2024中學(xué)英語(yǔ)教材全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑一、設(shè)計(jì)背景（一）新課標(biāo)2022版的核心要求《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均以“核心素養(yǎng)”為綱，明確英語(yǔ)教學(xué)需聚焦語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)“情境化、任務(wù)化、探究化”的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。（二）2024年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)2024年，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將深化大單元整體設(shè)計(jì)（整合主題、內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)）、數(shù)字化融合（AI輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、智能評(píng)測(cè)、跨媒介表達(dá)）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（英語(yǔ)與歷史、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）（以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)）四大方向，注重學(xué)生的“真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用”與“終身學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)。二、設(shè)計(jì)原則（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人所有教學(xué)活動(dòng)均指向核心素養(yǎng)發(fā)展：語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)情境中運(yùn)用”；文化意識(shí)注重“中西方文化對(duì)比與文化自信”；思維品質(zhì)突出“批判性、邏輯性、創(chuàng)造性”；學(xué)習(xí)能力聚焦“自主、合作、探究”。（二）單元整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建意義關(guān)聯(lián)以“單元主題”為核心，提煉大觀念（如“校園生活是成長(zhǎng)的重要載體”），整合“話題、功能、語(yǔ)法、詞匯”等要素，設(shè)計(jì)“子主題-任務(wù)群-課時(shí)活動(dòng)”的邏輯鏈，避免“碎片化”教學(xué)。（三）情境化教學(xué)，貼近真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)“校園、家庭、社會(huì)、跨文化”等真實(shí)情境（如“策劃校園文化節(jié)”“給外國(guó)筆友寫郵件介紹中國(guó)節(jié)日”），讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事情”中提升語(yǔ)言能力。（四）差異化指導(dǎo)，滿足多元需求針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)層：完成問卷填寫；提升層：統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)；高階層：策劃活動(dòng)方案），采用“小組合作”“同伴互助”等方式，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（五）評(píng)價(jià)一體化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)融合過程性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋、同伴互評(píng)、教師觀察）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（單元測(cè)試、項(xiàng)目展示），用rubric評(píng)分表（明確維度與等級(jí)）引導(dǎo)學(xué)生自主反思，推動(dòng)“學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)-改進(jìn)”的閉環(huán)。三、全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)整體框架（一）教材分析：解讀編寫邏輯與素養(yǎng)滲透以人教版中學(xué)英語(yǔ)教材為例（初中：七年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)下冊(cè)；高中：必修1至選擇性必修4），其編寫遵循“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”體系，核心素養(yǎng)滲透如下：初中：側(cè)重“人與自我”（校園生活、家庭、興趣）、“人與社會(huì)”（朋友、社區(qū)），培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力與文化感知；高中：側(cè)重“人與文化”（跨文化交流、文學(xué)欣賞）、“人與自然”（環(huán)保、科技），深化思維品質(zhì)與跨文化溝通能力。（二）學(xué)情分析：把握不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)初中：認(rèn)知水平處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”，語(yǔ)言基礎(chǔ)為“小學(xué)簡(jiǎn)單英語(yǔ)”，需以“興趣激發(fā)”“直觀情境”為主，培養(yǎng)“聽說讀寫”基本技能；高中：認(rèn)知水平為“抽象邏輯思維為主”，語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，需以“深度探究”“批判性思維”為主，提升“綜合語(yǔ)言運(yùn)用”與“跨文化意識(shí)”。（三）全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：分層定位核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)段語(yǔ)言能力文化意識(shí)思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力初中能運(yùn)用簡(jiǎn)單句型描述日?；顒?dòng)；能制作英語(yǔ)海報(bào)/賀卡了解中西方節(jié)日、校園生活差異；感受文化多樣性能歸納總結(jié)信息（如調(diào)查結(jié)果）；能提出簡(jiǎn)單問題能合作完成小組任務(wù)；能使用詞典等工具高中能撰寫議論文/演講稿；能參與跨文化對(duì)話理解中西方文化價(jià)值觀差異；培養(yǎng)文化自信能分析文本邏輯；能進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)；能利用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)（四）單元設(shè)計(jì)思路：大單元視角下的任務(wù)群構(gòu)建流程：2.提煉大觀念（如初中：“校園生活是成長(zhǎng)的重要組成部分，參與活動(dòng)能豐富體驗(yàn)”；高中：“跨文化交流需理解差異，促進(jìn)mutualrespect”）；3.分解子主題（如初中：“我的校園日?！薄靶@活動(dòng)調(diào)查”“校園活動(dòng)策劃”；高中：“中西方禮儀差異”“跨文化溝通案例分析”“跨文化交流方案設(shè)計(jì)”）；4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群（如初中：“校園生活調(diào)查與展示”；高中：“跨文化交流論壇”）；5.整合資源（教材文本、數(shù)字化工具、跨學(xué)科素材）。（五）課時(shí)安排建議學(xué)段每?jī)?cè)單元數(shù)每單元課時(shí)數(shù)課時(shí)類型分布初中8-106-8聽說（2）、閱讀（1）、語(yǔ)法（1）、寫作（1）、項(xiàng)目實(shí)施（1）、展示（1）高中6-88-10聽說（2）、閱讀（2）、語(yǔ)法（1）、寫作（2）、選修（1）、項(xiàng)目展示（2）四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例：以初中“校園生活”單元（人教版七年級(jí)上冊(cè)）為例（一）單元主題與大觀念單元主題：MySchoolLife（我的校園生活）大觀念：校園生活是學(xué)生成長(zhǎng)的重要載體，通過描述與參與校園活動(dòng)，能表達(dá)自我、連接他人。（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（核心素養(yǎng)維度）1.語(yǔ)言能力：能運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)（如“Igetupat6:30.”）描述校園日常；能制作英語(yǔ)海報(bào)（包含“活動(dòng)名稱、時(shí)間、內(nèi)容”）介紹校園活動(dòng)。2.文化意識(shí)：對(duì)比中西方校園生活（如“課程設(shè)置、課外活動(dòng)”），感受校園生活的多樣性。3.思維品質(zhì)：通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)（如“最受歡迎的校園活動(dòng)”），培養(yǎng)歸納總結(jié)與數(shù)據(jù)意識(shí)。4.學(xué)習(xí)能力：能合作完成“校園活動(dòng)調(diào)查”（分工設(shè)計(jì)問卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、制作海報(bào)）；能使用問卷星、Canva等工具。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)：“校園生活調(diào)查與展示”項(xiàng)目子任務(wù)任務(wù)描述素養(yǎng)指向1.設(shè)計(jì)英語(yǔ)問卷小組合作設(shè)計(jì)“校園日?；顒?dòng)”問卷（如“Whatdoyouusuallydoafterschool?”）語(yǔ)言能力（提問句型）、學(xué)習(xí)能力（合作）2.實(shí)施調(diào)查與統(tǒng)計(jì)用問卷星發(fā)放問卷，統(tǒng)計(jì)“最受歡迎的活動(dòng)”（如“sports”“reading”），用Excel做圖表思維品質(zhì)（數(shù)據(jù)處理）、數(shù)字化能力3.制作英語(yǔ)海報(bào)用Canva制作海報(bào)（包含“調(diào)查結(jié)果、活動(dòng)推薦”），用英語(yǔ)撰寫文字語(yǔ)言能力（寫作）、文化意識(shí)（展示風(fēng)格）4.班級(jí)展示與互評(píng)小組用英語(yǔ)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，同伴用rubric評(píng)分表評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力（口語(yǔ)）、學(xué)習(xí)能力（反思）（四）課時(shí)分配與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課時(shí)課時(shí)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)字化工具應(yīng)用1-2學(xué)習(xí)描述校園日常的句型1.情景對(duì)話：“Talkaboutyourschoolday”（用圖片引導(dǎo)“getup,gotoschool,haveclasses”等短語(yǔ)）；2.角色扮演：分組模擬“談?wù)撔@日常”希沃白板（情景圖片）、英語(yǔ)趣配音（對(duì)話模仿）3對(duì)比中西方校園生活1.閱讀文本：“SchoolLifeinChinaandtheUS”；2.小組討論：“What’sthedifference?”（如“Chinesestudentshavemorehomework;Americanstudentshavemoreextracurricularactivities”）百度翻譯（文本翻譯）、思維導(dǎo)圖（差異總結(jié)）4學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)1.游戲：“FindtheMistake”（如“Hegotoschoolat7:00.”→“Hegoestoschoolat7:00.”）；2.練習(xí)：用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己的校園日常Quizlet（語(yǔ)法游戲）、釘釘（作業(yè)提交）5-6完成調(diào)查與海報(bào)制作1.小組分工：設(shè)計(jì)問卷（1人）、發(fā)放統(tǒng)計(jì)（2人）、制作海報(bào)（2人）；2.教師指導(dǎo)：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)的合理性（如“問題是否清晰？”）、海報(bào)的排版（如“文字與圖片的搭配”）問卷星（問卷設(shè)計(jì)）、Canva（海報(bào)制作）7展示與互評(píng)1.小組匯報(bào)：用英語(yǔ)介紹調(diào)查結(jié)果（如“Oursurveyshowsthat60%ofstudentslikesports.”）；2.同伴互評(píng)：用rubric評(píng)分表評(píng)價(jià)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“內(nèi)容完整性”“創(chuàng)意”希沃白板（展示）、班級(jí)優(yōu)化大師（評(píng)分記錄）（五）單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元主體與過程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（示例）問卷設(shè)計(jì)教師教師觀察表問題清晰（如“Doesthequestionaskaboutspecificactivities?”）、語(yǔ)言準(zhǔn)確調(diào)查參與度同伴同伴互評(píng)表積極參與（如“Didthestudenthelpdistributethequestionnaire?”）海報(bào)制作自評(píng)+教師rubric評(píng)分表（語(yǔ)言、內(nèi)容、創(chuàng)意）語(yǔ)言：無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤（20分）；內(nèi)容：包含調(diào)查結(jié)果（20分）；創(chuàng)意：排版美觀（20分）匯報(bào)展示教師+同伴rubric評(píng)分表（口語(yǔ)、邏輯、互動(dòng)）口語(yǔ)：流暢（20分）；邏輯：結(jié)構(gòu)清晰（20分）；互動(dòng)：回答問題（20分）五、全冊(cè)教學(xué)實(shí)施保障措施（一）教師能力提升：大單元設(shè)計(jì)與數(shù)字化技能培訓(xùn)大單元設(shè)計(jì)培訓(xùn)：通過教研活動(dòng)、線上課程（如“中國(guó)教育電視臺(tái)”的“大單元教學(xué)”專題），學(xué)習(xí)“主題提煉、任務(wù)群設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具開發(fā)”等方法；數(shù)字化技能培訓(xùn)：組織“問卷星、Canva、希沃白板”等工具的實(shí)操培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師使用AI（如ChatGPT）生成教案靈感、批改作業(yè)。（二）資源支持：構(gòu)建多元立體的教學(xué)資源庫(kù)教材配套資源：利用教師用書、課件、練習(xí)冊(cè)（如人教版的“同步解析與測(cè)評(píng)”）；數(shù)字化資源：推薦“英語(yǔ)流利說”（口語(yǔ)練習(xí)）、“有道詞典”（詞匯查詢）、“B站”（英語(yǔ)微課）；跨學(xué)科資源：整合歷史教材（如“西方校園的起源”）、美術(shù)教材（如“海報(bào)設(shè)計(jì)技巧”）、信息技術(shù)教材（如“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”）。（三）家校協(xié)同：形成教育合力任務(wù)協(xié)同：讓家長(zhǎng)參與“校園生活調(diào)查”（如“詢問家長(zhǎng)的校園生活”）、“跨文化交流”（如“和家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備中國(guó)節(jié)日的英語(yǔ)介紹”）；展示協(xié)同：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“校園活動(dòng)海報(bào)展示”“跨文化交流論壇”，觀看學(xué)生的成果。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制：完善過程性評(píng)價(jià)體系成長(zhǎng)記錄袋：收集學(xué)生的“問卷、海報(bào)、匯報(bào)視頻、作業(yè)”等，定期向?qū)W生與家長(zhǎng)反饋進(jìn)步；多元評(píng)價(jià)主體：除教師外，引入“同伴、家長(zhǎng)、自我”評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更全面；結(jié)果運(yùn)用：將過程性評(píng)價(jià)結(jié)果納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，避免“一考定終身”。六、結(jié)語(yǔ)：2024年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的展望與實(shí)踐方向2024年，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將更加注重“素養(yǎng)導(dǎo)向、真實(shí)情境、多元學(xué)習(xí)”。本方案以“核心素養(yǎng)”為綱，通過“單元整體設(shè)計(jì)”整合教學(xué)內(nèi)容，用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，借助“數(shù)字化工具”提升教學(xué)效率，旨在培養(yǎng)“能用地道英語(yǔ)表達(dá)、有文化自信、會(huì)批判性思維、