全校參與模式

融合教育

運(yùn)作指南

香港特別行政區(qū)政府

教育局

二零二零年十一月更新版

目錄

引言vi

第一章融合教育的發(fā)展概況#1

第二章個(gè)別差異、特殊教育需要和三層支援模式#3

2.1個(gè)別差異與特殊教育需要3

2.2三層支援模式3

2.3訂定學(xué)生的支援層級(jí)4

2.4不同特殊教育需要類別的特征和輔導(dǎo)方法12

第三章「全校參與」模式#24

3.1共融政策24

3.2共融文化25

3.3共融措施25

3.4學(xué)校發(fā)展與問(wèn)責(zé)28

第四章及早識(shí)別和輔導(dǎo)#30

4.1及早跟進(jìn)已接受學(xué)前評(píng)估或康復(fù)服務(wù)的小

30

一學(xué)生

4.2及早識(shí)別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生30

4.3識(shí)別工具33

4.4特殊教育需要的評(píng)估機(jī)構(gòu)/專家34

4.5跟進(jìn)及支援35

第五章「學(xué)生支援組」#40

5.1「學(xué)生支援組」成員40

5.2「學(xué)生支援組」主要成員的職責(zé)40

5.3統(tǒng)籌有關(guān)特殊教育需要學(xué)生的支援工作45

5.4學(xué)生資料的義理47

5.5資源的整合48

5.6教師專業(yè)發(fā)展49

5.7適時(shí)調(diào)整支援策略和計(jì)劃的原則和實(shí)踐*50

第六章課程調(diào)適和多元化教學(xué)策略#52

6.1第一層：優(yōu)化教學(xué)52

6.2第二層：加強(qiáng)支援55

6.3第三層：個(gè)別加強(qiáng)支援57

6.4層級(jí)支援的個(gè)案舉隅60

第七章評(píng)估調(diào)適#72

7.1進(jìn)展性評(píng)估72

7.2總結(jié)性評(píng)估72

7.3公開考試74

7.4家長(zhǎng)的參與74

7.5持續(xù)檢視75

第八章家校合作#76

8.1家長(zhǎng)與學(xué)校的恒常溝通機(jī)制76

8.2促進(jìn)家長(zhǎng)的參與78

8.3調(diào)解紛爭(zhēng)機(jī)制79

8.4公開資料80

第九章資源運(yùn)用#81

9.1資源的靈活調(diào)配81

9.2「學(xué)習(xí)支援津貼」的撥款流程及時(shí)間表81

9.3運(yùn)用「加強(qiáng)言語(yǔ)治療津貼」安排「校本言語(yǔ)

治療服務(wù)」及「加強(qiáng)校本言語(yǔ)治療服務(wù)」管84

理時(shí)間表

9.4「有特殊教育需要非華語(yǔ)學(xué)生支援津貼」88

9.5如何有效運(yùn)用資源90

9.6學(xué)校進(jìn)行外購(gòu)專業(yè)服務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)94

第十章定期檢討進(jìn)度#97

10.1中期/年終檢討97

10.2學(xué)校自我評(píng)估97

10.3檢視有特殊教育需要學(xué)生的進(jìn)度98

第十一章有特殊教育需要學(xué)生的升學(xué)及就業(yè)出路#99

H.I完成學(xué)業(yè)階段99

11.2有特殊教育需要學(xué)生的出路101

111

附錄

融合教育的個(gè)案實(shí)例#104

教育局校本教育心理服務(wù)轉(zhuǎn)介表格、轉(zhuǎn)介表格模板1nq

（一）及（二）、校本教育心理服務(wù)個(gè)案咨詢及轉(zhuǎn)介

流程*

「及早識(shí)別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生」123

學(xué)習(xí)支援計(jì)劃樣本#

四學(xué)生支援組個(gè)案會(huì)議記錄樣本#

129

五學(xué)生支援摘要及范例（一）至（三）#130

六專業(yè)支援#138

七學(xué)生支援紀(jì)錄冊(cè)樣本#146

八欠理個(gè)人資料（私隱）時(shí)須注意的事項(xiàng)148

九轉(zhuǎn)交有特殊教育需要學(xué)生的資料（i）—（iii）150

十教育局提供的教學(xué)資源#155

十一個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本及示例（i）一（xii）#186

十二平等的教育機(jī)會(huì)一調(diào)解紛爭(zhēng)機(jī)制246

十三推行「全校參與」模式融合教育的政策、資源及支248

援措施于學(xué)校報(bào)告匯報(bào)（樣本）#

十四中、小學(xué)概覽內(nèi)「全校參與」模式融合教育的專欄250

（樣本）#

4

十五「學(xué)習(xí)支援津貼」財(cái)政預(yù)算（i）—（ii）#251

十六「加強(qiáng)言語(yǔ)治療津貼」財(cái)政預(yù)算#253

十七《有精神病患學(xué)生的需要評(píng)估和支援計(jì)劃表》#254

十八「學(xué)習(xí)支援津貼」財(cái)政報(bào)告（樣本）#262

十九「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的小學(xué)生268

個(gè)別學(xué)生年終檢討表#

二十「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的中學(xué)生273

個(gè)別學(xué)生年終檢討表

二十一「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的學(xué)生279

學(xué)校層面年終檢討表#

二十二支援措施及策略舉隅#287

二十三為殘疾人士提供之職訓(xùn)課程或計(jì)劃的非政府機(jī)構(gòu)#310

二十四「結(jié)構(gòu)化支援方案」（直接資助計(jì)劃學(xué)校適用）（i）-318

（ii）#

二十五「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的學(xué)生331

年終檢討表（直接資助計(jì)劃學(xué)校適用）

#內(nèi)容已更新

米新增資料

5

引言

自一九七零年代我們已開始支援普通學(xué)校照顧有特殊

教育需要的學(xué)生。隨后，我們更于一九九七年九月配合聯(lián)合國(guó)

教育科學(xué)及文化組織的提倡，推行「全校參與」模式的融合教

育，目的是提升本港融合教育的質(zhì)素。

同時(shí)，香港于一九九六年實(shí)施《殘疾歧視條例》，所有

學(xué)校都有責(zé)任收錄有特殊教育需要的學(xué)生，并提供適切的支

援，以協(xié)助他們發(fā)展?jié)撃堋Ｆ降葯C(jī)會(huì)委員會(huì)更于二零零一年推

出《教育實(shí)務(wù)守則》，幫助教育界及公眾詳細(xì)理解《殘疾歧視

條例》的精神和有關(guān)人士的權(quán)利及責(zé)任，包括提供程序、制度，

以及如何遵守法律規(guī)定等實(shí)務(wù)指引，以促進(jìn)平等機(jī)會(huì)。

為使有特殊教育需要的學(xué)生獲得更全面的照顧，教育

局透過(guò)關(guān)愛基金撥款，于2015/16學(xué)年推行為期三年的「向普

通學(xué)校撥款以安排特殊教育需要統(tǒng)籌主任」試驗(yàn)計(jì)劃，向錄取

鼓多有特殊教育需要學(xué)生及有經(jīng)濟(jì)需要學(xué)生的普通學(xué)校提供

現(xiàn)金津貼，讓學(xué)校加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)，以安排一名專責(zé)教師統(tǒng)籌校

內(nèi)有關(guān)特殊教育需要事宜。及后，教育局由2017/18學(xué)年起在

三年內(nèi)分階段于每一所公營(yíng)普通中、小學(xué)增設(shè)一個(gè)學(xué)位教師

教席，以便學(xué)校安排一名專責(zé)教師擔(dān)任特殊教育需要統(tǒng)籌主

任。

此外，教育局于2019/20學(xué)年起，于錄取較多有特殊教

育需要學(xué)生的公營(yíng)普通中、小學(xué)提升其統(tǒng)籌主任的職級(jí)至?xí)x

升職級(jí)；「學(xué)習(xí)支援津貼」亦于同年推廣至所有公營(yíng)普通中、

小學(xué)，以替代「加輔計(jì)劃」及「融合教育計(jì)劃」，第三層個(gè)別

津貼額亦會(huì)倍增，并會(huì)為錄取較多有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)

校提供額外常額教席，學(xué)校有更穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)和可靈活調(diào)

配的額外資源，支援有特殊教育需要的學(xué)生。

教育局編制《全校參與模式融合教育運(yùn)作指南》，目的

是向全港的普通學(xué)校提供指導(dǎo)原則和切實(shí)可行的方法，接納

學(xué)生的多樣性，并因應(yīng)學(xué)生的特殊教育需要，提供優(yōu)質(zhì)的教育

服務(wù)，讓每一位學(xué)生都能發(fā)展?jié)撃埽啻偈谷熒鹬貍€(gè)別

差異，共同締造共融的校園。

6

第一章融合教育的發(fā)展概況

《殘疾歧視條例》（《條例》）于1996年12月20日在本港

正式生效后，平等機(jī)會(huì)委員會(huì)根據(jù)《條例》而制定的《教育實(shí)務(wù)

守則》亦于2001年7月6日正式生效。有關(guān)《教育實(shí)務(wù)守則》

的生效事宜及學(xué)校在制訂及檢討學(xué)校政策時(shí)應(yīng)符合的平等機(jī)會(huì)

原則已詳列于教育局第14/2001號(hào)及第33/2003號(hào)內(nèi)。

教育局通告第14/2001號(hào)教育局通告第33/2003號(hào)

為更妥善及到位照顧有特殊教育需要的學(xué)生，現(xiàn)時(shí)，政府

采用「雙軌制」推行特殊教育有較嚴(yán)重或多重殘疾的學(xué)生，

教育局會(huì)根據(jù)專業(yè)人士的評(píng)估和建議，并在家長(zhǎng)的同意下，轉(zhuǎn)

介他們?nèi)胱x特殊學(xué)校，以便接受加強(qiáng)支援服務(wù)；其他有特殊教

育需要的學(xué)生，則會(huì)入讀普通學(xué)校。家長(zhǎng)可透過(guò)現(xiàn)時(shí)的派位機(jī)

制，為自己的子女選擇合適的學(xué)校。所有學(xué)校須推行「全校參

與」模式的融合教育，以便有效地照顧學(xué)習(xí)差異，提升整體的

教學(xué)效能。

接納差異與消除學(xué)習(xí)障礙

推行融合教育的其中一個(gè)目的是幫助不同持份者理解、接

受和尊重個(gè)別差異，甚至懂得欣賞差異，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人

成長(zhǎng)以及建構(gòu)和諧社會(huì)。面對(duì)學(xué)生的多樣性，教師已不能用同

一種教學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)全班學(xué)生，亦不能要求學(xué)生達(dá)到劃一的學(xué)

習(xí)水平。為照顧有特殊教育需虬的學(xué)生，學(xué)校須善用校內(nèi)外資

源，在不同層面，并透過(guò)各方面的調(diào)適和支援策略，照顧及切

合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，幫助他們發(fā)展多元智能，同時(shí)，亦要

關(guān)顧學(xué)生的成長(zhǎng)需要，協(xié)助不同抱負(fù)及能力的學(xué)生銜接多元出

路。

要為有特殊教育需要的學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的障礙，需從態(tài)度

（例如：教師/學(xué)生對(duì)殘疾人士歧視或抱著偏低的期望）、設(shè)施

（例如：學(xué)校設(shè)施未能方便學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)）和機(jī)會(huì)（例如：

沒有提供足夠機(jī)會(huì)給學(xué)生參與校內(nèi)的各種活動(dòng)）幾方面著手。

有特殊教育需要的學(xué)生亦有不少?gòu)?qiáng)項(xiàng)，我們應(yīng)發(fā)掘他們的強(qiáng)項(xiàng)，

并把學(xué)生之間的能力差異作為協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造互動(dòng)的學(xué)

習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能見證彼此的長(zhǎng)父，從而互相接納、互相尊重

和互相欣賞。

因此，融合教育的對(duì)象和獲益者不單是有特殊教育需要的

學(xué)生，而是全體員生、家長(zhǎng)和辦學(xué)團(tuán)體，以至整個(gè)社會(huì)。

2

第二章個(gè)別差異、特殊教育需要和三層支援模式

2.1個(gè)別差異與特殊教育需要

所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都有不同，包括有特殊教育需要的學(xué)

生。采用「全校參與」模式的融合教育，學(xué)校可更有效照顧學(xué)生

的不同學(xué)習(xí)需要，學(xué)校應(yīng)透過(guò)三層支援模式，按學(xué)生的個(gè)別情況

和特殊教育需要提供適切的支援。

2.2三層支援模式

即使是同一類特殊教育需要，有關(guān)學(xué)生的支援需要和程度都

不盡相同。學(xué)校應(yīng)采用三層支援模式，并因應(yīng)學(xué)生不同的需要，

為他們提供適切的支援。

三層支援模式

力有/持續(xù)笛三二嚴(yán)摩重學(xué)\、\

/或適應(yīng)困難的學(xué)生提供\

/個(gè)別化的加強(qiáng)支援，包\

/括訂定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃\

第二層

安排額外支援/提供「增補(bǔ)」輔導(dǎo)予有\(zhòng)

持續(xù)學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生\

//第一層及早識(shí)瓦\(yùn)

/并透過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，、

/及早照顧所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要，包括有輕微或短

/暫學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生

三層支援模式是根據(jù)「反應(yīng)性支援」(ResponsetoIntervention)

的方式進(jìn)行。采用「反應(yīng)性支援」的方式?jīng)Q定有特殊教育需要學(xué)

生的支援層級(jí)，源自英國(guó)學(xué)者Dr.ReaReason在2005年為前教

育及人力統(tǒng)籌局撰寫的顧問(wèn)報(bào)告內(nèi)，建議香港借鑒美國(guó)和英國(guó)的

3

經(jīng)驗(yàn)，及早為學(xué)生提供支援，定期檢視學(xué)生對(duì)支援的反應(yīng)，并按

他們的迸展調(diào)校支援層級(jí)和作出相關(guān)安排，以讓有不同支援需要

的學(xué)生獲得最適切的資源及服務(wù)。

第一層支援是及早識(shí)別，并透過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，及早照顧所

有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要，包括有輕微或短暫學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難

的學(xué)生。

第二層支援是因應(yīng)學(xué)生在一般課堂學(xué)習(xí)或日常生活需要展

示的學(xué)習(xí)及/或社適技巧，安排額外支援/提供「增補(bǔ)」輔導(dǎo)予特

續(xù)學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生，例如小組學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)和抽離式輔

導(dǎo)等，而教師須善用機(jī)會(huì)讓學(xué)生在普通課堂（第一層支援）練習(xí)及

應(yīng)用在第二層支援習(xí)得的知識(shí)和技巧，鞏固學(xué)習(xí)效能。

第三層支援是為有持續(xù)及嚴(yán)重學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生提供

個(gè)別化的加強(qiáng)支援，透過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量規(guī)劃在三層支援下

環(huán)環(huán)相扣的支援。學(xué)校需因應(yīng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供一對(duì)一

的加強(qiáng)訓(xùn)練，并按學(xué)生的需要，在小組訓(xùn)練（第二層交接）反覆練

習(xí)及類化在第三層支援認(rèn)識(shí)的技巧。同樣地，教師須在普通課堂

（第一層支援）上提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)及應(yīng)用在第二及/或第三

層支援習(xí)得的知識(shí)和技巧，才能確保整體支援的效能。

2.3訂定學(xué)生的支援層級(jí)

學(xué)校成立「學(xué)生支援組」，負(fù)責(zé)計(jì)劃、執(zhí)行及檢視為有特殊

教育需要學(xué)生安排的支援服務(wù)?！笇W(xué)生支援組」須因應(yīng)學(xué)生的需

要，決定他們所需的支援層級(jí)，并在教學(xué)、課程及評(píng)核方面提供

調(diào)適。

新入學(xué)的小一學(xué)生，如已有評(píng)估資料及/或進(jìn)展報(bào)告，學(xué)校

須檢視有關(guān)資料，并落商家長(zhǎng)的意見，按其需要盡快為有關(guān)的學(xué)

生計(jì)劃和提供適當(dāng)層級(jí)的支援服務(wù)，詳情請(qǐng)參閱教育局以「及

早識(shí)別和支援有特殊教育需要學(xué)生的政策和措施」為主題的通告

第23/2019號(hào)旨耀整躅。至于其他年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生或已納入支援

服務(wù)的學(xué)生，學(xué)校亦應(yīng)在開學(xué)后首八星期，觀察他們的學(xué)習(xí)及適

應(yīng)表現(xiàn)，從而考慮或調(diào)校他們所需的支援層級(jí)。

一般來(lái)說(shuō)，有智力障礙、嚴(yán)重低視能或以下至全失明和深度

聽障的學(xué)生會(huì)因其認(rèn)知或感官方面的嚴(yán)重缺損（significant

4

deficit）而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)顯著的功能限制（functional

limitation），影響他們建構(gòu)知識(shí)或?qū)W習(xí)技巧，他們都需要第三層

支援。至于其他有特殊教育需要的學(xué)生，大部份在一般情況下都

能透過(guò)第一層或第二層支援而有效學(xué)習(xí)。

若學(xué)生已接受一段時(shí)間有質(zhì)素的第二層支援但未有預(yù)期的

進(jìn)展，特別是一些有嚴(yán)重或多重殘疾的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)按照上述「反

應(yīng)性支援」的原則，檢視學(xué)生的支援需要，咨詢有關(guān)專業(yè)人士及

參考相關(guān)學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿，為他們安排第三層支援，包括為他

們訂定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排更密集及個(gè)別化的支援。個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)

劃的支援應(yīng)涵蓋大班的支援（第一層）、課后小組訓(xùn)練（第二層）

及一對(duì)一（第三層）的加強(qiáng)訓(xùn)練。另一方面，若學(xué)生主要是因?yàn)槠?/p>

學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣等非功能限制因素影響他們?cè)诘诙又г碌?/p>

進(jìn)展，學(xué)校應(yīng)為他們提供適切的輔導(dǎo)服務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，

而不是調(diào)校其支援層級(jí)。

以下概述為不同特殊教育需要類別的學(xué)生安排及調(diào)整支援

層級(jí)的原則和考慮因素/準(zhǔn)則：

5

特殊教育需要類別安排支援層級(jí)的原則調(diào)整支援層級(jí)考慮的因素

/準(zhǔn)則

一般來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生學(xué)校可比對(duì)學(xué)生在接受支

特殊學(xué)習(xí)困難會(huì)從第二層支援獲援前后的學(xué)科成績(jī)（包括

（讀寫困難/讀寫障礙）益。教師應(yīng)為他們提是否合格、名次等）及學(xué)習(xí)

供適切而頻次足夠的態(tài)度方面的進(jìn)展等，以決

額外小組訓(xùn)練，以發(fā)定是否需要調(diào)整學(xué)生的支

展其基礎(chǔ)讀寫能力及援層級(jí)。學(xué)校如采用初小

學(xué)習(xí)技巧。中文分層支援教學(xué)模式，

亦可采用相關(guān)的評(píng)估工

若學(xué)生在讀寫障礙以

具，按照建議準(zhǔn)則以調(diào)整

外同時(shí)有其他特殊教

學(xué)生的支援層級(jí)。

育需要，以至在學(xué)習(xí)

或行為上有嚴(yán)重的困一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的讀

難，學(xué)校可考慮為他寫能力持續(xù)改善，可維持

們提供第三層支援。他們的支援層級(jí)。如學(xué)生

的讀寫能力有很大的進(jìn)

展，而成績(jī)也與同級(jí)一般

學(xué)生相若，可考慮轉(zhuǎn)為接

受第一層支援。

另一方面，若學(xué)生在相關(guān)

的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示他

們?cè)谧x/寫方面仍然出現(xiàn)

嚴(yán)重困難或成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后

于同級(jí)學(xué)生，以及在學(xué)習(xí)

能力、態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面出

現(xiàn)顯著問(wèn)題，學(xué)校宜與教

育心理學(xué)家及家長(zhǎng)協(xié)商，

檢視他們是否需要接受第

三層支援。

6

特殊教育需要類別安排支援層級(jí)的原則調(diào)整支援層級(jí)考慮的因素

/準(zhǔn)則

智力障礙(智障)學(xué)生智障會(huì)影響學(xué)生的思維、

智力障礙的智力功能顯著低于記憶、注意力、語(yǔ)言能力、

一般水平，同時(shí)在適感知肌能、時(shí)序與空間的

應(yīng)行為方面，例如概組織力和其他的生活適應(yīng)

念知能能力。在普通學(xué)校就讀的

(Conceptual)社會(huì)知智障學(xué)生，在每一個(gè)學(xué)習(xí)

能(Social)或/及實(shí)階段都需要第三層支援，

用技巧(Practical)有學(xué)習(xí)經(jīng)調(diào)適的課程。如果

嚴(yán)重困難，需要接受智障學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上能

第三層支援。夠跟隨大部分未經(jīng)調(diào)適的

課程，學(xué)校應(yīng)尋求校本教

育心理學(xué)家的意見，考慮

為其進(jìn)行覆檢，確定其支

援需要。

自閉癥屬發(fā)展障礙C個(gè)別有自閉癥的學(xué)生'如

自閉癥一般學(xué)生可隨觀察學(xué)果有顯著的社會(huì)適應(yīng)困難

習(xí)得到或隨成長(zhǎng)階段或情緒及行為問(wèn)題，例如

而發(fā)展的技巧和能有傷害他人或自傷行為的

力，有自閉癥的學(xué)生學(xué)生、嚴(yán)重情緒失衡的學(xué)

一般需要額外的訓(xùn)練生、嚴(yán)重騷擾課堂的學(xué)生，

才能掌握。這些能力以及已接受第二層有系統(tǒng)

包括心智解讀、理解的訓(xùn)練而社適行為進(jìn)步較

別人的感受和想法、少的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)咨詢相

情緒調(diào)控、解讀抽象關(guān)教師及教育心理學(xué)家的

概念、明白日常生活意見，并參考學(xué)生家長(zhǎng)的

的資訊的要旨和執(zhí)行意愿，以決定學(xué)校應(yīng)否為

功能等。這些訓(xùn)練除他們?cè)O(shè)定第三層支援。

了有補(bǔ)救性的功用，

亦應(yīng)具備預(yù)防性及發(fā)

展性的作用，長(zhǎng)遠(yuǎn)協(xié)

助他們建立基本的社

會(huì)適應(yīng)技巧。他們一

般在不同發(fā)展階段都

需要第二層支援。

7

特殊教育需要類別安排支援層級(jí)的原則調(diào)整支援層級(jí)考慮的因素

/準(zhǔn)則

有注意力不足/過(guò)度若學(xué)校嘗試第二層支援策

注意力不足/過(guò)度活躍癥的學(xué)生一般在略后，學(xué)生的問(wèn)題持續(xù)沒

活躍癥持久專注、沖動(dòng)行為、有改善甚至惡化，例如情

情緒調(diào)節(jié)等方面的控緒嚴(yán)重失控、嚴(yán)重破壞學(xué)

制較弱。除全班式的校和課堂秩序、做出危及

課堂支援外，學(xué)校應(yīng)自身或他人安全的行為

考慮為有關(guān)學(xué)生提供等，學(xué)?？勺稍冇嘘P(guān)的專

第二層支援，安排針業(yè)人員及參考學(xué)生家長(zhǎng)的

對(duì)性的小組訓(xùn)練，例意愿，以決定是否將支援

如提升和強(qiáng)化學(xué)生的層級(jí)調(diào)整至第三層。

執(zhí)行技巧，幫助他們

有效地處理日常生活

上的困難。

按學(xué)生受肢體殘障所按學(xué)生的肢體殘障程度以

肢體傷殘受的妨礙或限制對(duì)其決定應(yīng)否調(diào)整支援層級(jí)，

在學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)W校生例如因其殘障以致需要密

活等方面的影響的嚴(yán)集的人手以照顧其身體上

重性和持續(xù)程度，而的需要或輔助儀器的使

就讀普通學(xué)校的肢體用；或?qū)W生的學(xué)習(xí)素材需

傷殘學(xué)生一般都需要大幅度的調(diào)節(jié)以協(xié)助其學(xué)

第二層支援。習(xí)，例如課業(yè)的格式或完

成課業(yè)需教學(xué)助理的日常

協(xié)助。學(xué)校可諳詢有關(guān)的

專業(yè)人士，例如主診醫(yī)生、

耳只業(yè)治療師、物理治療師

等，及參考學(xué)生家長(zhǎng)的意

愿，以決定是否需要將支

援層級(jí)上調(diào)至第三層。

8

特殊教育需要類別安排支援層級(jí)的原則調(diào)整支援層級(jí)考慮的因素

/準(zhǔn)則

患有中度至嚴(yán)重低視如經(jīng)一段時(shí)間的第二層支

視覺障礙能之間及/或有持續(xù)援措施后，學(xué)生仍在⑴參

學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的視與課堂的學(xué)習(xí)或與同學(xué)協(xié)

障學(xué)生，一般都需要作、溝通上、（ii）運(yùn)用點(diǎn)字

第二層支援；嚴(yán)重低媒體學(xué)習(xí)上、（iii）定向行走

視能或以下至全失明上或（iv）運(yùn)用剩余視力去

的學(xué)生，一般都需要閱讀/書寫印刷版文字上

第三層支援。有困難，經(jīng)「學(xué)生支援組」

與家長(zhǎng)及學(xué)生商議后，可

提升至第三層支援。此外，

若學(xué)生患有退化性眼疾如

黃斑病變或視網(wǎng)膜色素病

變等，并預(yù)測(cè)其視力會(huì)逐

漸退化至更嚴(yán)重程度，學(xué)

校應(yīng)按情況考慮安排學(xué)生

接受更高層級(jí)的支援。

患有中度嚴(yán)重/嚴(yán)重學(xué)生的聽障程度、以言語(yǔ)

聽力障礙聽障及有持續(xù)學(xué)習(xí)或建構(gòu)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)或

適應(yīng)困難的有聽障的適應(yīng)能力及其溝通或社交

學(xué)生，一般都需要第能力等皆會(huì)影響所需的支

二層支援。接層級(jí)。若有聽障的學(xué)生

經(jīng)笫二層支援一段時(shí)間

患有深度聽障、或因

后，在聆聽、溝通、學(xué)習(xí)、

聽障而未有足夠言語(yǔ)

心理社交或使用助聽儀器

能力建構(gòu)知識(shí)或有持

方面仍出現(xiàn)嚴(yán)重困難，例

續(xù)嚴(yán)重學(xué)習(xí)或適應(yīng)困

如因聽障問(wèn)題而影響他們

難的有聽障的學(xué)生5

的學(xué)習(xí)效能、未能接納自

一般都需要第三層支

己的聽障或未能有效使用

援。

助聽儀器等，「學(xué)生支援

組」可與有關(guān)的專業(yè)人員

和家長(zhǎng)商討，檢視是否需

要將支援層級(jí)提升至第三

層。

9

特殊教育需要類別安排支援層級(jí)的原則調(diào)整支援層級(jí)考慮的因素

/準(zhǔn)則

患有中度或嚴(yán)重的語(yǔ)學(xué)校可比對(duì)學(xué)生在接受校

言語(yǔ)障礙障的學(xué)生，其學(xué)習(xí)、社本言語(yǔ)治療服務(wù)前后的言

交和溝通會(huì)受到一定語(yǔ)及語(yǔ)言能力的進(jìn)展及其

程度的影響，一般都溝通、社交、學(xué)習(xí)等受影響

需要第二層支援。的程度，以決定是否需要

調(diào)整學(xué)生的支援層級(jí)。

如學(xué)生的語(yǔ)障問(wèn)題屬

于嚴(yán)重，其學(xué)習(xí)、社交一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的言

和溝通會(huì)受到嚴(yán)重影語(yǔ)及語(yǔ)言能力沒有明顯的

響，一般都需要第三退步，可維持他們的支援

層支援。層級(jí)。如學(xué)生的言語(yǔ)及語(yǔ)

言能力有進(jìn)展，而其溝通、

社交、學(xué)習(xí)各方面也與同

級(jí)一般學(xué)生相若，可考慮

轉(zhuǎn)為接受笫一層支援。

另一方面，若學(xué)生在相關(guān)

的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示他

們?cè)谘哉Z(yǔ)溝通方面有嚴(yán)重

的困難，以及在社交及學(xué)

習(xí)方面的問(wèn)題亦較嚴(yán)重，

學(xué)校應(yīng)與校本言語(yǔ)治療師

及家長(zhǎng)協(xié)商，檢視是否需

要將支援層級(jí)提升至第三

層。

1()

特殊教育需要類別安排支援層級(jí)的原則調(diào)整支援層級(jí)考慮的因素

/準(zhǔn)則

精神病患學(xué)生可能受部分有較嚴(yán)重精神病患的

精神病