ICS03.180

CCSA18

3401

安徽省合肥市地方標(biāo)準(zhǔn)

DB3401/T248—2022

幼兒園教職工在職培訓(xùn)要求

2022-5-9發(fā)布2022-5-9實(shí)施

合肥市市場監(jiān)督管理局發(fā)布

DB3401/T248—2022

前言

本文件按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定

起草。

請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機(jī)構(gòu)不承擔(dān)識別專利的責(zé)任。

本文件由合肥市教育局提出并歸口。

本文件起草單位：合肥幼教集團(tuán)、合肥市教育局、合肥市蜀山區(qū)教育體育局。

本文件主要起草人：劉朝陽、季海英、方芳、鄭慶娜、曹宇、周曼、陳平。

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幼兒園教職工在職培訓(xùn)要求

1范圍

本文件規(guī)定了合肥市幼兒園教職工在職培訓(xùn)的基本要求、學(xué)時要求、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)

質(zhì)量評價。

本文件適用于合肥市幼兒園教職工的在職培訓(xùn)。

2規(guī)范性引用文件

本文件沒有規(guī)范性引用文件。

3術(shù)語和定義

本文件沒有需要界定的術(shù)語和定義。

4基本要求

4.1幼兒園每學(xué)年應(yīng)制定教職工培訓(xùn)計(jì)劃、方案，并按照計(jì)劃有步驟地開展培訓(xùn)活動。

4.2幼兒園教職工在職培訓(xùn)應(yīng)采用多種方式靈活開展，如入職培訓(xùn)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與自

主研修相結(jié)合，現(xiàn)場培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合等。

4.3幼兒園教職工培訓(xùn)結(jié)束應(yīng)有過程性資料，如培訓(xùn)通知、培訓(xùn)方案、影像照片、培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)心

得、學(xué)時證書、結(jié)業(yè)證書、合格證書等。

5學(xué)時要求

5.1幼兒園園長在職培訓(xùn)每年應(yīng)不少于90學(xué)時。

5.2幼兒園教師在職培訓(xùn)每年應(yīng)不少于90學(xué)時。

5.3幼兒園工勤人員在職培訓(xùn)每年應(yīng)不少于40學(xué)時。

6培訓(xùn)形式

6.1幼兒園園長、教師、工勤人員在職培訓(xùn)可以通過線上、線下調(diào)研的方式，了解被培訓(xùn)人員的需求，

進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。不同層次的培訓(xùn)在對象、目標(biāo)、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強(qiáng)

培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

6.2幼兒園園長培訓(xùn)可分為任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)（3-5年）、骨干園長培訓(xùn)（5-10年）和專

家型園長培訓(xùn)（10年以上）等。

6.3幼兒園教師培訓(xùn)可分為新入職教師培訓(xùn)（1-3年）、骨干教師培訓(xùn)（3-6年）、專業(yè)教師培訓(xùn)（6

年以上）等。

6.4幼兒園工勤人員培訓(xùn)可分為保健員培訓(xùn)、保育員培訓(xùn)、食堂從業(yè)人員培訓(xùn)、安保人員培訓(xùn)等。

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7培訓(xùn)內(nèi)容

7.1通識內(nèi)容

7.1.1師德師風(fēng)、思想政治、學(xué)前教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)。

7.1.2教職工文明禮儀與情緒管理。

7.1.3幼兒一日活動流程。

7.1.4幼兒意外傷害預(yù)防與處理。

7.1.5幼兒常見病及常見傳染病知識及預(yù)防。

7.1.6教職工安全教育及演練。

7.1.7心理健康培訓(xùn)。

7.2幼兒園園長

7.2.1幼兒園園長按照工作年限的不同，培訓(xùn)內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)。

7.2.2根據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于：

a)模塊一，規(guī)劃幼兒園發(fā)展：

——依法辦園的有關(guān)政策法律法規(guī)；

——園長任職資格與崗位職責(zé)；

——三年或五年規(guī)劃的制定；

——園務(wù)計(jì)劃與總結(jié)的撰寫；

b)模塊二，營造育人文化:

——幼兒園精神文化的建設(shè)；

——幼兒園制度文化的建設(shè)；

——幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；

——幼兒園行為文化的建設(shè)；

c)模塊三，領(lǐng)導(dǎo)保育教育：

——幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)；

——幼兒園游戲的組織與實(shí)施；

——幼兒園課程活動的組織與實(shí)施；

——日常保教活動的管理；

d)模塊四，引領(lǐng)教師成長：

——園長在教師成長中的角色；

——階梯培養(yǎng)計(jì)劃制定與實(shí)施；

——園風(fēng)師風(fēng)建設(shè)的有效策略；

——與教師談心談話的有效策略；

e)模塊五，優(yōu)化內(nèi)部管理：

——幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；

——幼兒園安全與衛(wèi)生保健管理；

——幼兒園人力資源管理；

——幼兒園財(cái)務(wù)管理；

f)模塊六，調(diào)適外部環(huán)境：

——家園合作的基本理論與方法；

——社區(qū)活動的組織與實(shí)施；

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——幼兒園主管部門及其監(jiān)管。

7.2.3在職提高培訓(xùn)（3-5年）的培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于：

a)模塊一，規(guī)劃幼兒園發(fā)展：

——我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；

——我國學(xué)前教育熱點(diǎn)問題與文件解讀；

——優(yōu)質(zhì)幼兒園發(fā)展路徑解析；

b)模塊二，營造育人文化：

——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的實(shí)踐策略；

——幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；

——幼兒園特色打造的有效策略；

c)模塊三，領(lǐng)導(dǎo)保育教育：

——幼兒園環(huán)境的優(yōu)化與指導(dǎo)；

——幼兒園個別化學(xué)習(xí)活動的管理與指導(dǎo)；

——幼兒園游戲的觀察與指導(dǎo)；

d)模塊四，引領(lǐng)教師成長：

——指導(dǎo)教師建設(shè)和諧的班級氛圍；

——建設(shè)團(tuán)結(jié)向上年級組、教研組的策略；

——教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；

e)模塊五，優(yōu)化內(nèi)部管理：

——幼兒園危機(jī)管理；

——幼兒園宣傳工作管理；

——幼兒園民主管理的有效策略；

f)模塊六，調(diào)適外部環(huán)境：

——容易引起家園矛盾的保教細(xì)節(jié)；

——家長志愿者、家長學(xué)校的組織；

——社區(qū)多元資源的有效運(yùn)用。

7.2.4骨干園長培訓(xùn)（5-10年）的培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于：

a)模塊一，規(guī)劃幼兒園發(fā)展：

——國內(nèi)外學(xué)前教育改革現(xiàn)狀與走向；

——國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗(yàn)的比較與分析；

——教育改革中思維方式的變革；

b)模塊二，營造育人文化：

——優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析；

——以文化育人的理論與實(shí)踐；

——園長文化素養(yǎng)的自我提升；

c)模塊三，領(lǐng)導(dǎo)保育教育：

——高質(zhì)量教育活動設(shè)計(jì)與組織；

——幼兒園保教質(zhì)量評價；

——保教結(jié)合進(jìn)班指導(dǎo)的有效策略；

d)模塊四，引領(lǐng)教師成長：

——教師園本培訓(xùn)的有效策略；

——教師成長檔案的制定與實(shí)施；

——學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)；

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e)模塊五，優(yōu)化內(nèi)部管理：

——園長召開各類會議的藝術(shù)；

——園舍規(guī)劃、改造、維修的管理；

——凝聚領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)揮政治核心作用；

f)模塊六，調(diào)適外部環(huán)境：

——對外交流與合作管理；

——社區(qū)定向聯(lián)系制度的建立；

——個別化家庭教育指導(dǎo)。

7.2.5專家型園長培訓(xùn)（10年以上）的培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于：

a)模塊一，規(guī)劃幼兒園發(fā)展：

——幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；

——幼兒園改進(jìn)的策略與方法；

——園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路；

b)模塊二，文化建設(shè)：

——中西方文化的特點(diǎn)與比較；

——活教育思想下中國幼兒園的文化建設(shè)；

——幼兒園文化與品牌建設(shè)；

c)模塊三，領(lǐng)導(dǎo)保育教育：

——幼兒園課程管理；

——幼兒園保教工作評估與指導(dǎo)；

——醫(yī)教結(jié)合提升保教質(zhì)量的有效策略；

d)模塊四，引領(lǐng)教師成長：

——教師情緒管理與心理健康；

——教師成長與研究共同體的建設(shè)；

——獲得職業(yè)幸福感的有效策略；

e)模塊五，優(yōu)化內(nèi)部管理：

——幼兒園激勵制度與民主競爭的平衡；

——突發(fā)事件處理與網(wǎng)絡(luò)輿情處理；

——幼兒園黨組織建設(shè)；

f)模塊六，調(diào)試外部環(huán)境：

——0—3歲早期教育指導(dǎo)；

——幼小銜接的有效策略；

——幼兒園常見法律問題處理。

7.3幼兒園教師

7.3.1新入職教師（1-3年）培訓(xùn)的內(nèi)容主要為思想政治和職業(yè)道德教育，現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)

技能訓(xùn)練，教育教學(xué)實(shí)踐研究，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

7.3.2骨干教師（3-6年）培訓(xùn)的內(nèi)容主要為指導(dǎo)教師科學(xué)制訂并認(rèn)真執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃和

年度計(jì)劃，積極提供有利于青年教師快速成長的學(xué)習(xí)資源。

7.3.3專業(yè)教師（6年以上）培訓(xùn)的內(nèi)容主要為把握因材施教、分類指導(dǎo)的原則，為富有潛力的教師

掌握前沿教育理念、拓寬專業(yè)知識層面、提高學(xué)術(shù)研究水平創(chuàng)造良好的條件。

7.3.4培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于專業(yè)知識和專業(yè)能力兩大模塊，其中：

a)專業(yè)知識模塊，其核心內(nèi)容包括：

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——不同年齡幼兒身心發(fā)展知識；

——幼兒個體差異辨析與應(yīng)對；

——幼兒問題行為與應(yīng)對策略；

——幼兒觀察方法與教育指導(dǎo)；

——班級文案資料的撰寫；

——幼小銜接知識與方法；

——幼兒園的信息技術(shù)教育；

——幼兒園課程相關(guān)培訓(xùn)；

b)專業(yè)能力模塊，其核心內(nèi)容包括：

——幼兒同伴關(guān)系的培養(yǎng)；

——良性師生關(guān)系的建立；

——幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)；

——幼兒游戲組織與指導(dǎo)；

——班級保教配合方法；

——幼兒園班級管理；

——科學(xué)合理安排一日活動；

——幼兒安全教育活動組織；

——班級計(jì)劃的制定與實(shí)施；

——幼兒發(fā)展評價的方法；

——幼兒園家園共育的有效策略；

——幼兒園教科研相關(guān)培訓(xùn)。

7.4幼兒園工勤人員

7.4.1保健員培訓(xùn)

保健員培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于常規(guī)工作培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)兩個模塊，其中：

a）常規(guī)工作模塊，其核心內(nèi)容包括：

——幼兒一日生活護(hù)理要點(diǎn)；

——科學(xué)規(guī)劃幼兒體格鍛煉活動；

——食物中毒處置措施；

——傳染性疾病防控與處置措施；

——幼兒意外的急救與預(yù)防；

b）專業(yè)技能模塊，其核心內(nèi)容包括：

——幼兒急救實(shí)操；

——意外傷害鑒別與處理；

——晨午檢和測溫實(shí)操；

——日常表格記錄規(guī)范；

——幼兒膳食營養(yǎng)管理辦法；

——幼兒體格測量方法；

——健康教育活動組織；

——與家長溝通方式方法。

7.4.2保育員培訓(xùn)

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保育員培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于專業(yè)理論知識和崗位實(shí)踐能力兩個模塊，其中：

a）專業(yè)理論知識模塊，其核心內(nèi)容包括：

——幼兒身心發(fā)展基本知識；

——幼兒常見病及傳染病護(hù)理；

——幼兒園一日常規(guī)；

——幼兒園規(guī)章制度；

——幼兒安全教育知識；

——保育工作的規(guī)范記錄；

——家園溝通的方法與技巧；

b）崗位實(shí)踐能力模塊，其核心內(nèi)容包括：

——一日活動中的工作流程；

——室內(nèi)外環(huán)境規(guī)范消毒；

——室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生清掃；

——幼兒園安全工作技能；

——疾病和意外事故處理；

——保育員助教配教組織；

——幼兒身心發(fā)展觀察與反饋。

7.4.3食堂從業(yè)人員培訓(xùn)

食堂從業(yè)人員培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于專業(yè)理論知識和崗位實(shí)踐能力兩個模塊，其中：

a)專業(yè)理論知識模塊，其核心內(nèi)容包括：

——食品安全、餐飲服務(wù)、健康管理的政策、法律法規(guī)、文件；

——餐飲服務(wù)操作規(guī)范；

——食堂從業(yè)人員崗位職責(zé)；

——幼兒膳食營養(yǎng)指南；

——食堂人員安全操作規(guī)程；

——幼兒園食堂操作規(guī)范；

——餐飲業(yè)常見食品危害及預(yù)防；

b)崗位實(shí)踐能力模塊，其核心內(nèi)容包括：

——食堂從業(yè)人員一日工作流程；

——食堂環(huán)境消毒規(guī)范；

——餐具用具消毒規(guī)范；

——個人衛(wèi)生規(guī)范；

——粗加工操作、烹飪、分餐規(guī)范；

——食品留樣操作規(guī)范。

7.4.4安保人員培訓(xùn)

安保人員培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于：

——安保人員守則；

——安保人員儀容儀表；

——安保人員交接班管理；

——安保人員制度；

——幼兒園安全管理制度；

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——安保器械使用；

——防恐演練。

8培訓(xùn)質(zhì)量評價

8.1幼兒園園內(nèi)組織的培訓(xùn)，其評價主要考察培訓(xùn)活動的定期組織、過程性資料齊全、參訓(xùn)人員的效

果反饋，其質(zhì)量評價內(nèi)容見表1。

表1幼兒園教職工培訓(xùn)質(zhì)量評價（CIPP評價模型）

維度一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級（觀測）指標(biāo)評價方式

1.1.1培訓(xùn)的時機(jī)是否恰當(dāng)

1.1培訓(xùn)基礎(chǔ)條件1.1.2培訓(xùn)主題是否合適

問卷調(diào)查法

1.1.3培訓(xùn)對象是否合適

背景評價1.培訓(xùn)的前期工作訪談法

1.2.1培訓(xùn)目標(biāo)是否合適

專家論證

1.2培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)1.2.2培訓(xùn)內(nèi)容是否恰當(dāng)

1.2.3前后續(xù)課程是否配套

2.1.1培訓(xùn)方案是否完整

參考典型

2.1培訓(xùn)軟件投入2.1.2授課專家是否勝任

案例

2.1.3課程安排是否合理

輸入評價2.培訓(xùn)的資源投入專家咨詢

2.2.1培訓(xùn)預(yù)算是否可行

問卷調(diào)查

2.2培訓(xùn)硬件投入2.2.2培訓(xùn)場地是否匹配

資料查詢

2.2.3培訓(xùn)設(shè)施是否完備

3.1.1培訓(xùn)出勤情況如何

3.1.2學(xué)員參訓(xùn)積極性如何

3.1培訓(xùn)過程管理3.1.3培訓(xùn)過程中是否產(chǎn)生、意外問卷調(diào)查

過程評價3.培訓(xùn)的實(shí)施過程及處理方法資料查詢

3.2.1培訓(xùn)計(jì)劃是否完成訪談法

3.2培訓(xùn)完成情況3.2.2培訓(xùn)成本是否增加

3.2.3學(xué)員培訓(xùn)滿意度如何

4.1.1培訓(xùn)目標(biāo)是否完成

測驗(yàn)法

4.1.2培訓(xùn)對學(xué)員是否產(chǎn)生影響

問卷調(diào)查

4.1培訓(xùn)影響4.1.3培訓(xùn)學(xué)員獲得了什么收獲

資料查詢

4.培訓(xùn)的效能4.2.1培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)或不足之處