第7課課題：跳水內(nèi)容分析：文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們?cè)诩装迳夏煤镒尤罚镒佑秩蚺L(zhǎng)的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險(xiǎn)。在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機(jī)智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險(xiǎn)境。課文按故事的發(fā)展順序展開敘述，在情節(jié)的安排上十分巧妙。一方面具體而細(xì)致地描寫了猴子“放肆”的行為表現(xiàn)，另一方面輔以水手們“取樂”的笑聲，在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，孩子從“笑得很開心”到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了”，心情不斷變化，直至不知不覺陷入了險(xiǎn)境。故事的關(guān)鍵人物船長(zhǎng)，是在文章的結(jié)果部分才出現(xiàn)，而且文中對(duì)船長(zhǎng)言行的描寫非常簡(jiǎn)潔，只用少量的動(dòng)作和語言。聯(lián)系課后題，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握船長(zhǎng)的思維過程，從而加深學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)事件意義的理解。核心素養(yǎng)目標(biāo)：文化自信：感受船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。感受文學(xué)作品的魅力。語言運(yùn)用：能用自己的話講講這個(gè)故事。思維能力：理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。審美創(chuàng)造：了解列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家。重、難點(diǎn)：體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。活動(dòng)流程：活動(dòng)一：思維還原，聚焦脫險(xiǎn)?；顒?dòng)二：借助模擬情境，將思維語言化。活動(dòng)三：領(lǐng)悟?qū)懛?，延伸閱讀。領(lǐng)悟?qū)懛ǎ由扉喿x。借助模擬情境，將思維語言化領(lǐng)悟?qū)懛?，延伸閱讀。借助模擬情境，將思維語言化思維還原，聚焦脫險(xiǎn)。321教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)一：思維還原，聚焦脫險(xiǎn)。1.現(xiàn)在我再來問你是誰把孩子推入險(xiǎn)境的？（列夫?托爾斯泰），小說家高明就高明在制造了一個(gè)危機(jī)，（板書：制造危機(jī)），讓孩子陷入絕境，這樣就把讀者的心緊緊抓住，那他制造危機(jī)以后還需要怎么樣？（板書：解決危機(jī)）故事發(fā)展到現(xiàn)在，他們（三個(gè)）能解決危機(jī)嗎？（不能）2.學(xué)習(xí)第5自然段，思考：千鈞一發(fā)之際，誰出現(xiàn)了？他是怎么做的？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們采用“提煉關(guān)鍵信息”的策略，在課文中找出船長(zhǎng)出艙時(shí)觀察到的情況，勾畫出來并自主完成“氣泡圖”。預(yù)設(shè)：舉槍瞄準(zhǔn)孩子，逼迫他跳到海里去。3.那么課文是如何描寫船長(zhǎng)讓孩子跳水的呢?學(xué)生默讀課文第五自然段，劃出畫出關(guān)鍵句。預(yù)設(shè)：動(dòng)作：“從船艙里出來，手里拿著一支槍”“立刻瞄準(zhǔn)”→“喊道”→“又喊”。語言：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”船長(zhǎng)的辦法好在哪？聯(lián)系上下文說說理由。(獨(dú)立思考——小組討論——全班交流)通過“氣泡圖”，我們分析出：船長(zhǎng)出艙時(shí)觀察到的情況可分為有利和不利兩種情況，小組討論，合作完成“SWOT分析圖”。預(yù)設(shè)一：那一天風(fēng)平浪靜，有利于跳水。預(yù)設(shè)二：水手們都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一時(shí)間下海救人。預(yù)設(shè)三：小孩子已在橫木上搖搖晃晃，隨時(shí)都有失足摔死在甲板上的危險(xiǎn)，跳水才有生的希望，雖然這么高跳到海里也存在著危險(xiǎn)。5.研究語言。(出示句子)“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”（1）這樣的表達(dá)方式有什么效果?(短句更能展現(xiàn)人物形象。)（2）指導(dǎo)朗讀：雖然只是短短的兩句話，但在那一瞬間船長(zhǎng)竟然考慮了這么多，我們?cè)賮碜x讀這兩句話，看看誰能演繹出船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。（重點(diǎn)提示七個(gè)感嘆號(hào)）6.在這命懸一線、萬分危險(xiǎn)的關(guān)頭，船長(zhǎng)立馬用打海鷗的槍去瞄準(zhǔn)兒子逼迫他跳水，你體會(huì)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)?(板書：沉著冷靜、機(jī)智果斷……)7.在生活中我們也可能會(huì)遇到危機(jī)，面對(duì)險(xiǎn)境的時(shí)候要像船長(zhǎng)一樣冷靜思考，擦亮思維的火花。正像單元導(dǎo)語說的一樣：思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生在文中提煉信息，自主完成“氣泡圖”。小組討論合作探究，共同完成“SWOT分析圖”。小組派代表展示完成的“SWOT分析圖”，教師進(jìn)行指導(dǎo)完善。學(xué)生思考并回答問題。預(yù)設(shè)：船長(zhǎng)處事沉著、機(jī)智和果斷。活動(dòng)意圖：小組合作探究共同完成“SWOT分析圖”，將提取的信息進(jìn)行梳理，推出船長(zhǎng)的思維過程，將船長(zhǎng)的思維可視化?；顒?dòng)二：借助模擬情境，將思維語言化1.模擬情境。這艘環(huán)游世界的帆船終于順利地回到了港灣，《星光日?qǐng)?bào)》的記者聽說了此事，來采訪船長(zhǎng)：當(dāng)您看到自己的兒子在橫木上時(shí)，您當(dāng)時(shí)是怎么想的?同學(xué)們，現(xiàn)在你就是船長(zhǎng)，你來說說——要求把船長(zhǎng)的思維通過情境講好。預(yù)設(shè)：那個(gè)時(shí)候，我的孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃。如果讓他往回走，隨時(shí)都會(huì)摔倒甲板上喪命。當(dāng)時(shí)大海風(fēng)平浪靜，水手們又都在甲板上，如果孩子跳入大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機(jī)，所以情急之下我用槍逼孩子跳海。2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪些地方講得好，哪些地方可以改進(jìn)。3.船長(zhǎng)說了那么多，也想了那么多，作者為什么不寫出來，這對(duì)閱讀有什么意義?學(xué)生讀文并回答問題。學(xué)生思考并回答。先指名學(xué)生讀，再齊讀。閱讀課文。學(xué)生自由朗讀課文?；顒?dòng)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟、批畫重點(diǎn)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。梳理全文，讓學(xué)生知道本文的特殊寫法和表達(dá)方式。活動(dòng)三：領(lǐng)悟?qū)懛?，延伸閱讀。1.文章對(duì)船長(zhǎng)的言行描寫雖然很簡(jiǎn)潔，只有少量的動(dòng)作和語言描寫。但故事情節(jié)合情合理，在本單元的習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》中，我們也可以像作者一樣先制造危機(jī)，再安排一個(gè)關(guān)鍵人物解決危機(jī)，經(jīng)過一系列的鋪墊，迎來故事的高潮。列夫·托爾斯曾說——藝術(shù)只有當(dāng)它使用最樸素最簡(jiǎn)短的方式喚起人們共同的情感時(shí)，才是好的和高級(jí)的。而當(dāng)它使用繁雜、冗長(zhǎng)的精致的方式喚起獨(dú)特的情感時(shí)，它是壞的。學(xué)習(xí)了《跳水》之后，相信你對(duì)這段話有所領(lǐng)悟。2.課后，同學(xué)們可以閱讀列夫·托爾斯泰的其它小說。課件出示：《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》3.本文與《自相矛盾》和《田忌賽馬》相比，在寫法上有什么獨(dú)特之處？（故事結(jié)尾處主要人物才出現(xiàn)）4.教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《跳水》這一課，要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。遇事應(yīng)先考慮后果，不要一時(shí)沖動(dòng)，一定要冷靜沉著。學(xué)生分享，老師必要補(bǔ)充。學(xué)生談感受?；顒?dòng)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境，培養(yǎng)學(xué)生用一個(gè)詞語概括內(nèi)容的能力，為學(xué)習(xí)作者的寫法和歸納船長(zhǎng)的品質(zhì)做好鋪墊。體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語在表情達(dá)意方面起到的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)極其害怕的心理。能聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。通過其他人與船長(zhǎng)的表現(xiàn)對(duì)比，再次感悟船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷。作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，借助表格分析孩子的心情變化，找到文章中水手的“笑”進(jìn)行批注，推理水手的笑對(duì)情