中學(xué)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)教育設(shè)計(jì)引言2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)的重要性，樹(shù)立保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)”納入課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感”。在文化自信成為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，中學(xué)歷史教育需承擔(dān)起文化遺產(chǎn)保護(hù)的啟蒙責(zé)任——不僅要讓學(xué)生“知道”遺產(chǎn)，更要讓他們“理解”遺產(chǎn)的價(jià)值、“參與”遺產(chǎn)的保護(hù)，最終內(nèi)化為“傳承”遺產(chǎn)的自覺(jué)。本文結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律與文化遺產(chǎn)保護(hù)的專業(yè)要求，構(gòu)建“認(rèn)知-探究-行動(dòng)”三位一體的教育設(shè)計(jì)框架，為一線教師提供可操作的實(shí)踐方案。一、教育目標(biāo)定位：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”中學(xué)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)教育的目標(biāo)需緊扣“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)記憶”向“能力提升”、“情感共鳴”的轉(zhuǎn)型，具體可分為三個(gè)維度：（一）知識(shí)與能力：構(gòu)建遺產(chǎn)認(rèn)知體系基礎(chǔ)認(rèn)知：掌握文化遺產(chǎn)的核心概念（如《世界遺產(chǎn)公約》定義的“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”<包括文物、建筑群、遺址>與“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”<包括口頭傳統(tǒng)、表演藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等>）、類型特征（如建筑遺產(chǎn)的“原真性”“完整性”）及價(jià)值屬性（歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值）。方法技能：學(xué)會(huì)運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)查、訪談?dòng)涗浀确椒ㄊ占z產(chǎn)信息；能識(shí)別遺產(chǎn)的常見(jiàn)損壞類型（如古建筑的風(fēng)化、非遺的傳承斷層）；掌握基本的保護(hù)常識(shí)（如文物拍照的注意事項(xiàng)、非遺傳承的活態(tài)保護(hù)方法）。（二）過(guò)程與方法：培養(yǎng)探究與實(shí)踐能力問(wèn)題意識(shí)：能從生活中發(fā)現(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)的問(wèn)題（如家鄉(xiāng)老祠堂的破損、傳統(tǒng)工藝的消失），并提出合理的探究主題（如“古橋保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查”“剪紙傳承困境分析”）。實(shí)踐能力：通過(guò)實(shí)地考察、模擬設(shè)計(jì)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)制定保護(hù)方案（如“古建筑防水措施設(shè)計(jì)”“非遺進(jìn)校園活動(dòng)策劃”）；能運(yùn)用多媒體（如短視頻、海報(bào)）傳播遺產(chǎn)知識(shí)。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：樹(shù)立文化自信與責(zé)任意識(shí)情感共鳴：通過(guò)了解遺產(chǎn)背后的歷史故事（如長(zhǎng)城的防御功能、蘇繡的工匠精神），感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生“文化認(rèn)同”。責(zé)任擔(dān)當(dāng)：認(rèn)識(shí)到遺產(chǎn)保護(hù)是每個(gè)公民的義務(wù)，主動(dòng)參與保護(hù)行動(dòng)（如擔(dān)任遺產(chǎn)講解員、參與社區(qū)保護(hù)宣傳），形成“傳承自覺(jué)”。二、設(shè)計(jì)原則：確保教育的科學(xué)性與可行性中學(xué)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)教育需遵循以下原則，避免“重形式、輕實(shí)效”的誤區(qū)：（一）科學(xué)性：符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律梯度設(shè)計(jì)：根據(jù)初中（7-9年級(jí)）學(xué)生的認(rèn)知水平，從“具象到抽象”安排內(nèi)容——初一以“本地遺產(chǎn)認(rèn)知”為主（如參觀家鄉(xiāng)博物館、采訪老藝人），初二以“遺產(chǎn)價(jià)值分析”為主（如探討長(zhǎng)城的歷史意義），初三以“保護(hù)實(shí)踐”為主（如設(shè)計(jì)遺產(chǎn)保護(hù)方案）。專業(yè)支撐：引用權(quán)威資料（如《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》《世界遺產(chǎn)公約》），邀請(qǐng)本地文物局專家、非遺傳承人參與教學(xué)，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性。（二）實(shí)踐性：避免“紙上談兵”情境化學(xué)習(xí)：將課堂延伸至戶外，通過(guò)“實(shí)地考察+課堂研討”的模式，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感知遺產(chǎn)（如參觀本地古村落，觀察建筑的損壞情況；參與非遺工坊，體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的制作過(guò)程）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“解決具體問(wèn)題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生組成小組完成“遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目”（如“拯救老戲臺(tái)”項(xiàng)目，學(xué)生需調(diào)查戲臺(tái)的歷史、現(xiàn)狀，提出修復(fù)建議，并向社區(qū)提交報(bào)告）。（三）融合性：跨學(xué)科協(xié)同育人學(xué)科滲透：結(jié)合地理（分析遺產(chǎn)的地理位置與分布，如“絲綢之路”的路線）、美術(shù)（欣賞遺產(chǎn)的藝術(shù)特征，如莫高窟壁畫(huà)的色彩與線條）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)遺產(chǎn)故事，如“我家的老家具”記敘文）等學(xué)科，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)融合：運(yùn)用數(shù)字工具（如VR虛擬參觀遺產(chǎn)地、用短視頻制作遺產(chǎn)宣傳片），提升學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性。（四）地方性：貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)本土資源優(yōu)先：以本地遺產(chǎn)為教學(xué)載體（如江南水鄉(xiāng)的古橋、西北的窯洞、嶺南的醒獅），讓學(xué)生感受到“遺產(chǎn)就在身邊”，增強(qiáng)參與感。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)、文物保護(hù)單位合作（如參與“社區(qū)遺產(chǎn)普查”活動(dòng)，協(xié)助整理本地遺產(chǎn)名錄），將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合。三、實(shí)施策略：“認(rèn)知-探究-行動(dòng)”三位一體的實(shí)踐路徑（一）基礎(chǔ)認(rèn)知模塊：建立遺產(chǎn)“知識(shí)地圖”目標(biāo)：讓學(xué)生系統(tǒng)了解文化遺產(chǎn)的概念、類型與價(jià)值，形成初步的認(rèn)知框架。實(shí)施步驟：1.情境導(dǎo)入：展示本地遺產(chǎn)的照片或視頻（如“家鄉(xiāng)的老祠堂”“村里的舞龍隊(duì)”），提問(wèn)：“這些事物為什么能成為‘文化遺產(chǎn)’？”引發(fā)學(xué)生興趣。2.概念講解：結(jié)合《世界遺產(chǎn)公約》與《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》，定義“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”與“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，用案例說(shuō)明（如長(zhǎng)城<物質(zhì)>、京劇<非物質(zhì)>）。3.價(jià)值分析：通過(guò)“小組討論”探究遺產(chǎn)的價(jià)值——以“本地古橋”為例，引導(dǎo)學(xué)生從“歷史價(jià)值”（古橋的建造年代、用途）、“藝術(shù)價(jià)值”（橋身的雕刻、造型）、“社會(huì)價(jià)值”（連接兩岸的生活功能）三個(gè)維度分析。4.鞏固練習(xí)：完成“本地遺產(chǎn)分類表”（如將“老祠堂”“剪紙”“古橋”“舞龍”分別歸入物質(zhì)或非物質(zhì)遺產(chǎn)），強(qiáng)化認(rèn)知。案例：初一《中國(guó)古代建筑》單元，結(jié)合本地“明清古民居”資源，講解“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的“原真性”特征（如古民居的木構(gòu)架、磚雕未被修改），讓學(xué)生通過(guò)觀察建筑細(xì)節(jié)（如門(mén)窗的雕花、柱子的年輪）理解“原真性”的重要性。（二）實(shí)踐探究模塊：聚焦遺產(chǎn)“問(wèn)題解決”目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與批判性思維，學(xué)會(huì)用專業(yè)方法分析遺產(chǎn)保護(hù)中的問(wèn)題。實(shí)施步驟：1.選題立項(xiàng)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題（如“家鄉(xiāng)老戲臺(tái)的屋頂漏水了”“傳統(tǒng)剪紙沒(méi)人學(xué)了”），以小組為單位確定探究主題（如“老戲臺(tái)保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查”“剪紙傳承困境研究”）。2.制定計(jì)劃：小組討論制定探究方案，包括：調(diào)查對(duì)象（如戲臺(tái)管理員、老藝人）、調(diào)查方法（如實(shí)地測(cè)量、訪談、文獻(xiàn)查閱）、時(shí)間安排（如周末實(shí)地考察、下周整理資料）。3.實(shí)地探究：按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)——如“老戲臺(tái)調(diào)查”小組：①測(cè)量戲臺(tái)的尺寸、記錄屋頂?shù)钠茡p情況；②訪談村里的老人，了解戲臺(tái)的歷史（如過(guò)去的用途、重要事件）；③查閱地方志，確認(rèn)戲臺(tái)的建造年代。4.分析總結(jié)：整理調(diào)查資料，分析問(wèn)題原因（如老戲臺(tái)破損的原因：年久失修、缺乏維護(hù)資金），提出解決建議（如向社區(qū)申請(qǐng)維修資金、開(kāi)展“戲臺(tái)保護(hù)”募捐活動(dòng)）。5.成果展示：小組用PPT、報(bào)告或短視頻展示探究成果，班級(jí)進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。案例：初二《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》單元，開(kāi)展“本地非遺傳承現(xiàn)狀調(diào)查”項(xiàng)目。學(xué)生小組選擇“傳統(tǒng)竹編”作為主題，訪談竹編藝人（了解傳承困境：年輕人不愿學(xué)、市場(chǎng)需求?。?，調(diào)查社區(qū)居民（了解對(duì)竹編的認(rèn)知：多數(shù)人知道但很少使用），最終提出“竹編創(chuàng)新設(shè)計(jì)”方案（如將竹編與現(xiàn)代家居結(jié)合，制作竹編臺(tái)燈、竹編包），并向藝人反饋建議。（三）行動(dòng)參與模塊：落實(shí)遺產(chǎn)“保護(hù)實(shí)踐”目標(biāo)：讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)保護(hù)遺產(chǎn)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。實(shí)施步驟：1.志愿者活動(dòng)：組織學(xué)生參與遺產(chǎn)地的志愿服務(wù)（如博物館講解員、遺產(chǎn)地清潔員、非遺傳承助手）。例如：到本地博物館擔(dān)任“小小講解員”，為游客講解本地遺產(chǎn)的故事；到非遺工坊協(xié)助藝人制作傳統(tǒng)手工藝品（如剪紙、刺繡）。2.宣傳活動(dòng)：讓學(xué)生用多媒體傳播遺產(chǎn)知識(shí)（如制作“遺產(chǎn)保護(hù)”短視頻，發(fā)布在校園公眾號(hào)或短視頻平臺(tái)；設(shè)計(jì)“保護(hù)遺產(chǎn)”海報(bào)，在社區(qū)、學(xué)校張貼）。例如：初三學(xué)生制作“家鄉(xiāng)古橋的故事”短視頻，介紹古橋的歷史與現(xiàn)狀，呼吁大家“愛(ài)護(hù)古橋，不要在橋身刻字”。3.提案行動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生將探究成果轉(zhuǎn)化為具體的保護(hù)建議，向相關(guān)部門(mén)提交提案（如向文物局建議“修復(fù)老戲臺(tái)”，向社區(qū)建議“開(kāi)展非遺進(jìn)校園活動(dòng)”）。例如：“老戲臺(tái)保護(hù)”小組將調(diào)查報(bào)告提交給社區(qū)居委會(huì)，居委會(huì)采納了“申請(qǐng)維修資金”的建議，并邀請(qǐng)學(xué)生參與維修方案的討論。案例：初三《歷史與社會(huì)》單元，開(kāi)展“遺產(chǎn)保護(hù)小使者”活動(dòng)。學(xué)生小組選擇“本地老城區(qū)保護(hù)”作為主題，調(diào)查老城區(qū)的歷史建筑（如明清時(shí)期的商鋪、民居），發(fā)現(xiàn)部分建筑被拆除或改造的問(wèn)題，于是向城市規(guī)劃部門(mén)提交“老城區(qū)保護(hù)提案”，建議“保留核心歷史建筑，打造歷史文化街區(qū)”。規(guī)劃部門(mén)回復(fù)了提案，并邀請(qǐng)學(xué)生參與“老城區(qū)保護(hù)規(guī)劃”的公眾咨詢會(huì)。四、評(píng)價(jià)機(jī)制：多元維度的效果評(píng)估中學(xué)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)教育的評(píng)價(jià)需突破“考試分?jǐn)?shù)”的局限，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+自我反思”的多元模式，全面評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的探究過(guò)程資料（如調(diào)查記錄、訪談提綱、方案設(shè)計(jì)草稿）、實(shí)踐活動(dòng)記錄（如志愿者服務(wù)照片、宣傳作品），反映學(xué)生的參與度與進(jìn)步情況。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論、成果展示中的表現(xiàn)（如是否積極發(fā)言、是否能提出合理建議），重點(diǎn)關(guān)注“問(wèn)題意識(shí)”與“合作能力”。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)踐效果實(shí)踐成果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果（如調(diào)查報(bào)告、保護(hù)方案）是否符合專業(yè)要求（如是否準(zhǔn)確分析了問(wèn)題原因、建議是否可行）；評(píng)價(jià)宣傳活動(dòng)的效果（如短視頻的播放量、海報(bào)的傳播范圍）。行動(dòng)效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的保護(hù)行動(dòng)是否產(chǎn)生了實(shí)際影響（如提案是否被采納、志愿者活動(dòng)是否提高了社區(qū)的保護(hù)意識(shí)）。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)自我提升自我反思：讓學(xué)生撰寫(xiě)“遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)習(xí)日志”，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與不足（如“我學(xué)會(huì)了如何調(diào)查遺產(chǎn)，但訪談時(shí)不夠勇敢”“我意識(shí)到保護(hù)遺產(chǎn)需要每個(gè)人的努力”）。同伴互評(píng)：組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)（如“他在調(diào)查中很認(rèn)真，收集了很多資料”“她的宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)得很吸引人”），促進(jìn)互相學(xué)習(xí)