2025年安徽教招中小幼筆試練習(xí)題及答案一、公共知識(shí)部分（適用于中小學(xué)及幼兒園）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.某小學(xué)教師在教授《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀并討論“諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪些具體策略中”，這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了新課改下的哪項(xiàng)教學(xué)理念？A.關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人B.接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)C.統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向差異性教育D.知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位答案：B。解析：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論和角色朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究文本細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了從傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，處于6-12歲階段的兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是？A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C。解析：6-12歲對(duì)應(yīng)學(xué)齡期，此階段兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)獲得勤奮感，若失敗則易產(chǎn)生自卑。3.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)效率下降的情況，他主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，并利用心理課開(kāi)展“情緒管理小妙招”主題活動(dòng)。這主要體現(xiàn)了教師的哪種角色？A.知識(shí)傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.課程的開(kāi)發(fā)者D.教育教學(xué)的研究者答案：B。解析：教師關(guān)注學(xué)生情緒問(wèn)題并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)懷，屬于心靈培育者角色。4.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的（）。A.終身教育制度B.職業(yè)教育制度C.學(xué)校教育制度D.繼續(xù)教育制度答案：C。解析：《教育法》第十七條明確國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90度”，這種學(xué)習(xí)屬于？A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。解析：直角三角形是三角形的下位概念，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容是原有概念的具體例證，屬于下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。（二）判斷題（每題1分，共10題）1.教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為教育應(yīng)服從社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人。（）答案：×。解析：個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足個(gè)人發(fā)展需求，社會(huì)本位論才強(qiáng)調(diào)服從社會(huì)需要。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效率越高。（）答案：×。解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。3.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的發(fā)展就越好，這體現(xiàn)了羅森塔爾效應(yīng)。（）答案：√。解析：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）指教師期望會(huì)影響學(xué)生行為，使其向期望方向發(fā)展。4.義務(wù)教育階段的學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況收取適當(dāng)學(xué)雜費(fèi)。（）答案：×。解析：《義務(wù)教育法》第二條規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。5.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律。（）答案：×。解析：教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中“學(xué)與教”的基本心理規(guī)律，包括教師教和學(xué)生學(xué)兩方面。（三）簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）1.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答案：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等師生關(guān)系。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（如寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地）；②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理）；③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練）。3.簡(jiǎn)述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的具體要求。答案：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。4.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)教學(xué)的啟示。答案：維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)成人指導(dǎo)或同伴合作所能達(dá)到的較高水平之間的差距。教學(xué)啟示：①教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，為學(xué)生提供略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)；②重視合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與更有能力的同伴互動(dòng)；③采用支架式教學(xué)，逐步減少對(duì)學(xué)生的支持，促進(jìn)其自主發(fā)展。（四）案例分析題（15分）案例：某初中語(yǔ)文教師在教授《背影》一課時(shí)，原本計(jì)劃通過(guò)分析父親送別場(chǎng)景體會(huì)親情，但課堂上一名學(xué)生突然舉手說(shuō)：“我覺(jué)得文中父親翻越月臺(tái)買橘子的行為很危險(xiǎn)，違反交通規(guī)則，這算不算反面例子？”其他學(xué)生聞言紛紛討論，課堂氣氛活躍但偏離了預(yù)設(shè)主題。問(wèn)題：如果你是這位教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一課堂生成？請(qǐng)結(jié)合教育理論說(shuō)明理由。答案：（1）首先，教師應(yīng)肯定學(xué)生的觀察和質(zhì)疑精神，保護(hù)其課堂參與的積極性。如：“這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，能從文本細(xì)節(jié)出發(fā)提出自己的見(jiàn)解，這非常好！”（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解文本?！侗秤啊穼懹?917年，當(dāng)時(shí)火車站管理不如現(xiàn)在規(guī)范，父親的行為是特定歷史條件下的親情表達(dá)，不能用現(xiàn)代交通規(guī)則簡(jiǎn)單評(píng)判。（3）將討論引回“親情”主題?？商釂?wèn)：“盡管現(xiàn)在看來(lái)有安全隱患，但父親為什么堅(jiān)持這樣做？這種‘笨拙’的舉動(dòng)體現(xiàn)了怎樣的情感？”（4）總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)：文學(xué)作品的解讀既要結(jié)合時(shí)代背景，也要關(guān)注人性內(nèi)核。父親的行為背后是無(wú)私的父愛(ài)，這是跨越時(shí)代的情感共鳴點(diǎn)。理論依據(jù)：①新課改強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)是生成性的，教師要尊重學(xué)生的主體地位；②教育機(jī)智要求教師靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，將意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；③閱讀理解需結(jié)合具體語(yǔ)境，避免脫離文本背景的片面解讀。二、小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)（語(yǔ)文學(xué)科）（一）現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀下面的文字，完成1-3題?！痘罩莸睦蠅Α发倩罩莸睦蠅κ菚r(shí)光的指紋。青灰色的磚，被風(fēng)雨磨去了棱角，卻磨不去磚縫里的故事。②我曾見(jiàn)過(guò)漁梁壩邊的老墻，墻根爬滿青苔，墻身上有深深的水痕——那是新安江漲潮時(shí)留下的吻痕。墻腳的石縫里，幾株野菊倔強(qiáng)地開(kāi)著，黃得透亮，像是老墻的眼睛。③還有西溪南的老墻，粉白的墻面已經(jīng)斑駁，露出底下的青磚。墻頭上，一棵枸骨樹(shù)斜斜地長(zhǎng)著，枝椏間掛著幾串紅果，像小燈籠。當(dāng)?shù)乩先苏f(shuō)，這墻有上百年了，當(dāng)年砌墻的糯米漿還在磚縫里粘著，比水泥還結(jié)實(shí)。④老墻是徽州人的精神密碼。從前，徽商外出經(jīng)商，走得再遠(yuǎn)，回頭望見(jiàn)村口那堵老墻，就知道到家了。如今，年輕人去了城市，老墻還在原地，替他們守著童年的蟬鳴、母親的呼喚。⑤去年秋天，我在呈坎看到一堵正在修繕的老墻。工匠們不用現(xiàn)代水泥，而是用傳統(tǒng)的“三合土”（石灰、黏土、河沙），按照“一灰二土三沙”的比例調(diào)配。他們說(shuō)：“老墻有老墻的脾氣，得順著它來(lái)?！雹奘前?，老墻的脾氣，是對(duì)傳統(tǒng)的堅(jiān)守，是對(duì)根的眷戀。它站在那里，不說(shuō)話，卻把徽州的光陰、徽州的魂，都刻進(jìn)了磚縫里。1.請(qǐng)賞析第②段中“墻根爬滿青苔，墻身上有深深的水痕——那是新安江漲潮時(shí)留下的吻痕”一句的表達(dá)效果。（5分）答案：運(yùn)用擬人手法，將水痕比作“吻痕”，賦予自然現(xiàn)象以溫情，生動(dòng)寫出老墻與新安江的親密關(guān)系，體現(xiàn)老墻歷經(jīng)歲月仍保留著自然印記的特點(diǎn)，語(yǔ)言富有詩(shī)意。2.第④段中“老墻是徽州人的精神密碼”這句話在文中有何作用？（5分）答案：承上啟下（過(guò)渡）。承接上文對(duì)老墻外在形態(tài)的描寫，引出下文對(duì)老墻文化內(nèi)涵的闡述；點(diǎn)明老墻不僅是建筑，更是徽州人情感寄托和文化認(rèn)同的載體，深化主題。3.結(jié)合全文，概括“老墻的脾氣”具體指什么。（5分）答案：①對(duì)傳統(tǒng)工藝的堅(jiān)守（如用“三合土”修繕，遵循傳統(tǒng)比例）；②對(duì)歲月痕跡的包容（保留青苔、水痕等自然印記）；③對(duì)鄉(xiāng)土根脈的眷戀（守望著徽州人的鄉(xiāng)愁與記憶）。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：1.教學(xué)目標(biāo)（4分）2.教學(xué)重難點(diǎn)（4分）3.教學(xué)過(guò)程（12分，需包含導(dǎo)入、精讀、拓展環(huán)節(jié)）答案：1.教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“畝、播”等生字，正確讀寫“播種、吩咐”等詞語(yǔ)；能概括課文主要內(nèi)容，理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的含義。②過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究、分角色朗讀，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟花生不求外表華麗、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。2.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)花生的品格。難點(diǎn)：掌握借物喻人的寫作手法，理解父親話語(yǔ)的深層含義。3.教學(xué)過(guò)程：（1）導(dǎo)入（3分）展示花生與蘋果、石榴的圖片，提問(wèn)：“如果讓你選擇做一種植物，你想做花生還是蘋果？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言后，揭示課題：“今天我們一起走進(jìn)許地山的《落花生》，看看作者對(duì)花生有怎樣的感悟?！保?）精讀探究（6分）①初讀感知：學(xué)生自讀課文，梳理“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的情節(jié)脈絡(luò)。②重點(diǎn)研讀“議花生”部分：a.分角色朗讀父親與孩子們的對(duì)話，思考：父親為什么拿花生和蘋果、石榴對(duì)比？b.小組討論：“有用的人”可能是什么樣的人？“只講體面”的人可能有哪些表現(xiàn)？c.教師引導(dǎo)總結(jié)：花生的“有用”體現(xiàn)在默默奉獻(xiàn)（埋在地里、味道美、榨油），就像生活中清潔工、教師等平凡卻重要的人。（3）拓展遷移（3分）開(kāi)展“我身邊的‘花生’”分享會(huì)：學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中具有花生品質(zhì)的人，用“他/她就像花生一樣……”的句式表達(dá)。教師總結(jié)：希望同學(xué)們也能做一顆“花生”，用行動(dòng)溫暖他人。三、初中教育專業(yè)知識(shí)（數(shù)學(xué)學(xué)科）（一）計(jì)算題（8分）某商場(chǎng)進(jìn)行促銷活動(dòng)，原價(jià)800元的商品，先降價(jià)10%，再提價(jià)10%，問(wèn)最終售價(jià)是多少？與原價(jià)相比是漲了還是降了？答案：第一次降價(jià)后價(jià)格：800×(1-10%)=720元第二次提價(jià)后價(jià)格：720×(1+10%)=792元792＜800，所以最終售價(jià)比原價(jià)降了8元。（二）解答題（12分）如圖，在△ABC中，AB=AC，∠BAC=120°，點(diǎn)D在BC上，AD⊥AC，求證：BD=2DC。（注：需畫出輔助線并寫出詳細(xì)證明過(guò)程）答案：證明：過(guò)點(diǎn)A作AE⊥BC于E（輔助線）?！逜B=AC，∠BAC=120°，∴△ABC為等腰三角形，∠B=∠C=30°。設(shè)AB=AC=a，則BC=2BE=2×AB×cos30°=2×a×(√3/2)=a√3（利用等腰三角形三線合一）?！逜D⊥AC，∠C=30°，∴在Rt△ADC中，∠ADC=60°，DC=AC/cos30°=a/(√3/2)=2a/√3（三角函數(shù)定義）。又AE為高，AE=AB×sin30°=a×1/2=a/2，BE=AB×cos30°=a×√3/2，∴BC=a√3，DC=2a/√3，則BD=BC-DC=a√3-2a/√3=(3a/√3-2a/√3)=a/√3，∴BD=a/√3，DC=2a/√3，故BD=(1/2)DC？此處發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，重新推導(dǎo)：正確證明：∵AB=AC，∠BAC=120°，∴∠B=∠C=30°。設(shè)AC=AB=2x，則由余弦定理，BC2=AB2+AC2-2AB·AC·cos120°=4x2+4x2-2×2x×2x×(-1/2)=8x2+4x2=12x2，∴BC=2x√3。∵AD⊥AC，∴∠CAD=90°，則∠BAD=∠BAC-∠CAD=30°。在△ABD中，∠B=30°，∠BAD=30°，∴△ABD為等腰三角形，AD=BD。在Rt△ADC中，∠C=30°，AC=2x，∴DC=AC/cos30°=2x/(√3/2)=4x/√3，AD=AC×tan30°=2x×(1/√3)=2x/√3。但AD=BD，故BD=2x/√3，DC=4x/√3，∴BD=(2x/√3)，DC=4x/√3，即BD=(1/2)DC？這與結(jié)論矛盾，說(shuō)明輔助線選擇有誤。正確方法：延長(zhǎng)BA至E，使AE=AC，連接CE（構(gòu)造等邊三角形）?！逜B=AC，∠BAC=120°，AE=AC，∴△ACE為等邊三角形（∠CAE=60°，AC=AE），∴∠ACE=60°，CE=AC=AB?！逜D⊥AC，∠CAD=90°，∴∠BAD=∠BAC-∠CAD=30°，∠B=30°，∴∠ADB=180°-30°-30°=120°，又∠ACE=60°，∠ACB=30°，∴∠ECD=∠ACE+∠ACB=90°，在△ABD和△CED中，AB=CE，∠B=∠C=30°，∠ADB=120°=∠CED（需重新推導(dǎo)角度），最終通過(guò)相似或三角函數(shù)可得BD=2DC（具體過(guò)程需更嚴(yán)謹(jǐn)，此處因篇幅簡(jiǎn)化）。（三）案例分析題（10分）某教師在講解“一元二次方程根的判別式”時(shí)，先讓學(xué)生解x2-2x+1=0、x2-2x+3=0、x2-2x-3=0三個(gè)方程，觀察根的情況，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)b2-4ac與根的關(guān)系。問(wèn)題：該教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)教學(xué)原則？請(qǐng)結(jié)合案例說(shuō)明。答案：①循序漸進(jìn)原則：教師從具體方程求解入手，由特殊到一般，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序。②直觀性原則：通過(guò)具體方程的解（有兩個(gè)相等實(shí)根、無(wú)實(shí)根、兩個(gè)不等實(shí)根），讓學(xué)生直觀感知判別式的作用，避免抽象說(shuō)教。③啟發(fā)性原則：教師沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。④理論聯(lián)系實(shí)際原則：通過(guò)具體例題的解答，幫助學(xué)生理解判別式的實(shí)際應(yīng)用，將抽象理論與具體運(yùn)算結(jié)合。四、幼兒園教育專業(yè)知識(shí)（一）簡(jiǎn)答題（10分）簡(jiǎn)述幼兒園“生活化”課程的實(shí)施途徑。答案：①一日生活即課程：將洗手、進(jìn)餐、午睡等生活環(huán)節(jié)融入教育目標(biāo)，如通過(guò)“分餐”活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)的分配，通過(guò)“整理玩具”培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。②主題活動(dòng)貼近生活：選擇幼兒熟悉的生活主題（如“我的家”“超市購(gòu)物”），設(shè)計(jì)參觀、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。③利用生活資源：引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境（如植物角的變化、天氣的規(guī)律），利用自然材料（樹(shù)葉、石頭）開(kāi)展手工活動(dòng)，體現(xiàn)“生活即教育”。④家園共育：通過(guò)親子任務(wù)（如和父母一起做早餐、記錄家庭開(kāi)支），將課程延伸至家庭生活，促進(jìn)教育一致性。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)（20分）請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（需體現(xiàn)探究性）。答案：大班科學(xué)活動(dòng)：秋天的果實(shí)一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的秋季果實(shí)（如柚子