一、培訓概況概述本學年，我全程參與了由教育部門組織的“202X年中學教師繼續(xù)教育培訓”，培訓以“新課標引領(lǐng)、核心素養(yǎng)導向、技術(shù)融合賦能”為主題，涵蓋新課標解讀、核心素養(yǎng)落地、信息技術(shù)應用、小課題研究四大模塊，累計完成專題講座12場、案例研討8次、實踐作業(yè)6項。培訓內(nèi)容緊扣新時代教師專業(yè)發(fā)展需求，既注重理論引領(lǐng)，又強調(diào)實踐應用，為我搭建了系統(tǒng)提升專業(yè)能力的平臺。二、收獲與成長：專業(yè)能力的多維提升（一）教育理念更新：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的思維轉(zhuǎn)型本次培訓的核心主題是“核心素養(yǎng)導向的教學改革”，通過“新課標解讀”“核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析”“優(yōu)秀案例展示”等專題學習，我深刻認識到：教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)有素養(yǎng)的人”，而非“傳遞知識的容器”。過去我更關(guān)注“知識點的落實”，如今逐漸轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生的學習過程與素養(yǎng)發(fā)展”。例如，在語文教學中，我嘗試將“整本書閱讀”與“主題探究”結(jié)合，設(shè)計了“《紅星照耀中國》跨學科主題學習”活動——以“紅色精神的當代價值”為探究主題，整合語文（文本解讀）、歷史（時代背景）、道德與法治（價值觀引領(lǐng)）等學科內(nèi)容，讓學生通過“資料搜集、小組研討、成果展示”等環(huán)節(jié)，不僅掌握了文本內(nèi)容，更提升了“家國情懷”“批判性思維”等核心素養(yǎng)。（二）教學技能優(yōu)化：信息技術(shù)與學科融合的實踐突破培訓中，“信息技術(shù)與學科融合”是重點模塊，我系統(tǒng)學習了“希沃白板高級功能”“微課制作”“在線教學平臺使用”等技能，并通過“案例研討”“課堂實踐”等環(huán)節(jié)將其應用于教學。例如，在數(shù)學“幾何圖形”教學中，我利用希沃白板的“動態(tài)幾何”工具，將“三角形全等”的判定定理轉(zhuǎn)化為“動態(tài)演示”——通過拖動圖形改變位置，讓學生直觀看到“邊邊邊”“邊角邊”等判定條件的有效性，突破了過去“抽象講解”的難點；在物理“電路”教學中，我制作了“家庭電路故障排查”微課，通過“模擬實驗”展示“短路”“斷路”的現(xiàn)象及解決方法，讓學生在課前預習中就能理解抽象概念，課堂上則聚焦“實踐操作”，提升了教學效率。（三）專業(yè)知識拓展：學科前沿與跨學科視野的雙重拓展培訓邀請了學科專家開展“學科前沿動態(tài)”專題講座，如“中學語文整本書閱讀的新路徑”“數(shù)學跨學科融合的實踐案例”等，拓寬了我的專業(yè)視野。同時，“跨學科教研”活動讓我學會從“多學科視角”設(shè)計教學。例如，在“環(huán)境教育”主題教學中，我結(jié)合語文（《敬畏自然》文本解讀）、科學（“生態(tài)系統(tǒng)”知識）、道德與法治（“可持續(xù)發(fā)展”理念）等學科，設(shè)計了“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”綜合實踐活動，讓學生通過“實地調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、方案設(shè)計”等環(huán)節(jié)，將各學科知識應用于實際問題解決，提升了“跨學科思維”能力。（四）教研能力提升：從“經(jīng)驗總結(jié)”到“行動研究”的方法升級培訓中，“小課題研究”模塊讓我掌握了“行動研究”的方法——從“教學問題”出發(fā)，通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)，提升教研的針對性與實效性。我參與了“情境化教學對學生核心素養(yǎng)提升的影響”小課題研究，從“問題提出”（如“如何設(shè)計有效的情境化任務？”）、“方案設(shè)計”（如“在語文教學中設(shè)計‘主題探究情境’”）、“實踐實施”（如“開展‘家鄉(xiāng)文化調(diào)查’活動”）、“總結(jié)反思”（如“分析情境化任務對學生參與度、素養(yǎng)提升的影響”）等環(huán)節(jié)開展研究，形成了《情境化教學在中學語文中的實踐研究報告》，提升了自己的教研能力。三、反思與改進：直面短板的理性審視（一）理念踐行的深度不足：需強化“知行合一”的落地機制雖然學習了核心素養(yǎng)的理念，但在實際教學中仍存在“穿新鞋走老路”的情況。例如，有時候為了完成教學進度，會不自覺地回到“灌輸式”教學；對“情境化教學”的設(shè)計還不夠深入，有時存在“為情境而情境”的形式化問題。改進方向：制定“理念踐行計劃”，每學期選擇2-3個單元，從“核心素養(yǎng)”的角度重新設(shè)計教學方案，邀請同事聽課指導，通過“課堂觀察”“學生反饋”評估理念落地效果，逐步調(diào)整教學方式。（二）技術(shù)應用的熟練度不夠：需構(gòu)建“常態(tài)化”的學習路徑雖然學習了信息技術(shù)工具，但在課堂上使用還不夠熟練，有時會因為操作問題影響教學效果；對“新技術(shù)”的學習缺乏持續(xù)性，如“人工智能教育應用”等新興技術(shù)了解較少。改進方向：制定“技術(shù)學習計劃”，每周花1-2小時學習信息技術(shù)工具，如“希沃白板高級功能”“AI課件生成工具”等；加入“信息技術(shù)應用”教研小組，定期參與“案例分享”“問題研討”活動，提升技術(shù)應用的熟練度與創(chuàng)新性。（三）教研的系統(tǒng)性有待加強：需完善“問題-研究-實踐”的閉環(huán)雖然參與了小課題研究，但研究的深度和廣度還不夠，沒有形成系統(tǒng)的研究成果；對“教學經(jīng)驗”的提煉不夠及時，如“情境化教學”的案例沒有及時整理成論文或案例報告。改進方向：完善“教研閉環(huán)”，從“教學問題”出發(fā)，開展“小課題研究”，每學期完成1篇“教學案例”或“研究報告”；參與“區(qū)域教研活動”，分享自己的研究成果，接受專家指導，提升教研的系統(tǒng)性與深度。四、未來計劃：以終為始的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）短期目標（1-2年）：聚焦“精準教學”與“小課題研究”教學方面：打造“精準教學”課堂，結(jié)合“學情分析”（如通過在線平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)）設(shè)計教學方案，提升教學的針對性；每學期設(shè)計3-5節(jié)“情境化教學”優(yōu)質(zhì)課，邀請同事聽課指導，形成“可復制”的教學模式。教研方面：完成“情境化教學對學生核心素養(yǎng)提升的影響”小課題研究，形成1篇“研究報告”或“教學論文”；參與“區(qū)域教學競賽”，如“新課標優(yōu)質(zhì)課評選”，提升自己的教學競爭力。（二）長期目標（3-5年）：打造“特色教學”與“區(qū)域影響力”教學方面：形成“特色教學風格”，如“情境化語文教學”或“跨學科數(shù)學教學”，在區(qū)域內(nèi)進行“教學展示”；編寫“特色教學案例集”，分享自己的教學經(jīng)驗。專業(yè)發(fā)展方面：成為“區(qū)域?qū)W科骨干”，參與“新課標教材解讀”“區(qū)域教研指導”等活動；發(fā)表2-3篇“教學論文”，在“區(qū)域教育期刊”或“教育公眾號”上發(fā)布，提升自己的區(qū)域影響力。結(jié)語本學年的繼續(xù)教育培訓，是我專