摘要種植活動是幼兒園科學(xué)教育的重要載體，符合大班幼兒“具體形象思維為主、愛探究、喜操作”的年齡特點(diǎn)。本文基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、陶行知生活教育理論及生態(tài)教育理論，結(jié)合實(shí)踐案例，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、過程指導(dǎo)、多元評價四個維度構(gòu)建大班種植活動創(chuàng)設(shè)策略，探討其對幼兒認(rèn)知、技能、情感及社會發(fā)展的促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)化的種植活動能有效激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)其責(zé)任感與合作能力，推動“做中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)。引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”種植活動作為“生活中的科學(xué)”，通過幼兒與植物、自然的互動，將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的操作經(jīng)驗。然而，當(dāng)前部分幼兒園種植活動存在重形式輕過程、重結(jié)果輕探究的問題：如種植區(qū)僅作為裝飾，幼兒參與度低；活動設(shè)計缺乏連續(xù)性，未關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)。因此，本文結(jié)合大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，探討種植活動的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐路徑，為幼兒園開展種植活動提供參考。一、幼兒園大班種植活動的理論基礎(chǔ)（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：操作與經(jīng)驗的建構(gòu)皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過同化-順應(yīng)的過程實(shí)現(xiàn)的，而操作是認(rèn)知發(fā)展的核心。大班幼兒處于“具體運(yùn)算階段”，需要通過觸摸、種植、觀察等動作獲取經(jīng)驗。種植活動中，幼兒通過“翻土-播種-澆水-觀察”的系列操作，逐步建構(gòu)“種子發(fā)芽需要水、陽光和土壤”“植物生長有周期”等科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。（二）陶行知生活教育理論：“教學(xué)做合一”的實(shí)踐陶行知提出“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)教育要與生活結(jié)合。種植活動是“生活教育”的具體體現(xiàn)：幼兒在種植中接觸自然、了解生活，如種植蘿卜時，幼兒會探究“蘿卜的根在哪里”“蘿卜為什么會長大”，并將這些經(jīng)驗與日常生活中的“吃蘿卜”聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。（三）生態(tài)教育理論：自然意識的啟蒙生態(tài)教育理論強(qiáng)調(diào)“人與自然的和諧共生”。大班幼兒正處于環(huán)境意識形成的關(guān)鍵期，種植活動能讓幼兒親身體驗“照顧植物”的責(zé)任，如每天澆水、捉蟲，感受“植物的生長需要我的照顧”，從而培養(yǎng)其對自然的熱愛與尊重，為終身的生態(tài)意識奠定基礎(chǔ)。二、幼兒園大班種植活動的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建多元的種植空間環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位教師”，種植環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需兼顧功能性、開放性與教育性。1.空間規(guī)劃：整合室內(nèi)外資源班級種植區(qū)：利用教室角落或陽臺，設(shè)置“迷你種植園”，如用廢舊礦泉水瓶制作“垂直種植管”（在瓶身扎孔，裝入土壤，種植小青菜、蒜苗），或用階梯式架子擺放種植盆，充分利用垂直空間。戶外種植園：在幼兒園操場或花園劃分固定區(qū)域，種植向日葵、玉米、草莓等大型植物，讓幼兒體驗“從種子到收獲”的完整過程。移動種植箱：用木箱或塑料箱制作可移動的種植區(qū)，便于根據(jù)季節(jié)調(diào)整種植位置（如夏季移至陰涼處，冬季移至陽光下）。2.材料投放：豐富性與適宜性兼顧種植工具：選擇安全、符合幼兒手型的工具，如小鏟子（塑料或木柄）、噴壺（帶噴嘴的小水壺）、耙子（齒距較大的），避免尖銳物品。種子與幼苗：提供多種類的種子（如向日葵、綠豆、蘿卜、草莓），以及易存活的幼苗（如番茄、辣椒），滿足幼兒的不同探究需求。記錄工具：投放幼兒能自主使用的記錄材料，如圖畫本、貼紙（標(biāo)記生長階段）、軟尺（測量高度）、照片（記錄變化），讓幼兒用自己的方式記錄植物生長。（二）內(nèi)容選擇：貼近幼兒生活與探究需求種植內(nèi)容的選擇需遵循“年齡適宜性、季節(jié)節(jié)律性、生活關(guān)聯(lián)性”三大原則。1.年齡適宜性：選擇易觀察、易操作的植物大班幼兒的注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，需選擇生長周期短、變化明顯的植物，如綠豆（3-5天發(fā)芽）、向日葵（2-3個月開花）、蘿卜（1-2個月收獲），讓幼兒能在短時間內(nèi)看到明顯的生長變化，保持探究興趣。2.季節(jié)節(jié)律性：體現(xiàn)自然的周期性結(jié)合四季變化選擇種植內(nèi)容，如春季種植向日葵、番茄、辣椒（溫暖濕潤，適合種子發(fā)芽）；夏季種植西瓜、黃瓜（耐熱，需充足水分）；秋季種植蘿卜、白菜（涼爽，適合根莖生長）；冬季種植蒜苗、菠菜（耐寒，室內(nèi)可種植）。通過季節(jié)種植，讓幼兒感受“自然的節(jié)律”，如“春天播種，秋天收獲”。3.生活關(guān)聯(lián)性：激發(fā)主動探究的興趣選擇幼兒熟悉的、與生活密切相關(guān)的植物，如種植草莓（幼兒喜歡吃）、種植大蒜（家里做飯會用），讓幼兒感受到“種植的東西有用”，從而主動參與。例如，種植大蒜時，幼兒會關(guān)注“大蒜什么時候長出芽”“芽可以吃嗎”，并將收獲的蒜苗帶回家給媽媽做飯，增強(qiáng)對種植的認(rèn)同感。（三）過程指導(dǎo)：支持幼兒的深度學(xué)習(xí)種植活動的核心是“探究”，教師需通過問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、記錄反思等方式，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。1.問題導(dǎo)向：引發(fā)主動思考教師需在種植過程中提出開放性問題，引導(dǎo)幼兒觀察與思考。例如：播種時：“種子要埋多深？埋得太深會怎么樣？”發(fā)芽時：“為什么有的種子發(fā)芽了，有的沒有？”生長時：“向日葵的花為什么總是朝著太陽？”這些問題能激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒通過觀察、實(shí)驗尋找答案。例如，幼兒為了回答“種子埋得太深會怎么樣”，會做對比實(shí)驗：將兩粒種子分別埋在1厘米和5厘米深的土壤里，觀察哪粒先發(fā)芽。2.合作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)社會交往能力大班幼兒已具備一定的合作能力，教師可將幼兒分成小組（3-4人），讓幼兒共同照顧一盆植物，如“向日葵小組”負(fù)責(zé)澆水、“蘿卜小組”負(fù)責(zé)記錄、“草莓小組”負(fù)責(zé)捉蟲。合作過程中，幼兒需要協(xié)商分工（如“今天誰澆水？誰記錄？”）、解決沖突（如“我想澆水，他也想澆水，怎么辦？”），從而培養(yǎng)合作能力與社會交往能力。3.記錄反思：促進(jìn)經(jīng)驗的梳理與提升記錄是幼兒梳理經(jīng)驗的重要方式，教師需引導(dǎo)幼兒用圖畫、符號、語言等方式記錄種植過程。例如：用圖畫記錄：幼兒用蠟筆在圖畫本上畫“種子-發(fā)芽-長葉-開花-結(jié)果”的過程；用表格記錄：用貼紙標(biāo)記“日期”“高度”“葉片數(shù)量”，如“3月10日，向日葵高5厘米，有2片葉子”；用語言記錄：幼兒用錄音筆講述“今天我給向日葵澆水了，它比昨天高了1厘米”。記錄能幫助幼兒回顧種植過程，梳理經(jīng)驗，如幼兒通過記錄發(fā)現(xiàn)“向日葵每天長1厘米，10天后長了10厘米”，從而建構(gòu)“植物生長是慢慢的，需要時間”的概念。（四）多元評價：關(guān)注幼兒的發(fā)展過程評價是種植活動的重要環(huán)節(jié)，需采用過程性評價、表現(xiàn)性評價、家長參與相結(jié)合的多元評價方式，關(guān)注幼兒的發(fā)展過程。1.過程性評價：通過觀察記錄幼兒的成長教師需用觀察記錄表記錄幼兒在種植活動中的表現(xiàn)，如：操作技能：“能正確使用小鏟子翻土”“會用噴壺輕輕澆水”；探究行為：“主動觀察向日葵的生長，每天記錄高度”；情感態(tài)度：“每天早上來園第一件事就是去看植物，擔(dān)心它渴了”。這些記錄能真實(shí)反映幼兒的發(fā)展變化，為教師調(diào)整活動提供依據(jù)。2.表現(xiàn)性評價：通過作品與講述展示學(xué)習(xí)成果幼兒的作品（如種植記錄冊、向日葵手工）和講述（如“我的向日葵成長故事”）是其學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。例如，幼兒用圖畫本制作的“向日葵成長冊”，里面有種子的圖片、發(fā)芽的圖畫、開花的照片，還有幼兒的文字記錄（如“3月5日，我種了向日葵種子”“3月10日，種子發(fā)芽了，長出了小芽”），這些作品能直觀展示幼兒對向日葵生長過程的認(rèn)識。3.家長參與：形成教育合力家長是種植活動的重要參與者，教師可通過家長進(jìn)課堂、家庭種植任務(wù)等方式，讓家長參與其中。例如，邀請家長來幼兒園和幼兒一起種植向日葵，讓家長教幼兒翻土、播種；布置家庭種植任務(wù)，讓幼兒和家長一起種植綠豆，記錄綠豆的生長過程，并帶到幼兒園分享。家長的參與能增強(qiáng)幼兒的種植興趣，也能讓家長了解幼兒園的教育理念。三、幼兒園大班種植活動的實(shí)踐案例——以“向日葵成長記”為例（一）活動設(shè)計背景向日葵是大班幼兒熟悉的植物，其“長得高、花大、向陽”的特點(diǎn)符合幼兒的探究興趣。本活動以“向日葵成長”為主題，貫穿“選種-種植-照顧-收獲-分享”全過程，旨在讓幼兒通過操作與探究，了解植物生長的基本條件，培養(yǎng)責(zé)任感與合作能力。（二）活動實(shí)施過程1.準(zhǔn)備階段：選種與規(guī)劃（1周）選種討論：教師出示多種種子（向日葵、綠豆、蘿卜），讓幼兒討論“想種什么”。幼兒紛紛表示“想種向日葵，因為它長得高，花像太陽”。教師引導(dǎo)幼兒投票決定，最終選擇向日葵。種植規(guī)劃：教師帶幼兒觀察戶外種植園，討論“在哪里種向日葵”“需要什么工具”。幼兒決定在種植園的東邊（陽光充足）種向日葵，需要小鏟子、噴壺、種子。經(jīng)驗準(zhǔn)備：教師通過繪本《向日葵的成長》，讓幼兒了解向日葵的生長過程（種子-發(fā)芽-長葉-開花-結(jié)果）。2.種植階段：動手操作（1天）教師示范：教師示范翻土（用小鏟子把土壤翻松）、挖小坑（坑深約2厘米）、放種子（每坑放2粒種子）、蓋土（輕輕把土蓋上）、澆水（用噴壺澆適量的水）。幼兒操作：幼兒分成4組，每組3人，合作完成種植。有的翻土，有的挖小坑，有的放種子，有的澆水。教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒“坑不要挖太深，種子不要放太多”。記錄起點(diǎn)：幼兒用圖畫本記錄“種植當(dāng)天”的情況，畫了種植園的樣子，寫了“3月10日，我們種了向日葵”。3.照顧階段：觀察與記錄（4周）日常照顧：幼兒每天早上來園后，都會去種植園照顧向日葵。有的澆水（用噴壺輕輕澆），有的拔草（把向日葵旁邊的草拔掉），有的觀察（用軟尺量高度）。問題探究：種植1周后，有的向日葵發(fā)芽了，有的沒有。幼兒問：“為什么有的發(fā)芽了，有的沒有？”教師引導(dǎo)幼兒觀察：“沒發(fā)芽的種子埋得太深了，陽光照不到，所以沒發(fā)芽?！庇變河谑前褯]發(fā)芽的種子挖出來，重新埋在1厘米深的土壤里。記錄進(jìn)展：幼兒用圖畫本記錄向日葵的生長變化。例如，3月17日（發(fā)芽）：畫了小芽，寫了“向日葵發(fā)芽了，長出了2片小葉子”；3月24日（長葉）：畫了大葉子，寫了“向日葵長了4片葉子，高10厘米”；4月7日（開花）：畫了大花，寫了“向日葵開了，花像太陽，朝著東邊”。4.收獲階段：分享與反思（1周）收獲操作：4月底，向日葵的花謝了，結(jié)了葵花籽。幼兒一起采摘葵花籽，有的用手摘，有的用小鏟子挖。教師提醒幼兒“要輕輕摘，不要把葵花盤弄壞”。分享活動：幼兒把收獲的葵花籽分成三份，一份留給自己吃，一份送給小班弟弟妹妹，一份帶回家給爸爸媽媽。反思總結(jié)：教師引導(dǎo)幼兒討論“種植向日葵的收獲”。幼兒說：“我知道了向日葵需要陽光和水才能長大”“我學(xué)會了澆水和拔草”“我每天都去看向日葵，它就像我的朋友”。教師把幼兒的話記錄下來，做成“向日葵成長故事冊”，放在班級圖書角。（三）活動效果分析通過觀察與訪談，本活動對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響：認(rèn)知發(fā)展：幼兒能說出向日葵生長的基本條件（陽光、水、土壤），能描述向日葵的生長過程（種子-發(fā)芽-長葉-開花-結(jié)果）。例如，某幼兒說：“向日葵的種子要埋在淺一點(diǎn)的土里，不然陽光照不到，就不會發(fā)芽。”技能發(fā)展：幼兒掌握了翻土、播種、澆水、拔草等基本種植技能，能使用軟尺測量向日葵的高度，用圖畫記錄生長變化。例如，某幼兒用軟尺量向日葵的高度，說：“今天向日葵高20厘米，比昨天高了2厘米。”情感發(fā)展：幼兒培養(yǎng)了責(zé)任感，每天主動照顧向日葵，擔(dān)心它渴了、餓了。例如，某幼兒早上來園時，發(fā)現(xiàn)向日葵的葉子蔫了，趕緊用噴壺澆水，說：“向日葵渴了，我給它澆點(diǎn)水?！鄙鐣l(fā)展：幼兒學(xué)會了合作，分組照顧向日葵時，能協(xié)商分工（如“你澆水，我拔草”），解決沖突（如“我想澆水，他也想，我們輪流來”）。例如，某組幼兒在種植時，有的翻土，有的放種子，有的澆水，合作得很愉快。四、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論1.種植活動是大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑，能促進(jìn)幼兒認(rèn)知（植物生長知識）、技能（動手操作）、情感（責(zé)任感）、社會（合作能力）等方面的發(fā)展。2.大班種植活動的創(chuàng)設(shè)需遵循“環(huán)境多元、內(nèi)容適宜、過程探究、評價多元”的原則，教師需通過問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、記錄反思等方式，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。3.實(shí)踐案例表明，系統(tǒng)化的種植活動能激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒在“做中學(xué)”中獲得直接經(jīng)驗。（二）研究展望本研究僅探討了大班種植活動的創(chuàng)設(shè)策略與實(shí)踐案例，未來可進(jìn)一步研究：1.種植活動與其他領(lǐng)域的整合（如語言領(lǐng)域：用種植故事創(chuàng)編繪本；藝術(shù)領(lǐng)域：用向日葵制作手工；科學(xué)領(lǐng)域：探究“向日葵為什么向陽”）。2.不同發(fā)展水平幼兒的種植指導(dǎo)策略（如針對動手能力弱的幼兒，提供更簡單的操作材料；針對探究興趣高的幼兒，提供更復(fù)雜的問題）。3.種植活動的長期追蹤研究（如跟蹤幼兒從大班到小學(xué)的種植經(jīng)驗，探討其對后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響）。參考文獻(xiàn)[1]中華人