以學(xué)生為中心的教育革新實(shí)踐——《學(xué)生第一》讀書(shū)筆記一、引言：一本重構(gòu)教育邏輯的"行動(dòng)指南"《學(xué)生第一》是北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴基于多年教育實(shí)踐撰寫(xiě)的著作，核心主題是"以學(xué)生為中心"的教育轉(zhuǎn)型。不同于傳統(tǒng)教育中"教師主導(dǎo)、管理優(yōu)先"的邏輯，本書(shū)通過(guò)十一學(xué)校的真實(shí)案例，系統(tǒng)闡述了如何將"學(xué)生需求"作為教育決策的起點(diǎn)，如何通過(guò)制度設(shè)計(jì)、課程重構(gòu)、評(píng)價(jià)改革讓"學(xué)生第一"從理念落地為可操作的實(shí)踐。作為教育管理者與一線(xiàn)教師的參考讀物，本書(shū)的價(jià)值在于用具體問(wèn)題回應(yīng)抽象理念——比如"如何讓學(xué)生參與學(xué)校管理？""如何設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同學(xué)生需求的課程？""如何評(píng)價(jià)學(xué)生的全面成長(zhǎng)？"。這些問(wèn)題的解答，為當(dāng)前中小學(xué)推進(jìn)"雙減"、落實(shí)新課標(biāo)中的"學(xué)生主體地位"提供了鮮活的實(shí)踐樣本。二、理念重構(gòu)：從"管理學(xué)生"到"服務(wù)學(xué)生"（一）核心邏輯：管理的本質(zhì)是"支持成長(zhǎng)"傳統(tǒng)學(xué)生管理的底層邏輯是"控制"——通過(guò)規(guī)則約束學(xué)生行為，以"維持秩序"為目標(biāo)。李希貴在書(shū)中提出："學(xué)生管理不是'管學(xué)生'，而是'為學(xué)生服務(wù)'"。這一理念的理論支撐來(lái)自杜威的"兒童中心論"（教育應(yīng)圍繞兒童的經(jīng)驗(yàn)與需求展開(kāi)）與自我決定理論（人有自主、勝任、歸屬的需求，支持這些需求能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)）。比如，十一學(xué)校取消了"班主任"制度，代之以"導(dǎo)師制"——導(dǎo)師的職責(zé)不是"監(jiān)督"，而是"陪伴"：幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、解決心理困惑、連接資源。這種角色轉(zhuǎn)變，本質(zhì)是將"管理對(duì)象"轉(zhuǎn)化為"服務(wù)對(duì)象"。（二）實(shí)踐啟示：從"控制型思維"到"支持型思維"反思制度設(shè)計(jì)：所有規(guī)則的制定都應(yīng)問(wèn)一句"這是為了約束學(xué)生，還是為了幫助學(xué)生？"（比如"禁止帶手機(jī)"vs"指導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)"）；轉(zhuǎn)變角色定位：教師與管理者應(yīng)從"權(quán)威者"變?yōu)?支持者"，學(xué)會(huì)用"建議"代替"命令"，用"傾聽(tīng)"代替"說(shuō)教"。三、實(shí)踐路徑：構(gòu)建以學(xué)生為中心的支持系統(tǒng)（一）課程設(shè)計(jì)：從"標(biāo)準(zhǔn)化"到"個(gè)性化"課程是教育的核心載體，"學(xué)生第一"的課程設(shè)計(jì)必須打破"一刀切"的模式。十一學(xué)校的做法是"分層+選修+定制"：分層課程：將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科分為不同層次（如數(shù)學(xué)A、B、C層），學(xué)生根據(jù)自身水平選擇，避免"優(yōu)生吃不飽、差生跟不上"；選修課程：開(kāi)設(shè)近百門(mén)選修課程（如"機(jī)器人編程""戲劇表演""社會(huì)調(diào)查"），學(xué)生可根據(jù)興趣自主選擇，滿(mǎn)足多元發(fā)展需求；定制課程：針對(duì)有特殊需求的學(xué)生（如競(jìng)賽特長(zhǎng)、職業(yè)探索），提供"一對(duì)一"的課程設(shè)計(jì)（如為想當(dāng)醫(yī)生的學(xué)生對(duì)接醫(yī)院實(shí)習(xí)）。（二）學(xué)生參與：從"被動(dòng)接受"到"主動(dòng)決策"讓學(xué)生參與學(xué)校管理，是"學(xué)生第一"的重要體現(xiàn)。十一學(xué)校建立了"學(xué)生議會(huì)"制度：學(xué)生議會(huì)由各年級(jí)學(xué)生代表組成，擁有審議學(xué)校規(guī)章制度、監(jiān)督后勤服務(wù)、提出改進(jìn)建議的權(quán)力（如曾推動(dòng)學(xué)校調(diào)整食堂菜品、優(yōu)化校園照明）；社團(tuán)自主運(yùn)營(yíng)：社團(tuán)成立無(wú)需教師審批，只需提交"章程+活動(dòng)計(jì)劃"，經(jīng)費(fèi)由學(xué)生自行申請(qǐng)（如"模擬聯(lián)合國(guó)"社團(tuán)通過(guò)拉贊助舉辦活動(dòng)）。（三）資源支持：從"集中分配"到"按需供給"為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，十一學(xué)校構(gòu)建了"學(xué)習(xí)支持中心"：學(xué)科輔導(dǎo)：學(xué)生可預(yù)約教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，或參與同伴互助小組；心理支持：設(shè)立"心靈港灣"，由專(zhuān)業(yè)心理教師提供咨詢(xún)服務(wù)；職業(yè)探索：對(duì)接企業(yè)、高校，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、研學(xué)機(jī)會(huì)（如與中科院合作開(kāi)展"小科學(xué)家"項(xiàng)目）。四、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：從"單一標(biāo)準(zhǔn)"到"多元成長(zhǎng)"（一）評(píng)價(jià)理念：從"選拔"到"發(fā)展"傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以"分?jǐn)?shù)"為核心，目的是"區(qū)分優(yōu)劣"。李希貴認(rèn)為，評(píng)價(jià)的本質(zhì)是"促進(jìn)成長(zhǎng)"——通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確未來(lái)的方向。（二）評(píng)價(jià)方式：從"結(jié)果導(dǎo)向"到"過(guò)程導(dǎo)向"十一學(xué)校的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)"多元主體、多維度、過(guò)程性"：多元主體：除了教師評(píng)價(jià)，還引入同伴評(píng)價(jià)（如小組合作中的互評(píng)）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如家庭實(shí)踐活動(dòng)的反饋）、自我反思（如學(xué)生撰寫(xiě)"成長(zhǎng)日記"）；多維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力等多個(gè)方面（如"社會(huì)實(shí)踐"占綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的30%）；過(guò)程性：建立"學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)"，記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的所有成長(zhǎng)軌跡（如獲獎(jiǎng)經(jīng)歷、項(xiàng)目成果、反思日志），而非僅看期末成績(jī)。（三）實(shí)踐啟示：設(shè)計(jì)"有溫度的評(píng)價(jià)"避免"標(biāo)簽化"：不用"優(yōu)秀""差"等簡(jiǎn)單詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生，而是具體描述其進(jìn)步（如"你在本次社會(huì)調(diào)查中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的溝通能力"）；重視"自我反思"：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我分析明確優(yōu)勢(shì)與不足（如"我在數(shù)學(xué)建模中遇到了數(shù)據(jù)處理的問(wèn)題，下次需要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)"）。五、文化浸潤(rùn)：讓"學(xué)生第一"成為校園DNA（一）環(huán)境設(shè)計(jì)：讓學(xué)生"看得見(jiàn)自己"校園環(huán)境是隱性的教育資源，十一學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)"學(xué)生主體性"：教學(xué)樓走廊展示學(xué)生的作品（如繪畫(huà)、作文、項(xiàng)目報(bào)告）；校園內(nèi)設(shè)置"學(xué)生留言墻"，學(xué)生可寫(xiě)下對(duì)學(xué)校的建議或感悟；教室布置由學(xué)生自主決定（如"科技班"的教室擺滿(mǎn)了學(xué)生制作的機(jī)器人）。（二）師生關(guān)系：從"上下級(jí)"到"伙伴"李希貴認(rèn)為，良好的師生關(guān)系是"學(xué)生第一"的基礎(chǔ)。十一學(xué)校的教師注重：平等對(duì)話(huà)：不用"你應(yīng)該"這樣的命令式語(yǔ)言，而是用"我建議"這樣的協(xié)商式語(yǔ)言；尊重差異：接受學(xué)生的不同（如有的學(xué)生喜歡安靜學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡小組討論），不強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)統(tǒng)一的模式；關(guān)注個(gè)體：記住學(xué)生的興趣與需求（如"你上次說(shuō)喜歡天文學(xué)，我給你帶了一本《時(shí)間簡(jiǎn)史》"）。（三）校園活動(dòng)：讓學(xué)生"成為主角"校園活動(dòng)是踐行"學(xué)生第一"的重要場(chǎng)景，十一學(xué)校的活動(dòng)均由學(xué)生主導(dǎo)："學(xué)生節(jié)"：由學(xué)生策劃、組織，內(nèi)容包括文藝表演、科技展覽、義賣(mài)活動(dòng)；"校長(zhǎng)有約"：學(xué)生可預(yù)約與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐，提出對(duì)學(xué)校的建議（如曾有學(xué)生建議開(kāi)設(shè)"烘焙課"，后來(lái)被納入選修課程）；"社會(huì)實(shí)踐"：學(xué)生自主選擇主題（如"社區(qū)老年人生活狀況調(diào)查""校園垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀研究"），教師僅提供指導(dǎo)。六、結(jié)語(yǔ)："學(xué)生第一"不是口號(hào)，是行動(dòng)《學(xué)生第一》的核心不是"否定教師"或"否定管理"，而是重新定義教育的邏輯——教育的目的是"促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)"，所有的制度、課程、評(píng)價(jià)都應(yīng)圍繞這一目的展開(kāi)。對(duì)于當(dāng)前的教育改革而言，本書(shū)的啟示在于："學(xué)生第一"不是抽象的理念，而是具體的行動(dòng)——它體現(xiàn)在每一次課程設(shè)計(jì)的調(diào)整中，體現(xiàn)在每一次與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，體現(xiàn)在每一次評(píng)價(jià)的溫度