2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫附答案【a卷】一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某大學(xué)生在學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”時(shí)，將新知識(shí)與已有的“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”知識(shí)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略強(qiáng)調(diào)通過新舊知識(shí)的聯(lián)系深化理解，題干中“聯(lián)系已有知識(shí)”符合該策略特征。2.根據(jù)韋納的歸因理論，將考試失敗歸因于“題目太難”屬于（）維度。A.內(nèi)部-穩(wěn)定B.外部-穩(wěn)定C.內(nèi)部-不穩(wěn)定D.外部-不穩(wěn)定答案：B。題目難度屬于不可控的外部因素，且具有穩(wěn)定性（同一難度的題目對(duì)不同學(xué)生而言難度一致）。3.教師在課堂上通過提問“為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期不同？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際答案：B。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，題干中通過提問激發(fā)學(xué)生思維，符合啟發(fā)性要求。4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)編程時(shí)，先掌握了Python基礎(chǔ)語法，再學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，最終能獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)。這一過程體現(xiàn)了（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移答案：B。縱向遷移指低級(jí)技能向高級(jí)技能的遷移，題干中從基礎(chǔ)語法到復(fù)雜項(xiàng)目開發(fā)是由低到高的遷移。5.依據(jù)自我決定理論，教師通過“你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，繼續(xù)探索會(huì)有更大收獲”的反饋，主要滿足學(xué)生的（）需要。A.勝任感B.自主性C.歸屬感D.安全感答案：A。勝任感需要指?jìng)€(gè)體感知到自己有能力完成任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生能力的肯定直接滿足這一需要。6.大學(xué)生在小組討論中因擔(dān)心被同伴否定而保留不同意見，這種現(xiàn)象屬于（）。A.從眾B.服從C.去個(gè)性化D.社會(huì)惰化答案：A。從眾是個(gè)體因群體壓力放棄個(gè)人意見，題干中“擔(dān)心被否定而保留意見”符合從眾特征。7.某教師在講解“認(rèn)知策略”時(shí)，先呈現(xiàn)“復(fù)述、精加工、組織策略”的定義，再通過具體案例說明每種策略的應(yīng)用，這種教學(xué)模式屬于（）。A.先行組織者B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.程序教學(xué)D.掌握學(xué)習(xí)答案：A。先行組織者策略強(qiáng)調(diào)先呈現(xiàn)概括性材料（上位概念），再講解具體內(nèi)容，符合題干描述。8.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，大學(xué)生的思維最可能處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：D。形式運(yùn)算階段（11歲后）個(gè)體能進(jìn)行抽象邏輯思維，大學(xué)生的思維符合這一特征。9.教師通過觀察學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等行為，推斷其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，這體現(xiàn)了心理學(xué)研究的（）原則。A.客觀性B.發(fā)展性C.系統(tǒng)性D.教育性答案：A?？陀^性原則強(qiáng)調(diào)通過可觀察行為推斷心理活動(dòng)，題干中“通過行為推斷動(dòng)機(jī)”符合客觀性要求。10.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)”，這種信念屬于（）。A.自我效能感B.成就動(dòng)機(jī)C.控制點(diǎn)D.習(xí)得性無助答案：A。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某一行為的主觀判斷，題干中“努力就能成功”是對(duì)自身能力的信念。11.高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“掌握學(xué)習(xí)遷移的類型”作為教學(xué)目標(biāo)，這屬于（）目標(biāo)。A.知識(shí)B.技能C.過程與方法D.情感態(tài)度價(jià)值觀答案：A?！罢莆疹愋汀睂儆趯?duì)知識(shí)的記憶與理解，屬于知識(shí)目標(biāo)。12.大學(xué)生因“考研失敗”產(chǎn)生“我這輩子都完了”的想法，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：C?！斑@輩子都完了”是對(duì)事件后果的極端負(fù)面推斷，屬于糟糕至極的認(rèn)知偏差。13.教師在課堂上通過“請(qǐng)用3分鐘總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)”的任務(wù)，幫助學(xué)生（）。A.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程B.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略C.評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果D.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：A?！翱偨Y(jié)重點(diǎn)”是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，屬于元認(rèn)知中的監(jiān)控策略。14.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“能運(yùn)用教育心理學(xué)理論分析教學(xué)案例”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.態(tài)度答案：B。智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力，題干中“分析案例”是規(guī)則的應(yīng)用。15.某高校開展“師生學(xué)術(shù)工作坊”，通過教師與學(xué)生共同探討前沿課題，促進(jìn)雙方知識(shí)建構(gòu)。這體現(xiàn)了（）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，“共同探討”體現(xiàn)了互動(dòng)中的知識(shí)共建。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答案：高校學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）專業(yè)性：以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心，圍繞職業(yè)發(fā)展需求展開；（2）自主性：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的自主選擇空間增大，需主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程；（3）探索性：注重理論與實(shí)踐結(jié)合，通過科研、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)探索未知領(lǐng)域；（4）合作性：小組研討、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)形式普遍，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)與知識(shí)共享；（5）職業(yè)導(dǎo)向性：學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)能力直接關(guān)聯(lián)，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。2.如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)？答案：（1）評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平：通過課堂提問、作業(yè)、測(cè)試等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生已掌握的知識(shí)與能力；（2）確定潛在發(fā)展水平：分析學(xué)生在教師引導(dǎo)或同伴幫助下可能達(dá)到的最高水平；（3）設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)難度略高于現(xiàn)有水平，如將復(fù)雜問題分解為階梯式小任務(wù)；（4）提供支架式教學(xué)：通過提示、示范、反饋等支持，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)；（5）鼓勵(lì)同伴合作：通過小組學(xué)習(xí)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同提升。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。答案：（1）耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；（2）任務(wù)難度影響最佳動(dòng)機(jī)水平：簡(jiǎn)單任務(wù)中，較高動(dòng)機(jī)更有效；復(fù)雜任務(wù)中，較低動(dòng)機(jī)更有利；（3）動(dòng)機(jī)性質(zhì)影響效率：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如興趣、求知欲）驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)更持久、深入；外部動(dòng)機(jī)（如獎(jiǎng)勵(lì)、壓力）可能引發(fā)短期高效，但易因目標(biāo)達(dá)成而消退；（4）動(dòng)機(jī)不足或過強(qiáng)均會(huì)降低效率：動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致注意力分散、動(dòng)力缺失；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)引發(fā)焦慮，干擾認(rèn)知加工。4.高校教師如何通過反饋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？答案：（1）及時(shí)反饋：在學(xué)習(xí)行為發(fā)生后盡快給予反饋（如當(dāng)堂批改課堂練習(xí)），避免遺忘影響修正；（2）具體反饋：明確指出優(yōu)點(diǎn)與不足，如“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制合理，但數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法需改進(jìn)”，而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)“不錯(cuò)”；（3）針對(duì)性反饋：根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)薄弱者側(cè)重知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)能力強(qiáng)者側(cè)重拓展引導(dǎo)；（4）鼓勵(lì)性反饋：肯定進(jìn)步（如“比上次作業(yè)邏輯更清晰”），增強(qiáng)自我效能感；（5）引導(dǎo)元認(rèn)知反饋：提問“你認(rèn)為哪里做得好？哪里需要改進(jìn)？”，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。5.簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）自我認(rèn)知的深化：從外部特征（如外貌、社交）轉(zhuǎn)向內(nèi)在品質(zhì)（如價(jià)值觀、能力），關(guān)注“我是怎樣的人”；（2）自我體驗(yàn)的豐富性：自尊感、自卑感、成就感等體驗(yàn)更強(qiáng)烈且波動(dòng)，易因成敗產(chǎn)生情緒起伏；（3）自我調(diào)控的矛盾性：一方面渴望獨(dú)立，另一方面依賴他人指導(dǎo)，存在“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的沖突；（4）自我同一性的探索：通過專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等尋找職業(yè)方向與人生目標(biāo)，試圖整合“過去-現(xiàn)在-未來”的自我認(rèn)知；（5）社會(huì)性增強(qiáng)：關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在意社會(huì)角色（如“學(xué)生”“準(zhǔn)職業(yè)人”）的認(rèn)同。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受。其對(duì)高校教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要體現(xiàn)在以下方面：（1）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)：改變“教師講、學(xué)生聽”的單向模式，設(shè)計(jì)探究式、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“教育心理學(xué)”課程中，教師可提出“如何解決大學(xué)生課堂手機(jī)依賴問題”，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、小組討論等方式自主建構(gòu)解決方案，而非直接講授理論。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：知識(shí)的意義源于具體情境，教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活或職業(yè)場(chǎng)景。如醫(yī)學(xué)專業(yè)可通過模擬臨床案例，讓學(xué)生在“診治患者”的情境中學(xué)習(xí)診斷知識(shí)；工程專業(yè)可結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決具體問題中掌握設(shè)計(jì)原理。（3）重視社會(huì)互動(dòng)：學(xué)習(xí)是合作建構(gòu)的過程，需設(shè)計(jì)小組合作、同伴互評(píng)等活動(dòng)。例如，在科研訓(xùn)練中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成課題，通過分工協(xié)作、觀點(diǎn)碰撞，深化對(duì)研究方法的理解；教師作為“引導(dǎo)者”而非“權(quán)威”，參與討論并提供必要支持。（4）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與應(yīng)用：避免碎片化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。例如，在“管理學(xué)”課程中，教師可要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)歷，分析“激勵(lì)理論在企業(yè)中的應(yīng)用”，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。（5）采用形成性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非僅結(jié)果，通過觀察學(xué)生的參與度、合作能力、問題解決過程等，評(píng)估其知識(shí)建構(gòu)水平。例如，通過課堂表現(xiàn)記錄、小組報(bào)告、反思日志等多元方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。2.聯(lián)系大學(xué)生的心理特點(diǎn)，論述如何培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：大學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，具有自主性強(qiáng)、追求自我實(shí)現(xiàn)但易受挫折等特點(diǎn)。培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需結(jié)合這些特點(diǎn)，采取針對(duì)性策略：（1）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：①滿足認(rèn)知需求：通過呈現(xiàn)學(xué)科前沿問題（如“人工智能對(duì)教育的影響”）、設(shè)置認(rèn)知沖突（如“傳統(tǒng)教學(xué)理論與在線教育的矛盾”），引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲；②增強(qiáng)勝任感：設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)（如“用SPSS分析小樣本數(shù)據(jù)”），通過及時(shí)反饋（“你的數(shù)據(jù)處理步驟正確，相關(guān)系數(shù)計(jì)算需注意單位”）肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生體驗(yàn)“我能行”的成就感；③支持自主性：允許學(xué)生選擇研究主題（如“從個(gè)人興趣出發(fā)選擇教育心理學(xué)研究方向”）、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少外部控制（如避免過度強(qiáng)調(diào)“必須考高分”），讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是“自己的事”。（2）合理利用外部動(dòng)機(jī)：①設(shè)置明確、可操作的目標(biāo)：將“學(xué)好專業(yè)”分解為“本學(xué)期掌握3個(gè)核心理論”“完成1篇課程論文”等具體目標(biāo)，讓學(xué)生清晰看到進(jìn)步；②提供適度獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目給予榮譽(yù)證書、科研經(jīng)費(fèi)等獎(jiǎng)勵(lì)，避免過度依賴物質(zhì)刺激（如金錢）導(dǎo)致動(dòng)機(jī)外化；③建立積極的歸因模式：當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，引導(dǎo)其歸因于“努力不足”或“方法不當(dāng)”（如“這次實(shí)驗(yàn)失敗可能是因?yàn)椴僮鞑襟E不夠熟練，下次多練習(xí)會(huì)更好”），而非“能力差”，避免習(xí)得性無助。（3）結(jié)合職業(yè)發(fā)展需求：大學(xué)生普遍關(guān)注未來就業(yè)，可通過“專業(yè)導(dǎo)論課”介紹學(xué)科與職業(yè)的關(guān)聯(lián)（如“教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)高校教師職業(yè)的重要性”）、邀請(qǐng)校友分享“如何用專業(yè)知識(shí)解決工作問題”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。（4）營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境：①建立良好的師生關(guān)系：教師通過課后交流、個(gè)性化指導(dǎo)傳遞“我相信你能成功”的期望，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感；②構(gòu)建合作型班級(jí)氛圍：組織學(xué)習(xí)小組、學(xué)術(shù)沙龍，讓學(xué)生在互助中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，減少孤獨(dú)感；③提供心理支持：針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、焦慮等問題，通過心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、案例分析題（20分）案例：某高校大二學(xué)生李某，入學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，但上學(xué)期兩門專業(yè)課不及格。輔導(dǎo)員訪談發(fā)現(xiàn)：李某認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)靠自學(xué)，課堂聽講沒用”，故經(jīng)常逃課；課后沉迷游戲，僅考前突擊復(fù)習(xí)；面對(duì)掛科，他說“我就是太懶，不是學(xué)不會(huì)”，但本學(xué)期仍未調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)持續(xù)下滑。問題：結(jié)合高等教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析李某學(xué)習(xí)問題的原因，并提出干預(yù)建議。答案：（一）原因分析：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺失：李某對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，將學(xué)習(xí)視為“不得不做的事”，而非滿足認(rèn)知需求的過程；（2）外部動(dòng)機(jī)導(dǎo)向偏差：僅關(guān)注“突擊過關(guān)”，未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；（3）歸因偏差：將掛科歸因于“懶”（不穩(wěn)定的內(nèi)部因素），但未采取行動(dòng)改變，本質(zhì)上是對(duì)能力的潛在懷疑（如“即使努力也學(xué)不好”），屬于消極歸因模式。2.學(xué)習(xí)策略不當(dāng)：（1）元認(rèn)知監(jiān)控缺失：李某未規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間（逃課、沉迷游戲），缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我檢查（如“我是否理解了知識(shí)點(diǎn)？”）；（2）認(rèn)知策略低效：僅依賴考前突擊，未采用精細(xì)加工（如聯(lián)系已有知識(shí)）、組織策略（如整理知識(shí)框架），導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。3.自我調(diào)控能力薄弱：李某雖意識(shí)到“懶”是問題，但無法抵制游戲誘惑，說明其意志品質(zhì)較弱，缺乏克服困難的毅力；“理想自我”（優(yōu)秀學(xué)生）與“現(xiàn)實(shí)自我”（掛科）的沖突未得到有效調(diào)節(jié)，導(dǎo)致行為拖延。（二）干預(yù)建議：1.動(dòng)機(jī)激發(fā)：（1）幫助李某建立內(nèi)在興趣：引導(dǎo)其探索專業(yè)與個(gè)人興趣的結(jié)合點(diǎn)（如“你喜歡游戲設(shè)計(jì)，教育心理學(xué)中的‘游戲化學(xué)習(xí)’可能與你的興趣相關(guān)”），通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參與課