中學(xué)歷史名著教學(xué)導(dǎo)讀方案一、方案背景與目標(biāo)（一）背景《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)的核心，要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大素養(yǎng)。歷史名著（包括正史、通史、經(jīng)典史學(xué)著作及具有歷史價(jià)值的文學(xué)作品）是歷史知識(shí)的重要載體，其蘊(yùn)含的歷史思維、價(jià)值觀念與文化底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。然而，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中，名著教學(xué)存在“重教材輕原著”“重知識(shí)灌輸輕思維培養(yǎng)”“重結(jié)論輕過程”等問題，亟需系統(tǒng)的導(dǎo)讀方案引導(dǎo)教師科學(xué)實(shí)施名著教學(xué)。（二）目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握歷史名著的核心內(nèi)容（如《史記》的“本紀(jì)”“世家”“列傳”體例、《資治通鑒》的“編年體”特征），梳理關(guān)鍵歷史事件與人物脈絡(luò)。2.能力目標(biāo)：提升學(xué)生的史料實(shí)證能力（區(qū)分名著中的一手史料與二手史料）、歷史解釋能力（解讀名著中的歷史觀點(diǎn)與敘事邏輯）、思維能力（用唯物史觀分析名著中的社會(huì)矛盾）。3.素養(yǎng)目標(biāo)：通過名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念（將名著內(nèi)容置于具體歷史背景中理解）、家國(guó)情懷（從名著中的人物事跡感悟民族精神），形成正確的歷史觀與價(jià)值觀。二、導(dǎo)讀原則（一）主體性原則以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思維差異。教師作為引導(dǎo)者，避免“代讀”“代講”，通過問題設(shè)計(jì)、合作討論等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主動(dòng)探究意識(shí)。（二）關(guān)聯(lián)性原則1.與教材關(guān)聯(lián)：將名著內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合（如《史記·商鞅列傳》關(guān)聯(lián)教材“商鞅變法”專題），實(shí)現(xiàn)“教材-名著”的互補(bǔ)，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。2.與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：挖掘名著中的現(xiàn)實(shí)意義（如《資治通鑒》中的“治世經(jīng)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)代社會(huì)治理的啟示），引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，培養(yǎng)“以史為鑒”的思維。（三）梯度性原則根據(jù)學(xué)生的年級(jí)與認(rèn)知水平，選擇合適的名著版本與教學(xué)內(nèi)容：初一：選擇通俗化、故事化的名著（如《史記選》《上下五千年》），重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀興趣與基本歷史認(rèn)知；初二：選擇兼具史料價(jià)值與文學(xué)性的名著（如《資治通鑒故事》《紅樓夢(mèng)》節(jié)選），重點(diǎn)引導(dǎo)史料實(shí)證與歷史解釋；初三：選擇學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的名著（如《全球通史》青少年版、《中國(guó)通史》節(jié)選），重點(diǎn)培養(yǎng)唯物史觀與家國(guó)情懷。（四）情境性原則通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生“代入”名著中的歷史場(chǎng)景。例如，教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，可組織“角色扮演”（學(xué)生分別扮演項(xiàng)羽、劉邦、張良等人物），讓學(xué)生在情境中理解人物的動(dòng)機(jī)與行為。（五）融合性原則跨學(xué)科融合教學(xué)：與語文融合：指導(dǎo)學(xué)生分析名著中的文學(xué)手法（如《史記》的“紀(jì)傳體”敘事、“太史公曰”的評(píng)論），提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；與政治融合：結(jié)合名著中的“仁政”“法治”思想（如《孟子》《韓非子》中的觀點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史淵源；與藝術(shù)融合：通過欣賞與名著相關(guān)的繪畫、戲曲（如《霸王別姬》京?。?，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的感知。三、具體實(shí)施步驟（一）課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位，資源鋪墊1.名著選擇：依據(jù)課標(biāo)要求：優(yōu)先選擇課標(biāo)推薦的名著（如《史記》《資治通鑒》《全球通史》）；結(jié)合學(xué)生水平：選擇適合學(xué)生閱讀能力的版本（如初一用《史記選》（王伯祥版），初三用《史記》（中華書局版）節(jié)選）；兼顧多樣性：涵蓋中國(guó)史與世界史、正史與經(jīng)典史學(xué)著作（如《史記》《資治通鑒》《全球通史》《歷史研究》節(jié)選）。2.學(xué)情分析：?jiǎn)柧碚{(diào)查：了解學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣（如“你最喜歡的歷史人物是誰？”“你對(duì)哪段歷史最感興趣？”）、歷史知識(shí)基礎(chǔ)；前置測(cè)試：通過簡(jiǎn)單的選擇題或簡(jiǎn)答題（如“你知道《史記》的作者是誰嗎？”“《資治通鑒》的體例是什么？”），評(píng)估學(xué)生的已有認(rèn)知。3.資源整合：史料資源：收集與名著相關(guān)的一手史料（如《史記》中的“本紀(jì)”原文、出土文物照片）、二手史料（如學(xué)者對(duì)《史記》的研究論文）；多媒體資源：準(zhǔn)備影視片段（如《史記》紀(jì)錄片、《鴻門宴》電影）、音頻（如《史記》朗讀音頻）、課件（如包含思維導(dǎo)圖的PPT）；工具資源：為學(xué)生提供批注本、思維導(dǎo)圖模板、史料分析表格（如“史料來源-史料內(nèi)容-史料價(jià)值”表格）。（二）課堂實(shí)施：分層推進(jìn)，思維落地課堂實(shí)施遵循“情境導(dǎo)入-文本研讀-問題探究-合作討論-總結(jié)提升”的流程，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深化對(duì)名著的理解。1.情境導(dǎo)入（5-8分鐘）：激發(fā)興趣，建立聯(lián)結(jié)通過直觀、生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注。例如：影視導(dǎo)入：播放《史記》紀(jì)錄片中“司馬遷寫《史記》”的片段，提問：“司馬遷為什么要寫《史記》？他在寫作過程中遇到了哪些困難？”問題導(dǎo)入：展示項(xiàng)羽的畫像，提問：“你心中的項(xiàng)羽是什么樣子的？是‘力拔山兮氣蓋世’的英雄，還是‘四面楚歌’的失敗者？《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中是如何記載他的？”實(shí)物導(dǎo)入：展示與名著相關(guān)的文物（如漢代竹簡(jiǎn)復(fù)制品），提問：“《史記》是用什么材料寫成的？漢代的書寫方式與今天有什么不同？”2.文本研讀（10-15分鐘）：聚焦重點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，深入解讀名著文本。例如：圈點(diǎn)批注法：要求學(xué)生用不同符號(hào)圈點(diǎn)文本中的關(guān)鍵信息（如用“○”圈出人物名字，用“△”圈出關(guān)鍵事件，用“？”標(biāo)注疑問），并在批注本上寫下自己的想法（如“項(xiàng)羽為什么要?dú)⑺瘟x？”“劉邦在鴻門宴上的表現(xiàn)為什么這么謙卑？”）；分層閱讀法：針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求：學(xué)困生：重點(diǎn)閱讀名著中的故事部分（如《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門宴”），理解基本情節(jié)；中等生：閱讀故事部分與“太史公曰”，分析司馬遷的評(píng)價(jià)；優(yōu)生：閱讀原文及相關(guān)注釋，對(duì)比不同版本的解讀（如《史記》與《資治通鑒》中對(duì)項(xiàng)羽的記載）。3.問題探究（10-12分鐘）：層層遞進(jìn)，深化思維設(shè)計(jì)“低-中-高”層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“記憶”到“分析”，逐步提升思維能力。例如，教學(xué)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題：低層次（記憶）：《項(xiàng)羽本紀(jì)》中提到了哪些主要事件？（巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍）中層次（理解）：鴻門宴上，項(xiàng)羽為什么不殺劉邦？（結(jié)合項(xiàng)羽的性格、當(dāng)時(shí)的形勢(shì)分析）高層次（分析）：用唯物史觀分析項(xiàng)羽失敗的根本原因。（提示：從階級(jí)立場(chǎng)、生產(chǎn)關(guān)系、民心向背等角度思考）評(píng)價(jià)層次（價(jià)值判斷）：你如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的歷史地位？（要求結(jié)合史料，說出自己的觀點(diǎn)）4.合作討論（8-10分鐘）：互動(dòng)交流，思維碰撞分組方式：采用異質(zhì)分組（每組4-6人），混合成績(jī)、性格的學(xué)生，確保每組有不同的思維視角；討論規(guī)則：每人發(fā)言：要求每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免“沉默者”；記錄要點(diǎn)：每組指定一名記錄員，記錄小組的主要觀點(diǎn)與疑問；展示成果：每組指定一名發(fā)言人，用PPT或思維導(dǎo)圖展示小組的討論結(jié)果。教師角色：巡視各組討論情況，解答學(xué)生的疑問（如“唯物史觀中的‘生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系’如何應(yīng)用到項(xiàng)羽失敗的分析中？”），引導(dǎo)學(xué)生深入思考（如“除了階級(jí)原因，項(xiàng)羽的性格對(duì)他的失敗有什么影響？”）。5.總結(jié)提升（5-8分鐘）：梳理脈絡(luò)，聯(lián)系素養(yǎng)知識(shí)總結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容（如《項(xiàng)羽本紀(jì)》的主要事件、項(xiàng)羽失敗的原因），幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：明確本節(jié)課培養(yǎng)的核心素養(yǎng)（如“通過分析項(xiàng)羽失敗的原因，我們運(yùn)用了唯物史觀；通過對(duì)比《史記》與《資治通鑒》中的項(xiàng)羽形象，我們提升了史料實(shí)證能力；通過解讀‘太史公曰’，我們學(xué)會(huì)了歷史解釋”）；情感升華：聯(lián)系家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生思考名著中的精神內(nèi)涵（如“項(xiàng)羽的‘英雄氣概’與‘悲劇命運(yùn)’，讓我們明白‘得民心者得天下’的道理，也讓我們更加珍惜今天的和平生活”）。（三）課后延伸：鞏固深化，拓展視野1.閱讀任務(wù)：要求學(xué)生閱讀名著的后續(xù)章節(jié)（如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》之后，閱讀《史記·高祖本紀(jì)》），對(duì)比不同人物的形象；2.實(shí)踐任務(wù)：組織學(xué)生開展“名著小課題研究”（如“《史記》中的女性形象研究”“《資治通鑒》中的‘治世’經(jīng)驗(yàn)研究”），撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告；3.展示活動(dòng)：定期開展名著交流活動(dòng)（如“讀書分享會(huì)”“歷史辯論賽”“名著改編短劇表演”），讓學(xué)生展示自己的閱讀成果；4.評(píng)價(jià)反饋：收集學(xué)生的讀書筆記、小論文、展示成果，給予及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)（如在讀書筆記上寫評(píng)語：“你的批注很詳細(xì)，抓住了項(xiàng)羽性格的關(guān)鍵特點(diǎn)”；在小論文上寫評(píng)語：“你的論據(jù)很充分，運(yùn)用了唯物史觀分析問題，值得表揚(yáng)”）。四、評(píng)價(jià)機(jī)制：多元維度，過程導(dǎo)向（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)診斷學(xué)生的閱讀效果（如是否掌握了名著的核心內(nèi)容）；評(píng)估學(xué)生的能力發(fā)展（如史料實(shí)證、歷史解釋能力是否提升）；激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣（如通過表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式1.過程性評(píng)價(jià)（占60%）：讀書筆記：評(píng)價(jià)學(xué)生的批注質(zhì)量（如是否有自己的思考、是否抓住了關(guān)鍵信息）、字?jǐn)?shù)（如每周至少寫300字）；課堂參與：評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)（如每節(jié)課至少發(fā)言1次）、發(fā)言質(zhì)量（如是否有邏輯、是否結(jié)合了史料）、合作態(tài)度（如是否積極參與小組討論、是否尊重他人的觀點(diǎn)）；小組成果：評(píng)價(jià)小組的討論結(jié)果（如內(nèi)容準(zhǔn)確性、邏輯清晰度）、展示效果（如是否用了多媒體工具、是否生動(dòng)有趣）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（占40%）：小論文：評(píng)價(jià)學(xué)生的論點(diǎn)（如是否明確）、論據(jù)（如是否用了史料）、論證（如是否邏輯清晰）；測(cè)試題：通過選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題（如“結(jié)合《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，分析項(xiàng)羽失敗的原因”），評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況；展示活動(dòng)：評(píng)價(jià)學(xué)生的表演或演講（如“名著改編短劇”的歷史真實(shí)性、“讀書分享會(huì)”的情感表達(dá)）。（三）評(píng)價(jià)工具讀書筆記評(píng)價(jià)表：包含“批注質(zhì)量”“思考深度”“字?jǐn)?shù)”三個(gè)維度，每個(gè)維度分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四個(gè)等級(jí)；課堂參與評(píng)價(jià)表：包含“發(fā)言次數(shù)”“發(fā)言質(zhì)量”“合作態(tài)度”三個(gè)維度，每個(gè)維度用分?jǐn)?shù)（如1-5分）評(píng)價(jià)；小論文評(píng)價(jià)表：包含“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”“語言”四個(gè)維度，每個(gè)維度分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四個(gè)等級(jí)；展示活動(dòng)評(píng)價(jià)表：包含“歷史真實(shí)性”“情感表達(dá)”“創(chuàng)意”三個(gè)維度，每個(gè)維度用分?jǐn)?shù)（如1-10分）評(píng)價(jià)。五、案例示范：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的主要事件（巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍），了解項(xiàng)羽的生平經(jīng)歷；2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)批注法閱讀名著，提升史料實(shí)證（對(duì)比《史記》與《資治通鑒》中的項(xiàng)羽形象）、歷史解釋（解讀“太史公曰”）能力；3.素養(yǎng)目標(biāo)：用唯物史觀分析項(xiàng)羽失敗的原因，培養(yǎng)家國(guó)情懷（思考“英雄”的定義）。（二）教學(xué)準(zhǔn)備1.名著選擇：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（中華書局版，節(jié)選“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門宴”“垓下之圍”三段）；2.學(xué)情分析：初一學(xué)生，已學(xué)過“秦末農(nóng)民起義”的教材內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)羽有初步了解，但缺乏深入的史料分析能力；3.資源整合：史料：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》原文、《資治通鑒·漢紀(jì)》中關(guān)于“鴻門宴”的記載；多媒體：《史記》紀(jì)錄片片段（“司馬遷寫《項(xiàng)羽本紀(jì)》”）、《鴻門宴》電影片段；工具：批注本、史料分析表格（“史料來源-史料內(nèi)容-史料價(jià)值”）。（三）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放《史記》紀(jì)錄片片段，提問：“司馬遷為什么要寫《項(xiàng)羽本紀(jì)》？項(xiàng)羽不是皇帝，為什么能進(jìn)入‘本紀(jì)’？”（引導(dǎo)學(xué)生思考《史記》的“紀(jì)傳體”體例與司馬遷的“實(shí)錄”精神）。2.文本研讀（12分鐘）：發(fā)放《項(xiàng)羽本紀(jì)》節(jié)選文本，指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法閱讀：圈出關(guān)鍵人物（項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增）；圈出關(guān)鍵事件（巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍）；批注自己的疑問（如“項(xiàng)羽為什么要?dú)⑺瘟x？”“劉邦在鴻門宴上為什么要逃跑？”）。教師巡視，解答學(xué)生的疑問（如“‘本紀(jì)’是記載皇帝的，項(xiàng)羽不是皇帝，為什么能進(jìn)入‘本紀(jì)’？”——提示：司馬遷認(rèn)為項(xiàng)羽“政由羽出”，雖未稱帝，但實(shí)際上掌握了政權(quán)）。3.問題探究（10分鐘）：展示以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：低層次：“《項(xiàng)羽本紀(jì)》中提到的主要事件有哪些？”（巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍）；中層次：“鴻門宴上，項(xiàng)羽為什么不殺劉邦？”（結(jié)合項(xiàng)羽的性格“婦人之仁”、當(dāng)時(shí)的形勢(shì)“劉邦有大功，殺之不義”）；高層次：“用唯物史觀分析項(xiàng)羽失敗的根本原因”（提示：項(xiàng)羽代表的是舊貴族階級(jí)，而劉邦代表的是新興地主階級(jí)，舊貴族階級(jí)的腐朽性導(dǎo)致了他的失?。?.合作討論（10分鐘）：分組討論：“項(xiàng)羽失敗的原因有哪些？”（每組4人，異質(zhì)分組）；記錄要點(diǎn)：每組用“史料分析表格”記錄討論結(jié)果（如“史料來源：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》；史料內(nèi)容：項(xiàng)羽‘燒秦宮室，火三月不滅’；史料價(jià)值：說明項(xiàng)羽的殘暴，失去了民心”）；展示成果：每組發(fā)言人用PPT展示小組的討論結(jié)果（如“項(xiàng)羽失敗的原因：殘暴失去民心、剛愎自用不聽勸告、階級(jí)局限性”）。5.總結(jié)提升（8分鐘）：知識(shí)總結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理《項(xiàng)羽本紀(jì)》的主要事件與項(xiàng)羽失敗的原因；素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們用唯物史觀分析了項(xiàng)羽失敗的原因（核心素養(yǎng)1），用史料實(shí)證對(duì)比了《史記》與《資治通鑒》中的項(xiàng)羽形象（核心素養(yǎng)2），用歷史解釋解讀了‘太史公曰’中的評(píng)價(jià)（核心素養(yǎng)3）”；情感升華：提問：“你心中的英雄是什么樣子的？項(xiàng)羽是英雄嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“英雄”的定義，培養(yǎng)家國(guó)情懷）。（四）課后任務(wù)1.閱讀《史記·高祖本紀(jì)》，對(duì)比劉邦與項(xiàng)羽的形象；2.寫一篇小論文：《我眼中的項(xiàng)羽》（要求結(jié)合《史記》中的史料，不少于500字）；3.準(zhǔn)備“歷史辯論賽”：“項(xiàng)羽是英雄還是失敗者？”（下節(jié)課開展）。六、注意事項(xiàng)1.避免過度解讀：尊重歷史事實(shí)，不要將名著中的文學(xué)描寫（如《紅樓夢(mèng)》中的“太虛幻境”）當(dāng)作歷史事實(shí)；2.關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)學(xué)困生，降低要求（如只要求寫100字的讀書筆記）；對(duì)優(yōu)生，提高要求（如要求閱讀《史記》原文并寫讀