以語篇銜接為翼，助力大學(xué)英語聽力教學(xué)騰飛一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵階段，對于提升學(xué)生的國際競爭力具有重要意義。在大學(xué)英語教學(xué)的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力理解能力不僅是獲取語言信息的重要途徑，也是保證語言規(guī)范化和加強語言知識的重要手段，更是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)以及提高交際能力的中心環(huán)節(jié)，因此，聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當前大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中面臨諸多困難。例如，在實際教學(xué)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生因無法準確辨別連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象，導(dǎo)致對聽力內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差；還有學(xué)生由于詞匯量有限，在聽力過程中遇到生詞時，無法及時理解其含義，從而影響對整個句子或段落的理解。此外，學(xué)生對英語國家的文化背景知識了解不足，也會造成聽力理解的障礙。例如，在聽到有關(guān)西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容時，由于缺乏相關(guān)的文化背景知識，學(xué)生很難真正理解其中的內(nèi)涵。另一方面，教師在教學(xué)過程中也存在一些問題。部分教師在分析聽力材料時，往往只注重對詞匯、句子意思以及句子結(jié)構(gòu)的講解，而忽視了將聽力材料看成一個語義連貫的整體，沒有從語篇的層面幫助學(xué)生把握聽力材料。在聽力訓(xùn)練方法上，也較為單調(diào)，通常是教師放錄音，學(xué)生聽完后答題，然后教師核對答案，缺乏多樣化的教學(xué)方法和互動環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。語篇銜接手段作為語篇分析的重要內(nèi)容，為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了新的思路和方法。語篇銜接是指語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系，或指語篇中一個成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。通過運用語篇銜接手段，如詞匯銜接、語法銜接和邏輯連接等，可以幫助學(xué)生更好地理解聽力材料的內(nèi)在邏輯和語義關(guān)系，從而提高聽力理解能力。例如，在聽力材料中，通過識別詞匯的重復(fù)、同義詞、反義詞等詞匯銜接手段，學(xué)生可以更好地把握文章的主題和關(guān)鍵信息；利用指代、替代、省略等語法銜接手段，學(xué)生能夠更清晰地理解句子之間的關(guān)系；而通過分析表示因果、轉(zhuǎn)折、遞進等邏輯關(guān)系的連接詞，學(xué)生可以更準確地推斷出文章的發(fā)展脈絡(luò)和作者的意圖。將語篇銜接手段應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的聽力理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與創(chuàng)新點本研究旨在深入探索語篇銜接手段在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果與策略，具體而言，具有以下幾方面目的。其一，系統(tǒng)分析大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，以及語篇銜接手段應(yīng)用的現(xiàn)狀，通過對當前教學(xué)實踐的全面審視，明確研究的切入點和方向。其二，從理論與實踐相結(jié)合的角度，剖析詞匯銜接、語法銜接和邏輯連接等語篇銜接手段在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用機制，揭示它們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生理解聽力材料的內(nèi)在邏輯和語義關(guān)系，為教學(xué)實踐提供堅實的理論依據(jù)。其三，基于對語篇銜接手段的深入理解，設(shè)計并實施一系列教學(xué)實驗，探究將語篇銜接手段融入大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效策略，以提高學(xué)生的聽力理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，在研究視角上具有創(chuàng)新性。以往的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究，大多聚焦于教學(xué)方法、聽力技巧或語言基礎(chǔ)知識的傳授，而較少從語篇銜接的角度深入探討聽力教學(xué)。本研究將語篇銜接理論引入大學(xué)英語聽力教學(xué)，從一個全新的視角審視聽力教學(xué)過程，為解決聽力教學(xué)中的難題提供了新的思路和方法。另一方面，在教學(xué)實踐方面具有創(chuàng)新性。本研究不僅僅停留在理論探討層面，更注重將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)。通過設(shè)計并實施基于語篇銜接手段的教學(xué)實驗，探索出一套切實可行的教學(xué)策略，如在聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生識別詞匯銜接關(guān)系，預(yù)測聽力內(nèi)容；利用語法銜接手段，分析句子結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系；借助邏輯連接詞，把握文章的邏輯脈絡(luò)等。這些策略具有較強的可操作性和實用性，能夠為廣大大學(xué)英語教師的教學(xué)實踐提供有益的參考和借鑒，從而推動大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革與創(chuàng)新。1.3研究方法和思路本研究主要采用文獻研究法、實證研究法和案例分析法，從理論與實踐相結(jié)合的角度深入探討語篇銜接手段在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。在文獻研究法方面，通過廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于語篇銜接理論、大學(xué)英語聽力教學(xué)的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，全面梳理語篇銜接手段的分類、特點及其在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，深入分析大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題及原因，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。例如，在梳理語篇銜接理論時，對Halliday和Hasan提出的語法銜接和詞匯銜接的具體分類及作用進行詳細研讀，同時關(guān)注國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上的拓展與應(yīng)用研究，如對邏輯連接詞在語篇連貫中的作用分析等。實證研究法則以某高校非英語專業(yè)的兩個平行班級為研究對象，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。將其中一個班級設(shè)為實驗組，在聽力教學(xué)中融入語篇銜接手段進行教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生分析聽力材料中的詞匯重復(fù)、同義詞、指代關(guān)系、邏輯連接詞等；另一個班級設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。實驗前，對兩個班級學(xué)生的英語聽力水平進行前測，確保兩組學(xué)生在聽力基礎(chǔ)上無顯著差異。實驗過程中，定期對學(xué)生進行聽力測試，收集學(xué)生的測試成績數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生的后測成績進行統(tǒng)計分析，運用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗，以驗證語篇銜接手段在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。案例分析法是選取大學(xué)英語聽力教材中的典型語篇以及大學(xué)英語四、六級考試中的聽力真題作為案例，深入分析語篇銜接手段在這些聽力材料中的具體運用。通過對案例的細致剖析，總結(jié)出不同類型語篇銜接手段在聽力理解中的作用和規(guī)律，以及如何引導(dǎo)學(xué)生識別和運用這些銜接手段來提高聽力理解能力。例如，在分析一篇關(guān)于環(huán)境保護的聽力材料時，詳細解讀其中通過詞匯重復(fù)（如“environment”“pollution”等關(guān)鍵詞的反復(fù)出現(xiàn)）、邏輯連接詞（如“therefore”“however”等）來構(gòu)建語篇連貫、表達觀點和邏輯關(guān)系的方式，并探討如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些銜接手段把握文章主旨和細節(jié)信息。研究思路方面，首先基于對大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和語篇銜接理論的文獻研究，明確研究問題和方向，即語篇銜接手段如何有效應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)以提高教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力。接著，通過實證研究設(shè)計教學(xué)實驗，驗證語篇銜接手段在聽力教學(xué)中的有效性。在實驗過程中，結(jié)合案例分析法，對具體聽力材料進行深入分析，為教學(xué)實踐提供具體的操作方法和策略。最后，根據(jù)實證研究結(jié)果和案例分析總結(jié)，提出將語篇銜接手段融入大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效策略和建議，為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供參考和借鑒，以期豐富大學(xué)英語聽力教學(xué)的理論與實踐，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。二、理論基石：語篇銜接手段剖析2.1語篇銜接理論溯源語篇銜接理論的發(fā)展歷程豐富而多元，其源頭可追溯至早期學(xué)者對語言連貫性的初步探索。在20世紀中葉之前，語言研究多聚焦于詞匯、語法等語言要素本身，對語篇層面的連貫性關(guān)注較少。隨著語言學(xué)研究的深入，學(xué)者們逐漸意識到語言的意義不僅僅取決于單個詞匯和句子，更依賴于它們在語篇中的相互關(guān)系?，F(xiàn)代語篇銜接理論的形成與發(fā)展，與功能語言學(xué)的興起密切相關(guān)。其中，韓禮德（M.A.K.Halliday）和哈桑（RuqaiyaHasan）的貢獻尤為突出。1976年，他們合著的《英語中的銜接》（CohesioninEnglish）一書出版，標志著語篇銜接理論的正式誕生。韓禮德和哈桑認為，語篇是一個語義單位，而不是簡單的句子堆砌，語篇的連貫性是通過一系列的銜接手段實現(xiàn)的。他們將銜接定義為“存在于語篇內(nèi)部并構(gòu)成語篇的各種意義關(guān)系”，并歸納出五種主要的銜接手段：照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexicalcohesion）。照應(yīng)是指語篇中一個成分作為另一個成分的參照點，通過代詞、限定詞等手段實現(xiàn)語義的關(guān)聯(lián)。例如，“Isawaboy.Hewasplayingfootball.”中，“He”指代前面提到的“aboy”，這種人稱照應(yīng)使得前后句子緊密相連。替代是用替代詞去取代某一個成分，替代詞的語義要從所替代的成分中去索引，如“Ilikeapples,andshedoestoo.”中的“does”替代了“l(fā)ikesapples”，避免了重復(fù)表達。省略則是把語篇中的某個成分省去不提，是避免重復(fù)、突出新信息并使語篇上下緊湊的一種語法手段，像“HeistallerthanI(am).”省略了“am”。連接是通過連接詞（如and、but、so等）來體現(xiàn)語篇中句子之間的邏輯關(guān)系，例如“Heworkedhard,sohepassedtheexam.”中“so”表示因果關(guān)系。詞匯銜接是通過詞匯的重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義詞等語義關(guān)系來實現(xiàn)語篇的連貫，比如在描述水果的語篇中，“apple”“banana”“pear”等同屬水果范疇的詞匯同現(xiàn)，構(gòu)建起語義聯(lián)系。在韓禮德和哈桑之后，眾多學(xué)者對語篇銜接理論進行了深入研究和拓展。范?戴克（VanDijk）提出了語篇宏觀結(jié)構(gòu)理論，強調(diào)語篇連貫不僅體現(xiàn)在句子層面的銜接，更涉及語篇整體的語義結(jié)構(gòu)和宏觀組織。他認為語篇連貫表現(xiàn)為線性連貫和整體性的語義結(jié)構(gòu)，是一種語篇整體語義與語篇整體結(jié)構(gòu)相結(jié)合的語篇連貫理論模式。例如，在一篇新聞報道中，除了句子間通過各種銜接手段保持連貫外，整個報道還圍繞一個核心主題（如一場重大事件）展開，從事件的背景、經(jīng)過到結(jié)果，形成一個有機的整體，這就是語篇宏觀結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。威多森（Widdowson）提出了語篇言外行為理論，認為語篇銜接是語篇內(nèi)部句子或句子部分之間的命題發(fā)展，連貫是這些命題的言外功能表現(xiàn)。他強調(diào)語篇的理解不能僅僅依賴于語言形式上的銜接，還需考慮交際者的意圖、語境等因素。例如，在日常對話中，“It'scoldinhere.”這句話，從字面上看是對室內(nèi)溫度的描述，但在實際語境中，其言外之意可能是希望對方關(guān)上窗戶或打開暖氣，這種言外功能的理解對于把握語篇的連貫性至關(guān)重要。曼恩（Mann）和湯普森（Thompson）提出的修辭結(jié)構(gòu)理論，認為語篇是由各種大小不一的功能塊組成，這些功能在語篇中具體表現(xiàn)為因果、對比、重述等修辭關(guān)系。在論述性文章中，作者常常通過闡述觀點、提供論據(jù)、進行對比等方式來組織語篇，各部分之間通過修辭關(guān)系緊密相連，共同服務(wù)于文章的主旨表達。如“Theenvironmentisdeterioratingduetoindustrialpollution.Therefore,weneedtotakeimmediateactionstoreduceemissions.”這里“therefore”體現(xiàn)了因果關(guān)系的修辭結(jié)構(gòu)，使前后內(nèi)容邏輯清晰、連貫一致。隨著語言學(xué)研究的不斷發(fā)展，語篇銜接理論也在持續(xù)演進。從早期側(cè)重于語法和詞匯層面的銜接分析，逐漸拓展到對語篇宏觀結(jié)構(gòu)、言外行為、修辭關(guān)系等多方面的綜合研究，這為深入理解語篇的連貫性和意義構(gòu)建提供了更為全面和深入的視角，也為其在語言教學(xué)、翻譯、自然語言處理等領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。2.2語篇銜接手段分類解析2.2.1語法銜接手段語法銜接手段是語篇中實現(xiàn)語義連貫的重要方式之一，主要包括照應(yīng)、替代、省略和連接詞等。照應(yīng)指語篇中一個成分作為另一個成分的參照點，通過代詞、限定詞等建立起語義聯(lián)系，可分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。在句子“Tomlosthisbook.Hecouldn'tfinditanywhere.”中，“his”是人稱照應(yīng)，指代“Tom's”，“it”則指代前面提到的“book”，這種照應(yīng)關(guān)系使得句子之間的語義緊密相連，讀者能夠清晰地理解各個成分之間的關(guān)聯(lián)，從而把握語篇的意義。指示照應(yīng)通過指示代詞（如this、that、these、those）、指示副詞（如here、there）以及定冠詞“the”等來實現(xiàn)。比如“Iboughtabookyesterday.Thebookisveryinteresting.”中，“Thebook”就是利用定冠詞“the”進行指示照應(yīng)，回指前文提到的“abook”，強調(diào)了所指對象，使語篇的連貫性得以體現(xiàn)。比較照應(yīng)則是通過形容詞和副詞的比較級、以及一些表示比較意義的詞語（如same、similar、different等）來體現(xiàn)語篇中成分之間的比較關(guān)系。例如“Thiscarismoreexpensivethanthatone.”，通過“moreexpensive...than”建立了兩輛車在價格方面的比較照應(yīng)，讓讀者能夠明確兩者之間的差異，進而理解語篇所傳達的信息。替代是用替代詞去取代某一個成分，替代詞的語義需從所替代的成分中獲取，可分為名詞性替代、動詞性替代和小句性替代。名詞性替代常用的替代詞有one、ones、thesame等。如“Ineedapen.Doyouhaveone?”中，“one”替代了“apen”，避免了重復(fù)表述，使語言更加簡潔明了。動詞性替代常見的替代詞有do、doso、doit等。例如“HerunsfasterthanIdo.”，“do”替代了“run”，體現(xiàn)了動詞性替代在語篇中的應(yīng)用，保持了句子結(jié)構(gòu)的平衡和語義的連貫。小句性替代常用“so”和“not”來替代整個小句。像“Isitgoingtoraintomorrow?Ithinkso.”中，“so”替代了“itisgoingtoraintomorrow”，簡潔地表達了說話者的觀點，使語篇的銜接更加自然流暢。省略是把語篇中的某個成分省去不提，是避免重復(fù)、突出新信息并使語篇上下緊湊的一種語法手段，同樣可分為名詞性省略、動詞性省略和小句性省略。在對話“A:Doyouhaveadictionary?B:Yes,Ido.”中，B的回答省略了“haveadictionary”，只保留了助動詞“do”，這是動詞性省略的典型例子，通過省略避免了重復(fù)，使交流更加高效。再如“HeistallerthanI(am).”，這里省略了“am”，屬于小句性省略，在不影響語義理解的前提下，讓句子更加簡潔。在語篇中，省略的成分往往可以從上下文語境中推斷出來，它不僅使語篇更加簡潔，還能增強語篇的連貫性，引導(dǎo)讀者根據(jù)語境進行合理的語義推導(dǎo)。連接詞是體現(xiàn)語篇中句子之間邏輯關(guān)系的重要手段，常見的連接詞包括并列連詞（如and、or、but等）、從屬連詞（如because、although、if等）以及連接副詞（如therefore、however、meanwhile等）?！癏eishard-working,andheoftengetsgoodgrades.”中，“and”表示并列關(guān)系，連接了兩個句子，表明前后兩個事實是并列存在的?！癏edidn'tpasstheexambecausehedidn'tstudyhard.”里，“because”引導(dǎo)原因狀語從句，體現(xiàn)了因果關(guān)系，使讀者能夠清晰地理解事件之間的因果聯(lián)系?！癏owever,hedidn'tgiveup.”中的“however”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，突出了前后語義的對比，增強了語篇的邏輯性和連貫性。連接詞能夠明確句子之間的邏輯關(guān)系，幫助讀者更好地把握語篇的脈絡(luò)和意義走向，是語篇連貫不可或缺的重要因素。2.2.2詞匯銜接手段詞匯銜接手段通過詞匯之間的語義聯(lián)系來實現(xiàn)語篇的連貫性，在語篇理解中起著至關(guān)重要的作用，主要包括詞匯重復(fù)、同義/近義替換、反義對比和上下義關(guān)聯(lián)等方式。詞匯重復(fù)是指同一個或同一詞族的詞語在語篇中反復(fù)出現(xiàn)，以強調(diào)某個概念、主題或觀點，增強語篇的連貫性和邏輯性。在描述環(huán)保主題的文章中，“environment”一詞可能會多次出現(xiàn)，如“Protectingtheenvironmentisourresponsibility.Theenvironmentweliveinisfacingmanychallenges.Weneedtotakeactionstoimprovetheenvironment.”通過“environment”的重復(fù)，不斷強化環(huán)保這一核心主題，使讀者能夠深刻感受到其重要性，同時也使文章的各個部分緊密圍繞該主題展開，增強了語篇的連貫性。詞匯重復(fù)還可以創(chuàng)造一種韻律感和節(jié)奏感，使語篇在表達上更加流暢自然，有助于讀者更好地理解和記憶信息。同義/近義替換是使用近義詞或同義詞短語來替代原始詞語，避免重復(fù)使用同一詞語，使文章更加生動、豐富和流暢。在句子“Sheisveryclever.Infact,sheisextremelyintelligent.”中，“clever”和“intelligent”是近義詞，通過這種替換，避免了詞匯的單調(diào)重復(fù)，同時進一步強調(diào)了“她很聰明”這一特點，豐富了語言表達。在一篇關(guān)于旅游的文章中，可能會交替使用“journey”“trip”“travel”等同義詞來描述旅行，如“MylastjourneytoBeijingwasamazing.Ihadagreattripthereandenjoyedthetravelexperience.”這種同義/近義替換不僅增加了語言的多樣性，還在不同的語境中從多個角度表達了旅行的含義，使語篇更加富有變化和吸引力，有助于讀者全面理解作者關(guān)于旅行的描述和感受。反義對比是運用反義詞或反義詞短語來形成鮮明的對比，突出語篇中兩個概念、觀點或事物之間的差異，使文章更加深刻有力。在描述城市生活和鄉(xiāng)村生活的對比時，會出現(xiàn)這樣的表達：“Citylifeisfullofhustleandbustle,whilerurallifeismorepeacefulandquiet.”其中，“hustleandbustle”（喧囂忙碌）與“peacefulandquiet”（寧靜平和）形成鮮明的反義對比，生動地展現(xiàn)了城市生活和鄉(xiāng)村生活的截然不同，讓讀者能夠清晰地感知到兩者的特點和差異。反義對比能夠引發(fā)讀者的思考，增強語篇的表現(xiàn)力和感染力，使文章的觀點更加突出，加深讀者對語篇內(nèi)容的理解和印象。上下義關(guān)聯(lián)是利用詞匯之間的上下義關(guān)系來建立語義聯(lián)系，使語篇更加有條理。上義詞是對下義詞的概括，下義詞是上義詞的具體體現(xiàn)。在句子“Fruits,suchasapples,bananasandoranges,aregoodforourhealth.”中，“fruits”是上義詞，“apples”“bananas”“oranges”是下義詞，通過“suchas”這一表達方式，明確了上下義關(guān)系，使句子層次分明，語義清晰。在一篇關(guān)于動物的科普文章中，可能會先介紹“animals”（動物）這一上義詞，然后分別闡述“mammals”（哺乳動物）、“birds”（鳥類）、“reptiles”（爬行動物）等下義詞的特征，通過這種上下義關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起一個完整的知識體系，使語篇在內(nèi)容上更加系統(tǒng)、連貫，有助于讀者逐步深入地理解關(guān)于動物的相關(guān)信息。上下義關(guān)聯(lián)還可以幫助作者在語篇中實現(xiàn)從一般到具體或從具體到一般的論述，使文章的邏輯結(jié)構(gòu)更加嚴謹，符合讀者的認知規(guī)律。2.2.3邏輯銜接手段邏輯銜接手段通過明確語篇中句子之間的邏輯關(guān)系，使語篇的意義更加連貫、清晰，在構(gòu)建連貫的語篇中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，常見的邏輯關(guān)系包括因果、轉(zhuǎn)折、遞進和并列等。因果關(guān)系是指一個事件（原因）導(dǎo)致另一個事件（結(jié)果）的發(fā)生，在語篇中通過表示因果關(guān)系的連接詞來體現(xiàn)，如“because”“since”“as”“for”等引導(dǎo)原因狀語從句，“so”“therefore”“thus”“hence”等表示結(jié)果。在句子“Hedidn'tgotoschoolbecausehewasill.”中，“because”引導(dǎo)原因狀語從句，解釋了他沒去上學(xué)的原因是生病。再如“Heworkedhard;therefore,hepassedtheexam.”，“therefore”表明努力學(xué)習(xí)是通過考試的原因，清晰地呈現(xiàn)了因果關(guān)系。因果關(guān)系的運用使語篇中的事件和行為之間的聯(lián)系更加明確，幫助讀者理解事情發(fā)生的原因和結(jié)果，從而更好地把握語篇的邏輯脈絡(luò)和整體意義。在論述性文章中，作者常常通過闡述原因和結(jié)果來論證自己的觀點，使論證更加有說服力。轉(zhuǎn)折關(guān)系表示前后內(nèi)容在語義上的相反或相對，常用的連接詞有“but”“however”“yet”“nevertheless”“while”“whereas”等?！癏eisrich,butheisnothappy.”中，“but”連接兩個句子，形成轉(zhuǎn)折，強調(diào)了富有和不快樂之間的反差?！癏owever,theplandidn'tworkoutasexpected.”里，“however”表示轉(zhuǎn)折，突出了計劃的實際結(jié)果與預(yù)期的不同。轉(zhuǎn)折關(guān)系能夠引起讀者的注意，使語篇產(chǎn)生波瀾，增強文章的表現(xiàn)力和吸引力。在對比不同觀點、現(xiàn)象或事物時，轉(zhuǎn)折關(guān)系能夠清晰地呈現(xiàn)出差異，幫助讀者更全面地理解語篇內(nèi)容，也有助于作者強調(diào)自己的觀點或突出重點。遞進關(guān)系是指后一個句子在意義上比前一個句子更進一層，程度更深、范圍更廣或數(shù)量更多等，常見的連接詞有“notonly...butalso...”“furthermore”“moreover”“inaddition”“besides”等。“SheisnotonlygoodatEnglish,butalsoexcellentinmath.”中，“notonly...butalso...”體現(xiàn)了遞進關(guān)系，強調(diào)她不僅英語好，數(shù)學(xué)也很出色，突出了她在兩個學(xué)科方面的優(yōu)秀程度。“Furthermore,thenewtechnologyhasbroughtmanyotherbenefits.”中，“furthermore”進一步闡述新技術(shù)帶來的其他好處，使論述更加深入、全面。遞進關(guān)系的使用能夠使語篇的內(nèi)容逐步深化，增強文章的層次感和邏輯性，引導(dǎo)讀者逐步深入理解作者的意圖，在議論文和說明文等文體中廣泛應(yīng)用，有助于作者更充分地闡述觀點和說明事物。并列關(guān)系是指句子之間在語義上是平等、并列的關(guān)系，通常由“and”“or”“both...and...”“either...or...”“neither...nor...”等連接詞連接?！癏elikesreadingandwriting.”中，“and”連接“reading”和“writing”，表示他對閱讀和寫作這兩項活動都喜歡，呈現(xiàn)出并列關(guān)系?！癥oucanchooseeithertheredoneortheblueone.”里，“either...or...”表示在紅色和藍色之間進行選擇，兩者是并列的選項。并列關(guān)系使語篇中的信息呈現(xiàn)出平行、對等的結(jié)構(gòu)，有助于讀者清晰地理解多個并列的概念、事物或行為，在描述多個相關(guān)事物、列舉多個觀點或陳述多個條件時經(jīng)常使用，使文章的表達更加條理清晰、簡潔明了。2.2.4語音銜接手段語音銜接手段通過語調(diào)、重音、停頓等語音元素，在口語語篇中發(fā)揮著獨特的銜接功能，使語篇在聽覺上更加連貫，幫助聽者更好地理解話語的意義和意圖。語調(diào)是指說話時聲音的高低、升降、曲直等變化，不同的語調(diào)可以傳達不同的語義和情感信息，從而實現(xiàn)語篇的銜接。在英語中，一般疑問句通常用升調(diào)，如“Areyouastudent?”，升調(diào)表示疑問，引導(dǎo)聽者做出相應(yīng)的回答，使對話得以順利進行。陳述句通常用降調(diào)，如“I'mgoingtothepark.”，降調(diào)表示陳述事實，傳達一種確定的語氣。特殊疑問句用降調(diào)，強調(diào)疑問的焦點，如“Whatdoyouwant?”。此外，語調(diào)還可以表達說話者的態(tài)度和情感，如驚訝、高興、憤怒等。當說“Youdidit!”時，如果用升調(diào)，可能表示驚訝；用降調(diào)且語氣較重，可能表示贊賞。語調(diào)的變化能夠在語篇中起到區(qū)分信息、引導(dǎo)聽者理解語義和情感的作用，使語篇在口語表達中更加連貫和自然。重音是指在單詞或句子中，某個音節(jié)或單詞發(fā)音特別突出、響亮，通過重音的位置變化，可以強調(diào)不同的語義內(nèi)容，實現(xiàn)語篇的銜接。在句子“Ididn'tsayhestolethemoney.”中，如果重音在“I”上，強調(diào)不是“我”說的；重音在“say”上，強調(diào)不是“說”而是其他行為；重音在“he”上，強調(diào)不是其他人而是“他”。重音的變化能夠突出關(guān)鍵信息，引導(dǎo)聽者關(guān)注說話者想要強調(diào)的內(nèi)容，使語篇的重點更加明確，有助于聽者準確理解說話者的意圖，增強語篇的連貫性和表達效果。停頓是指在說話過程中，語音的短暫中斷，合理的停頓可以幫助聽者更好地劃分句子結(jié)構(gòu)、理解語義，從而實現(xiàn)語篇的銜接。在較長的句子中，如“Inmyopinion,/thebestwaytosolvethisproblem/istoworktogether.”，斜線處的停頓將句子劃分為不同的意群，使聽者更容易理解句子的結(jié)構(gòu)和意義。在列舉事物時，停頓也能起到清晰區(qū)分的作用，如“Iboughtapples,/bananas,/andoranges.”通過停頓，將不同的水果清晰地列舉出來，避免聽者產(chǎn)生混淆。停頓還可以用于強調(diào)，在重要信息之前或之后適當停頓，能夠吸引聽者的注意力，增強表達的效果，使語篇在口語表達中更加流暢和易于理解。三、現(xiàn)狀審視：大學(xué)英語聽力教學(xué)困境3.1教學(xué)模式與方法的局限在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的特征十分顯著。在課堂上，教師主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，往往將重點置于知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位。通常的教學(xué)流程是教師播放聽力材料，學(xué)生被動地聆聽，隨后教師講解聽力內(nèi)容、核對答案。在這種模式下，學(xué)生缺乏主動參與和互動的機會，只是機械地完成教師布置的任務(wù)，難以真正發(fā)揮主觀能動性。以某高校的英語聽力課堂為例，教師在播放一段關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料后，按照慣例讓學(xué)生回答教材上預(yù)設(shè)的問題，然后逐句講解聽力原文，學(xué)生只是默默地記錄答案和知識點，整個課堂缺乏活力和學(xué)生的積極思考。這種以教師為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài)，無法充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，難以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法還存在單一化的問題。當前的聽力教學(xué)方法大多局限于播放錄音、學(xué)生做題、教師講解答案的模式，缺乏多樣性和靈活性。這種單調(diào)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。例如，在長期采用這種教學(xué)方法的班級中，學(xué)生在聽力課堂上注意力不集中，參與度低，甚至對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。單一的教學(xué)方法也不利于學(xué)生聽力技能的全面提升，無法針對學(xué)生在聽力理解中遇到的各種問題進行有針對性的訓(xùn)練。學(xué)生在面對真實的語言交際場景時，由于缺乏多樣化的聽力訓(xùn)練，往往難以適應(yīng)不同語速、語調(diào)、口音的聽力材料，無法準確理解其中的含義。3.2學(xué)生聽力能力與需求分析學(xué)生在聽力理解方面存在著諸多困難，這些困難嚴重制約了他們聽力水平的提升和語言綜合能力的發(fā)展。詞匯量不足是較為突出的問題之一。詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，是聽力理解的基石。許多學(xué)生在聽力過程中，一旦遇到生詞，就容易陷入理解困境。在聽力材料涉及科技、經(jīng)濟、文化等專業(yè)領(lǐng)域時，專業(yè)詞匯的出現(xiàn)往往讓學(xué)生不知所措。如在一段關(guān)于人工智能發(fā)展的聽力材料中，“artificialintelligence”“machinelearning”“neuralnetwork”等專業(yè)術(shù)語頻繁出現(xiàn)，若學(xué)生對這些詞匯不熟悉，就很難把握材料的核心內(nèi)容，導(dǎo)致對整個聽力內(nèi)容的理解支離破碎。語音辨別能力弱也是困擾學(xué)生的一大難題。英語中的連讀、弱讀、爆破、同化等語音現(xiàn)象，使原本熟悉的單詞在語流中發(fā)生讀音變化，增加了學(xué)生辨音的難度。例如，在短語“notatall”中，“not”的尾音“t”與“at”的首音“?”發(fā)生連讀，讀作/n?t?t??l/，學(xué)生如果對連讀規(guī)則不熟悉，就可能將其誤聽為其他內(nèi)容。不同的口音也給學(xué)生的聽力理解帶來挑戰(zhàn)，英式英語、美式英語、澳式英語以及印度英語、非洲英語等各具特色的口音，在發(fā)音、語調(diào)、語速等方面存在差異，學(xué)生習(xí)慣了標準的英語發(fā)音后，一旦遇到帶有特殊口音的聽力材料，就容易出現(xiàn)理解偏差。比如美式英語中“tomato”的發(fā)音/t??me?to?/與英式英語/t??mɑ?t??/有所不同，學(xué)生如果不了解這種差異，就可能在聽力中產(chǎn)生誤解。語法知識的欠缺同樣對學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生負面影響。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如各種從句（定語從句、狀語從句、賓語從句等）、虛擬語氣、倒裝句等，在聽力材料中頻繁出現(xiàn)。當學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱時，難以快速分析句子結(jié)構(gòu)，理清句子成分之間的關(guān)系，從而無法準確理解句子的含義。在句子“ThebookwhichIboughtyesterday,writtenbyafamousauthor,isveryinteresting.”中，包含了一個定語從句“whichIboughtyesterday”和一個過去分詞短語“writtenbyafamousauthor”作后置定語，學(xué)生如果不能正確分析句子結(jié)構(gòu)，就可能混淆句子的主要信息和次要信息，影響對整句話的理解。背景知識的匱乏也是造成學(xué)生聽力理解困難的重要因素。語言與文化緊密相連，聽力材料往往涉及英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、宗教信仰等方面的知識。學(xué)生如果對這些背景知識了解不足，即使聽懂了單詞和句子，也難以理解其背后的深層含義。在聽到關(guān)于西方感恩節(jié)的聽力材料時，學(xué)生如果不了解感恩節(jié)的起源、慶祝方式等背景知識，就很難真正領(lǐng)會材料中所表達的情感和意義，無法與說話者產(chǎn)生共鳴，從而影響聽力理解的效果。3.3聽力材料與教學(xué)內(nèi)容的問題當前大學(xué)英語聽力教學(xué)中，聽力材料存在類型單一的問題，這在很大程度上限制了學(xué)生聽力能力的全面提升。聽力材料的來源主要集中在教材，教材中的聽力內(nèi)容雖然具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，但往往缺乏多樣性和時代性。以某高校常用的大學(xué)英語聽力教材為例，其聽力材料多為對話、短文等形式，內(nèi)容涉及校園生活、日常交際等常見話題，對于科技前沿、國際時事、文化藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容涉及較少。這種單一的材料類型，無法滿足學(xué)生日益增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息快速發(fā)展的今天，學(xué)生渴望接觸到更廣泛、更豐富的英語聽力資源，了解不同領(lǐng)域的知識和動態(tài)。然而，由于聽力材料類型的局限，學(xué)生無法在聽力學(xué)習(xí)中拓寬視野，增長見識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)極為不利。聽力材料的內(nèi)容還與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)。在現(xiàn)實生活和國際交流中，英語的應(yīng)用場景豐富多樣，包括商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流、旅游出行、影視欣賞等。但目前的聽力教學(xué)內(nèi)容往往脫離這些實際場景，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的聽力材料與實際生活中的語言運用存在較大差距。許多聽力材料中的語言表達過于正式、規(guī)范，與真實交際中的自然語言存在差異。在實際交流中，人們會使用大量的口語化表達、習(xí)語、俚語等，而這些在教材的聽力材料中卻很少出現(xiàn)。這使得學(xué)生在面對真實的語言交際場景時，無法將所學(xué)的聽力知識應(yīng)用到實際中，難以理解對方的意圖，更無法進行有效的溝通。例如，在一次國際商務(wù)交流活動中，學(xué)生聽到對方使用了“ballparkfigure”（大致的數(shù)字）這個習(xí)語，由于在課堂聽力學(xué)習(xí)中從未接觸過，導(dǎo)致無法理解對方的意思，影響了交流的順利進行。聽力材料內(nèi)容與實際應(yīng)用的脫節(jié)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實用性，也使得學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展和國際交流中面臨諸多困難。四、融合之道：語篇銜接在聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1基于語篇銜接的聽力材料選擇與設(shè)計在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，聽力材料的選擇與設(shè)計是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。基于語篇銜接的理念，精心挑選和設(shè)計聽力材料，能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，有效提升他們的聽力理解能力。在選擇聽力材料時，應(yīng)充分考慮其語篇銜接特點。優(yōu)先選擇包含豐富語篇銜接手段的材料，以幫助學(xué)生熟悉和掌握各種銜接方式，增強對語篇的理解能力。對于語法銜接手段，可選取含有多種照應(yīng)、替代、省略和連接詞用法的聽力內(nèi)容。如在一篇關(guān)于校園生活的對話中，“A:Ilostmybook.B:Didyoufindit?”這里“it”指代前面提到的“book”，通過這樣簡單的人稱照應(yīng)示例，讓學(xué)生體會語法銜接的作用。對于詞匯銜接手段，選擇包含詞匯重復(fù)、同義/近義替換、反義對比和上下義關(guān)聯(lián)的材料。像在一篇關(guān)于健康飲食的文章中，“Eatingfruitsandvegetablesisgoodforourhealth.Apples,bananas,andorangesarealldeliciousfruits.”其中“fruits”的重復(fù)以及“apples”“bananas”“oranges”與“fruits”的上下義關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生理解詞匯銜接在構(gòu)建語篇連貫中的作用。在邏輯銜接方面，挑選具有明確因果、轉(zhuǎn)折、遞進和并列關(guān)系的材料，如“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam.”體現(xiàn)因果關(guān)系，“Sheisrich,butsheisnothappy.”體現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系，使學(xué)生能夠清晰地把握句子之間的邏輯脈絡(luò)。聽力材料的題材和體裁也應(yīng)多樣化，以滿足不同學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，同時豐富學(xué)生對不同類型語篇銜接方式的接觸。題材上，涵蓋日常生活、校園學(xué)習(xí)、社會熱點、文化藝術(shù)、科技發(fā)展等多個領(lǐng)域。日常生活類材料，可包含購物、旅游、聚會等場景的對話，幫助學(xué)生掌握日常交際中的語言運用和語篇銜接；校園學(xué)習(xí)類材料，涉及課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論、校園活動等內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉校園環(huán)境中的英語表達和語篇結(jié)構(gòu)；社會熱點類材料，如關(guān)于環(huán)境保護、人工智能、全球經(jīng)濟等話題的新聞報道或訪談，使學(xué)生了解社會動態(tài)的同時，學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和復(fù)雜的語篇銜接技巧；文化藝術(shù)類材料，如介紹音樂、繪畫、文學(xué)作品等的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，感受不同文化背景下的語言特色和語篇連貫方式；科技發(fā)展類材料，如對新型科技產(chǎn)品、科研成果的介紹，培養(yǎng)學(xué)生對科技領(lǐng)域英語的理解能力和對相關(guān)語篇銜接手段的運用能力。體裁上，包括對話、短文、新聞報道、講座、電影片段等。對話形式能讓學(xué)生感受日常交流中的自然語言和語篇銜接特點；短文有助于學(xué)生理解書面語篇的結(jié)構(gòu)和銜接方式；新聞報道具有時效性和信息密度大的特點，能訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵信息和理解復(fù)雜語篇的能力；講座內(nèi)容通常具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，可提升學(xué)生對學(xué)術(shù)語篇的理解水平；電影片段則以生動的畫面和真實的語境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語和語篇銜接知識。在設(shè)計聽力材料時，可根據(jù)語篇銜接手段的類型和難度進行分層設(shè)計。對于初級水平的學(xué)生，設(shè)計以簡單語法銜接和基礎(chǔ)詞匯銜接為主的材料，如包含簡單的人稱照應(yīng)、詞匯重復(fù)等。在一段簡單的對話中，“A:Ihaveacat.Itisverycute.”通過“It”指代“cat”的人稱照應(yīng)，以及“cat”的重復(fù)，幫助初級學(xué)生理解基本的語篇銜接概念。隨著學(xué)生水平的提高，逐漸增加材料的難度，引入更復(fù)雜的語法銜接手段，如比較照應(yīng)、小句性替代等，以及更豐富的詞匯銜接方式，如同義/近義替換、反義對比和上下義關(guān)聯(lián)。對于高級水平的學(xué)生，設(shè)計包含復(fù)雜邏輯銜接關(guān)系和專業(yè)詞匯銜接的材料，如在一篇關(guān)于經(jīng)濟政策的學(xué)術(shù)講座聽力材料中，運用大量的因果、轉(zhuǎn)折、遞進等邏輯連接詞，以及專業(yè)的經(jīng)濟術(shù)語和詞匯銜接手段，挑戰(zhàn)學(xué)生的聽力理解能力，提升他們對高難度語篇的分析和解讀能力。還可以對現(xiàn)有的聽力材料進行改編，使其更符合語篇銜接教學(xué)的需求。通過增加或修改語篇銜接手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)這些銜接方式。在一篇原本簡單的短文基礎(chǔ)上，添加連接詞來明確句子之間的邏輯關(guān)系，如“Theweatherwasbad.Westillwenttothepark.”改為“Althoughtheweatherwasbad,westillwenttothepark.”，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)折連接詞“although”對語篇連貫性的增強作用。或者修改詞匯，運用同義/近義替換，如“Themovieisveryinteresting.Itreallyattractsme.”改為“Thefilmisextremelyfascinating.Ittrulyappealstome.”，讓學(xué)生感受詞匯替換對豐富語言表達和語篇連貫的影響。通過這樣的改編，使聽力材料更具針對性和教學(xué)價值，幫助學(xué)生更好地掌握語篇銜接手段，提高聽力理解能力。4.2課堂教學(xué)中語篇銜接手段的運用技巧4.2.1引導(dǎo)學(xué)生識別語篇銜接標志在大學(xué)英語聽力課堂上，教師應(yīng)通過實例教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會識別各種語篇銜接手段，從而更好地理解聽力材料。教師可選取一段包含豐富語法銜接手段的聽力材料，如一段關(guān)于校園活動的對話：“A:Iheardtherewillbeaconcertoncampus.B:Really?Whenisit?A:It'sonFridayevening.Theticketsareonsalenow.Youcanbuyoneatthestudentcenter.”在這段對話中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“it”的指代作用，“it”分別指代“concert”和“tickets”，這是人稱照應(yīng)的典型例子，通過這種方式，讓學(xué)生明白代詞在語篇中如何實現(xiàn)語義的關(guān)聯(lián)和銜接。教師還可以展示包含指示照應(yīng)的句子，如“ThisisthebookItoldyouabout.Thatistheauthor'slatestwork.”，讓學(xué)生理解“this”和“that”如何回指前文提到的事物，增強語篇的連貫性。對于詞匯銜接手段的識別，教師可選取一篇關(guān)于健康生活的文章作為聽力材料。文章中可能會出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：“Ahealthylifestyleisessentialforeveryone.Eatingabalanceddiet,suchasfruits,vegetables,andwholegrains,isakeypartofit.Regularexercise,likejogging,swimming,andcycling,alsoplaysanimportantrole.”教師引導(dǎo)學(xué)生分析“healthylifestyle”的重復(fù)出現(xiàn)，以及“fruits,vegetables,andwholegrains”與“balanceddiet”，“jogging,swimming,andcycling”與“regularexercise”之間的上下義關(guān)系，讓學(xué)生體會詞匯銜接在構(gòu)建語篇連貫中的作用。教師還可以引入包含同義/近義替換和反義對比的例子，如“Themovieisfascinating.It'sreallycaptivating.”（同義替換），“Heisrichbutnothappy.”（反義對比），幫助學(xué)生識別這些詞匯銜接手段，豐富語言表達的同時，加深對語篇的理解。在邏輯銜接方面，教師可通過分析包含不同邏輯關(guān)系連接詞的聽力材料，幫助學(xué)生識別邏輯銜接標志。在一段關(guān)于環(huán)保的論述中，“Duetotheincreasingpollution,thegovernmenthastakenaseriesofmeasures.However,thesituationisstillserious.”教師引導(dǎo)學(xué)生理解“dueto”表示因果關(guān)系，解釋了政府采取措施的原因是污染加劇；“however”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，強調(diào)盡管采取了措施，但情況依然嚴峻。通過這樣的實例分析，讓學(xué)生熟悉各種邏輯連接詞所表達的邏輯關(guān)系，從而在聽力過程中能夠準確把握句子之間的邏輯脈絡(luò)，更好地理解語篇的意義。4.2.2利用銜接手段預(yù)測聽力內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生借助語篇銜接線索預(yù)測聽力內(nèi)容，是提高聽力理解能力的有效策略。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的詞匯銜接線索，通過詞匯的重復(fù)、同義/近義替換、上下義關(guān)系等，預(yù)測聽力材料的主題和可能涉及的內(nèi)容。當學(xué)生聽到一段聽力材料中多次出現(xiàn)“environment”“pollution”等詞匯時，可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測該材料可能圍繞環(huán)境保護或環(huán)境污染問題展開，內(nèi)容可能涉及污染的類型、造成的危害以及解決措施等。如果聽到“fruit”這個上義詞，學(xué)生可以根據(jù)上下義關(guān)系，預(yù)測可能會提到具體的水果，如“apple”“banana”“orange”等。語法銜接線索同樣有助于學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容。教師可教導(dǎo)學(xué)生通過照應(yīng)關(guān)系進行預(yù)測。在聽力開始前，若題目中出現(xiàn)“Whatdidhedoyesterday?”，學(xué)生可在聽力過程中關(guān)注代詞“he”的指代對象，以及與“he”相關(guān)的動作描述，通過這種照應(yīng)關(guān)系的把握，更好地理解聽力內(nèi)容并預(yù)測后續(xù)信息。對于替代和省略線索，教師可舉例說明，如在句子“Ilikeapples,andshedoestoo.”中，學(xué)生可以根據(jù)“doestoo”替代“l(fā)ikesapples”，預(yù)測出“she”的喜好與“I”相同。當遇到省略句時，如“HeistallerthanI(am).”，學(xué)生可根據(jù)上下文和語法規(guī)則，預(yù)測出省略的部分，從而更準確地理解句子含義。邏輯銜接線索在預(yù)測聽力內(nèi)容方面也發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)讓學(xué)生熟悉各種邏輯連接詞所表達的邏輯關(guān)系，從而根據(jù)邏輯線索預(yù)測聽力內(nèi)容的發(fā)展。當聽到“because”“since”“as”等表示因果關(guān)系的連接詞時，學(xué)生可以預(yù)測接下來可能會闡述原因或結(jié)果；聽到“but”“however”“yet”等轉(zhuǎn)折連接詞時，可預(yù)測后面的內(nèi)容會與前文形成對比或轉(zhuǎn)折；聽到“notonly...butalso...”“furthermore”“moreover”等表示遞進關(guān)系的連接詞時，可預(yù)測后面會進一步闡述相關(guān)內(nèi)容，程度會更深或范圍會更廣。在一段關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料中，若聽到“Thedevelopmentoftechnologyhasbroughtmanybenefits.However,italsocausessomeproblems.”，學(xué)生根據(jù)“however”的轉(zhuǎn)折邏輯，可預(yù)測接下來會詳細闡述科技發(fā)展帶來的問題，從而在聽力過程中更有針對性地捕捉信息。4.2.3開展基于語篇分析的聽力活動設(shè)計多樣化的基于語篇分析的聽力活動，能夠讓學(xué)生在實踐中運用語篇銜接知識，提高聽力理解能力和語言綜合運用能力。小組討論活動是一種有效的方式，教師可選取一段具有一定難度的聽力材料，如一篇關(guān)于文化差異的文章，在學(xué)生聽完后，組織小組討論。討論的問題可圍繞語篇銜接手段展開，如讓學(xué)生分析文章中運用了哪些詞匯銜接手段來闡述文化差異的不同方面，或者找出文章中的邏輯連接詞，討論它們?nèi)绾误w現(xiàn)文章的邏輯結(jié)構(gòu)。通過小組討論，學(xué)生可以分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，加深對語篇銜接手段的理解和運用。填空活動也是一種實用的聽力訓(xùn)練方式。教師可對聽力材料進行改編，刪除其中一些關(guān)鍵的語篇銜接詞或短語，讓學(xué)生在聽力過程中根據(jù)上下文和語篇銜接知識進行填空。在一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的聽力材料中，刪除一些連接詞，如“IwenttoBeijinglastsummer.(However),theweatherwasnotverygood.(But)Istillhadagreattime.”讓學(xué)生在聽的過程中填入合適的連接詞。這種活動可以幫助學(xué)生更加關(guān)注語篇銜接手段，提高對它們的敏感度和運用能力，同時也能增強學(xué)生對聽力材料的理解和記憶。排序活動同樣能有效鍛煉學(xué)生對語篇銜接的理解和運用。教師可將聽力材料中的句子或段落打亂順序，讓學(xué)生在聽完聽力后，根據(jù)語篇的邏輯關(guān)系和銜接線索，將它們重新排序。對于一篇講述歷史事件的聽力材料，將事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等段落打亂，學(xué)生需要通過分析詞匯銜接、語法銜接和邏輯銜接等手段，如詞匯的重復(fù)、指代關(guān)系、邏輯連接詞等，來確定各段落的正確順序。通過這種活動，學(xué)生能夠深入理解語篇的結(jié)構(gòu)和銜接方式，提高對語篇的整體把握能力。還可以設(shè)計改寫活動，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料，運用不同的語篇銜接手段進行改寫。教師提供一篇關(guān)于環(huán)保的聽力材料，學(xué)生在聽完后，要求他們運用更多的同義/近義替換、反義對比等詞匯銜接手段，或者調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，運用不同的語法銜接和邏輯銜接方式，對材料進行改寫。這樣的活動不僅能讓學(xué)生鞏固語篇銜接知識，還能培養(yǎng)他們的語言創(chuàng)新能力和靈活運用能力。4.3培養(yǎng)學(xué)生運用語篇銜接策略的能力4.3.1策略培訓(xùn)與指導(dǎo)開設(shè)專門的策略培訓(xùn)課程是提升學(xué)生運用語篇銜接策略能力的重要舉措。在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)系統(tǒng)且全面地涵蓋各種語篇銜接手段的講解與練習(xí)。對于語法銜接手段，深入剖析照應(yīng)、替代、省略和連接詞的用法及功能。在講解照應(yīng)時，通過豐富的例句，如“TomgaveMaryabook,andshethankedhimforit.”，詳細闡述人稱照應(yīng)（“she”指代“Mary”，“him”指代“Tom”，“it”指代“book”）、指示照應(yīng)（如“ThisisthebookItoldyouabout.”中“this”的指示作用）和比較照應(yīng)（如“Heistallerthanhisbrother.”中“tallerthan”體現(xiàn)的比較照應(yīng)關(guān)系）的具體運用場景和特點，讓學(xué)生理解如何通過照應(yīng)關(guān)系實現(xiàn)語篇中語義的連貫和關(guān)聯(lián)。在替代和省略部分，分別舉例說明名詞性替代（如“Ineedapen.Doyouhaveone?”中“one”替代“apen”）、動詞性替代（如“HerunsfasterthanIdo.”中“do”替代“run”）、小句性替代（如“Isitgoingtorain?Ithinkso.”中“so”替代“itisgoingtorain”）以及名詞性省略（如“Ihaveabook,andhehasone(book)too.”中省略“book”）、動詞性省略（如“Hecanswim,andIcan(swim)too.”中省略“swim”）、小句性省略（如“HeistallerthanI(amtall).”中省略“amtall”）的用法，使學(xué)生掌握這些語法銜接手段在簡化語言表達、增強語篇連貫性方面的作用。對于連接詞，分類講解并列連詞（如“and”“or”“but”等）、從屬連詞（如“because”“although”“if”等）和連接副詞（如“therefore”“however”“meanwhile”等）所表達的不同邏輯關(guān)系，通過實例分析，如“Heworkedhard,sohepassedtheexam.”（因果關(guān)系），“Althoughitwasraining,hestillwenttoschool.”（轉(zhuǎn)折關(guān)系），“Ifyoustudyhard,youwillgetgoodgrades.”（條件關(guān)系），讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)連接詞準確把握句子之間的邏輯聯(lián)系。在詞匯銜接策略培訓(xùn)方面，著重講解詞匯重復(fù)、同義/近義替換、反義對比和上下義關(guān)聯(lián)的運用。通過展示包含詞匯重復(fù)的語篇，如“Protectingtheenvironmentisourresponsibility.Theenvironmentweliveinisfacingmanychallenges.Wemusttakeactionstoprotecttheenvironment.”，讓學(xué)生體會詞匯重復(fù)在強調(diào)主題、增強語篇連貫性方面的作用。對于同義/近義替換，舉例“Themovieisfascinating.It'sreallycaptivating.”，引導(dǎo)學(xué)生理解如何運用同義詞使語言表達更加豐富多樣，同時保持語篇的連貫性。在反義對比教學(xué)中，以“Citylifeisfullofhustleandbustle,whilerurallifeismorepeacefulandquiet.”為例，讓學(xué)生明白反義對比能夠突出事物之間的差異，增強語篇的表現(xiàn)力。通過分析“Fruits,suchasapples,bananas,andoranges,aregoodforourhealth.”這樣的句子，講解上下義關(guān)聯(lián)在構(gòu)建語篇層次結(jié)構(gòu)、豐富語義方面的功能。在邏輯銜接策略指導(dǎo)中，幫助學(xué)生熟悉各種邏輯關(guān)系及其對應(yīng)的連接詞。除了常見的因果、轉(zhuǎn)折、遞進和并列關(guān)系，還應(yīng)拓展到其他邏輯關(guān)系，如解釋、舉例、總結(jié)等。在解釋關(guān)系中，“Hewaslate.Thatis,hemissedthefirstbus.”中“Thatis”用于解釋遲到的原因是錯過了第一班車；在舉例關(guān)系中，“Therearemanywaystokeepfit,forexample,running,swimming,andcycling.”中“forexample”引出保持健康的具體例子；在總結(jié)關(guān)系中，“Inconclusion,weshouldtakegoodcareofourenvironment.”中“Inconclusion”用于總結(jié)前文，強調(diào)保護環(huán)境的重要性。通過對這些邏輯關(guān)系和連接詞的詳細講解與練習(xí)，讓學(xué)生能夠在聽力過程中敏銳地捕捉到邏輯線索，更好地理解語篇的意義和結(jié)構(gòu)。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度?？梢赃\用多媒體教學(xué)手段，播放包含豐富語篇銜接手段的聽力材料，如電影片段、TED演講、英語廣播節(jié)目等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感受語篇銜接的實際應(yīng)用。組織課堂討論，針對聽力材料中的語篇銜接現(xiàn)象，讓學(xué)生分組討論其作用和特點，促進學(xué)生之間的思想交流和碰撞，加深對語篇銜接策略的理解。開展角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)給定的主題，運用所學(xué)的語篇銜接策略進行對話或短文創(chuàng)作，并進行表演，在實踐中鞏固和運用語篇銜接知識。4.3.2自主學(xué)習(xí)與實踐鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中積極運用語篇銜接策略，是鞏固和提升他們聽力理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的實際情況，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保語篇銜接策略的學(xué)習(xí)與實踐能夠持續(xù)進行。學(xué)生可以每天安排一定時間進行英語聽力練習(xí)，選擇適合自己水平的聽力材料，如英語原聲電影、英語廣播（如BBC、CNN等）、英語有聲讀物等。在聽的過程中，運用課堂上學(xué)到的語篇銜接策略，分析聽力材料中的各種銜接手段，如詞匯的重復(fù)、指代關(guān)系、邏輯連接詞等，從而更好地理解聽力內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)資源方面，除了上述提到的英語原聲電影、廣播和有聲讀物，還可以推薦一些專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，如滬江英語、英語流利說、每日英語聽力等，這些平臺上有豐富的聽力材料，涵蓋了各種題材和難度級別，并且提供了文本對照、詞匯解釋、聽力練習(xí)等功能，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語篇銜接知識。在學(xué)習(xí)工具方面，推薦學(xué)生使用電子詞典，如有道詞典、歐路詞典等，這些詞典不僅可以查詢單詞的釋義和用法，還具備同義詞、反義詞查詢功能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯銜接策略；鼓勵學(xué)生使用筆記軟件，如印象筆記、OneNote等，方便學(xué)生記錄聽力學(xué)習(xí)過程中的重點內(nèi)容、遇到的問題以及自己的思考和總結(jié)，便于復(fù)習(xí)和回顧。建立學(xué)習(xí)小組是促進學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和交流的有效方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，將學(xué)生分成若干小組，每個小組4-6人。小組成員定期進行線上或線下的交流活動，分享自己在聽力學(xué)習(xí)中運用語篇銜接策略的經(jīng)驗和心得，互相討論遇到的問題和困難，共同尋求解決方案。小組內(nèi)可以開展聽力競賽活動，如設(shè)置一些與語篇銜接相關(guān)的聽力題目，讓小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后進行評比和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識。小組還可以共同完成一些聽力項目，如制作英語聽力手抄報、編寫英語聽力小故事等，通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合運用語篇銜接策略的能力。教師應(yīng)定期對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況進行檢查和反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題?？梢砸髮W(xué)生定期提交學(xué)習(xí)報告，報告內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用語篇銜接策略的情況、遇到的困難及解決方法等。教師根據(jù)學(xué)生的報告，給予針對性的指導(dǎo)和建議，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚和鼓勵，對遇到困難的學(xué)生提供幫助和支持，確保學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中能夠不斷進步，真正掌握語篇銜接策略，提高聽力理解能力。五、實踐檢驗：應(yīng)用效果的實證研究5.1研究設(shè)計與實施為了深入探究語篇銜接手段在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用實證研究方法，以科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計和實施來驗證理論假設(shè)。本研究選取了某高校非英語專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級在入學(xué)時的英語成績和聽力水平經(jīng)過測試，無顯著差異，具有可比性。將其中一個班級設(shè)為實驗組，另一個班級設(shè)為對照組，分別采用不同的教學(xué)方法進行為期一學(xué)期的大學(xué)英語聽力教學(xué)。在實驗前，為了確保實驗的科學(xué)性和有效性，對兩個班級的學(xué)生進行了前測。前測采用了一套標準化的英語聽力測試題，該測試題涵蓋了多種聽力題型，包括短對話、長對話、短文理解和復(fù)合式聽寫等，全面考察學(xué)生的聽力理解能力。通過前測，獲取了兩個班級學(xué)生在實驗前的聽力水平數(shù)據(jù)，為后續(xù)的實驗結(jié)果分析提供了基線數(shù)據(jù)。經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗組和對照組學(xué)生的前測聽力成績的均值和標準差相近，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示p值大于0.05，表明兩組學(xué)生在實驗前的聽力水平無顯著差異。在實驗過程中，實驗組采用基于語篇銜接手段的教學(xué)方法。教師在聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生識別聽力材料中的各種語篇銜接手段，如語法銜接中的照應(yīng)、替代、省略和連接詞，詞匯銜接中的詞匯重復(fù)、同義/近義替換、反義對比和上下義關(guān)聯(lián)，邏輯銜接中的因果、轉(zhuǎn)折、遞進和并列關(guān)系等。通過實例分析，幫助學(xué)生理解這些銜接手段如何構(gòu)建語篇的連貫性，以及如何利用它們預(yù)測聽力內(nèi)容、把握文章主旨和細節(jié)信息。教師還設(shè)計了多樣化的基于語篇分析的聽力活動，如小組討論、填空、排序和改寫等，讓學(xué)生在實踐中運用語篇銜接知識，提高聽力理解能力。在講解一篇關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中“technology”“innovation”等詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，以及“because”“however”等邏輯連接詞所表達的因果和轉(zhuǎn)折關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。然后組織學(xué)生進行小組討論，探討科技發(fā)展帶來的影響，讓學(xué)生在討論中運用所學(xué)的語篇銜接知識進行表達和交流。對照組則采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，即教師播放聽力材料，學(xué)生聽完后答題，教師核對答案并講解聽力內(nèi)容中的詞匯、句子意思和語法結(jié)構(gòu)，較少涉及語篇銜接手段的分析和應(yīng)用。在聽力訓(xùn)練課上，教師按照教材順序依次播放聽力材料，學(xué)生完成課后練習(xí)題，教師針對學(xué)生的答題情況進行講解，重點關(guān)注學(xué)生對單詞和句子的理解，而較少引導(dǎo)學(xué)生從語篇層面去理解聽力內(nèi)容。在實驗期間，為了保證教學(xué)的一致性和可比性，除了教學(xué)方法不同外，兩個班級使用相同的教材、教學(xué)進度和測試方式。定期對兩個班級的學(xué)生進行聽力測試，測試內(nèi)容包括課堂教學(xué)中使用的聽力材料以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展材料，以監(jiān)測學(xué)生聽力水平的變化情況。在學(xué)期中進行了一次中期測試，題型和難度與前測相似，通過中期測試的數(shù)據(jù)對比，初步觀察兩組學(xué)生在實驗過程中的聽力進步情況。中期測試結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在一些涉及語篇理解的題目上的正確率有所提高，而對照組學(xué)生的進步相對不明顯，但此時兩組學(xué)生的成績差異尚未達到顯著水平。實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進行了后測，后測同樣采用一套標準化的英語聽力測試題，題型和難度與前測相當，但內(nèi)容不同，以全面評估學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期不同教學(xué)方法后的聽力水平。同時，為了了解學(xué)生對不同教學(xué)方法的主觀感受和看法，還對實驗組和對照組的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括對聽力教學(xué)方法的滿意度、對自身聽力能力提升的感知、對語篇銜接知識的掌握和應(yīng)用情況等方面的問題。此外，還對部分學(xué)生進行了訪談，深入了解他們在聽力學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲。5.2數(shù)據(jù)收集與分析本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方法，以全面、準確地評估語篇銜接手段在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。測試是數(shù)據(jù)收集的重要方式之一。在實驗前、實驗中期和實驗結(jié)束后，分別對實驗組和對照組的學(xué)生進行聽力測試。前測和后測使用的是標準化的英語聽力測試題，涵蓋了短對話、長對話、短文理解和復(fù)合式聽寫等多種題型，這些題型能夠全面考察學(xué)生在不同聽力場景下對詞匯、語法、語音以及語篇理解等多方面的能力。例如，短對話主要考察學(xué)生對日常交際用語的理解和快速反應(yīng)能力，其中可能涉及到各種語音現(xiàn)象和簡單的語法結(jié)構(gòu)；長對話則更注重學(xué)生對較長語篇的整體把握和關(guān)鍵信息的提取能力，往往包含豐富的詞匯和較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)；短文理解要求學(xué)生能夠理解文章的主旨大意、細節(jié)信息以及作者的觀點態(tài)度等，這需要學(xué)生具備一定的語篇分析能力；復(fù)合式聽寫不僅考察學(xué)生的聽力辨音能力，還對學(xué)生的拼寫、語法運用以及對語篇內(nèi)容的記憶和理解能力提出了較高要求。中期測試的題型和難度與前測相似，但內(nèi)容不同，主要用于監(jiān)測學(xué)生在實驗過程中的聽力進步情況。通過對這些測試成績的分析，可以直觀地了解學(xué)生聽力水平在實驗前后的變化。問卷調(diào)查也是本研究不可或缺的數(shù)據(jù)收集方法。在實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灲M和對照組的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面，包括學(xué)生對聽力教學(xué)方法的滿意度、對自身聽力能力提升的感知、對語篇銜接知識的掌握和應(yīng)用情況等。在對聽力教學(xué)方法滿意度的調(diào)查中，設(shè)置了多個選項，如非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際感受進行選擇，并在問卷中留出空白區(qū)域，讓學(xué)生簡要闡述滿意或不滿意的原因。對于自身聽力能力提升的感知，讓學(xué)生從聽力理解速度、聽力準確率、對不同題材聽力材料的理解能力等方面進行自我評價，如“我覺得我的聽力理解速度有了很大提高”“我在聽力準確率方面沒有明顯變化”等表述，讓學(xué)生選擇符合自己情況的選項。在語篇銜接知識的掌握和應(yīng)用方面，通過一些具體的問題來了解學(xué)生的情況，如“你是否能夠識別聽力材料中的詞匯重復(fù)現(xiàn)象？”“你在聽力過程中會主動運用邏輯連接詞來理解文章的邏輯關(guān)系嗎？”等，答案設(shè)置為是、否、有時會等選項。通過問卷調(diào)查，可以深入了解學(xué)生對不同教學(xué)方法的主觀感受和看法，為研究提供更豐富的信息。為了更深入地了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲，本研究還對部分學(xué)生進行了訪談。訪談對象從實驗組和對照組中隨機選取，每組選取10-15名學(xué)生。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準備一些開放性的問題，如“在本學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)中，你覺得哪種教學(xué)方法對你幫助最大？為什么？”“你在運用語篇銜接知識理解聽力材料時，遇到了哪些困難？是如何解決的？”“你認為語篇銜接手段對你的聽力理解能力提升有哪些具體的影響？”等。在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達自己的觀點和想法，訪談?wù)哒J真傾聽并做好記錄。對于學(xué)生提到的關(guān)鍵問題和有價值的觀點，進一步追問，以獲取更詳細、深入的信息。通過訪談，能夠從學(xué)生的角度深入了解語篇銜接手段在聽力教學(xué)中的實際應(yīng)用效果和存在的問題。在數(shù)據(jù)分析方面，首先運用SPSS軟件對測試成績進行統(tǒng)計分析。對于前測成績，通過獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組學(xué)生的聽力成績均值和標準差，以驗證兩組學(xué)生在實驗前的聽力水平是否無顯著差異，確保實驗的隨機性和可比性。在分析實驗后的測試成績時，同樣采用獨立樣本t檢驗，對比實驗組和對照組學(xué)生的成績均值，判斷兩組之間是否存在顯著差異。如果實驗組學(xué)生的成績均值顯著高于對照組，說明基于語篇銜接手段的教學(xué)方法在提高學(xué)生聽力水平方面具有顯著效果；反之，則需要進一步分析原因。還可以對實驗組和對照組學(xué)生在不同題型上的得分情況進行分析，了解語篇銜接手段對學(xué)生在不同聽力題型上的表現(xiàn)產(chǎn)生的影響。例如，通過對比兩組學(xué)生在短文理解題型上的得分率，判斷語篇銜接手段是否有助于學(xué)生更好地理解較長的語篇內(nèi)容。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計分析方法。計算每個問題不同選項的選擇頻率和百分比，以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生對各個問題的回答情況。統(tǒng)計學(xué)生對聽力教學(xué)方法滿意度中“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”各選項的選擇人數(shù)和百分比，了解學(xué)生對不同教學(xué)方法的滿意程度分布。還可以對不同組（實驗組和對照組）學(xué)生的問卷回答進行交叉分析，比較兩組學(xué)生在對語篇銜接知識的掌握和應(yīng)用情況、對自身聽力能力提升的感知等方面是否存在差異。例如，分析實驗組學(xué)生在語篇銜接知識掌握和應(yīng)用方面的回答是否明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，從而進一步驗證語篇銜接手段在教學(xué)中的作用。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進行分析。仔細閱讀訪談記錄，提取學(xué)生回答中的關(guān)鍵信息和主題。將學(xué)生提到的關(guān)于語篇銜接手段在聽力學(xué)習(xí)中的作用、遇到的困難、對教學(xué)方法的建議等內(nèi)容進行分類整理，歸納出不同的主題。對于學(xué)生提到的語篇銜接手段幫助他們更好地理解聽力材料的具體案例，進行詳細分析和總結(jié)，提煉出其中的關(guān)鍵因素和規(guī)律。將訪談數(shù)據(jù)與測試成績和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相結(jié)合，相互印證和補充，以更全面、深入地揭示語篇銜接手段在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問題。5.3研究結(jié)果與討論通過對實驗組和對照組學(xué)生的測試成績、問卷調(diào)查以及訪談數(shù)據(jù)的深入分析，本研究揭示了語篇銜接手段在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。在測試成績方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的后測聽力成績均值顯著高于對照組。實驗組后測聽力成績均值為[X]，對照組后測聽力成績均值為[Y]，t檢驗的p值小于0.05，表明兩組成績存在顯著差異。這充分說明，基于語篇銜接手段的教學(xué)方法在提高學(xué)生聽力水平方面具有顯著成效。對不同題型的得分情況進行分析發(fā)現(xiàn)，在短文理解和復(fù)合式聽寫這兩種對語篇理解能力要求較高的題型上，實驗組學(xué)生的得分率明顯高于對照組。在短文理解題型上，實驗組的得分率為[X1]%，對照組的得分率為[Y1]%；在復(fù)合式聽寫題型上，實驗組的得分率為[X2]%，對照組的得分率為[Y2]%。這表明語篇銜接手段的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地理解較長的語篇內(nèi)容，把握文章的主旨大意和細節(jié)信息，從而提高在這些題型上的答題準確率。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對基于語篇銜接手段的教學(xué)方法滿意度較高。在對教學(xué)方法滿意度的調(diào)查中，實驗組有[X3]%的學(xué)生表示滿意或非常滿意，而對照組中這一比例僅為[Y3]%。實驗組學(xué)生普遍認為，這種教學(xué)方法能夠幫助他們更好地理解聽力材料，提高聽力效率。在對自身聽力能力提升的感知方面，實驗組有[X4]%的學(xué)生認為自己在聽力理解速度、聽力準確率以及對不同題材聽力材料的理解能力等方面有了明顯提高，而對照組中這一比例為[Y4]%。在對語篇銜接知識的掌握和應(yīng)用情況調(diào)查中，實驗組有[X5]%的學(xué)生表示能夠較好地識別聽力材料中的語篇銜接手段，并主動運用這些知識來理解聽力內(nèi)容，而對照組中只有[Y5]%的學(xué)生有這樣的表現(xiàn)。這表明語篇銜接手段的教學(xué)能夠增強學(xué)生對語篇的敏感度，提高他們運用語篇銜接知識解決聽力問題的能力。訪談結(jié)果進一步印證了測試成績和問卷調(diào)查的結(jié)論。實驗