幼兒園情緒管理與社會(huì)性發(fā)展教案**一、課程基本信息**課程主題：我的情緒小怪獸（情緒識(shí)別與合理表達(dá)）適用年齡：4-5歲（中班）課程時(shí)長(zhǎng)：30分鐘設(shè)計(jì)依據(jù)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）健康領(lǐng)域：“情緒安定愉快”目標(biāo)——“能經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時(shí)能較快緩解；能表達(dá)自己的情緒情感，愿意接受成人的安慰和幫助”。社會(huì)領(lǐng)域：“人際交往”目標(biāo)——“能與同伴友好相處，遇到問(wèn)題時(shí)愿意溝通解決；能理解他人的情緒，嘗試用合適的方式安慰他人”。**二、活動(dòng)目標(biāo)**1.認(rèn)知目標(biāo)能識(shí)別“開(kāi)心、生氣、難過(guò)、害怕”四種基本情緒，理解情緒的“顏色屬性”（如紅色=生氣、黃色=開(kāi)心、藍(lán)色=難過(guò)、綠色=平靜）。2.情感目標(biāo)接納自己的情緒，知道“情緒沒(méi)有好壞，每一種情緒都是正常的”。3.社會(huì)目標(biāo)學(xué)會(huì)用3種簡(jiǎn)單方法調(diào)節(jié)情緒（深呼吸法、情緒傾訴法、轉(zhuǎn)移注意力法），嘗試用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)對(duì)同伴情緒的理解。**三、活動(dòng)準(zhǔn)備**1.物質(zhì)準(zhǔn)備繪本：《我的情緒小怪獸》（[西班牙]安娜·耶納斯著，適合中班幼兒的簡(jiǎn)化版）；情緒卡片：4組（每組包含“表情圖+場(chǎng)景圖”，如生氣的表情+“玩具被搶”的場(chǎng)景、開(kāi)心的表情+“收到禮物”的場(chǎng)景）；情緒盒子：4個(gè)（分別貼有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色標(biāo)簽，對(duì)應(yīng)“生氣、開(kāi)心、難過(guò)、平靜”）；操作材料：彩紙、蠟筆、“情緒小怪獸”模板（空白輪廓）；音樂(lè)：輕快的背景樂(lè)（如《快樂(lè)小天使》）、舒緩的放松樂(lè)（如《雨的印記》）。2.環(huán)境準(zhǔn)備布置“情緒角”：在班級(jí)角落放置情緒盒子、情緒卡片和繪本，供幼兒日常表達(dá)情緒；座位安排：圍成半圓，便于師幼互動(dòng)。3.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒有過(guò)“表達(dá)情緒”的經(jīng)驗(yàn)（如用“我生氣了”“我很開(kāi)心”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述情緒）；教師提前與家長(zhǎng)溝通，收集幼兒近期的情緒事件（如“上周寶寶因?yàn)闆](méi)搶到玩具哭了”），用于活動(dòng)中的情境討論。**四、活動(dòng)過(guò)程**（一）導(dǎo)入：游戲“猜猜我是誰(shuí)”（5分鐘）目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)作與表情的互動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)“情緒”的關(guān)注。教師做夸張的表情或動(dòng)作（如皺眉頭、叉腰=生氣；笑瞇眼、拍手=開(kāi)心；低頭、擦眼淚=難過(guò)；抱肩膀、發(fā)抖=害怕），請(qǐng)幼兒猜“老師現(xiàn)在是什么心情？”。邀請(qǐng)2-3名幼兒模仿情緒動(dòng)作，其他幼兒猜測(cè)，教師總結(jié)：“原來(lái)我們的臉和身體會(huì)‘說(shuō)話’，告訴別人我們的心情?！保ǘ├L本共讀：《我的情緒小怪獸》（10分鐘）目標(biāo)：通過(guò)繪本故事，識(shí)別四種基本情緒及其特征。教師出示繪本封面：“今天來(lái)了一個(gè)新朋友——情緒小怪獸！它的身體里藏著好多情緒，我們一起看看吧！”逐頁(yè)講解：紅色頁(yè)：小怪獸變成紅色，皺著眉頭、跺腳，旁邊是打翻的玩具——“這是生氣的情緒，像火一樣燙，讓人想跺腳、喊出聲?！秉S色頁(yè)：小怪獸變成黃色，笑著跳起來(lái)，旁邊是太陽(yáng)和花朵——“這是開(kāi)心的情緒，像陽(yáng)光一樣溫暖，讓人想笑、想分享?！彼{(lán)色頁(yè)：小怪獸變成藍(lán)色，耷拉著腦袋，旁邊是下雨的云——“這是難過(guò)的情緒，像水一樣冷，讓人想哭、想抱抱。”綠色頁(yè)：小怪獸變成綠色，坐在草地上，旁邊是微風(fēng)和大樹(shù)——“這是平靜的情緒，像草一樣軟，讓人想慢慢呼吸、放松?！被?dòng)提問(wèn)：“你有沒(méi)有過(guò)‘紅色’的情緒？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？”（如“我上次玩積木被小朋友推倒，很生氣”）“‘黃色’的情緒讓你感覺(jué)怎么樣？”（如“我生日收到禮物，很開(kāi)心，想給媽媽看”）（三）情緒探索：給小怪獸“找家”（8分鐘）目標(biāo)：通過(guò)分類游戲，鞏固情緒識(shí)別，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒經(jīng)歷。教師出示情緒卡片和情緒盒子：“情緒小怪獸迷路了，我們幫它找到對(duì)應(yīng)的‘家’吧！”規(guī)則：請(qǐng)幼兒抽取一張情緒卡片（如“玩具被搶”的場(chǎng)景圖），說(shuō)說(shuō)“這是什么情緒？應(yīng)該放進(jìn)哪個(gè)顏色的盒子？”，然后將卡片放入對(duì)應(yīng)盒子。分享環(huán)節(jié)：教師隨機(jī)取出一張卡片，問(wèn)：“誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)是怎么處理的？”（如“我上次玩具被搶，哭了，老師過(guò)來(lái)抱了我，我就不生氣了”）教師總結(jié)：“不管是生氣還是難過(guò)，都是正常的，我們可以告訴別人自己的心情?！保ㄋ模┣榫w調(diào)節(jié)：小怪獸“變平靜”（7分鐘）目標(biāo)：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法，嘗試用行動(dòng)管理情緒。教師引導(dǎo)：“如果情緒小怪獸太‘生氣’或‘難過(guò)’，我們可以幫它‘變平靜’，試試這三個(gè)辦法！”方法1：深呼吸法（對(duì)應(yīng)“綠色平靜”）教師示范：“吸氣（聞花香）——4秒，屏息（停一下）——2秒，呼氣（吹蠟燭）——6秒?！庇變焊?，教師用舒緩的音樂(lè)伴奏：“現(xiàn)在，小怪獸的紅色慢慢變成綠色了，是不是沒(méi)那么生氣了？”方法2：情緒傾訴法（對(duì)應(yīng)“藍(lán)色難過(guò)”）教師出示“情緒小怪獸”模板：“如果難過(guò)，我們可以把不開(kāi)心的事畫(huà)在小怪獸身上，然后告訴老師或爸爸媽媽，就像把‘難過(guò)’吐出來(lái)一樣。”幼兒嘗試畫(huà)“難過(guò)的小怪獸”，教師巡回指導(dǎo)：“你畫(huà)的是因?yàn)槭裁措y過(guò)呀？要不要告訴老師？”方法3：轉(zhuǎn)移注意力法（對(duì)應(yīng)“紅色生氣”）教師舉例：“如果生氣了，可以去玩喜歡的玩具、聽(tīng)音樂(lè)，讓‘生氣’慢慢走掉?！毖?qǐng)幼兒一起玩“吹泡泡”游戲（提前準(zhǔn)備泡泡機(jī)），用開(kāi)心的情緒代替生氣。**五、活動(dòng)延伸**1.班級(jí)延伸：“情緒日記”墻在班級(jí)設(shè)置“情緒日記”墻，張貼幼兒的照片和情緒卡片（紅、黃、藍(lán)、綠），幼兒每天入園時(shí)選擇對(duì)應(yīng)情緒卡片貼在自己照片下。教師每天下午與幼兒討論：“今天你的情緒小怪獸是什么顏色？為什么？”，強(qiáng)化情緒表達(dá)習(xí)慣。2.家庭延伸：“情緒小幫手”任務(wù)請(qǐng)家長(zhǎng)配合，每天晚飯后與幼兒一起做“情緒分享”：“今天寶寶有沒(méi)有遇到‘紅色’或‘藍(lán)色’的情緒？我們一起用‘深呼吸’或‘畫(huà)小怪獸’的方法解決吧！”家長(zhǎng)記錄幼兒的情緒事件（如“寶寶今天因?yàn)闆](méi)吃到冰淇淋生氣，用了深呼吸法，很快平靜下來(lái)”），每周反饋給教師，形成家園共育。3.區(qū)域延伸：“情緒小劇場(chǎng)”在表演區(qū)投放情緒卡片、繪本角色頭飾，幼兒可以扮演“情緒小怪獸”，用動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)情緒，如“我是紅色小怪獸，我生氣了，因?yàn)橥婢弑粨屃耍　薄拔沂蔷G色小怪獸，我用深呼吸法變平靜了！”**六、活動(dòng)反思**1.亮點(diǎn)總結(jié)繪本選擇符合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)（顏色+形象），通過(guò)“情緒小怪獸”的隱喻，將抽象情緒具象化，幼兒容易理解；活動(dòng)過(guò)程層層遞進(jìn)（識(shí)別—表達(dá)—調(diào)節(jié)），從“感知”到“行動(dòng)”，符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律；情緒調(diào)節(jié)方法簡(jiǎn)單實(shí)用（深呼吸、畫(huà)畫(huà)、轉(zhuǎn)移注意力），幼兒能在生活中直接運(yùn)用。2.改進(jìn)方向?qū)τ趦?nèi)向的幼兒，可增加“一對(duì)一”的情緒表達(dá)機(jī)會(huì)（如用悄悄話告訴老師），避免集體分享的壓力；后續(xù)可拓展“復(fù)雜情緒”的識(shí)別（如“嫉妒”“委屈”），提升幼兒的情緒敏感度；可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)（如“情緒分享會(huì)”），讓家長(zhǎng)更了解幼兒的情緒需求，增強(qiáng)家園配合的有效性。**七、附錄：《我的情緒小怪獸》繪本簡(jiǎn)化版內(nèi)容**（注：為適應(yīng)中班幼兒，可將原書(shū)的“混亂”情緒簡(jiǎn)化為“害怕”，重點(diǎn)突出四種基本情緒。）封面：一只彩色的小怪獸，身體分成紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)部分。內(nèi)頁(yè)1：紅色小怪獸——“我生氣了，因?yàn)橛腥藫屃宋业耐婢撸　眱?nèi)頁(yè)2：黃色小怪獸——“我開(kāi)心了，因?yàn)閶寢尳o我買了新繪本！”內(nèi)頁(yè)3：藍(lán)色小怪獸——“我難過(guò)了，因?yàn)槲业男◆~(yú)死掉了！”內(nèi)頁(yè)4：綠色小怪獸——“我平靜了，因?yàn)槲易隽松詈粑?！”結(jié)尾：小怪獸變成了彩虹色，笑著說(shuō)：“原來(lái)情緒是會(huì)變的，我喜歡這樣的自己！”設(shè)計(jì)說(shuō)明：本教案以