月亮灣評課稿月亮灣評課稿「篇一」【想像導入】：師：板畫簡筆畫：月亮師：看著老師的板畫，你想到什么？你想說什么？生：（以下是學生的回答）月亮，像小船；橫過來看，像果盤；像香蕉；月亮，像鐮刀；倒著看，像眉毛；月亮，像小船，船上有個小朋友；月亮，像一片西瓜皮，像一片切成小瓣的西瓜；橫著看，像一個笑著的嘴；倒過來看，就變哭了；月亮，像水餃；橫著看，像一座拱橋；我坐在月亮上和星星一起玩耍；我在月亮上蕩秋千；我覺得這個月亮像飛鏢；我坐在月亮上看銀河；豎著看，像弓箭;師：同學們的想像可真豐富，不過，今天老師說的月亮不是小船，也不是拱橋，是什么呢？（創(chuàng)設情境，讓學生感受月亮灣的美：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的?！泵绹睦韺W家布魯納也說過，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火化。因此，在設計時，我們主要創(chuàng)設了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用活動再現(xiàn)情境,讓學生入情入境,由境生情,激發(fā)他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調動孩子們的多種感官，讓他們動眼看，動耳聽，動口說，激發(fā)學生的思維，使課堂充滿生機和情趣。）謝心達：是一條小河的名字。喬可：不，是一個美麗的村子，是村子的名字。師：翻開書，讀一讀，窨是什么？兩位同學的答案，二選一。陳儀、林婧雯、張昊等同學：我選喬可的答案，是村子的名字；師：你從哪兒找到答案的。從第一自然段，你還知道了什么？你能用你的朗讀讓我聽出村子的美麗嗎？指導讀第一自然段。董有成：我覺得謝心達的答案也有理由。師：你為什么會這么想？生：第二自然段的第一句中說“村子前面有一條月牙一樣的小河?！币驗樾『訌潖澋?，像月亮，這個村子可能就是因為這條河而得名的。師：你真是個善于動腦筋的孩子，現(xiàn)在就讓我們走進這個村子去看看，看看它是否像它的名字一樣美麗。師：提出讀書要求：游客們游覽的方式各不相同，所以讀的方法也可以不同，可以大聲讀，可小聲讀，也可以默讀。選取最美的一處景，用你明亮的眼睛當照相機，拍下來，給你的照片起個好聽的名字，再介紹給大家。學生自由讀課文。（讀中感悟，讓學生內化課文的語言。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我們給學生足夠的時間、空間，讓學生反復讀，小組交流，通過“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去?！备惺芎铀拿利惡托◆~的快樂，通過“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山?！备惺茉铝翞车脑娗楫嬕猓w味語言文字的美。)交流照片：魯櫟宸：我的照片叫：“美麗的月亮灣”。我的照片里“有一條像月牙一樣的小河，河上有一座石橋……過了橋，是一片綠油油的農田”。王光順：一張照片里怎么能有這么多景？魯櫟宸：我取的是遠景?。煟河腥〗暗膯?？柯美靜：我的照片叫“快樂的魚兒”。一群群魚兒在河里游來游去。師：看你笑嘻嘻的樣子，你就是其中一條快樂的魚兒吧。（學生笑）師：誰也想作這條快樂的魚兒，讀一讀這一句。（指導朗讀）柯美靜：我的照片叫“燦爛的桃花園”。我照片里有桃花，還有小鳥在枝頭上唱歌。師：誰也拍了這張照片嗎？用你的朗讀讓大家體會你的照片也是很美的。師：文中把桃花比作什么？鄧海明：比作朝霞。師：為什么可以把桃花比作朝霞？陳祥宇：因為桃花很美，朝霞也很美。肖宏遠：因為桃花是紅的，朝霞也是紅的。師：一朵桃花能比作朝霞嗎？江昊：不能，要有很多桃花，連成一片，才能比作朝霞。師：哪些詞說明桃花樹很多。王葆鑫：許多、一片、開滿了師：不用“燦爛”，行嗎？為什么？柯美靜：有了燦爛，才能讓我們知道花很美呀！師：用你的朗讀讓我看見它的燦爛吧。黃冬妮：我的照片叫美麗的茶園。師：你的茶園美在哪兒？黃冬妮：我的照片里有綠綠的茶樹，還有采茶姑娘。師：你的茶姑娘穿著怎樣的衣裳？黃冬妮：她們穿著黑白相間的衣服。李智翔：她們穿著藍色的衣服，這樣采茶時就不容易臟。楊宇靜：她們應該穿著綠色的衣服，茶樹是綠色的，這樣就分不出哪是茶，哪是采茶姑娘了。師：用你優(yōu)美的嗓音讀一讀課文吧，讓我們一起來感受一下采茶姑娘的快樂。師：還有哪一處景沒拍嗎？陳儀：我拍到了“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。師：誰能給這張照片起個名兒？陳雙：青山綠水師：好一個青山綠水！師：出示課后的句子，比一比，哪張拍得好？為什么？肖宏遠：有了清清的河水，才能倒映著小橋、綠樹。張釗英：有了清清的河水，才會有一群群魚兒在水里游。師：是啊，老師的照片是張黑白照片，而你的照片是張彩色照片，當然你們的句子美??！相機指導朗讀。師：美景拍了很多，老師還沒去走一朝呢，誰能給我當導游？別著急，當導游，一定要明確帶游客走怎樣的線路，所以請同學們再仔細讀讀課文，理出線路來，向我介紹，誰的線路最清晰，我就聘請誰作我的向導?？旅漓o：我先帶邢老師到村子里逛一圈，再看看有什么好玩的。其他同學：不行，不行，線路不行！師：不好意思，大家不認可你這個導游，你還要多下點功夫。廖致博：我先帶邢老師來到小河，看看月牙一樣的小河，走上小橋，站在小橋上，低頭看看水里的小魚、倒映在水里的樹、山，然后看看花，再走過小橋去農田看看，最后到茶園去看采茶姑娘是怎樣采茶的。師：還可以在茶園做什么？洪惠敏：還可以聽采茶姑娘唱歌。師：我決定就請這位小廖導游了，（牽著學生的手走上臺），來請你帶我們一起去月亮灣玩一玩。月亮灣評課稿「篇二」今天非常有幸聽到何老師和李老師的兩節(jié)精彩的語文課。何老師的《月亮灣》行云流水，有低年級的特色，聽她的課就如在冬日的暖陽下，泡了一杯熱茶一樣愜意。如果說何老師的課是一首清新的小詩的話，那么李老師的《記金華的雙龍洞》也許就是潤物細無聲，我是低年級的老師，下面我就對何老師所執(zhí)教的《月亮灣》說一說自己的一點想法。她有以下方面值得我去好好學習：求真自然的語言，真誠的感情流露對孩子是潛移默化的影響。何老師真實的課堂很讓我感動，正如她的為人一樣真實而又自然，我認為她那親切的樣子很讓孩子喜歡她，更愿意和她交朋友，從而更喜歡語文。何老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進月亮灣的美景中。例如她在導入時說：“閉上眼睛，帶你們去一個美麗的地方，數到3就到了，”在多媒體網絡環(huán)境的作用下，學生邊欣賞著月亮灣的美景，邊聽著美文，怎不令人陶醉？引導學生從自己感興趣的內容入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生的主動探求。想讀嗎？那就打開書來好好的讀讀吧。這樣的過渡語言樸素，自然得體。求實書，讓學生自己讀，著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子中。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛筆符號，那是死的。要把死的變成活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你的心里活起來?！笨梢?，讀在語文課堂教學中的重要性。何老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味、去感悟，在充足的時間里，以讀激趣、以讀顯形、以讀啟智、以讀育人，真正把語文課上成了朗朗的讀書課。不但課堂氣氛異?；钴S，更重要的是孩子的語言能力、思維能力都得到了發(fā)展與提高。求易：易，容易簡單也，拋棄煩瑣，用最樸實的教學，扎扎實實學本領。每天，當我們跨進教室時，我們要想想：這節(jié)課，我該教給孩子些什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？我認為本節(jié)課的設計思路非常清晰，用摘四顆金星的游戲激發(fā)學生學習的欲念。從字、詞、句、文的由易及難的學習過程，讓學生讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。還不失時機的在朗讀教學中進行語言文字的訓練。月亮灣評課稿「篇三」今天非常有幸聽到了一節(jié)精彩的二年級語文課。趙老師的《月亮灣》行云流水，有低年級的特色，聽她的課就如在冬日的暖陽下，泡了一杯熱茶一樣愜意。下面我就對老師趙所執(zhí)教的《月亮灣》說一說自己的一點想法。她有以下方面值得我去好好學習：求真自然的語言，真誠的感情流露對孩子是潛移默化的影響。趙老師老師真實的課堂很讓我感動，正如她的為人一樣真實而又自然，我認為她那親切的樣子很讓孩子喜歡她，更愿意和她交朋友，從而更喜歡語文。趙老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進月亮灣的美景中。例如她在導入時說：“閉上眼睛，帶你們去一個美麗的地方，數到3就到了，”在多媒體網絡環(huán)境的作用下，學生邊欣賞著月亮灣的美景，邊聽著美文，怎不令人陶醉？引導學生從自己感興趣的內容入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生的主動探求。想讀嗎？那就打開書來好好的讀讀吧。這樣的過渡語言樸素，自然得體。求實書，讓學生自己讀，著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子中。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛筆符號，那是死的。要把死的變成活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你的心里活起來?！笨梢姡x在語文課堂教學中的重要性。趙老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味、去感悟，在充足的時間里，以讀激趣、以讀顯形、以讀啟智、以讀育人，真正把語文課上成了朗朗的讀書課。不但課堂氣氛異?；钴S，更重要的是孩子的語言