2025年上半年幼兒園教師資格證綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在大班科學(xué)活動(dòng)“沉浮的秘密”中，觀察到幼兒小宇將塑料積木、玻璃彈珠、木塊等材料逐一投入水盆，反復(fù)記錄沉浮結(jié)果。李老師的下列回應(yīng)中，最能體現(xiàn)“育人為本”兒童觀的是（）A.“小宇觀察得很仔細(xì)，大家要像他一樣認(rèn)真記錄”B.“你試了這么多材料，能發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)嗎？”C.“這些材料我們之前學(xué)過(guò)，你記得哪些是浮的嗎？”D.“現(xiàn)在輪到其他小朋友操作了，你先把水盆整理好”答案：B解析：“育人為本”的兒童觀強(qiáng)調(diào)兒童是學(xué)習(xí)的主體，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿x項(xiàng)B通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)小宇主動(dòng)探索材料的共同特征，激發(fā)其思維深度，符合“引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念。A項(xiàng)側(cè)重表?yè)P(yáng)，未深入引導(dǎo)；C項(xiàng)側(cè)重知識(shí)回憶，限制了探索空間；D項(xiàng)中斷操作，忽視了兒童的探究需求。2.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求教師每周提交3篇觀察記錄，并將記錄字?jǐn)?shù)、照片數(shù)量與績(jī)效考核直接掛鉤。這一做法（）A.合理，有利于規(guī)范教師觀察行為B.合理，能促進(jìn)教師專業(yè)能力提升C.不合理，忽視了觀察的教育價(jià)值D.不合理，侵犯了教師的學(xué)術(shù)自由答案：C解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，觀察是教師了解幼兒、調(diào)整教育策略的重要手段，應(yīng)注重觀察的針對(duì)性和有效性。該園將觀察記錄量化考核，導(dǎo)致教師為完成任務(wù)而機(jī)械記錄，忽視了觀察對(duì)幼兒發(fā)展的真實(shí)反饋?zhàn)饔?，違背了觀察的教育本質(zhì)。3.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，下列關(guān)于幼兒園一日生活的表述，正確的是（）A.幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí)B.正餐間隔時(shí)間為2.5-3小時(shí)C.午睡時(shí)間根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)安排D.幼兒入園需進(jìn)行健康檢查和智力測(cè)試答案：C解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十八條規(guī)定：“在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)”（A錯(cuò)誤）；“正餐間隔時(shí)間為3.5-4小時(shí)”（B錯(cuò)誤）；“幼兒入園前，應(yīng)當(dāng)按照衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行健康檢查，合格者方可入園。嚴(yán)禁組織幼兒進(jìn)行有損身心健康的比賽、表演或訓(xùn)練等”（D錯(cuò)誤）；“午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)調(diào)整”（C正確）。4.幼兒朵朵在戶外游戲時(shí)摔倒，額頭擦傷。帶班教師立即通知保健醫(yī)生處理傷口，并及時(shí)告知朵朵父母。朵朵父母認(rèn)為教師看護(hù)不周，要求幼兒園賠償精神損失費(fèi)。下列說(shuō)法正確的是（）A.幼兒園應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任，因教師未盡到監(jiān)護(hù)義務(wù)B.幼兒園無(wú)責(zé)任，因教師已履行及時(shí)救護(hù)和告知義務(wù)C.幼兒園應(yīng)部分承擔(dān)責(zé)任，因教師對(duì)幼兒負(fù)有教育職責(zé)D.幼兒園無(wú)責(zé)任，因幼兒在園受傷屬意外事故答案：B解析：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的情形包括“學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏”或“教師未盡到管理職責(zé)”。本題中教師在幼兒受傷后及時(shí)處理并告知家長(zhǎng)，已履行基本職責(zé)，事故屬于意外，幼兒園無(wú)需承擔(dān)賠償責(zé)任。5.王老師發(fā)現(xiàn)中班幼兒樂(lè)樂(lè)經(jīng)常從家里帶零食到園分享，但近期樂(lè)樂(lè)變得沉默寡言，經(jīng)了解是因?yàn)槠渌變撼靶λ麕У牧闶场氨阋瞬缓贸浴?。王老師的下列做法中，最符合教師職業(yè)道德要求的是（）A.告訴樂(lè)樂(lè)“下次帶點(diǎn)貴的零食就不會(huì)被嘲笑了”B.在班級(jí)開展“分享的快樂(lè)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒尊重差異C.批評(píng)嘲笑樂(lè)樂(lè)的幼兒，要求他們向樂(lè)樂(lè)道歉D.與樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)溝通，建議減少帶零食到園的頻率答案：B解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”。B項(xiàng)通過(guò)主題活動(dòng)引導(dǎo)幼兒理解分享的本質(zhì)是情感交流而非物質(zhì)比較，既保護(hù)了樂(lè)樂(lè)的自尊心，又培養(yǎng)了幼兒的同理心，符合“教書育人”的要求。A項(xiàng)強(qiáng)化物質(zhì)攀比，錯(cuò)誤；C項(xiàng)簡(jiǎn)單批評(píng)可能引發(fā)逆反心理；D項(xiàng)未解決根本問(wèn)題。6.下列關(guān)于我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的表述，正確的是（）A.張衡發(fā)明的地動(dòng)儀是世界上最早預(yù)測(cè)地震的儀器B.華佗的《傷寒雜病論》奠定了中醫(yī)臨床學(xué)的基礎(chǔ)C.畢昇發(fā)明的泥活字印刷術(shù)比歐洲早約400年D.郭守敬的《授時(shí)歷》是我國(guó)現(xiàn)存最早的歷法答案：C解析：張衡的地動(dòng)儀是檢測(cè)地震方位的儀器，而非預(yù)測(cè)（A錯(cuò)誤）；《傷寒雜病論》作者是張仲景（B錯(cuò)誤）；現(xiàn)存最早的歷法是《夏小正》（D錯(cuò)誤）；畢昇活字印刷術(shù)發(fā)明于北宋（11世紀(jì)），歐洲古騰堡印刷術(shù)約15世紀(jì)，早約400年（C正確）。7.圖1（虛構(gòu)）為某幼兒園教室布置圖，其中不符合幼兒安全規(guī)范的是（）（注：圖中標(biāo)注區(qū)域包括：A.圖書角（地墊+軟包書架）；B.手工區(qū)（剪刀、膠水分層放置）；C.飲水區(qū)（熱水壺置于幼兒夠不到的高處）；D.角色區(qū)（仿真塑料刀叉懸掛在墻面掛鉤））答案：D解析：《托兒所幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定，幼兒活動(dòng)場(chǎng)所的用具應(yīng)避免尖銳邊緣，仿真刀叉雖為塑料，但懸掛在墻面掛鉤可能被幼兒拉扯導(dǎo)致墜落，存在安全隱患。A、B、C均符合軟包、分層放置、高處放置的安全要求。8.找規(guī)律填數(shù)字：2，5，11，23，47，（）A.89B.95C.101D.107答案：B解析：數(shù)列規(guī)律為前一項(xiàng)×2+1：2×2+1=5，5×2+1=11，11×2+1=23，23×2+1=47，47×2+1=95，故選B。9.關(guān)于Excel的函數(shù)應(yīng)用，下列說(shuō)法正確的是（）A.“=SUM(A1:A5)”計(jì)算A1到A5單元格的平均值B.“=COUNT(B1:B10)”統(tǒng)計(jì)B1到B10中數(shù)值的個(gè)數(shù)C.“=MAX(C1:C8)”返回C1到C8中的最小數(shù)值D.“=AVERAGE(D2:D6)”求D2到D6的總和答案：B解析：SUM是求和（A錯(cuò)誤），COUNT統(tǒng)計(jì)數(shù)值個(gè)數(shù)（B正確），MAX返回最大值（C錯(cuò)誤），AVERAGE求平均值（D錯(cuò)誤）。10.下列作品中，不屬于世界四大經(jīng)典童話的是（）A.《安徒生童話》B.《格林童話》C.《伊索寓言》D.《一千零一夜》答案：C解析：世界四大經(jīng)典童話通常指《安徒生童話》《格林童話》《王爾德童話》《一千零一夜》?！兑了髟⒀浴肥窃⒀约峭?。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）11.材料：大班角色游戲“小醫(yī)院”中，教師投放了聽診器、針筒（無(wú)針頭）、病歷本等材料。幼兒圓圓選擇當(dāng)“醫(yī)生”，她認(rèn)真地為“病人”浩浩聽診后說(shuō)：“你感冒了，需要打針?！焙坪茡u頭：“我怕疼，能不能吃藥？”圓圓想了想說(shuō)：“那我給你開點(diǎn)草莓味的藥吧！”隨后在病歷本上畫了一顆草莓。這時(shí)，另一名“醫(yī)生”朵朵走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你這樣不對(duì)，醫(yī)生要寫數(shù)字和漢字！”圓圓低頭看著自己的“處方”，小聲說(shuō)：“我不會(huì)寫數(shù)字……”教師見狀，蹲下來(lái)問(wèn)圓圓：“你畫的草莓真可愛！如果能讓其他‘醫(yī)生’看懂你的處方，是不是更厲害？我們一起試試用數(shù)字表示藥的數(shù)量，比如1顆草莓代表1片藥，好嗎？”圓圓眼睛一亮，開始在草莓旁邊畫“1”。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒討論：“怎樣讓‘小醫(yī)院’的處方更清楚？”幼兒們提出了用圖案+數(shù)字、貼標(biāo)簽等方法。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度評(píng)析該教師的行為。（14分）答案：該教師的行為符合新課程改革背景下的教師觀要求，具體表現(xiàn)為：（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，當(dāng)圓圓因不會(huì)寫數(shù)字而困惑時(shí)，教師沒(méi)有直接否定其做法，而是肯定其創(chuàng)意（“草莓真可愛”），并引導(dǎo)其用數(shù)字補(bǔ)充（“1顆草莓代表1片藥”），幫助圓圓在游戲中獲得認(rèn)知發(fā)展。（2）教師是教育教學(xué)的研究者。教師觀察到游戲中“處方不清晰”的問(wèn)題后，通過(guò)組織討論（“怎樣讓處方更清楚？”），引導(dǎo)幼兒共同探索解決方法，將游戲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)，體現(xiàn)了對(duì)教育實(shí)踐的反思與研究。（3）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師不僅投放基礎(chǔ)材料，還根據(jù)幼兒的游戲需求（圓圓用圖案表達(dá)、朵朵提出寫數(shù)字），動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)認(rèn)知（數(shù)字運(yùn)用）融入角色游戲，豐富了課程的實(shí)踐性和生成性。12.材料：某幼兒園開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講解“保護(hù)牙齒”?；顒?dòng)中，醫(yī)生家長(zhǎng)準(zhǔn)備了PPT、牙齒模型和刷牙視頻，詳細(xì)講解了蛀牙的形成原因。但幼兒們注意力分散，有的擺弄模型，有的交頭接耳。教師發(fā)現(xiàn)后，打斷講解：“小朋友們坐好！再說(shuō)話就不能玩模型了！”醫(yī)生家長(zhǎng)繼續(xù)講解，幼兒回應(yīng)寥寥。活動(dòng)結(jié)束后，教師在反思中寫道：“家長(zhǎng)講解內(nèi)容太抽象，幼兒不感興趣。”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，評(píng)析該教師的行為。（14分）答案：該教師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求，具體分析如下：（1）違背了“關(guān)愛學(xué)生”的要求。教師在幼兒注意力分散時(shí)，采用威脅性語(yǔ)言（“再說(shuō)話就不能玩模型了”），沒(méi)有關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（具體形象思維占主導(dǎo)），忽視了幼兒的情感需求，可能傷害幼兒的參與積極性。（2）違背了“教書育人”的要求。教師未能引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教學(xué)方式（如將抽象講解轉(zhuǎn)化為游戲、操作等幼兒感興趣的形式），也未在活動(dòng)中及時(shí)介入，幫助幼兒理解內(nèi)容（如結(jié)合模型示范正確刷牙方法），導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳，未實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的教育目標(biāo)。（3）違背了“終身學(xué)習(xí)”的要求。教師將活動(dòng)失敗簡(jiǎn)單歸因于“家長(zhǎng)內(nèi)容抽象”，未反思自身在家園合作中的引導(dǎo)責(zé)任（如提前與家長(zhǎng)溝通幼兒年齡特點(diǎn)、共同設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)），缺乏主動(dòng)改進(jìn)教育方法的意識(shí)。13.材料：①幼兒園的沙池邊，一群孩子正專注地挖沙。朵朵用鏟子堆出一座“城堡”，樂(lè)樂(lè)挖了條“隧道”連接到城堡，浩浩則捧來(lái)水罐往沙里加水。他們時(shí)而爭(zhēng)論“隧道應(yīng)該寬點(diǎn)”，時(shí)而大笑“城堡塌了”。教師站在遠(yuǎn)處，偶爾點(diǎn)頭微笑，沒(méi)有干預(yù)。②有家長(zhǎng)質(zhì)疑：“教師不指導(dǎo)，孩子能學(xué)到什么？”教師回應(yīng)：“孩子在玩沙中學(xué)習(xí)合作、解決問(wèn)題，這些比學(xué)知識(shí)更重要?！眴?wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)“幼兒在游戲中學(xué)習(xí)”的理解。（14分）答案：“幼兒在游戲中學(xué)習(xí)”是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的重要教育理念，材料中的案例對(duì)此作出了生動(dòng)詮釋：（1）游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本形式。材料中，幼兒自主選擇挖沙、堆城堡、挖隧道等游戲內(nèi)容，自發(fā)協(xié)商“隧道寬度”“加水比例”等問(wèn)題，體現(xiàn)了游戲的自主性。這種主動(dòng)探索比教師直接傳授知識(shí)更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。（2）游戲促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展。挖沙游戲中，朵朵通過(guò)堆城堡發(fā)展了空間感知能力（形狀、大?。粯?lè)樂(lè)挖隧道需要解決“如何連接”的問(wèn)題，鍛煉了邏輯思維；浩浩加水時(shí)觀察沙的濕度變化，涉及科學(xué)探究；幼兒爭(zhēng)論和合作則培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往能力。游戲是綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。（3）教師的“隱性指導(dǎo)”是游戲?qū)W習(xí)的保障。材料中教師雖未直接干預(yù)，但通過(guò)提供沙池、鏟子等材料，以及觀察幼兒的游戲行為（點(diǎn)頭微笑），為幼兒創(chuàng)造了安全、自由的游戲環(huán)境。這種“不干預(yù)”實(shí)則是尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的表現(xiàn)，教師在必要時(shí)（如出現(xiàn)安全問(wèn)題）才會(huì)介入，符合“幼兒為主體”的教育原則。三、閱讀理解題（本大題共1小題，14分）14.閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。童年的“慢”時(shí)光①清晨的幼兒園里，總有幾個(gè)孩子蹲在花壇邊，盯著螞蟻搬家看半小時(shí)；午餐時(shí)，有的孩子用勺子舀起飯粒，觀察米粒在陽(yáng)光下的反光，直到飯菜變涼；午睡后，幾個(gè)孩子圍坐在一起，用碎紙片拼貼出想象中的“魔法森林”，哪怕拼貼得歪歪扭扭。②這些在成人看來(lái)“浪費(fèi)時(shí)間”的行為，卻是幼兒最珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)刻。他們用眼睛丈量花瓣的紋路，用手指感受沙粒的粗細(xì)，用耳朵捕捉風(fēng)過(guò)樹葉的聲響。這種“慢”，不是拖延，而是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式——他們需要足夠的時(shí)間去觀察、觸摸、思考，讓每一個(gè)感官都參與到對(duì)事物的感知中。③現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)“高效”“速成”，但幼兒的成長(zhǎng)無(wú)法被“加速”。心理學(xué)研究表明，幼兒的大腦神經(jīng)突觸在豐富的感官體驗(yàn)中快速生長(zhǎng)，而這種生長(zhǎng)需要“慢”的節(jié)奏。就像小樹苗需要慢慢扎根才能茁壯成長(zhǎng)，幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展也需要“慢”的滋養(yǎng)。④然而，有些家長(zhǎng)急于讓孩子“贏在起跑線”，用識(shí)字、算術(shù)填滿幼兒的時(shí)間；有些教師為了“教學(xué)進(jìn)度”，打斷幼兒的探索，直接給出答案。這些做法看似“高效”，實(shí)則剝奪了幼兒“慢”的權(quán)利，讓童年失去了應(yīng)有的溫度。⑤教育的本質(zhì)，是等待。等待幼兒用自己的節(jié)奏去探索一片葉子的脈絡(luò)，等待他們?cè)诜磸?fù)嘗試中拼好一塊拼圖，等待他們從“錯(cuò)誤”中積累經(jīng)驗(yàn)。這種等待，不是放任，而是基于對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的尊重——尊重他們用感官學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重他們需要試錯(cuò)的成長(zhǎng)過(guò)程。⑥愿我們都能慢下來(lái)，蹲下身，和幼兒一起看螞蟻搬家，一起數(shù)花瓣的數(shù)量，一起感受風(fēng)的形狀。因?yàn)?，童年的“慢”時(shí)光，藏著最珍貴的成長(zhǎng)密碼。問(wèn)題1：文中“童年的‘慢’時(shí)光”指的是什么？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要概括。（4分）問(wèn)題2：為什么說(shuō)“幼兒的成長(zhǎng)無(wú)法被‘加速’”？請(qǐng)結(jié)合文本和實(shí)際分析。（10分）答案：?jiǎn)栴}1：“童年的‘慢’時(shí)光”指幼兒通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察、觸摸、思考等感官體驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，具體表現(xiàn)為專注于螞蟻搬家、觀察飯粒反光、拼貼紙片等看似“浪費(fèi)時(shí)間”的活動(dòng)，是幼兒以自己的節(jié)奏感知事物、積累經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題2：幼兒的成長(zhǎng)無(wú)法被“加速”，原因如下：（1）符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒以具體形象思維為主，需通過(guò)感官（看、摸、聽）直接感知事物，如觀察花瓣紋路、感受沙粒粗細(xì)，這種學(xué)習(xí)需要足夠時(shí)間去探索，無(wú)法通過(guò)成人的“直接灌輸”替代。（2）利于大腦神經(jīng)突觸的發(fā)育。心理學(xué)研究表明，豐富的感官體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)幼兒大腦神經(jīng)突觸的生長(zhǎng)，而這種生長(zhǎng)需要“慢”的節(jié)奏。例如，幼兒反復(fù)拼貼紙片的過(guò)程，正是神經(jīng)突觸在“連接—強(qiáng)化”中發(fā)展的過(guò)程。（3）保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。若家長(zhǎng)或教師用“識(shí)字、算術(shù)”填滿幼兒時(shí)間，或打斷探索直接給答案，會(huì)破壞幼兒的好奇心和主動(dòng)探索欲。如材料中幼兒觀察螞蟻搬家的專注，若被催促“別浪費(fèi)時(shí)間”，可能導(dǎo)致其失去對(duì)自然的興趣。（4）積累試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒在“慢”探索中會(huì)經(jīng)歷“城堡塌了”“拼圖拼歪”等“錯(cuò)誤”，這些體驗(yàn)是其學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、發(fā)展韌性的重要途徑。例如，幼兒反復(fù)調(diào)整沙的濕度以堆城堡，正是在試錯(cuò)中掌握“濕度影響沙的粘性”的經(jīng)驗(yàn)。四、寫作題（本大題共1小題，50分）15.閱讀下面的材料，按要求作文。一位幼兒園教師在日記中寫道：“今天，我蹲下來(lái)和朵朵說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)她的眼里有星星——原來(lái)，從她的高度看世界，玩具熊的耳朵剛好碰到窗臺(tái)，綠蘿的葉子像一片綠色的云。我忽然明白，教育不是‘從上往下’的灌輸，而是‘蹲下來(lái)’的理解?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。【寫作思路與范文】立意：教育需要“蹲下來(lái)”，即尊重幼兒的視角，理解其認(rèn)知特點(diǎn)與情感需求，建立平等的師幼關(guān)系。標(biāo)題：蹲下來(lái)，看見童年的星光范文：蹲下來(lái)，不是一種姿勢(shì)，而是一種教育的智慧。當(dāng)我們彎下腰，與幼兒平視時(shí)，看到的不僅是玩具熊的耳朵輕觸窗臺(tái)的可愛，更是一個(gè)充滿想象與好奇的童真世界。教育的本質(zhì)，從來(lái)不是居高臨下的“灌輸”，而是蹲下來(lái)，用幼兒的視角去理解、陪伴與引導(dǎo)。蹲下來(lái)，是對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的尊重。幼兒的思維是具體形象的，他們通過(guò)感官觸摸、觀察、操作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。曾見過(guò)一位教師在科學(xué)活動(dòng)中講解“植物的根”，她沒(méi)有直接展示圖片，而是帶幼兒去種植區(qū)挖胡蘿卜。當(dāng)幼兒蹲在泥土里，小手攥著帶泥的胡蘿卜，觀察根須的形狀時(shí)，他們眼中的興奮比任何PPT都生動(dòng)