人教版（簡(jiǎn)譜）（2024）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《山谷音樂(lè)會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知學(xué)生通過(guò)參與“山谷音樂(lè)會(huì)”的各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)，聆聽(tīng)不同弓弦樂(lè)器模擬山谷音效及演奏的旋律，敏銳感知其豐富多樣的音色變化，能夠精準(zhǔn)辨別小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴在營(yíng)造山谷空曠、幽靜、回聲等效果時(shí)的獨(dú)特音色表現(xiàn)，提升對(duì)樂(lè)器音色與音樂(lè)情境融合的審美感知能力。引導(dǎo)學(xué)生在模擬山谷音樂(lè)會(huì)的氛圍中，感受不同節(jié)奏、音高組合所營(yíng)造的音樂(lè)空間感，如快速的音符仿佛是山谷中跳躍的小動(dòng)物，緩慢低沉的音符好似山谷深處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)回聲，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)要素構(gòu)建音樂(lè)情境的敏感度，培養(yǎng)音樂(lè)審美感知。藝術(shù)表現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪在“山谷音樂(lè)會(huì)”中聽(tīng)到的弓弦樂(lè)器聲音及所聯(lián)想到的山谷畫(huà)面，例如用“像小鳥(niǎo)在山谷林間歡快穿梭的聲音”形容小提琴的高音旋律，用“如同山谷底部緩緩流淌的溪流聲”描述大提琴的醇厚音色，提升音樂(lè)描述與表達(dá)能力。通過(guò)扮演山谷中的角色參與音樂(lè)表演，學(xué)生能夠模仿弓弦樂(lè)器的演奏姿勢(shì)，配合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，初步掌握一些簡(jiǎn)單的弓弦樂(lè)器演奏動(dòng)作，如用手臂模擬拉弓的節(jié)奏，身體隨音樂(lè)起伏，增強(qiáng)在音樂(lè)實(shí)踐中的表現(xiàn)力與節(jié)奏感。文化理解讓學(xué)生了解弓弦樂(lè)器在不同文化中與自然元素結(jié)合的傳統(tǒng)，如蒙古族馬頭琴與草原、山林的緊密聯(lián)系，西方弦樂(lè)作品中對(duì)田園、山谷等自然場(chǎng)景的描繪，拓寬學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)文化與自然融合的認(rèn)知視野。引導(dǎo)學(xué)生將“山谷音樂(lè)會(huì)”中的音樂(lè)體驗(yàn)與不同地域人們對(duì)山谷的情感、文化傳說(shuō)相結(jié)合，理解音樂(lè)是如何反映地域文化與人們對(duì)自然的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的尊重和理解。創(chuàng)意實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生在“山谷音樂(lè)會(huì)”的情境中，發(fā)揮想象為山谷中的不同場(chǎng)景（如日出山谷、雨中山谷、夜晚山谷等）創(chuàng)作獨(dú)特的弓弦樂(lè)器音效組合，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)新思維，例如用快速的顫音和高音模擬日出時(shí)山谷中鳥(niǎo)兒的歡唱。組織學(xué)生利用自制的簡(jiǎn)易樂(lè)器（如用竹筒和橡皮筋制作類(lèi)似弓弦樂(lè)器的發(fā)聲裝置）參與山谷音樂(lè)會(huì)表演，探索如何通過(guò)改變演奏方式、材料特性來(lái)模擬山谷中的各種聲音，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生清晰辨別小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴在模擬山谷音效時(shí)的音色差異，能夠準(zhǔn)確指認(rèn)不同樂(lè)器所代表的山谷聲音元素，如小提琴模擬山谷中的高音鳥(niǎo)鳴，大提琴模擬山谷中的低沉風(fēng)聲。引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)節(jié)奏、音高與山谷自然場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素表現(xiàn)山谷中的常見(jiàn)情境，如用輕快的節(jié)奏表現(xiàn)山谷中奔跑的小動(dòng)物。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)不同弓弦樂(lè)器音色組合所營(yíng)造的復(fù)雜山谷音樂(lè)情境，如在一段合奏中分辨出各種樂(lè)器分別塑造的山谷元素，并感受它們相互交織所傳達(dá)的整體氛圍。激發(fā)學(xué)生在“山谷音樂(lè)會(huì)”中主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)意，將自己對(duì)山谷的獨(dú)特感受轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的音樂(lè)表達(dá)，避免創(chuàng)意局限于常見(jiàn)的山谷場(chǎng)景描繪。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入1.播放音效，營(yíng)造氛圍教師播放一段包含山谷風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴、溪流聲等自然音效的音頻，同時(shí)在教室中用藍(lán)色燈光和綠色裝飾營(yíng)造出山谷的氛圍。提問(wèn)：“同學(xué)們，閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)，你們現(xiàn)在仿佛置身于什么地方？從這些聲音中，你們都聽(tīng)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己聽(tīng)到音效后的想象和感受。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)逼真的音效和環(huán)境布置，迅速將學(xué)生帶入山谷的情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)山谷自然聲音的關(guān)注，為后續(xù)引入弓弦樂(lè)器模擬山谷音效做鋪墊。2.故事引入，激發(fā)興趣教師講述一個(gè)關(guān)于山谷音樂(lè)會(huì)的故事：“在一個(gè)美麗的山谷里，住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物。有一天，小動(dòng)物們決定舉辦一場(chǎng)特別的音樂(lè)會(huì)，它們邀請(qǐng)了森林里最會(huì)演奏樂(lè)器的小仙子來(lái)幫忙。小仙子帶來(lái)了一些神奇的樂(lè)器，這些樂(lè)器能發(fā)出各種各樣奇妙的聲音，就像山谷里的風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物叫聲一樣。小動(dòng)物們都興奮極了，期待著音樂(lè)會(huì)的開(kāi)始?！碧釂?wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道小仙子帶來(lái)的是什么樂(lè)器？這些樂(lè)器會(huì)發(fā)出怎樣像山谷聲音的奇妙聲響呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)計(jì)意圖：以生動(dòng)有趣的故事為載體，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到山谷音樂(lè)會(huì)的主題上，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)弓弦樂(lè)器與山谷聲音聯(lián)系的好奇。認(rèn)識(shí)弓弦樂(lè)器與山谷音效1.樂(lè)器展示，初步感知教師拿出小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴的實(shí)物（若沒(méi)有實(shí)物，可使用大幅教學(xué)圖片），依次向?qū)W生展示，并簡(jiǎn)單介紹樂(lè)器名稱(chēng)。輕輕撥動(dòng)琴弦，讓學(xué)生初步感受每種樂(lè)器發(fā)出的聲音，提問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)一聽(tīng)，這些樂(lè)器發(fā)出的聲音有什么不同？哪個(gè)聲音聽(tīng)起來(lái)比較高，哪個(gè)比較低呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)器音色的高低有初步的感知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀(guān)的實(shí)物展示和簡(jiǎn)單的聲音體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)即將深入學(xué)習(xí)的弓弦樂(lè)器有一個(gè)初步的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，為后續(xù)深入探究樂(lè)器與山谷音效的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。2.音效模擬，對(duì)比分析教師播放一段用小提琴模擬山谷中鳥(niǎo)鳴聲的音頻片段，提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們聽(tīng)到的聲音，像不像我們?cè)谏焦壤锫?tīng)到的小鳥(niǎo)叫聲？為什么你們覺(jué)得像呢？”引導(dǎo)學(xué)生從音色、音高、節(jié)奏等方面進(jìn)行分析。用同樣的方式，依次播放中提琴模擬山谷風(fēng)聲、大提琴模擬山谷溪流聲、低音提琴模擬山谷遠(yuǎn)處雷聲的音頻片段，每播放一段，都組織學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對(duì)比不同樂(lè)器模擬的山谷音效特點(diǎn)。制作如下對(duì)比圖表，幫助學(xué)生梳理：樂(lè)器名稱(chēng)模擬山谷音效音色特點(diǎn)與山谷音效關(guān)聯(lián)音高特點(diǎn)與山谷音效關(guān)聯(lián)節(jié)奏特點(diǎn)與山谷音效關(guān)聯(lián)小提琴鳥(niǎo)鳴聲明亮清脆，似小鳥(niǎo)靈動(dòng)的叫聲高音區(qū)為主，契合小鳥(niǎo)在高空鳴叫節(jié)奏輕快，模仿小鳥(niǎo)活潑的動(dòng)作中提琴風(fēng)聲柔和、略帶沙啞，像山谷間輕柔的風(fēng)中高音區(qū)，風(fēng)聲在山谷中回蕩的感覺(jué)節(jié)奏舒緩，體現(xiàn)風(fēng)的流動(dòng)大提琴溪流聲深沉、醇厚，仿佛溪水緩緩流淌中低音區(qū)，符合溪流在山谷底部的位置節(jié)奏平穩(wěn)，如同溪水的流速低音提琴遠(yuǎn)處雷聲低沉、渾厚，類(lèi)似遠(yuǎn)處傳來(lái)的雷聲低音區(qū)，雷聲從遠(yuǎn)方傳來(lái)的厚重感節(jié)奏緩慢，雷聲的間隔感設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的音效模擬和對(duì)比分析，結(jié)合圖表梳理，讓學(xué)生深入理解不同弓弦樂(lè)器的音色、音高和節(jié)奏特點(diǎn)與山谷自然音效的相似之處，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知和分析能力。山谷音樂(lè)會(huì)體驗(yàn)1.分段聆聽(tīng)，感受情境教師播放一首專(zhuān)門(mén)為“山谷音樂(lè)會(huì)”創(chuàng)作的弦樂(lè)合奏作品，將其分為幾個(gè)段落，如“清晨的山谷”“熱鬧的山谷午后”“寧?kù)o的山谷夜晚”。每播放一段后，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。提問(wèn)：“在‘清晨的山谷’這段音樂(lè)中，主要是哪種樂(lè)器的聲音比較突出？它讓你們想到了山谷清晨的什么場(chǎng)景？是初升的太陽(yáng)、晨露還是早起的鳥(niǎo)兒？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述聽(tīng)到音樂(lè)后的聯(lián)想和感受。例如，當(dāng)播放到“熱鬧的山谷午后”段落中，小提琴和中提琴快速的音符交織時(shí)，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我感覺(jué)像是好多小動(dòng)物在山谷里玩耍，它們跑來(lái)跑去，很熱鬧。”教師回應(yīng)：“你說(shuō)得太形象了，小提琴和中提琴的這種快速演奏，就像是小動(dòng)物們充滿(mǎn)活力的玩耍場(chǎng)景?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分段聆聽(tīng)和深入交流，引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)與山谷不同時(shí)段的情境緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的感知和理解能力，提升學(xué)生的音樂(lè)想象力。2.角色扮演，參與表演教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分配一個(gè)山谷角色，如小鳥(niǎo)組、風(fēng)兒組、溪流組、大樹(shù)組等。為小鳥(niǎo)組的學(xué)生發(fā)放一些彩色的羽毛道具，風(fēng)兒組的學(xué)生發(fā)放一些彩帶，溪流組的學(xué)生發(fā)放藍(lán)色的長(zhǎng)綢帶，大樹(shù)組的學(xué)生發(fā)放綠色的紙筒。再次播放“山谷音樂(lè)會(huì)”的弦樂(lè)合奏作品，讓學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色，用身體動(dòng)作和道具配合音樂(lè)進(jìn)行表演。例如，小鳥(niǎo)組的學(xué)生揮動(dòng)羽毛，模仿小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作，配合小提琴的高音旋律；風(fēng)兒組的學(xué)生揮舞彩帶，表現(xiàn)風(fēng)的飄動(dòng)，跟隨中提琴的節(jié)奏。提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們扮演的角色在山谷中出現(xiàn)時(shí)，音樂(lè)是怎樣變化的？你們的動(dòng)作和音樂(lè)配合得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的表演與音樂(lè)的契合度，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和節(jié)奏感。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生更深入地參與到“山谷音樂(lè)會(huì)”中，將抽象的音樂(lè)與具體的角色和動(dòng)作相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地感受音樂(lè)與山谷情境的融合，提升學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。創(chuàng)意山谷音樂(lè)會(huì)創(chuàng)作1.場(chǎng)景構(gòu)思，小組討論教師提出創(chuàng)意任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要自己創(chuàng)作一場(chǎng)獨(dú)特的山谷音樂(lè)會(huì)。你們可以想象山谷在不同季節(jié)、不同天氣下的樣子，然后用弓弦樂(lè)器的聲音來(lái)表現(xiàn)。比如，春天的山谷開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，夏天的山谷有一場(chǎng)大雨，秋天的山谷樹(shù)葉飄落，冬天的山谷一片寂靜。每個(gè)小組選擇一個(gè)場(chǎng)景，討論一下如何用我們學(xué)過(guò)的弓弦樂(lè)器音效來(lái)表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景?！备餍〗M進(jìn)行討論，教師巡視并參與部分小組的討論，給予引導(dǎo)和啟發(fā)，如：“如果表現(xiàn)夏天山谷的大雨，我們可以用大提琴快速而密集的音符來(lái)模擬雨滴落下的聲音，那小提琴可以做些什么來(lái)配合呢？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在交流中碰撞出音樂(lè)創(chuàng)作的火花，將對(duì)山谷的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)弓弦樂(lè)器的認(rèn)知相結(jié)合，構(gòu)思獨(dú)特的音樂(lè)場(chǎng)景。2.創(chuàng)意展示，分享評(píng)價(jià)每個(gè)小組推選一名代表，向全班展示小組的創(chuàng)意構(gòu)思，包括選擇的山谷場(chǎng)景、打算用哪些弓弦樂(lè)器音效來(lái)表現(xiàn)以及理由。例如，有小組可能會(huì)說(shuō)：“我們選擇的是秋天的山谷，用中提琴緩慢的旋律表現(xiàn)秋風(fēng)中樹(shù)葉飄落的情景，大提琴低沉的聲音表現(xiàn)山谷中漸漸變涼的空氣，小提琴偶爾的高音代表著南飛的小鳥(niǎo)。”其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)方向，如：“他們的創(chuàng)意有沒(méi)有很好地體現(xiàn)秋天山谷的特點(diǎn)？在樂(lè)器音效的選擇上是不是很合適？如果是你，你會(huì)怎么改進(jìn)？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)意展示和分享評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)和借鑒，拓寬創(chuàng)意視野，提升學(xué)生的音樂(lè)評(píng)價(jià)能力。課堂總結(jié)1.回顧內(nèi)容，強(qiáng)化記憶教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括不同弓弦樂(lè)器模擬的山谷音效特點(diǎn)、如何通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)山谷的不同情境以及在創(chuàng)意山谷音樂(lè)會(huì)創(chuàng)作中的精彩構(gòu)思。提問(wèn)：“哪位同學(xué)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小提琴在表現(xiàn)山谷中的小鳥(niǎo)時(shí)，音色和節(jié)奏有什么特點(diǎn)？在我們創(chuàng)作的創(chuàng)意山谷音樂(lè)會(huì)中，有哪些有趣的場(chǎng)景和樂(lè)器搭配？”邀請(qǐng)學(xué)生回答，鞏固所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，加深對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)弓弦樂(lè)器與山谷音樂(lè)情境關(guān)系的理解。2.情感升華，鼓勵(lì)探索教師總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們?cè)凇焦纫魳?lè)會(huì)’中度過(guò)了一段非常美妙的時(shí)光。我們發(fā)現(xiàn)