2025年上半年教師資格證幼兒園《保教知識與能力》考試練習題(附答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”的目標，4-5歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能雙手向上拋球C.能連續(xù)自拋自接球D.能單腳連續(xù)跳5米左右答案：A解析：《指南》健康領(lǐng)域動作發(fā)展目標中，4-5歲幼兒“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”的典型表現(xiàn)包括“能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段”（如走平衡木）；“能雙手向上拋球”是3-4歲目標；“能連續(xù)自拋自接球”“單腳連續(xù)跳5米左右”是5-6歲目標。2.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“超市”時，教師觀察到明明反復(fù)將長積木橫放在短積木上導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，便說：“你試試把長積木豎起來，可能會更牢固哦?！苯處煹慕槿敕绞綄儆冢ǎ〢.平行介入法B.交叉介入法C.垂直介入法D.情感介入法答案：B解析：交叉介入法指教師以角色身份參與幼兒游戲，通過語言或行為引導(dǎo)游戲發(fā)展。題干中教師以“建議者”角色提出具體操作方法，屬于交叉介入；平行介入是教師在旁模仿幼兒游戲；垂直介入是直接干預(yù)解決問題；情感介入側(cè)重情緒支持。3.小班幼兒在“娃娃家”游戲中，往往出現(xiàn)多個“媽媽”同時給“寶寶”喂飯的現(xiàn)象，這反映了該階段幼兒游戲的特點是（）A.游戲內(nèi)容重復(fù)，主題不穩(wěn)定B.以平行游戲為主，缺乏合作C.角色意識強，但分配能力弱D.材料使用單一，創(chuàng)造性不足答案：B解析：小班幼兒游戲以平行游戲為主（各玩各的，但在同一空間），社交互動少，合作意識弱，因此會出現(xiàn)多人爭搶同一角色的現(xiàn)象；角色意識弱是小班特點，題干未體現(xiàn)主題不穩(wěn)定或材料單一。4.某幼兒在玩“醫(yī)生病人”游戲時，拿起玩具聽診器說：“我是張醫(yī)生，你的心跳有點快，需要多喝水?！边@一行為主要發(fā)展了幼兒的（）A.科學(xué)探究能力B.語言表達能力C.社會交往能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力答案：B解析：幼兒在游戲中通過角色對話（“我是張醫(yī)生……”）練習了語言表達，包括角色語言、邏輯表述；社會交往能力側(cè)重互動合作，題干未體現(xiàn)；科學(xué)探究側(cè)重觀察實驗；藝術(shù)表現(xiàn)側(cè)重創(chuàng)造表達。5.為預(yù)防幼兒在戶外活動中發(fā)生鼻出血，教師應(yīng)避免組織的活動是（）A.追逐跑跳游戲B.平衡木行走C.沙池建構(gòu)游戲D.手指操練習答案：A解析：劇烈運動（如追逐跑跳）會導(dǎo)致幼兒鼻腔內(nèi)毛細血管擴張，增加鼻出血風險；平衡木、沙池游戲、手指操屬于低強度活動，不易引發(fā)鼻出血。6.當幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突時，教師正確的做法是（）A.立即沒收玩具，暫停游戲B.直接判定“誰對誰錯”C.引導(dǎo)幼兒說出自己的感受和需求D.讓沖突雙方站到教室角落反思答案：C解析：幼兒沖突是社會交往的契機，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達感受（如“你為什么想要這個玩具？”）、理解他人（“他現(xiàn)在也很想玩”），進而協(xié)商解決；沒收玩具、直接評判或懲罰會抑制幼兒解決問題的能力。7.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打等身體攻擊B.攻擊性行為在幼兒期隨年齡增長而增多C.電視中的暴力畫面可能誘發(fā)攻擊性行為D.攻擊性行為是幼兒道德品質(zhì)差的表現(xiàn)答案：C解析：攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和語言攻擊（辱罵）；4-5歲是攻擊性行為高峰期，之后隨自控力發(fā)展逐漸減少；攻擊性行為多與情緒管理、社交技能有關(guān)，非道德問題；媒體暴力會通過觀察學(xué)習誘發(fā)模仿。8.教師在“認識秋天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉、用樹葉制作拼貼畫，這體現(xiàn)了幼兒園課程的（）A.預(yù)設(shè)性B.生成性C.生活性D.分科性答案：C解析：課程內(nèi)容來源于幼兒的生活經(jīng)驗（秋天的自然現(xiàn)象），通過觀察、收集、制作等生活相關(guān)活動展開，體現(xiàn)生活性；預(yù)設(shè)性強調(diào)計劃，生成性強調(diào)隨機調(diào)整，分科性強調(diào)學(xué)科分類，均不符合題干。9.幼兒在繪畫時，把“太陽”涂成綠色，把“小兔子”的耳朵畫得比身體還大，這反映了幼兒想象的（）A.夸張性B.擬人性C.經(jīng)驗性D.情境性答案：A解析：幼兒想象?？浯笫挛锏哪硞€特征（如耳朵大）或改變常見顏色（太陽綠色），體現(xiàn)夸張性；擬人性是賦予事物人特征（如兔子說話）；經(jīng)驗性是基于已有經(jīng)驗；情境性是受當前情境影響。10.家園合作中，教師發(fā)送“您的孩子今天在園挑食，需要加強引導(dǎo)”的短信，這種溝通方式的不足是（）A.缺乏情感溫度B.信息傳遞不完整C.未體現(xiàn)個體差異D.未給出具體建議答案：D解析：短信僅反饋問題（挑食），未提供具體指導(dǎo)方法（如“嘗試將蔬菜切小與孩子喜歡的食物混合”），家長可能不知如何配合；情感溫度可通過語氣彌補，信息傳遞（挑食）完整，個體差異已體現(xiàn)（“您的孩子”）。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒游戲中“以物代物”能力發(fā)展的特點。答案：（1）替代物從具體到抽象：小班幼兒多用形狀、功能相似的實物替代（如用積木當手機）；中班能用相似性低的材料替代（如用紙片當錢）；大班可用語言或動作替代（如空手做“打電話”動作）。（2）替代功能從單一到多樣：小班幼兒僅關(guān)注替代物的某一功能（如積木當“火車”僅用于推）；中大班能挖掘替代物的多種功能（積木既可當火車，也可當桌子）。（3）替代過程從依賴到自主：小班需教師或同伴提示才能找到替代物；中大班能主動發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性使用替代物（如用繩子當“跳繩”“電話線”）。12.列舉3種預(yù)防幼兒燙傷的家庭防護措施，并說明理由。答案：（1）調(diào)整熱水器水溫至48℃以下：幼兒皮膚薄嫩，48℃以上熱水接觸10秒即可造成燙傷，降低水溫可減少意外風險。（2）將熱湯、熱水杯放置于餐桌中央或幼兒夠不到的位置：幼兒身高矮、動作不協(xié)調(diào)，桌邊的熱容器易被碰倒導(dǎo)致燙傷。（3）使用帶鎖的保溫壺或防燙杯套：幼兒好奇性強，會嘗試觸碰熱水容器，鎖扣和防燙材質(zhì)可避免直接接觸高溫。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒科學(xué)教育中培養(yǎng)“親近自然，喜歡探究”的目標。答案：《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域首要目標是“親近自然，喜歡探究”，培養(yǎng)策略需從激發(fā)興趣、支持探究、聯(lián)結(jié)生活三方面展開。（1）創(chuàng)設(shè)自然探究環(huán)境，激發(fā)親近興趣。例如，在幼兒園種植角投放不同種類的種子（黃豆、綠豆、向日葵），引導(dǎo)幼兒觀察“種子變大了”“長出小芽”的過程。小班幼兒每天用噴壺給種子澆水，中班記錄“第3天發(fā)芽”的變化，大班比較“哪種種子長得快”。通過持續(xù)接觸自然物，幼兒從“覺得好玩”到“主動觀察”，逐漸產(chǎn)生親近自然的情感。（2）提供開放性問題，支持探究行為。當幼兒發(fā)現(xiàn)“蝸牛喜歡待在潮濕的地方”時，教師可問：“如果把蝸牛放在干燥的沙子上，它會怎樣？”鼓勵幼兒設(shè)計對比實驗（一組放濕土，一組放干沙），記錄蝸牛的活動。中班幼兒可能用圖畫記錄“蝸牛在干沙上縮起來了”，大班能用文字標注“30分鐘后爬回濕土”。通過問題引導(dǎo)，幼兒從“隨便看看”到“主動驗證”，體驗探究的樂趣。（3）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，延伸探究價值。例如，結(jié)合“秋天的果實”主題，帶幼兒參觀果園，觀察蘋果、梨的生長環(huán)境?；氐接變簣@后，開展“水果里的種子”活動：切開蘋果找種子，討論“為什么種子在蘋果里？”“如果把種子種在土里會怎樣？”。幼兒通過生活中的具體事物（水果）與自然規(guī)律（種子繁殖）建立聯(lián)系，明白“自然與我們的生活息息相關(guān)”，進一步強化探究動機。實例表明，通過環(huán)境浸潤、問題引導(dǎo)和生活聯(lián)結(jié)，幼兒能從“被動觀察”轉(zhuǎn)向“主動探究”，真正實現(xiàn)“親近自然，喜歡探究”的目標。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的浩浩和樂樂為一塊三角形積木爭執(zhí)：“這是我先拿到的！”“我要用它搭屋頂！”浩浩一把搶過積木，樂樂大哭。教師走過去說：“你們都想玩這個積木，那怎么辦呢？”浩浩說：“我先拿到的，應(yīng)該我玩！”樂樂邊哭邊說：“我也想用……”教師又問：“那能不能輪流玩？或者一起搭一個有兩個屋頂?shù)姆孔?？”浩浩想了想說：“我們一起搭吧，我的屋頂大，他的屋頂小?！睒窐伏c點頭，兩人合作搭出了“雙層小房子”。問題：結(jié)合材料分析教師解決幼兒沖突的策略，并說明其依據(jù)。答案：（1）策略一：延遲介入，給幼兒表達機會。教師未直接干預(yù)沖突，而是通過提問（“你們都想玩這個積木，那怎么辦呢？”）引導(dǎo)幼兒說出自己的需求（浩浩“先拿到”，樂樂“也想用”）。依據(jù)：幼兒沖突是社會交往的重要契機，延遲介入可培養(yǎng)其表達能力和問題解決意識。（2）策略二：提供協(xié)商建議，引導(dǎo)合作。教師提出“輪流玩”“一起搭兩個屋頂”的建議，幫助幼兒突破“獨占”思維。依據(jù)：小班幼兒合作意識弱，教師的具體建議為其提供了可操作的解決方向，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。（3）策略三：肯定幼兒方案，強化積極行為。當浩浩提出“一起搭雙層房子”時，教師未否定，而是支持其實施。依據(jù)：幼兒的創(chuàng)造性解決方式需要成人的認可，正向強化能增強其合作意愿，促進親社會行為發(fā)展。材料中教師通過“表達-建議-支持”的策略，既尊重了幼兒的主體地位，又引導(dǎo)其學(xué)習協(xié)商合作，符合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域“能與同伴友好相處”的目標要求。15.材料：新生入園后，小班教師發(fā)現(xiàn)很多家長擔心孩子吃不好、睡不好，每天早晚接送時反復(fù)詢問：“今天吃飯了嗎？”“午睡哭了嗎？”教師為減少溝通壓力，在班級群里發(fā)送“今日小結(jié)”：“早餐吃了雞蛋粥，午餐吃了米飯和青菜，18名幼兒午睡2小時，2名幼兒哭鬧5分鐘后入睡。”但家長仍頻繁私聊教師追問細節(jié)，如“我家朵朵吃了幾勺青菜？”“明明哭鬧時老師抱他了嗎？”問題：分析家長頻繁追問的原因，并提出改進家園溝通的建議。答案：（1）家長頻繁追問的原因：①新生分離焦慮：家長對幼兒在園適應(yīng)情況不了解，通過追問細節(jié)緩解自身焦慮（如“吃幾勺青菜”反映對幼兒進食量的擔憂）。②溝通內(nèi)容籠統(tǒng)：“今日小結(jié)”僅提供整體數(shù)據(jù)（18名午睡2小時），未體現(xiàn)個體差異（朵朵的具體表現(xiàn)），家長無法獲得與自己孩子相關(guān)的個性化信息。③情感需求未滿足：家長希望感受到教師對孩子的關(guān)注（如“明明哭鬧時老師抱他了嗎”），而籠統(tǒng)的小結(jié)未傳遞“教師關(guān)注個體”的信息。（2）改進建議：①增加個性化反饋：在“今日小結(jié)”中加入具體案例（如“朵朵今天自己用勺子吃了3勺青菜，還說‘青菜甜甜的’”），讓家長看到孩子的進步細節(jié)。②采用多元溝通方式：除文字小結(jié)外，可拍攝幼兒吃飯、游戲的短視頻（經(jīng)家長同意），通過照片或視頻直觀展示（如“明明午睡時老師輕輕拍了拍他的背，5分鐘后就睡著了”）。③開展家長工作坊：組織“新生入園適應(yīng)”講座，解釋幼兒在園的生活流程（如“午餐時間20分鐘，幼兒自主取餐”），幫助家長了解園所規(guī)則，減少不必要的擔憂。④建立“一對一”溝通機制：每天離園時留5分鐘與個別家長簡單交流（如“朵朵今天在美工區(qū)畫了太陽，特別開心”），滿足家長對個體關(guān)注的需求。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設(shè)計一個大班健康教育活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸和活動評價。答案：大班健康教育活動：保護牙齒小衛(wèi)士年齡班：5-6歲幼兒活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標：能正確演示巴氏刷牙法的步驟（刷牙3分鐘、牙刷45度角、每顆牙刷5次）。3.情感目標：萌發(fā)每天早晚刷牙、少吃甜食的健康意識。活動準備：1.物質(zhì)準備：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、巧克力、蘋果（切成塊）、鏡子（每人1面）、卡通刷牙步驟圖（大卡片）、牙菌斑顯示劑（安全型）、幼兒每人1套牙刷（模擬用）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過同伴的牙齒，知道“刷牙”是日?；顒印；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境體驗“牙齒的煩惱”（5分鐘）1.教師戴上“牙齒精靈”頭飾，播放錄音：“小朋友們好，我是牙牙精靈！最近我的朋友蛀牙精靈總是欺負我的小主人，他的牙齒又黑又疼，吃不了蘋果，你們能幫幫我嗎？”2.幼兒觀察蛀牙模型（有黑洞、發(fā)黃）和正常牙齒模型（潔白、光滑），用鏡子觀察自己的牙齒，自由討論：“你的牙齒有黑洞嗎？”“蛀牙可能是怎么來的？”二、展開環(huán)節(jié)：探究與實踐（20分鐘）1.實驗感知：蛀牙的原因（1）教師將巧克力涂在牙齒模型上，放置10分鐘后用“牙菌斑顯示劑”噴灑，模型表面出現(xiàn)紅色斑塊（模擬牙菌斑）。（2）提問：“巧克力留在牙