中小學(xué)特色課程設(shè)計(jì)方案引言中小學(xué)特色課程是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體，也是學(xué)校彰顯辦學(xué)個(gè)性、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。其核心目標(biāo)是突破傳統(tǒng)課程的同質(zhì)化局限，通過立足校情、聚焦學(xué)生需求、融合多元資源，構(gòu)建兼具“獨(dú)特性、實(shí)踐性、生長性”的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生都能獲得適合的發(fā)展”。本文結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》的要求，從設(shè)計(jì)原則、體系構(gòu)建、實(shí)施策略、保障機(jī)制四個(gè)維度，提出一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、可操作的特色課程設(shè)計(jì)方案，并附具體案例說明，為中小學(xué)特色課程開發(fā)提供實(shí)踐參考。一、中小學(xué)特色課程設(shè)計(jì)的基本原則特色課程的設(shè)計(jì)需遵循“價(jià)值引領(lǐng)、立足實(shí)際、以生為本、融合創(chuàng)新”的核心邏輯，確保課程既符合教育規(guī)律，又具有學(xué)校辨識(shí)度。1.1立德樹人：價(jià)值引領(lǐng)的根本方向特色課程必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，將“家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)”等德育目標(biāo)融入課程內(nèi)容。例如，鄉(xiāng)土文化課程需突出“文化認(rèn)同”，科技課程需強(qiáng)調(diào)“科技倫理”，勞動(dòng)課程需培養(yǎng)“勞動(dòng)精神”，避免“為特色而特色”的形式化傾向。1.2立足校情：凸顯特色的核心前提特色課程需依托學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、地域資源、師資優(yōu)勢(shì)。例如：位于歷史文化名城的學(xué)校，可開發(fā)“非遺傳承”課程（如書法、戲曲、傳統(tǒng)工藝）；靠近科技園區(qū)的學(xué)校，可打造“STEM創(chuàng)新”課程（如機(jī)器人、編程、人工智能）；農(nóng)村學(xué)?？删劢埂班l(xiāng)土實(shí)踐”課程（如種植、養(yǎng)殖、民俗調(diào)研）。1.3以生為本：適切發(fā)展的關(guān)鍵遵循課程設(shè)計(jì)需符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需求：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：以“啟蒙興趣”為主，采用“游戲化、體驗(yàn)化”方式（如繪本閱讀、創(chuàng)意手工）；小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：以“探究動(dòng)手”為主，側(cè)重“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如小實(shí)驗(yàn)、主題調(diào)研）；小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：以“拓展深化”為主，鼓勵(lì)“自主選擇”（如社團(tuán)活動(dòng)、專題研究）；初中階段（7-9年級(jí)）：以“融合應(yīng)用”為主，強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科解決問題”（如PBL項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)）。1.4融合創(chuàng)新：突破邊界的重要路徑特色課程需打破學(xué)科壁壘，融合“知識(shí)、技能、情感”目標(biāo)。例如：“古建筑中的數(shù)學(xué)”課程：結(jié)合數(shù)學(xué)（幾何測(cè)量）、歷史（建筑沿革）、美術(shù)（設(shè)計(jì)繪圖）；“水資源保護(hù)”課程：融合生物（水質(zhì)檢測(cè)）、化學(xué)（污染物分析）、社會(huì)（政策調(diào)研）。1.5系統(tǒng)可持續(xù)：長效發(fā)展的保障機(jī)制特色課程需形成“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評(píng)價(jià)”的閉環(huán)系統(tǒng)，避免“碎片化”。同時(shí)，建立課程更新機(jī)制，定期根據(jù)學(xué)生反饋、社會(huì)需求調(diào)整內(nèi)容（如新增“人工智能”“環(huán)?！钡戎黝}），確保課程活力。二、中小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建路徑特色課程體系需圍繞“核心素養(yǎng)”（文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新），采用“維度分層、類型分類”的方式，構(gòu)建“基礎(chǔ)-拓展-精英”三級(jí)課程結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。2.1維度一：基于核心素養(yǎng)的課程模塊設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為框架，設(shè)計(jì)六大課程模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)具體的課程內(nèi)容與目標(biāo)（見表1）：**核心素養(yǎng)維度****課程模塊****課程示例****目標(biāo)**文化底蘊(yùn)傳統(tǒng)文化傳承經(jīng)典誦讀、非遺手工（如剪紙、刺繡）、鄉(xiāng)土文化調(diào)研增強(qiáng)文化認(rèn)同，提升人文素養(yǎng)科學(xué)精神科技探究實(shí)踐小實(shí)驗(yàn)（如“雞蛋浮起來”）、機(jī)器人制作、STEM項(xiàng)目（如“橋梁設(shè)計(jì)”）培養(yǎng)邏輯思維，提高探究能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力提升學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（如思維導(dǎo)圖）、自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如“我的閱讀計(jì)劃”）掌握學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣健康生活身心素養(yǎng)培育心理健康課（如情緒管理）、體育特色項(xiàng)目（如跳繩、籃球）、勞動(dòng)教育（如種植）促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)勞動(dòng)精神責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)參與實(shí)踐志愿服務(wù)（如社區(qū)打掃）、社區(qū)調(diào)研（如“小區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀”）、模擬政協(xié)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升公民意識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)科技小發(fā)明（如“自動(dòng)澆花器”）、創(chuàng)意寫作（如繪本創(chuàng)作）、藝術(shù)創(chuàng)作（如繪畫）激發(fā)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力2.2維度二：基于學(xué)段差異的課程分層設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將課程分為小學(xué)低段、小學(xué)中段、小學(xué)高段、初中階段四個(gè)層次，逐步深化課程目標(biāo)與內(nèi)容（見表2）：**學(xué)段****課程重點(diǎn)****課程示例****實(shí)施方式**小學(xué)低段（1-2年級(jí)）興趣啟蒙繪本閱讀與表達(dá)、創(chuàng)意手工（黏土、折紙）、趣味運(yùn)動(dòng)（拍球、跳繩）游戲化教學(xué)、親子互動(dòng)（如家長參與繪本共讀）小學(xué)中段（3-4年級(jí)）探究動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)（“種子發(fā)芽”）、鄉(xiāng)土植物觀察（種植小樹苗）、主題手抄報(bào)（環(huán)保、節(jié)日）小組合作、實(shí)踐記錄（如實(shí)驗(yàn)日記、照片）小學(xué)高段（5-6年級(jí)）拓展深化專題研究（“校園鳥類調(diào)查”）、科技小發(fā)明、社團(tuán)活動(dòng)（機(jī)器人、書法）自主選題、成果展示（如調(diào)查報(bào)告、發(fā)明作品）初中階段（7-9年級(jí)）融合應(yīng)用PBL項(xiàng)目（“本地水資源保護(hù)”）、學(xué)科融合課程（“古建筑中的數(shù)學(xué)”）、職業(yè)體驗(yàn)（醫(yī)院、企業(yè)）跨學(xué)科合作、真實(shí)問題解決（如提交建議書、職業(yè)報(bào)告）2.3維度三：基于學(xué)生需求的課程類型設(shè)計(jì)為滿足不同學(xué)生的興趣與特長，將課程分為基礎(chǔ)特色課程、拓展特色課程、精英特色課程三類（見表3）：**課程類型****面向群體****課程目標(biāo)****課程示例**基礎(chǔ)特色課程全體學(xué)生普及特色知識(shí)，培養(yǎng)共同素養(yǎng)書法（每周1節(jié)，1-6年級(jí)必修）、勞動(dòng)教育（每周1節(jié)，貫穿小學(xué)階段）拓展特色課程有興趣的學(xué)生滿足個(gè)性化需求，拓展知識(shí)邊界機(jī)器人（選修課，每周2節(jié)）、舞蹈（選修課，每周2節(jié)）、航模（選修課，每周2節(jié)）精英特色課程有特長的學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)能力，參與競(jìng)賽或展示科技創(chuàng)新競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)（每周3-4節(jié)）、藝術(shù)特長班（每周3-4節(jié)）、學(xué)科奧賽培訓(xùn)（每周3-4節(jié)）三、中小學(xué)特色課程的實(shí)施策略特色課程的實(shí)施需突破傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式，采用多元學(xué)習(xí)方式，整合校內(nèi)外資源，并建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課程落地見效。3.1教學(xué)方式：多元學(xué)習(xí)模式的融合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：通過“做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。例如，鄉(xiāng)土文化課程中，帶學(xué)生去農(nóng)村調(diào)研、采訪非遺傳承人；勞動(dòng)課程中，讓學(xué)生種植蔬菜、飼養(yǎng)小動(dòng)物。探究式學(xué)習(xí)：以“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”課程中，學(xué)生需提出問題（“校園垃圾有哪些類型？”“分類情況如何？”）、收集資料（統(tǒng)計(jì)垃圾數(shù)量、采訪同學(xué)）、分析數(shù)據(jù)（制作圖表）、提出解決方案（設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“真實(shí)項(xiàng)目”為載體，融合多學(xué)科知識(shí)解決問題。例如，初中“本地老建筑保護(hù)”項(xiàng)目中，學(xué)生需結(jié)合歷史（查老建筑歷史）、美術(shù)（畫老建筑圖紙）、語文（寫保護(hù)建議書）、社會(huì)（采訪居民），最終向社區(qū)提交建議書。合作學(xué)習(xí)：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力。例如，科技小發(fā)明課程中，學(xué)生分成小組，分工完成“設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-改進(jìn)”流程。3.2資源整合：校內(nèi)校外資源的聯(lián)動(dòng)校內(nèi)資源：利用學(xué)校的場(chǎng)地（如實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室、操場(chǎng)）、設(shè)備（如機(jī)器人器材、實(shí)驗(yàn)儀器）、師資（如語文老師、科學(xué)老師、美術(shù)老師）。校外資源：與博物館、企業(yè)、社區(qū)、非遺傳承人合作，拓展課程空間。例如：與博物館合作：開展“博物館進(jìn)校園”活動(dòng)，讓學(xué)生做“小講解員”；與企業(yè)合作：帶學(xué)生去科技企業(yè)參觀生產(chǎn)線，了解“科技如何改變生活”；與社區(qū)合作：開展“社區(qū)服務(wù)”活動(dòng)，讓學(xué)生參與“小區(qū)環(huán)境整治”“老人陪伴”等項(xiàng)目；與非遺傳承人合作：邀請(qǐng)剪紙、戲曲傳承人來學(xué)校授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝。3.3評(píng)價(jià)機(jī)制：多元主體的過程性評(píng)價(jià)特色課程的評(píng)價(jià)需淡化“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，注重“過程性”與“多元性”，采用“成長記錄冊(cè)”的方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程（見表4）：**評(píng)價(jià)維度****評(píng)價(jià)內(nèi)容****評(píng)價(jià)主體****評(píng)價(jià)方式**過程性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度（如參與度、積極性）、探究過程（如實(shí)驗(yàn)記錄、調(diào)研日記）、合作表現(xiàn)（如小組分工、溝通能力）學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)成長記錄冊(cè)（收錄日記、照片、反思筆記）結(jié)果性評(píng)價(jià)作品成果（如手工制作、繪畫、調(diào)查報(bào)告）、展示表現(xiàn)（如匯報(bào)、演出）、競(jìng)賽成績(jī)（如科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)項(xiàng)）教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、外部專家（如博物館工作人員、非遺傳承人）作品展覽、匯報(bào)演出、競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)證書發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況（如從“不會(huì)做實(shí)驗(yàn)”到“能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)”）、興趣與特長的發(fā)展（如從“對(duì)機(jī)器人感興趣”到“能制作簡(jiǎn)單機(jī)器人”）教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)定期召開“成長家長會(huì)”，展示學(xué)生的進(jìn)步四、中小學(xué)特色課程的保障機(jī)制特色課程的順利實(shí)施需要師資、資源、制度三大保障，確保課程“有人教、有資源、有制度”。4.1師資保障：專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)培訓(xùn)現(xiàn)有教師：通過“走出去”（派教師參加專題培訓(xùn)，如機(jī)器人培訓(xùn)、非遺傳承培訓(xùn)）、“請(qǐng)進(jìn)來”（邀請(qǐng)專家來校講座），提升教師的專業(yè)能力。例如，某小學(xué)為開發(fā)“機(jī)器人”課程，派數(shù)學(xué)老師和科學(xué)老師參加“機(jī)器人編程”培訓(xùn)，掌握編程與機(jī)械知識(shí)。引進(jìn)外部專家：邀請(qǐng)非遺傳承人、科技企業(yè)工程師、博物館工作人員等作為兼職教師，補(bǔ)充師資力量。例如，某學(xué)校邀請(qǐng)本地剪紙傳承人每周來校授課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙技藝。組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)：由校長、教導(dǎo)主任、學(xué)科教師、家長代表組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。例如，某學(xué)校的“鄉(xiāng)土文化”課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由校長擔(dān)任組長，語文老師、美術(shù)老師、家長代表（本地文化研究者）參與，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。4.2資源保障：場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)的支持場(chǎng)地建設(shè)：根據(jù)課程需求，建設(shè)專用場(chǎng)地（如機(jī)器人教室、非遺手工室、勞動(dòng)實(shí)踐基地）。例如，某農(nóng)村學(xué)校建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，種植蔬菜、飼養(yǎng)小動(dòng)物，為勞動(dòng)課程提供場(chǎng)地。設(shè)備采購：根據(jù)課程需求，采購專用設(shè)備（如機(jī)器人器材、實(shí)驗(yàn)儀器、手工材料）。例如，某學(xué)校為“機(jī)器人”課程采購了機(jī)器人套件（如樂高EV3），為“科技小發(fā)明”課程采購了電子元件（如Arduino板）。經(jīng)費(fèi)支持：通過學(xué)校預(yù)算、外部資助、社會(huì)捐贈(zèng)等方式，保障課程經(jīng)費(fèi)。例如，某學(xué)校通過“教育基金會(huì)”申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，用于購買機(jī)器人器材；某學(xué)校與本地企業(yè)合作，獲得“科技小發(fā)明”課程的器材贊助。4.3制度保障：課程管理與激勵(lì)機(jī)制制定課程管理辦法：明確課程開發(fā)的流程（如申報(bào)、評(píng)審、實(shí)施、評(píng)價(jià)）、教師的職責(zé)（如備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生）、學(xué)生的參與要求（如考勤、作業(yè)）。例如，某學(xué)校制定《特色課程開發(fā)管理辦法》，規(guī)定教師需提交“課程方案”（包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），經(jīng)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)評(píng)審?fù)ㄟ^后，方可實(shí)施。建立激勵(lì)機(jī)制：對(duì)課程開發(fā)成果突出的教師（如開發(fā)的課程受到學(xué)生歡迎、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)），給予評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)參與課程表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（如在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、作品展示突出），給予表彰、證書等獎(jiǎng)勵(lì)。例如，某學(xué)校將“特色課程開發(fā)成果”納入教師績(jī)效考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予“年度優(yōu)秀教師”稱號(hào)；對(duì)在“科技小發(fā)明”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，給予“科技創(chuàng)新小達(dá)人”稱號(hào)，并頒發(fā)證書。五、案例展示：某小學(xué)“鄉(xiāng)土文化”特色課程設(shè)計(jì)方案5.1課程背景某小學(xué)位于江南水鄉(xiāng)，周邊有豐富的鄉(xiāng)土文化資源（如古橋、水鄉(xiāng)民俗、蓮藕種植、刺繡）。學(xué)校希望通過開發(fā)“鄉(xiāng)土文化”特色課程，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同，培養(yǎng)實(shí)踐能力。5.2課程目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解本地的鄉(xiāng)土文化（民俗、藝術(shù)、物產(chǎn)、歷史）；2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)探究能力（如調(diào)研、采訪）、實(shí)踐能力（如制作、展示）、跨學(xué)科能力（如語文寫作、美術(shù)繪畫）；3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，形成文化認(rèn)同。5.3課程內(nèi)容**模塊****內(nèi)容****對(duì)應(yīng)學(xué)科**鄉(xiāng)土民俗調(diào)查本地傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)）的習(xí)俗（如貼春聯(lián)、賽龍舟、吃月餅）語文（寫習(xí)俗介紹）、社會(huì)（了解節(jié)日歷史）鄉(xiāng)土藝術(shù)學(xué)習(xí)本地傳統(tǒng)藝術(shù)（水鄉(xiāng)繪畫、刺繡）美術(shù)（繪畫、刺繡）、語文（寫藝術(shù)感悟）鄉(xiāng)土物產(chǎn)調(diào)查本地特色物產(chǎn)（蓮藕、粽子、水鄉(xiāng)魚類）的生長過程、營養(yǎng)價(jià)值、銷售情況科學(xué)（觀察生長過程）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)產(chǎn)量）、語文（寫物產(chǎn)介紹）鄉(xiāng)土歷史調(diào)查本地歷史名人、古跡（如某座古橋的歷史、某位名人的故事）歷史（查資料）、語文（寫名人傳記）5.4實(shí)施過程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：端午節(jié)時(shí)，帶學(xué)生去看賽龍舟，讓學(xué)生參與包粽子；探究式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生分組調(diào)查“本地古橋的歷史”，學(xué)生需查資料、采訪老人、拍照，然后寫調(diào)查報(bào)告；跨學(xué)科融合：“水鄉(xiāng)繪畫”課程中，學(xué)生畫水鄉(xiāng)風(fēng)光（美術(shù)），并寫一篇關(guān)于水鄉(xiāng)的作文（語文）；“鄉(xiāng)土物產(chǎn)”課程中，學(xué)生觀察蓮藕的生長過程（科學(xué)），并統(tǒng)計(jì)蓮藕的產(chǎn)量（數(shù)學(xué)）。5.5評(píng)價(jià)方式過程性記錄：學(xué)生的調(diào)研日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思筆記；結(jié)果性展示：學(xué)生的繪畫作品、調(diào)查報(bào)告、粽子制作過程的照片；多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（“我在調(diào)查古橋時(shí)很認(rèn)真，采訪了三位老人”）、同伴互評(píng)（“他的調(diào)查報(bào)告很詳細(xì)，有很多照片”）、教師評(píng)價(jià)（“他的探究能力很強(qiáng)”）、家長評(píng)價(jià)（“他回家給我們講了很多古橋的故事，我們很驕傲”）。5.6實(shí)施效果學(xué)生：對(duì)家鄉(xiāng)的文化有了更深入的了解，比如很多學(xué)生以前不知道端午節(jié)賽龍舟的歷史，現(xiàn)在能講出很多故事；實(shí)踐能力提高了，會(huì)做調(diào)查、寫報(bào)告、做展示。家長：反饋很好，說孩子變得更懂事了，更愛家鄉(xiāng)了。社會(huì)：本地媒體報(bào)道了學(xué)校的鄉(xiāng)土文化課程，博物館邀請(qǐng)學(xué)生去做“小講解員”。結(jié)語中小學(xué)特色課程是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，其設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足校情與學(xué)生需求，融合多元資