅學(xué)制〞。它由當(dāng)時(shí)的管學(xué)大臣張百熙以日本學(xué)制為藍(lán)本起草。它是中國(guó)教育史上第一個(gè)系統(tǒng)完備的現(xiàn)代學(xué)制，但沒有實(shí)行。1903年，清政府又命張之洞、榮慶和張百熙三人共同修訂“壬寅學(xué)制〞，另頒發(fā)了奏定學(xué)堂章程，亦稱“癸卯學(xué)制〞。這是中國(guó)教育史上第一個(gè)以法令形式公布并在全國(guó)范圍內(nèi)正式實(shí)行的學(xué)制，標(biāo)志著我國(guó)近代學(xué)校教育制度的開場(chǎng)。這個(gè)學(xué)制既吸收了現(xiàn)代學(xué)制的長(zhǎng)處，又保存了封建學(xué)制的特點(diǎn)，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用〞的思想。〔1〕強(qiáng)制性〔2〕普及性〔3〕免費(fèi)性我國(guó)的義務(wù)教育制度1986年4月全國(guó)六屆人大四次會(huì)議通過了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，規(guī)定國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著中國(guó)義務(wù)教育制度確實(shí)立。2006年6月29日，中華人民共和國(guó)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議再次修訂通過中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法〔簡(jiǎn)稱新義務(wù)教育法，該法自2006年9月1日起實(shí)施，由此拉開了我國(guó)義務(wù)教育向著均衡、公平方向開展的序幕。我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限方面，實(shí)行多種方式，有“六三制〞“五四制〞“九年一貫制〞、有幼兒園、小學(xué)、初中一貫制等形式?！惨弧硞€(gè)人本位論代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊及中國(guó)古代的孟軻等人?！捕成鐣?huì)本位論代表人物：孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德等。〔三〕無目的論代表人物：杜威〔四〕教育目的的辯證統(tǒng)一論代表人物：馬克思主義〔1〕生物起源說教育史上第一個(gè)教育起源說代表人物是：利托爾諾〔動(dòng)物界的教育〕和沛西?能〔教育原理〕〔2〕心理起源說教育產(chǎn)生于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿代表人物：孟祿【二級(jí)考點(diǎn)】2.家庭教育的特點(diǎn)先導(dǎo)性感染性權(quán)威性針對(duì)性終身性3.社會(huì)教育的特點(diǎn)開放性群眾性多樣性補(bǔ)償性融合性世紀(jì)以后的教育教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育的現(xiàn)代化個(gè)體開展功能和社會(huì)開展功能正向功能與負(fù)向功能顯性功能與隱性功能6.蘇聯(lián)：凱洛夫-教育學(xué)7.教育科研的根本方法：歷史法、實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究8.教育與人口〔人口功能〕〔一〕人口對(duì)教育的制約自然構(gòu)造：人的年齡、性別等社會(huì)構(gòu)造：人口的階級(jí)、文化、地域、民族、就業(yè)等人口質(zhì)量：人口的身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德水平間接和直接〔二〕教育對(duì)人口的影響身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)9.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度〔政治功能〕〔一〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)〔二〕教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響〔1〕學(xué)校文化是一種組織文化〔2〕學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化〔3〕學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任〔4〕校園文化——學(xué)校文化的縮影12.教育制度的概念廣義：國(guó)民教育制度狹義：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。010：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021~2021〕〔簡(jiǎn)稱綱要〕，這是21世紀(jì)以來我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要，是指導(dǎo)教育改革和開展的綱領(lǐng)性文件。教育目的〔狹義〕：國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育關(guān)于人的培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)格的總規(guī)定廣義：人們對(duì)受教育者的期望1958年：“兩個(gè)必須〞1981年：堅(jiān)持德智體全面開展1985年：“四有〞1993年：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建立效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面開展的建立者和接班人的方針1995年：教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建立者和接班人〞。1999年6月：關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定：教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面開展的社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人〞人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物的教育活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別，這主要表現(xiàn)為人類的教育具有〔〕A延續(xù)性B模仿性C社會(huì)性D永恒性關(guān)于教育起源，最古老的說法是〔〕。A.勞動(dòng)起源說B.心理起源說擴(kuò)大教育時(shí)機(jī)，讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的時(shí)機(jī)均等，教育過程中享受教育資源的時(shí)機(jī)均等，甚至包括教育結(jié)果的均等。這表達(dá)了教育的〔〕特點(diǎn)。A.終身化B.全民化教育的本體功能是〔〕。A.個(gè)體功能B.社會(huì)功能孔子的教育思想集中表達(dá)在〔〕。A.論語B.學(xué)記C.大學(xué)D.中庸提出“產(chǎn)婆術(shù)〞的教育學(xué)家是〔〕。A.蘇格拉底B.柏拉圖教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是〔〕。A.夸美紐斯的大教學(xué)論B.赫爾巴特的普通教育學(xué)C.洛克的教育漫話D.杜威的民本主義與教育提出“白板說〞思想的教育家是〔〕。A.夸美紐斯B.康德強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)的教育學(xué)家是〔〕。A.夸美紐斯B.康德〔〕提出了以兒童為中心的“活動(dòng)教學(xué)〞，主張教師應(yīng)以學(xué)生的開展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以“兒童中心主義〞著稱。A.洛克B.康德〔〕是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)展反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。A.教育行動(dòng)研究法B.訪談法對(duì)教育的開展，起決定作用的是〔〕。決定教育開展規(guī)模和速度的主要因素是〔〕。決定教育性質(zhì)的根本因素是〔〕。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.文化校園文化的核心是〔〕。A.制度文化B.精神文化〔〕曾說：給他一打安康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。A.格塞爾B.華生“拔苗助長(zhǎng)〞，“凌節(jié)而施〞違背了個(gè)體身心開展的〔〕規(guī)律。A.順序性B.階段性學(xué)校教育制度的類型不包括以下〔〕。A.單軌制B.雙軌制〔〕中提出開展終身教育。A.關(guān)于教育工作的指示B.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021~2021〕C.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定D.中國(guó)教育改革和開展綱要我國(guó)于〔〕年公布了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，開場(chǎng)推行九年制義務(wù)教育。A.1984B.1986C.1988D.1990當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是〔〕。A.“六三〞制B.“五四〞制在教育目的的價(jià)值取向上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧、開展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于〔〕。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論我國(guó)教育目的的理論根底是〔〕。A.人的身心開展規(guī)律C.馬克思主義人的本質(zhì)觀1958年，我國(guó)曾提出“兩個(gè)必須〞的教育方針，“兩個(gè)必須〞是指〔〕。A.教育必須為當(dāng)前建立效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.教育必須為階級(jí)斗爭(zhēng)設(shè)效勞，必須與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合C.教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.教育必須為社會(huì)主義建立效勞，必須與工農(nóng)動(dòng)相結(jié)合1958年，我國(guó)曾提出“兩個(gè)必須〞的教育方針，“兩個(gè)必須〞是指〔〕。A.教育必須為當(dāng)前建立效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.教育必須為階級(jí)斗爭(zhēng)設(shè)效勞，必須與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合C.教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.教育必須為社會(huì)主義建立效勞，必須與工農(nóng)動(dòng)相結(jié)合辨析教育就是學(xué)校教育。教育對(duì)個(gè)體的開展既有積極的促進(jìn)功能，又有消極的阻礙的功能。教育為政治制度和生產(chǎn)力所決定，沒有自己的獨(dú)立性。遺傳素質(zhì)僅為人的一般開展提供了最初的前提和可能，而不能預(yù)定一個(gè)人的開展。簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述學(xué)校教育的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的影響。簡(jiǎn)述個(gè)體身心開展的一般規(guī)律。簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體開展的影響。第二章中學(xué)課程選擇辨析簡(jiǎn)答材料分析總2012上2*210*1142012下2*210*1142013上2*210*1142013下2*110*1122014上2*24總184058第二章中學(xué)課程課程概述課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程評(píng)價(jià)根底教育課程改革【一級(jí)考點(diǎn)】1.課程的表現(xiàn)形式：課程方案、課程大綱、教材。2.課程的分類：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程【一級(jí)考點(diǎn)】6.根底教育課程改革背景下的教育觀：學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教學(xué)觀7.根底教育課程改革的實(shí)施：課程構(gòu)造〔改變課程類型單一〕、課程內(nèi)容〔教材〕改變?cè)姓n程類型單一整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)〔或物理、化學(xué)、生物〕、歷史與社會(huì)〔或歷史、地理〕、體育與安康、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展效勞，在到達(dá)國(guó)家課程根本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程?！径?jí)考點(diǎn)】1.課程的概念：廣義、狹義3.課程的分類：研究型課程、學(xué)校課程【二級(jí)考點(diǎn)】4.課程目標(biāo)：確定方法、分類5.教材：組織方法、編排方式6.根底教育課程改革：核心理念、目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家〔〕。A.斯賓塞B.赫爾巴特課程具體表現(xiàn)為〔〕。A.教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書B.課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書C.課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱D.課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是〔〕。A.根底型課程B.開展型課程按照新課程改革的要求，我國(guó)課程管理在層次上分為〔〕。A.國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程B.國(guó)家課程、地方課程C.國(guó)家課程、學(xué)校課程D.地方課程、學(xué)校課程在中學(xué)階段開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于〔〕。A.學(xué)科課程B.綜合課程最早提出活動(dòng)課程思想的是〔〕。A.斯賓塞B.赫爾巴特主張把課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)方案及學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問題上的課程理論是〔〕。一個(gè)完整的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括〔〕領(lǐng)域目標(biāo)三個(gè)局部，每一個(gè)領(lǐng)域又可進(jìn)展更為詳細(xì)的劃分。A.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B.認(rèn)知、情感和行為C.知識(shí)、情感和意志D.認(rèn)知、情感和意志目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是〔〕。A.確定方法B.確定內(nèi)容美國(guó)學(xué)者斯克里主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程方案預(yù)期的結(jié)果〞轉(zhuǎn)向“課程方案實(shí)際的結(jié)果〞，這種課程評(píng)價(jià)模式稱為〔〕。A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式C.目的游離評(píng)價(jià)模式新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)〞是〔〕。A.根本知識(shí)、根本技能、根底性學(xué)力B.知識(shí)、智力、能力C.知識(shí)與技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀D.知識(shí)、智力、情感新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是教育要〔〕。A.全面開展B.以人為本在我國(guó)新的課程構(gòu)造中，小學(xué)階段以〔〕為主。A.綜合課程B.分科課程新課程要求教師應(yīng)該是課程的建立者和〔〕。A.開發(fā)者B.執(zhí)行者簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述課程的表現(xiàn)形式。簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)。簡(jiǎn)述主要的課程理論。簡(jiǎn)述課程方案〔標(biāo)準(zhǔn)〕的內(nèi)容。簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的主要模式。簡(jiǎn)述新課程改革的教師觀。簡(jiǎn)述新課程改革的教學(xué)觀簡(jiǎn)述新課程改革對(duì)課程類型的調(diào)整。第三章中學(xué)教學(xué)選擇辨析簡(jiǎn)答材料分析總2012上8*118*1262012下2*28*110*1222013上2*28*110*118*1312013下2*28*118*1302014上2*28*110*122總第三章中學(xué)教學(xué)教學(xué)概述教學(xué)過程教學(xué)實(shí)施我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)【一級(jí)考點(diǎn)】1.教學(xué)過程的本直觀：特殊的認(rèn)識(shí)過程3.中學(xué)教學(xué)原則：主要原則；直觀性、啟發(fā)性、因材施教【一級(jí)考點(diǎn)】4.教學(xué)方法：講授法、談話法、練習(xí)法6.教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：主要環(huán)節(jié)【二級(jí)考點(diǎn)】2.課的構(gòu)造。3.測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度和區(qū)分度4.評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位是〔〕。A.德育B.體育作為特殊認(rèn)識(shí)過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指〔〕。A.間接的獲得知識(shí)C.在教師的幫助下獲得知識(shí)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是〔〕。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)在教育史上首先明確提出直觀性原則的是〔〕。A.夸美紐斯B.赫爾巴特在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用幻燈片、模型等進(jìn)展教學(xué)，這屬于〔〕?？鬃犹岢觥安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)〞，這反映的教學(xué)原則是〔〕。A.直觀性原則C.鼓勵(lì)性原則表達(dá)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的論述是〔〕。A.化民成俗C.君子之交，喻也D.時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)由于學(xué)生的潛能及其身心開展存在個(gè)別差異性，這就要求教師在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持〔〕。教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)展示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是〔〕。A.練習(xí)法B.演示法學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法，是〔〕。A.練習(xí)法B.談話法以下教學(xué)組織形式中，利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是〔〕。A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是〔〕。A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，屬于〔〕。A.外局部組B.內(nèi)局部組主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破學(xué)科界限，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的教學(xué)方案是〔〕。A.個(gè)別教學(xué)制B.分組教學(xué)制講授法的缺點(diǎn)在于〔〕。C.容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，上好課的先決條件是〔〕。A.備課B.上課一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，是測(cè)驗(yàn)的〔〕。A.信度B.效度一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，是測(cè)驗(yàn)的〔〕。A.信度B.效度王教師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了感染，王教師的教學(xué)主要表達(dá)了哪一教學(xué)原則〔〕A科學(xué)性和思想性統(tǒng)一B直觀性原則C啟發(fā)性原則D因材施教原則把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。A.文納特卡制B.活動(dòng)課時(shí)制C.道爾頓制D.特朗普制辨析直觀教學(xué)既是手段，也是目的。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。根據(jù)名次進(jìn)展學(xué)的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。知識(shí)掌握的多少說明智力的上下。簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述教學(xué)過程的根本規(guī)律。簡(jiǎn)述主要的教學(xué)原則。簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性原則的根本要求。簡(jiǎn)述主要的教學(xué)方法。簡(jiǎn)述主要的教學(xué)組織形式。簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的根本環(huán)節(jié)。材料我就英語cock&clock這篇材料進(jìn)展了認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書單詞“cock〔公雞〕〞時(shí)，一個(gè)意想不到的事情發(fā)生了。班上一個(gè)男孩子突然站了起來，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問道：“教師，有沒有母雞?。卡暼嗔⒖毯迦淮笮Α?dāng)時(shí)我窘迫極了，作為一個(gè)新教師，從未遇到這種情況，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來，經(jīng)過短暫的思考，我有了主意……。我沉靜地看著這個(gè)學(xué)生，繼續(xù)對(duì)全班同學(xué)清晰地說：“同學(xué)們，在英語中，同樣有cock〔公雞〕，也有hen〔母雞〕，chicken〔小雞〕〞，說著，將母雞、小雞的單詞板書下來。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。我接著說道：“這位提問的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出來，我要表?yè)P(yáng)你，但同時(shí)還要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。同學(xué)們，你們知道說話的語氣對(duì)表達(dá)詞義的作用嗎？〞我又給同學(xué)們舉出了幾個(gè)同樣的詞語因語氣不同可能會(huì)表達(dá)不同詞義的實(shí)例。接下來的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣的聽講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我抱歉……。問題：材料中的“我〞貫徹了哪些教學(xué)原則？選擇辨析簡(jiǎn)答材料分析總2012上48122012下81620442013上12169372013下810182014上68101842總38484027153第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的根本理論【一級(jí)考點(diǎn)】1.感覺的特性2.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性3.注意的分類4.注意的品質(zhì)：主要品質(zhì)；穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移5.記憶：三個(gè)環(huán)節(jié)6.遺忘：規(guī)律；干擾說、同化說【一級(jí)考點(diǎn)】8.發(fā)散思維：含義、特征11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成：內(nèi)驅(qū)力12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：近景-遠(yuǎn)景、內(nèi)部-外部【一級(jí)考點(diǎn)】13.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：需要層次理論、成敗歸因理論、自我效能理論〔替代強(qiáng)化〕15.學(xué)習(xí)遷移：概念、分類18.學(xué)習(xí)分類：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果、我國(guó)【一級(jí)考點(diǎn)】19.桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說：根本規(guī)律20.斯金納的操作性調(diào)節(jié)作用論：根本規(guī)律22.奧蘇泊爾的有意義承受學(xué)習(xí)論：意義學(xué)習(xí)、先行組織者23.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：根本觀點(diǎn)【二級(jí)考點(diǎn)】2.記憶的分類：情景記憶、內(nèi)隱記憶、陳述性記憶與程序性記憶、短時(shí)記憶【二級(jí)考點(diǎn)】6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成：誘因7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)〔含義〕9.學(xué)習(xí)遷移的理論：經(jīng)歷類化理論、認(rèn)知構(gòu)造遷移理論10.主要的學(xué)習(xí)策略〔理解各策略的含義〕【二級(jí)考點(diǎn)】11.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)12.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論：分化和泛化13.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)的過程14.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論15.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：教學(xué)應(yīng)用當(dāng)我們看完電影走在大街上，明亮的陽(yáng)光刺得睜不開眼，過一會(huì)就感覺自如了，這種現(xiàn)象是〔〕A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是〔〕A適應(yīng)B比照C聯(lián)覺D綜合楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于〔〕。A.注意分配B.注意廣度閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動(dòng)屬于(

)

A.識(shí)記

B.保持

C.再認(rèn)

D.回憶教師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角〞張東不假思索地答復(fù)：“三個(gè)角。〞教師又問：“還有其他答案嗎〞張東想了想，沒有答復(fù)出來。這說明張東在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響()心理學(xué)研究說明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成〔〕A波浪線B斜線CU型曲線D倒U性曲線李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對(duì)以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于〔〕A、負(fù)向遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移一位初中語文教師教學(xué)生用列課文構(gòu)造提綱、畫網(wǎng)絡(luò)的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，這里所教的學(xué)習(xí)策略是〔〕A.復(fù)述策略B.組織策略一位初中語文教師教學(xué)生用列課文構(gòu)造提綱、畫網(wǎng)絡(luò)的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，這里所教的學(xué)習(xí)策略是〔〕A.復(fù)述策略B.組織策略人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映是〔〕?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其嗅〞，這種現(xiàn)象是〔〕。A.感覺適應(yīng)B.感覺后像人在過去經(jīng)歷的根底上，把事物的各個(gè)局部、各種屬性結(jié)合起來的知覺特性是〔〕。A.知覺整體性B.知覺恒常性雙關(guān)圖形是〔〕的典型例證。A.知覺選擇性B.知覺恒常性人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是〔〕。平時(shí)人們常說“一心不能兩用〞，從注意品質(zhì)來看“一心兩用〞是〔〕。A.注意廣度B.注意分配個(gè)人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件或情景為內(nèi)容的記憶是〔〕。A.想象記憶B.語義記憶遺忘曲線說明遺忘的過程是〔〕。A.前后一樣B.先快后慢奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是〔〕。A.痕跡衰退說B.干擾說個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，這是創(chuàng)造性思維的〔〕。A.靈活性B.流暢性根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這說明兒童認(rèn)知水平處〔〕。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢(shì)是〔〕。A.功能固著B.問題解決個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的內(nèi)驅(qū)力是〔〕。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是〔〕。A.學(xué)習(xí)需要B.內(nèi)驅(qū)力學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)興趣等由內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)叫做〔〕。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.高尚動(dòng)機(jī)需要層次論指出，人的最高級(jí)的需要是〔〕。A.生理需要B.平安需要一個(gè)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)成績(jī)好歸結(jié)為自己聰明，聰明這一因素屬于〔〕。A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素通過一定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這種強(qiáng)化稱為〔〕。A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，且最正確動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度有較高的相關(guān)，這一現(xiàn)象稱為〔〕。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B.嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律C.自我效能感理論小學(xué)生學(xué)會(huì)寫“金〞這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫“鑫〞，這是〔〕。A.垂直遷移B.逆向遷移經(jīng)歷類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)歷或原理在遷移中的作用，他的提出者是〔〕。A.桑代克B.賈德用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練及用手寫等方法去記憶，這是〔〕。A.復(fù)述策略B.精加工策略訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法被稱為〔〕。A.記憶術(shù)B.畫線測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目。這種學(xué)習(xí)策略屬于〔〕。A.方案策略B.監(jiān)視策略在加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果所做的分類中，使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是〔〕。A.智慧技能B.言語信息在試誤學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反響之后能夠得到滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。桑代克將這一原理稱為〔〕。A.效果律B.練習(xí)律兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反響概率的刺激是〔〕。A.正強(qiáng)化B.正弱化將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，奧蘇伯爾把它稱為〔〕。A.承受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于〔〕。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.承受學(xué)習(xí)〔〕認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)平安、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B.人本主義理論〔〕認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)平安、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B.人本主義理論辨析負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰懲罰是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法順向遷移即正遷移心理定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極影響奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)和人本主義的意義學(xué)習(xí)是同樣的含義。簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述知覺的特征。簡(jiǎn)述合理復(fù)習(xí)的方法。簡(jiǎn)述問題解決的影響因素。簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型。簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)理論。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的根本觀點(diǎn)。材料分析學(xué)生A：中學(xué)學(xué)習(xí)英語語法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語幫助很大學(xué)生B：平面幾何學(xué)的好，后來學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有很大聯(lián)系學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，彈琴也是，會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行反而影響騎三輪車學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙！〔1〕請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理?！?〕教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。選擇辨析簡(jiǎn)答材料分析總2012上61018342012下418222013上410142013下218202014上88總24205498第五章中學(xué)生開展心理【一級(jí)考點(diǎn)】【一級(jí)考點(diǎn)】6.氣質(zhì)：含義、特點(diǎn)、類型7.性格：含義、構(gòu)造特征8.埃里克森的社會(huì)性開展階段理論〔自我同一性〕【二級(jí)考點(diǎn)】1.社會(huì)性情感的分類2.情緒理論：詹姆斯-蘭格理論、沙赫特的情緒兩因素理論、情緒的ABC理論3.中學(xué)生情緒變化的兩極性4.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法5.認(rèn)知風(fēng)格【二級(jí)考點(diǎn)】教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近開展區(qū)〞是由以下哪位心理學(xué)家提出來的？〔〕A.皮亞杰B.布魯納“人逢喜事精神爽〞，這是受人的以下哪種情緒影響所致？〔〕A.激情B.心境心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力特性的心理特征是〔〕。有的人情緒爆發(fā)快，精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實(shí)真誠(chéng)，但是這種人的思維活動(dòng)常常是粗枝大葉、不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事、剛愎自用，但表里如一。這種人的氣質(zhì)屬于〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)戀母情結(jié)出現(xiàn)在〔〕。A.口唇期B.前生殖器期根據(jù)埃里克森的人格開展階段理論，中學(xué)階段兒童的人格開展處于〔〕。同一個(gè)體心理各個(gè)組成成分的開展速度不同，到達(dá)成熟水平的時(shí)期不同，開展所需的最正確時(shí)期與條件不同，這是心理開展的〔〕。A.連續(xù)性B.不平衡性進(jìn)入青春期的初中生，漸漸表露于外的東西少了，但是他們又常常希望表現(xiàn)自我，這表達(dá)的是初中生心理開展的〔〕。簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒開展的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。簡(jiǎn)述人格的特征。簡(jiǎn)述埃里克森的人格開展階段。簡(jiǎn)述初中生的心理特點(diǎn)。選擇辨析簡(jiǎn)答材料分析總2012上442012下222013上2013下442014上44總1414第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)【一級(jí)考點(diǎn)】1.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理安康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥3.心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、系統(tǒng)脫敏法、一定性訓(xùn)練、理性情緒療法【二級(jí)考點(diǎn)】小麗近段時(shí)間對(duì)什么都沒有興趣，缺少熱情，看問題都是消極冷淡，對(duì)未來不抱希望。她的主要問題是〔〕。A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥小王總是疑心自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于〔〕。A.焦慮B.強(qiáng)迫行為治療恐懼癥的常用方法是〔〕。A.系統(tǒng)脫敏法B.肌肉松弛法在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的根本目標(biāo)是〔〕。A.學(xué)會(huì)調(diào)適B.尋求開展一個(gè)學(xué)生過分還害怕貓，我們可以讓她看貓的圖片，談?wù)撠?；再讓她遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓她靠近籠中的貓；最后讓她摸貓，抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反響，這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是〔〕。A.自我控制法B.系統(tǒng)脫敏法心理學(xué)家艾里斯提出一個(gè)解釋人的行為的“ABC理論〞，其中B是指〔〕。A.事件造成的情緒結(jié)果B.個(gè)體遇到的事件C.個(gè)體對(duì)事件的信念選擇辨析簡(jiǎn)答材料分析總2012上48122012下41018322013上41018322013下6810242014上481022總22244036122第七章中學(xué)德育【一級(jí)考點(diǎn)】1.品德：概念、構(gòu)造2.品德開展的階段理論：科爾伯格〔方法、水平、階段〕【一級(jí)考點(diǎn)】【二級(jí)考點(diǎn)】4.德育過程：概念、矛盾6.其他相關(guān)教育：生存教育、生命教育、生活教育、平安教育根據(jù)品德的心理構(gòu)造成分，個(gè)體品德的核心局部是〔〕。A.道德認(rèn)知B.道德情感衡量人們思想品德好壞上下的根本標(biāo)志是〔〕。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德意志在哪個(gè)階段，學(xué)生的品德開展具有動(dòng)亂性的特點(diǎn)〔〕。A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段10歲以前兒童對(duì)道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，這稱為〔〕。A.自律道德B.主觀道德柯爾伯格研究?jī)和赖麻_展的方法是〔〕。A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法根據(jù)科爾伯格道德開展階段理論，〔〕階段的兒童為了獲得獎(jiǎng)賞或滿足個(gè)人需要而遵從準(zhǔn)則，他們認(rèn)為如果行為者最終得益，則為別人效勞就是對(duì)的。A.社會(huì)契約取向B.樸素的享樂主義或工具性取向C.良心或原則取向品德形成過程經(jīng)歷的第一階段是〔〕。A.依從B.承受德育過程構(gòu)造的構(gòu)成要素是〔〕。A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、教育內(nèi)容C.教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育方法D.教育者、受教育者、德育環(huán)境德育過程的根本矛盾是〔〕。A.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾B.無產(chǎn)階級(jí)思想和非無產(chǎn)階級(jí)思想的矛盾C.學(xué)生知的深與知的淺的矛盾馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人〞反映了德育的〔〕。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則進(jìn)展德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向開展。這一原則是〔〕。A.因材施教原則B.疏導(dǎo)原則C.導(dǎo)向原則讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話，讓學(xué)校的一草一木，一磚一石都發(fā)揮教學(xué)作