《青山處處埋忠骨》《軍神》教案10青山處處埋忠骨1．會認“彭、擬”等生字，會寫“擬、彭”等生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。4．進一步學習描寫人物的方法。1課時一、激情導入同學們，56年前，美國政府派兵入侵朝鮮，并把戰(zhàn)火燒到了我國東北邊境，嚴重威脅新中國的安全。為此，我國政府作出了抗美援朝的決定，在彭德懷總司令的指揮下，同朝鮮人民軍隊并肩作戰(zhàn)，并最終取得了勝利。然而，在這場戰(zhàn)爭中，我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲，約有12萬志愿軍戰(zhàn)士長眠在朝鮮那塊土地，其中，就有我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的長子──毛岸英。今天，我們要學的這篇課文就同毛岸英的犧牲有關(guān)，讀題目。二、自讀課文1．打開課本，自由朗讀。要求：讀準字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情。2．糾正難讀的詞語。“躊躇”、“黯然”等。3．通過讀課文，說說課文講了一件什么事情。4．學生交流，教師小結(jié)。主席在電文稿中的批語是：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”同學們，中國人最講究“魂歸故里”，那么主席這么輕易就放棄了這段父子情嗎？課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦？三、品味語言1．學生默讀課文，邊讀邊畫出具體表現(xiàn)主席痛苦的句子。2．交流感受。(1)從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。這是對主席的動作描寫，可具體描寫的卻只有一個動作，那就是吸煙。為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫。指導朗讀。(2)那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……你能補充一下省略號的內(nèi)容嗎？(3)“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”兩個詞語，這是主席發(fā)自內(nèi)心對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。(4)主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。“強忍”一詞體現(xiàn)了什么？他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，不能讓悲傷的情緒影響別人，從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打轉(zhuǎn)的情景?！熬鞈佟笨梢該Q成哪些詞？(依戀留戀)眷戀與這些詞有什么不同？(5)秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面?！败P躇”什么意思？(猶豫)他在猶豫什么？讓我們來一起聽聽主席內(nèi)心的獨白。①他若有所思地說道：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈土安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@是兩種不同的想法，指名讀。②是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一送回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼?？墒牵飨菚r畢竟是一位年近六旬的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。指導朗讀這一段。(6)秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席……(引讀下文)主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。沒有任何的話語，“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。四、語言運用1．讀最后一段：簽過的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。2．這一夜對主席來說是一個不眠之夜，想象一下，在這一夜里他會想些什么，做些什么呢？3．小練筆，反饋。五、小結(jié)課文，升華情感師：同學們，主席也是平凡的人，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣闊胸襟。讀最后一個自然段。11軍神1．會認“沃、匪”等生字，正確書寫“慶、診、審、劑”等生字。2．能正確連貫地朗讀課文，學習分角色朗讀。3．學習邊默讀邊思考。4．通過有效的朗讀和默讀，理解關(guān)鍵詞句的意思和它們在表情達意上的功能。本課時教學的重點主要是通過朗讀和默讀等形式抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，體會人物的思想感情。本課時的教學難點是在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生充分理解課文所傳達的思想情感，能讀懂課文為什么將主人公稱之為“軍神”。2課時一、讀題質(zhì)疑，導情導標。1．揭題：今天老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。2．交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？例如：(1)軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？(板書：劉伯承)(2)軍神是什么意思？(3)劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？(4)“人”怎會成為“神”呢？3．師激發(fā)興趣，導入研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。學習之前，老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，??！眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩。為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的攥住那顆眼珠，又昏了過去。4．師：聽著故事，很多同學產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀。過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？(師在“軍神”和“劉伯承”之間打上“？”)這節(jié)課我們一起學習探究這一問題好嗎？(設(shè)計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！)二、讀對話，讀感悟1．初讀課文，感知內(nèi)容。(1)過渡：打開課本，自由朗讀1—6自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽。(2)讀書點評：讀書很用心很投入！這幾段共有7句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師作激勵性點評。(3)第二句，誰也能這樣讀準確讀流暢？(4)師：病人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？(男女生競賽讀后面的句子)2．師過渡：病人說：“郵局職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？(1)出示句段：沃克醫(yī)生說，“你是軍人！”“這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？(2)指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度是十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。(3)過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你體會到了什么？組織交流：醫(yī)生斷定傷員是位軍人，因為他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。(師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定)3．過渡：這幾段話中還有哪些語言也能感受到軍人傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定？請同學們再回過去讀一讀句子，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：(1)“頭纏繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。(2)傷勢這么重，不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢。交流后，隨機讀好這句。4．過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該怎么讀呢？學生自讀感受，讀后交流，師引導平時學生若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。5．師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。(板書：敬佩)6．小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。(板書：回讀感受)(設(shè)計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神情和心態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那份敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細品味、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更加濃郁的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意)三、角色體驗，以評促讀，讀中得法1．過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的呢？自由朗讀，組織交流：這幾段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么在爭論？2．角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關(guān)軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽說評論，分析同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？3．指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。4．師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？交流：可引導聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打醫(yī)學專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的！(板書：聯(lián)系生活)5．出示句段：年輕人說：“試試看吧?！敝缸x評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。6．師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？7．小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？(交流后板書：忍痛苦，意志堅)8．整體回讀所學自然段。(設(shè)計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學生從旁觀者的角度推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過朗讀表現(xiàn)出來，在評議中，學生