父親、樹林和鳥教學目標與課時安排1知識目標會認5個生字：黎、幽、然、愕、茫會寫13個生字，包括"林、鳥、驚"等正確理解并運用"黎明"、"幽深"、"茫然"、"驚愕"等詞語2能力目標有感情地朗讀課文，體會文中情感理解課文內(nèi)容，把握父親的形象特點學習運用對比的寫作手法表達思想感情3情感目標體會父親熱愛自然和護鳥的思想情感理解父親通過行動對"我"的教育培養(yǎng)熱愛自然、保護鳥類的意識作者簡介《父親、樹林和鳥》的作者是中國現(xiàn)代文學界的一位溫情作家，他的創(chuàng)作風格細膩而富有人文關懷。作者出生于河北省，滹沱河流經(jīng)他的家鄉(xiāng)，童年時期與父親在河邊樹林的經(jīng)歷成為他創(chuàng)作的靈感源泉。作者的主要文學成就包括多部散文集和兒童文學作品，其作品多以自然風光和親情為主題，文筆清新雋永，富有詩意。他善于通過平凡的生活細節(jié)來展現(xiàn)深刻的情感和哲理，被譽為"自然與親情的歌者"。課文背景滹沱河滹沱河是中國華北地區(qū)的一條重要河流，發(fā)源于山西省，流經(jīng)河北省，最終匯入海河。河岸邊生態(tài)環(huán)境豐富，植被茂盛，是許多鳥類的棲息地。河岸樹林課文中的樹林位于滹沱河岸邊，林中樹木茂盛，環(huán)境幽靜，是各種鳥類的家園。這片樹林成為父親和"我"探索自然、交流情感的重要場所。林中鳥類這片樹林中棲息著各種鳥類，它們歌唱、筑巢、飛翔，構(gòu)成了一幅生機勃勃的自然畫卷。這些鳥兒成為父親熱愛的對象，也是他想要傳遞給孩子的珍貴禮物。認識生字一黎(lí)部首：黍筆畫數(shù)：15組詞：黎明、黎族、黎民造句：黎明時分，第一縷陽光穿過樹梢灑在林間小路上。書寫要點：注意"黍"部首的寫法，"禾"字頭下面是"米"，不要寫成"木"。幽(yōu)部首：幺筆畫數(shù)：9組詞：幽靜、幽深、幽默造句：樹林非常幽深，仿佛有說不完的秘密。書寫要點：注意"山"下面兩個"幺"字的寫法，要寫得小而清晰。然(rán)部首：灬筆畫數(shù)：12組詞：茫然、突然、自然造句：聽到父親的話，我茫然地看著他。書寫要點：上部分是"犬"，下部分是"灬"，注意筆畫順序。愕(è)部首：忄筆畫數(shù)：12組詞：驚愕、愕然、愕住造句：看到樹上的小鳥，我驚愕地睜大了眼睛。書寫要點：左邊是"忄"，右邊是"各"，注意"各"的筆順。茫(máng)部首：艸筆畫數(shù)：10組詞：茫然、茫茫、迷茫造句：面對父親的解釋，我仍然茫然不解。認識生字二1林(lín)部首：木筆畫數(shù)：8組詞：樹林、林間、森林形近字辨析：林(兩個木)、森(三個木)2鳥(niǎo)部首：鳥筆畫數(shù)：5組詞：小鳥、鳥類、鳥巢形近字辨析：鳥(單體字)、烏(無點)3驚(jīng)部首：忄筆畫數(shù)：11組詞：驚訝、驚愕、驚喜形近字辨析：驚(心旁)、京(無心旁)1唱(chàng)部首：口筆畫數(shù)：11組詞：歌唱、唱歌、演唱形近字辨析：唱(口字旁)、昌(日字旁)2習(xí)部首：習筆畫數(shù)：3組詞：習慣、學習、練習形近字辨析：習(飛字不出頭)、羽(兩點)書寫練習與糾錯常見書寫錯誤示例黎錯誤寫法："禾"下寫成"木"而非"米"正確提示：記住"黎"字的上部是"禾"，下部是"米"，不是"木"幽錯誤寫法：下面的兩個"幺"寫得太大或不清晰正確提示："幽"字的兩個"幺"要寫得小而清晰，整體結(jié)構(gòu)上緊下松驚錯誤寫法：左邊"忄"寫成"?"正確提示："驚"的左邊是"忄"(豎心旁)，不是"?"(橫心旁)書寫練習方法先觀察字形結(jié)構(gòu)，了解部首和筆畫按照筆順規(guī)則書寫，不要隨意變動筆順注意字的間架結(jié)構(gòu)，把握字的整體布局練習時要慢，一筆一畫認真對照多組詞造句，在實際應用中鞏固重點詞語學習一黎明(límíng)詞義：天剛亮的時候，拂曉。例句：黎明時分，整個樹林沐浴在柔和的晨光中，顯得格外寧靜。聯(lián)想拓展：黎明象征著希望與新生，一天的開始，萬物復蘇的時刻。幽深(yōushēn)詞義：（環(huán)境）深邃靜謐，光線暗淡。例句：樹林越往里走越幽深，陽光只能零星地透過樹葉灑落在地上。聯(lián)想拓展：幽深的環(huán)境常給人神秘、寧靜但略帶神秘感的感覺，像是隱藏著秘密。課堂活動：請同學們閉上眼睛，想象黎明時分的樹林是什么樣子，以及走在幽深的林中是什么感覺。然后用自己的話描述這兩個場景，嘗試在描述中使用"黎明"和"幽深"這兩個詞語。詞語拓展聯(lián)系"黎明"的近義詞：拂曉、清晨、破曉"黎明"的反義詞：黃昏、傍晚、暮色"幽深"的近義詞：深邃、幽靜、幽暗重點詞語學習二茫然(mángrán)詞義：迷惑不解的樣子，不知所措。課文原句："我茫然地看著父親。"理解：表示"我"對父親說有很多鳥的說法感到不解，因為"我"并沒有看到樹林里有鳥。驚愕(jīngè)詞義：因意外或突然的事情而吃驚、發(fā)愣。課文原句："我驚愕地望著這一群群鳥兒。"理解：表示"我"突然看到樹林中確實有很多鳥，與之前的認知不同，因此感到非常驚訝。情感詞語運用練習用"茫然"造句：聽到這個復雜的數(shù)學問題，小明_______地撓了撓頭。用"驚愕"造句：當魔術師從帽子里拿出一只兔子時，觀眾們_______地睜大了眼睛。情感詞語分類表示驚訝的詞語：驚愕、驚訝、吃驚、震驚表示困惑的詞語：茫然、迷惑、不解、困惑閱讀課文整體感知閱讀方法指導初讀課文默讀全文，讀通順，不求甚解，初步了解故事內(nèi)容。再讀課文有感情地朗讀，注意語氣的變化，體會父親和"我"的情感變化。整體感知思考課文主要講了什么事，有哪些人物，發(fā)生了什么變化。課文內(nèi)容整體感知課文講述了"我"和父親在滹沱河邊的樹林中散步的一段經(jīng)歷。父親說他一生最喜歡的就是樹林和唱歌的鳥，但當時"我"并沒有看到鳥，感到很困惑。后來在父親的引導下，"我"終于發(fā)現(xiàn)了樹林中的鳥兒，體會到了父親對自然的熱愛和保護。誰？在哪里？在做什么？人物：誰？故事中的主要人物是父親和"我"（作者）。父親：熱愛自然，了解鳥類習性，有保護意識。"我"：年幼，觀察力不足，在父親引導下成長。地點：在哪里？故事發(fā)生在滹沱河岸邊的一片樹林中。這片樹林環(huán)境幽深，是各種鳥類的家園。這里是父親經(jīng)常光顧并且深愛的地方。事件：在做什么？父親帶著"我"在樹林中散步。父親向"我"介紹他對樹林和鳥的喜愛。"我"在父親的引導下發(fā)現(xiàn)了林中的鳥兒。情感：有什么感受？父親：平靜、熱愛、欣賞、保護。"我"：開始時茫然不解，后來驚愕于發(fā)現(xiàn)，最終理解和感悟。情感變化：從困惑到驚訝，再到理解。課文主要情節(jié)回顧初入樹林黎明時分，"我"和父親走在滹沱河岸的樹林邊。父親說他一生最喜歡的就是樹林和樹林里唱歌的鳥。疑惑產(chǎn)生"我"環(huán)顧四周，沒有看到鳥，便說："樹林里沒有鳥。"父親說樹林里有許多鳥，它們只是不唱歌了。進一步質(zhì)疑"我"依然沒有看到鳥，再次強調(diào)："樹林里沒有鳥。"父親解釋說鳥兒因為"我們"的到來而停止了歌唱。發(fā)現(xiàn)真相隨著"我們"走進樹林深處，鳥兒慢慢適應了人的存在。"我"驚愕地發(fā)現(xiàn)，樹林中確實有很多鳥，它們開始歌唱、飛翔。句子概括課文內(nèi)容找出主旨句，是理解文章中心思想的重要方法。主旨句通常概括了文章的主要內(nèi)容或作者的核心觀點。尋找課文的主旨句句子一"父親說，他一生最喜歡樹林，最喜歡樹林里唱歌的鳥。"分析：這句話表明了父親的愛好，是理解父親形象的關鍵，也是全文內(nèi)容展開的基礎。句子二"樹林里沒有鳥。"（"我"說的）分析：這句話反映了"我"的初始觀察和認知，與父親的認知形成對比，也是故事沖突的起點。句子三"它們只是不唱歌了，因為我們來了，它們有些害怕。"（父親說的）分析：這句話揭示了父親對鳥類習性的了解，也暗示了人與自然相處的方式。句子四"我驚愕地望著這一群群鳥兒。"分析：這句話表明了"我"認知的轉(zhuǎn)變，從"沒有看到"到"看到了"，是故事的轉(zhuǎn)折點。重點情節(jié)一：父親喜歡什么？文中原句"父親說，他一生最喜歡樹林，最喜歡樹林里唱歌的鳥。"分析討論為什么父親喜歡樹林？樹林是自然的代表，充滿生機與活力樹林環(huán)境幽靜，能讓人心靈平靜樹林是許多生物的棲息地，生態(tài)豐富樹林可能承載著父親的童年回憶和情感為什么父親喜歡唱歌的鳥？鳥兒的歌聲是大自然最美妙的聲音之一唱歌的鳥代表了生命的活力和自由鳥兒的歌唱反映了大自然的和諧與美好鳥兒歌唱象征著生命的喜悅和快樂父親形象分析通過父親喜歡的事物，我們可以推斷父親是一個熱愛自然、內(nèi)心平靜、懂得欣賞生活美好的人。他不僅自己熱愛大自然，還希望通過帶"我"走進樹林，讓"我"也能感受到這種美好。父親沒有用長篇大論來說教，而是用自己的行動和態(tài)度，向"我"傳遞著對自然的熱愛和尊重。重點情節(jié)二：樹林里有沒有鳥？1"我"的認知："樹林里沒有鳥。""我"環(huán)顧四周，沒有看到鳥，也沒有聽到鳥叫聲，所以認為樹林里沒有鳥。這反映了"我"的觀察是表面的，只相信自己直接看到和聽到的。2父親的解釋："有很多鳥，只是不唱歌了。"父親解釋說鳥兒因為人的到來而停止了歌唱，這反映了父親對鳥類習性的了解，以及他對自然的尊重和耐心。3"我"的再次質(zhì)疑："樹林里沒有鳥。""我"仍然堅持自己的觀點，表明"我"缺乏耐心和深入觀察的能力，也反映了孩子對成人經(jīng)驗的質(zhì)疑，這是成長過程中的自然現(xiàn)象。4真相揭示："我驚愕地望著這一群群鳥兒。"隨著時間推移，鳥兒適應了人的存在，開始活動和歌唱，"我"終于看到了樹林中的鳥兒，認識到了自己認知的局限。分析"兩個沒有"的意義課文中兩次出現(xiàn)"樹林里沒有鳥"這句話，都是"我"說的，但含義卻有所不同：第一次是基于初步觀察得出的結(jié)論，反映了"我"的表面認知。第二次是在父親解釋后仍然堅持的觀點，反映了"我"的固執(zhí)和對直觀感受的依賴。品悟關鍵詞句1"父親說，他一生最喜歡樹林，最喜歡樹林里唱歌的鳥。"這句話用了兩個"最喜歡"，強調(diào)了父親對樹林和鳥的喜愛程度，同時也暗示了這種喜愛貫穿了父親的一生，體現(xiàn)了父親對自然持久的熱愛。2"我茫然地看著父親。""茫然"一詞精準地描繪了"我"的困惑狀態(tài)，表明"我"對父親所說的"樹林里有鳥"感到不解，因為"我"自己并沒有看到鳥。這個詞也反映了孩子與成人認知的差距。3"它們只是不唱歌了，因為我們來了，它們有些害怕。"這句話展示了父親對鳥類習性的了解，也暗示了人與自然相處的方式——應該尊重自然生物的習性，給它們適應的時間和空間。4"我驚愕地望著這一群群鳥兒。""驚愕"一詞生動地表現(xiàn)了"我"發(fā)現(xiàn)鳥兒時的驚訝和震撼，也標志著"我"認知的轉(zhuǎn)變，從"沒有看到"到"看到了"，是故事的轉(zhuǎn)折點。表情和動作分析課文中的表情和動作描寫也很重要："茫然地看著"：表示困惑不解"驚愕地望著"：表示驚訝震撼從細節(jié)看父親父親的言行細節(jié)言語表達"他一生最喜歡樹林，最喜歡樹林里唱歌的鳥。""樹林里有很多鳥，只是它們不唱歌了。""因為我們來了，它們有些害怕。"分析：父親的話語簡單但充滿智慧，反映了他對自然的了解和尊重。行為舉止帶"我"走進樹林，而不是簡單告訴"我"樹林的樣子。當"我"說沒有鳥時，他沒有急于反駁，而是耐心解釋。他知道鳥兒會慢慢適應人的存在，所以耐心等待。分析：父親的行為體現(xiàn)了他的耐心、智慧和教育方式。內(nèi)心世界熱愛自然，特別是樹林和鳥兒。了解鳥類習性，懂得如何與自然和諧相處。希望通過親身經(jīng)歷教導孩子，而不是簡單說教。分析：父親內(nèi)心豐富，有著對自然的深厚情感和對教育的獨特理解。父親性格特點分析通過這些細節(jié)，我們可以總結(jié)出父親的性格特點：熱愛自然：對樹林和鳥兒有著深厚的感情知識豐富：了解鳥類習性和自然規(guī)律耐心細致：能夠耐心等待，觀察細微變化教育智慧：不直接說教，而是引導孩子自己發(fā)現(xiàn)尊重生命：尊重鳥類等自然生物的生活習性比較"我"與父親觀察方式父親：細致入微，有耐心，懂得深入觀察"我"：停留在表面，缺乏耐心，只相信直接看到的知識經(jīng)驗父親：豐富的自然知識，了解鳥類習性"我"：經(jīng)驗不足，知識有限，認知局限性大情感態(tài)度父親：熱愛自然，尊重生命，內(nèi)心平靜"我"：從困惑到驚訝，再到理解，情感經(jīng)歷變化時間觀念父親：耐心等待，知道給自然生物留出適應時間"我"：期待即時反饋，缺乏等待的耐心差異原因分析父親和"我"之間的差異主要來源于以下幾個方面：年齡差異：父親年長，閱歷豐富；"我"年幼，經(jīng)歷有限知識積累：父親對自然有深入了解；"我"的知識儲備較少生活經(jīng)驗：父親經(jīng)歷過更多的自然觀察；"我"的經(jīng)驗不足思維方式：父親思考更全面深入；"我"的思維較為直接簡單句子作用分析1"我茫然地看著父親。"詞語情感："茫然"表示困惑不解，不知所措。句子作用：表現(xiàn)"我"對父親所說的"樹林有鳥"感到不理解，因為"我"自己沒有看到鳥。這句話也設置了故事的懸念，讓讀者好奇：樹林里到底有沒有鳥？2"樹林里沒有鳥。"詞語情感：肯定語氣，表示"我"的確信。句子作用：表現(xiàn)"我"對自己觀察結(jié)果的堅持，與父親的認知形成對比，推動情節(jié)發(fā)展。這句話在文中出現(xiàn)兩次，形成強烈的對比效果。3"我驚愕地望著這一群群鳥兒。"詞語情感："驚愕"表示極度驚訝，出乎意料。句子作用：表現(xiàn)"我"發(fā)現(xiàn)真相時的震驚，是故事的轉(zhuǎn)折點，也標志著"我"認知的轉(zhuǎn)變，情節(jié)發(fā)展到高潮。例句分析練習請同學們從課文中再找出一個描寫人物情感的句子，分析其中情感詞語的含義和句子在文中的作用。思考：如果將這個情感詞語換成其他詞，會對文章產(chǎn)生什么影響？父親的情感世界父親對自然的情感熱愛"父親說，他一生最喜歡樹林，最喜歡樹林里唱歌的鳥。"父親對樹林和鳥兒的喜愛不是一時興起，而是貫穿一生的。這種深沉的熱愛讓他愿意花時間走進樹林，觀察和欣賞自然之美。理解"它們只是不唱歌了，因為我們來了，它們有些害怕。"父親不僅喜歡自然，還深入理解自然規(guī)律和生物習性。他知道鳥兒需要時間適應人的存在，這種理解建立在長期觀察和尊重的基礎上。尊重父親沒有驚擾鳥兒，而是耐心等待它們適應。父親對自然生物的尊重體現(xiàn)在他的行為中——不急躁，不打擾，給予鳥兒足夠的安全感和空間。這種尊重反映了他與自然和諧相處的態(tài)度。父親的情感教育父親沒有用說教的方式告訴"我"應該如何對待自然，而是通過自己的行動和態(tài)度，潛移默化地影響著"我"。他帶"我"走進樹林，讓"我"親身經(jīng)歷，從初始的困惑到最終的發(fā)現(xiàn)，這個過程本身就是一堂生動的情感教育課。體會父親的愛父愛的表現(xiàn)形式陪伴：父親帶"我"一起走進樹林，共同經(jīng)歷和觀察引導：不是直接告訴答案，而是引導"我"自己發(fā)現(xiàn)耐心：面對"我"的質(zhì)疑，父親保持耐心，不急于反駁分享：父親分享自己喜愛的事物，希望"我"也能感受到同樣的美好教育：通過實際行動，教導"我"如何觀察和尊重自然父愛的特點無言的深沉父親的愛不是通過言語表達的，而是通過行動和態(tài)度。他沒有夸張的表白，而是用自己的行動展示對自然的熱愛，用耐心引導"我"去發(fā)現(xiàn)和感受。智慧的引導父親沒有直接告訴"我"答案，而是創(chuàng)造條件讓"我"自己發(fā)現(xiàn)真相。這種教育方式充滿智慧，讓"我"獲得的不僅是知識，還有思考和發(fā)現(xiàn)的能力。生活的滲透父親的愛滲透在日常生活的點滴中，一次普通的林間漫步，成為"我"成長中難忘的一課。這種潛移默化的影響往往比刻意的教育更加深遠。父親與鳥類的故事父親不做獵人的選擇課文中雖然沒有直接提到父親不做獵人，但從他對鳥類的態(tài)度可以推斷，他選擇了保護而非捕獵。在那個年代，很多人可能會捕獵鳥類作為食物或娛樂，但父親選擇了尊重和欣賞這些生命。道德觀念父親對鳥類的保護反映了他尊重生命的道德觀。他認為人類應該與自然和諧相處，而不是任意破壞自然平衡。這種道德觀念在當時可能超前于大多數(shù)人。保護行動父親的保護不僅停留在理念層面，還體現(xiàn)在實際行動中——他帶"我"走進樹林，耐心等待鳥兒適應，不驚擾它們的生活。這種小小的行動體現(xiàn)了他對自然的尊重。教育傳承父親通過自己的行動，將這種保護意識傳遞給"我"。這種潛移默化的教育比單純的說教更加有效，能夠在孩子心中種下尊重自然的種子。思考與討論在當代社會，我們?nèi)绾窝永m(xù)父親保護鳥類的精神？你身邊有沒有像父親這樣熱愛和保護自然的人？他們是如何表現(xiàn)這種愛的？保護鳥類的重要性生態(tài)平衡鳥類是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，它們幫助控制昆蟲數(shù)量，傳播植物種子，維持生態(tài)平衡。如果鳥類數(shù)量減少，會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生連鎖反應。教育價值觀鳥活動可以培養(yǎng)孩子的觀察力、耐心和對自然的熱愛。就像課文中的父親那樣，通過觀察鳥類，我們可以教會孩子尊重生命，了解自然規(guī)律。文化意義鳥類在中國文化中具有重要意義，如喜鵲代表喜事，鶴象征長壽等。保護鳥類也是保護我們的文化傳統(tǒng)和自然遺產(chǎn)。小學生可以參與的護鳥行動在學?；蚣腋浇O置簡易的鳥巢和喂食器學習識別常見鳥類，記錄觀察日記不使用塑料袋等可能危害鳥類的物品參與植樹活動，為鳥類創(chuàng)造棲息環(huán)境向家人和朋友宣傳保護鳥類的重要性寫作手法與結(jié)構(gòu)對比手法文中運用了多處對比，增強了表現(xiàn)力："我"與父親的認知對比："沒有鳥"vs"有很多鳥""我"認知前后的對比：從"沒有看到"到"驚愕地望著"鳥兒行為的對比：從沉默到歌唱飛翔細節(jié)描寫文中的細節(jié)描寫生動傳神：環(huán)境描寫："黎明"、"樹林"營造氛圍人物表情："茫然"、"驚愕"展現(xiàn)情感變化鳥兒行為：從隱藏到歌唱飛翔，展現(xiàn)生命活力結(jié)構(gòu)分析文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明：開頭：交代背景，引出父親的喜好中間：通過"我"的質(zhì)疑和父親的解釋，推動情節(jié)發(fā)展結(jié)尾：揭示真相，"我"發(fā)現(xiàn)鳥兒，認識轉(zhuǎn)變小標題結(jié)構(gòu)整理如果給課文擬小標題，可以這樣劃分：與父親同行：走在滹沱河岸的樹林邊父親的喜好：一生最喜歡樹林和唱歌的鳥我的困惑：樹林里沒有鳥父親的解釋：鳥兒因害怕而不唱歌繼續(xù)探索：走進樹林深處驚喜發(fā)現(xiàn)：看到鳥兒歌唱飛翔表達感情的方法借景抒情作者通過描寫樹林和鳥兒，表達了對自然的熱愛和父親形象的塑造。黎明的樹林、幽深的環(huán)境、歌唱的鳥兒，這些自然景象不僅是故事的背景，也是情感的載體。細節(jié)襯托作者通過細微的細節(jié)描寫，襯托出人物的情感變化。"茫然地看著"、"驚愕地望著"等表情描寫，生動展現(xiàn)了"我"的內(nèi)心活動，讓讀者能夠感同身受。情感遞進方法初始困惑開始時"我"對父親的話感到困惑，用"茫然"一詞表達。這是情感的起點，表明"我"與父親之間存在認知差距。持續(xù)質(zhì)疑"我"堅持認為"樹林里沒有鳥"，表現(xiàn)出對自己觀察結(jié)果的堅持。這一階段情感略有強化，但仍處于困惑狀態(tài)。驚訝發(fā)現(xiàn)當"我"看到鳥兒時，用"驚愕"一詞表達震驚。這是情感的高潮，表明"我"的認知發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體驗到了強烈的情感沖擊。內(nèi)心理解雖然文中沒有直接描述，但我們可以推斷，在看到鳥兒后，"我"一定對父親產(chǎn)生了敬佩和理解。這是情感的升華，從表面的驚訝走向深層的理解。課文拓展活動藝術創(chuàng)作：畫一幅樹林與鳥的畫回憶課文中的場景：滹沱河岸的樹林、黎明時分的光線、樹上的鳥兒準備材料：紙張、彩筆或水彩顏料創(chuàng)作要點：表現(xiàn)樹林的幽深感，鳥兒的活力，可以畫出"我"和父親的身影完成后在班級內(nèi)展示，分享自己對課文場景的理解朗讀表演：體會語感角色分配將全班分成若干小組，每組3-4人，分配角色：旁白、父親、"我"朗讀準備找出各個角色的臺詞，思考如何用語氣、語速、音量表現(xiàn)人物情感表演指導旁白：聲音清晰，語速適中，為故事設定基調(diào)父親：聲音沉穩(wěn)，語速較慢，表現(xiàn)出對自然的熟悉和從容"我"：聲音輕快，語速略快，表現(xiàn)出從困惑到驚訝的情感變化實地考察：觀察身邊的鳥類小組合作討論討論主題：父親為何喜歡樹林和鳥提問1.你認為父親為什么一生最喜歡樹林和唱歌的鳥？2.父親的這種喜好反映了他怎樣的性格和價值觀？3.為什么他要帶"我"去樹林，而不是簡單告訴"我"？討論將全班分成4-5人小組，每組討論10分鐘指導學生從課文細節(jié)出發(fā)，結(jié)合自己的理解進行分析鼓勵每位組員都發(fā)表自己的看法，相互傾聽和補充分享各小組推選代表，向全班分享討論結(jié)果教師引導學生發(fā)現(xiàn)不同觀點的價值和共同點總結(jié)討論成果，深化對課文主題的理解分享自然體驗活動設計：讓學生分享自己與大自然接觸的經(jīng)歷和感受。每位學生準備一個2分鐘的口頭分享，講述自己與樹木、鳥類或其他自然元素接觸的經(jīng)歷分享內(nèi)容可以包括：去過的自然環(huán)境、看到的動植物、當時的感受、從中學到的道理等鼓勵學生使用課文中學到的詞語和表達方式，如"幽深"、"茫然"、"驚愕"等閱讀延伸與思考相關主題閱讀推薦《燕子》同樣是描寫鳥類的課文，講述了燕子的習性和特點，可以與本文進行對比閱讀，加深對鳥類的了解?！妒刂甏谩愤@個寓言故事講述了一個農(nóng)夫不懂得變通的教訓，可以與父親耐心等待鳥兒的方法形成對比?！断奶炖锏某砷L》這篇文章描述了孩子在大自然中的成長經(jīng)歷，與本文有相似的主題，都涉及到大自然對孩子成長的影響。親情體驗反思3+父愛表現(xiàn)方式從課