幼兒園教師資格考試保教知識與能力試題及解答參考(2025年)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“超市游戲”時，將玩具錢遞給“收銀員”后，突然大哭說：“我的錢被搶了！”教師觀察到朵朵的玩具錢是用畫紙自制的，邊緣有撕破痕跡。此時教師最適宜的回應(yīng)是（）A.“朵朵別哭，老師再給你一張新的畫紙做錢”B.“你剛才是在和小朋友玩游戲呀，玩具錢本來就是假的”C.“你覺得錢被搶了很委屈，能和老師說說發(fā)生了什么嗎？”D.“收銀員是在幫你保管錢，游戲結(jié)束就會還給你”答案：C解析：4歲幼兒處于具體形象思維階段，對游戲材料的“真實(shí)性”感知強(qiáng)烈，且情緒表達(dá)直接。教師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，通過共情式提問引導(dǎo)其表達(dá)感受（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“社會”領(lǐng)域指出，成人應(yīng)耐心傾聽幼兒，理解其想法）。選項(xiàng)A直接解決問題但忽略情緒；B否定幼兒的真實(shí)感受；D用成人邏輯解釋游戲規(guī)則，不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。2.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，符合發(fā)展心理學(xué)規(guī)律的是（）A.小班幼兒的攻擊性行為多為工具性攻擊（因爭奪玩具引發(fā)）B.中班幼兒的攻擊性行為多為敵意性攻擊（因情緒沖突引發(fā)）C.大班幼兒的攻擊性行為頻率隨年齡增長持續(xù)上升D.女孩的攻擊性行為主要表現(xiàn)為身體攻擊，男孩多為言語攻擊答案：A解析：幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)：小班（3-4歲）以工具性攻擊為主（爭奪物品），中班（4-5歲）敵意性攻擊逐漸增多（針對人），大班（5-6歲）攻擊性行為頻率下降（自我控制能力提升）。女孩更多表現(xiàn)為言語攻擊或關(guān)系攻擊（如孤立同伴），男孩多為身體攻擊。因此正確答案為A。3.教師在“春天”主題活動中，帶幼兒觀察幼兒園里的桃花，問：“桃花的花瓣像什么？”幼兒回答：“像小扇子”“像蝴蝶的翅膀”“像媽媽的口紅印”。這一提問主要促進(jìn)了幼兒（）A.觀察能力的精確性B.想象能力的創(chuàng)造性C.記憶能力的持久性D.思維能力的邏輯性答案：B解析：教師通過“像什么”的開放性提問，引導(dǎo)幼兒基于觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，將桃花花瓣與生活中其他事物建立聯(lián)系，屬于對創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)（《指南》“藝術(shù)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)，應(yīng)鼓勵幼兒用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造）。觀察精確性側(cè)重對細(xì)節(jié)的捕捉（如“花瓣有幾片”），邏輯性側(cè)重推理（如“為什么桃花先開花后長葉”），因此選B。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）4.簡述幼兒園一日生活中“過渡環(huán)節(jié)”的教育價值及組織策略。參考答案：（1）教育價值：①生活教育契機(jī)：過渡環(huán)節(jié)是幼兒自主管理時間、學(xué)習(xí)等待與輪流的重要場景（如排隊喝水時學(xué)習(xí)有序等待）；②社會性發(fā)展：幼兒在自由交流中練習(xí)交往技能（如討論“昨晚看的動畫片”），教師可觀察其同伴關(guān)系；③個性化指導(dǎo)：教師可針對個別幼兒進(jìn)行互動（如安撫情緒低落的幼兒、與內(nèi)向幼兒聊天）；④經(jīng)驗(yàn)銜接：通過簡短活動（如手指謠、猜謎）銜接前后環(huán)節(jié)，幫助幼兒轉(zhuǎn)換注意力（如從戶外游戲過渡到集體教學(xué)時，用“小手拍拍”吸引注意）。（2）組織策略：①減少消極等待：預(yù)設(shè)2-3種彈性活動（如繪本片段朗讀、玩具小分享），避免幼兒長時間無事可做；②賦予自主性：引導(dǎo)幼兒參與過渡環(huán)節(jié)設(shè)計（如“今天過渡時間你們想玩什么？”），培養(yǎng)責(zé)任感；③隱性引導(dǎo)：通過環(huán)境暗示（如播放輕柔音樂提示整理玩具）、規(guī)則圖示（如“等待時可以做的5件事”圖片）幫助幼兒建立常規(guī)；④關(guān)注個體差異：對精力旺盛的幼兒提供操作性材料（如串珠），對需要安靜的幼兒安排圖書角。三、論述題（本大題1小題，20分）5.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒游戲中支持“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。參考答案：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，幼兒的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平（獨(dú)立完成任務(wù)的能力）與可能水平（在成人或同伴幫助下能達(dá)到的水平）。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，教師需通過“鷹架支持”推動其從現(xiàn)有水平向可能水平發(fā)展。（1）觀察分析，定位最近發(fā)展區(qū)：教師需觀察幼兒游戲行為，判斷其現(xiàn)有能力。例如，大班幼兒在“建構(gòu)區(qū)”用雪花片拼搭“機(jī)器人”，某幼兒能獨(dú)立拼出頭部和軀干，但無法連接手臂（現(xiàn)有水平：掌握基本插合技能，缺乏復(fù)雜結(jié)構(gòu)連接經(jīng)驗(yàn)）。此時，其最近發(fā)展區(qū)可能是“在提示下學(xué)習(xí)用連接片固定可活動關(guān)節(jié)”。（2）提供階梯式支持，推動發(fā)展：①語言引導(dǎo)：用開放性問題激發(fā)思考（如“機(jī)器人的手臂怎么動起來？”），而非直接示范；②材料擴(kuò)展：投放連接片、扭扭棒等輔助材料，暗示“可以嘗試活動關(guān)節(jié)”；③同伴互助：鼓勵已掌握該技能的幼兒分享經(jīng)驗(yàn)（如“浩浩上次做了會動的螃蟹腿，你可以問問他”）；④適時示范：當(dāng)幼兒多次嘗試失敗時，用“平行游戲”方式展示關(guān)鍵步驟（如教師在旁拼搭一個小手臂，邊做邊說：“看，我用兩個連接片夾在這里，手臂就能抬起來啦”）。（3）動態(tài)調(diào)整，跟進(jìn)發(fā)展：當(dāng)幼兒掌握連接關(guān)節(jié)后，教師可提出更高挑戰(zhàn)（如“機(jī)器人能不能拿東西？需要什么樣的手？”），引導(dǎo)其探索“手掌”的設(shè)計（如用回形針制作可開合的手指），將新的可能水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，循環(huán)推進(jìn)最近發(fā)展區(qū)。實(shí)例：中班“小醫(yī)院”游戲中，幼兒最初只會用玩具聽診器“聽心跳”（現(xiàn)有水平：模仿成人動作）。教師觀察到幼兒對“看病流程”不清晰，便以“病人”身份參與游戲：“醫(yī)生，我咳嗽了，除了聽心跳，還需要做什么呀？”引導(dǎo)幼兒討論“需要先量體溫”“要問哪里不舒服”（可能水平：理解基本診療步驟）。隨后提供“體溫表”“病歷本”等材料，幼兒逐漸發(fā)展出“問診-檢查-開藥”的完整游戲情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）6.材料：區(qū)域活動時，小班幼兒樂樂在建構(gòu)區(qū)用積木搭“城堡”，搭到第三層時積木倒塌，樂樂踢了積木一腳，大哭著說：“我再也不搭了！”教師走過去，蹲下來看著他的眼睛說：“樂樂搭城堡的時候積木倒了，你是不是很生氣？”樂樂點(diǎn)頭。教師又說：“上次你搭的小房子特別穩(wěn)，你是怎么做到的？”樂樂想了想說：“我用了方方的大積木當(dāng)?shù)鬃??！苯處熃又f：“那我們試試用大積木當(dāng)城堡的底座，再慢慢往上搭，好嗎？”樂樂擦了眼淚，和教師一起重新搭，這次城堡搭到了五層。問題：請結(jié)合幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略，分析材料中教師的行為。參考答案：（1）幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)分析：小班幼兒情緒具有易沖動性、外顯性和不穩(wěn)定性。樂樂因積木倒塌產(chǎn)生憤怒情緒（踢積木、大哭），是情緒沖動的表現(xiàn)；教師通過共情快速識別其情緒（“你是不是很生氣”），符合小班幼兒情緒外顯的特點(diǎn)。（2）教師指導(dǎo)策略的合理性：①情緒接納與共情：教師用“情緒標(biāo)簽”（“生氣”）幫助樂樂識別情緒，蹲下來平視的身體語言傳遞尊重，緩解其情緒（《指南》“健康”領(lǐng)域指出，成人應(yīng)接納幼兒的情緒反應(yīng)，不否定）；②經(jīng)驗(yàn)喚醒與遷移：教師引導(dǎo)樂樂回憶成功經(jīng)驗(yàn)（“上次搭小房子特別穩(wěn)”），幫助其從挫敗感中恢復(fù)自信，利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題（小班幼兒以具體形象思維為主，回憶具體事件比抽象鼓勵更有效）；③具體支持與陪伴：教師提出“用大積木當(dāng)?shù)鬃钡木唧w建議（而非空洞說“別放棄”），并陪伴樂樂重新搭建，符合小班幼兒需要成人具體指導(dǎo)的特點(diǎn)，避免其因多次失敗而退縮。（3）教育效果：樂樂在教師支持下重新嘗試并成功搭高城堡，不僅完成了建構(gòu)技能的提升（從3層到5層），更重要的是學(xué)習(xí)了“遇到困難時可以回憶成功經(jīng)驗(yàn)”“尋求幫助”等解決問題的策略，促進(jìn)了抗挫能力和情緒管理能力的發(fā)展。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，40分）7.請以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計大班科學(xué)領(lǐng)域活動方案。要求：寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束），并說明活動延伸?；顒臃桨福夯顒用Q：秋天的果實(shí)大探秘活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察常見秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗）的外部特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解果實(shí)與種子的關(guān)系。2.能力目標(biāo)：能用比較、記錄的方法探索果實(shí)的不同（如大小、顏色、種子數(shù)量），發(fā)展觀察能力和科學(xué)探究能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天是收獲的季節(jié)，萌發(fā)對自然的探究興趣?；顒訙?zhǔn)備：1.材料：實(shí)物——蘋果、石榴、板栗（帶殼）、火龍果、花生（帶殼）；工具——水果刀（教師用）、托盤、記錄表（畫有果實(shí)輪廓，標(biāo)注“顏色”“外殼”“種子在哪里”）、彩筆。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已觀察過幼兒園里的果樹，知道秋天有果實(shí)成熟。3.環(huán)境：科學(xué)探索區(qū)布置“秋天的果實(shí)”主題墻，張貼幼兒前期畫的“我知道的秋果”?；顒舆^程：（一）導(dǎo)入：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎面：“紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜（蘋果）”“小刺猬，毛外套，脫了外套露紅袍，紅袍里面裝珍珠（板栗）”。幼兒猜出后，教師出示實(shí)物：“這些都是秋天的果實(shí)，今天我們一起當(dāng)‘果實(shí)偵探’，看看它們有什么秘密！”（二）展開：探究果實(shí)的秘密（25分鐘）1.觀察外部特征（8分鐘）①分組觀察：4-5人一組，每組2-3種果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗）。教師提出觀察任務(wù)：“看看果實(shí)的顏色、形狀，摸一摸外殼是光滑的還是粗糙的？”②分享交流：請幼兒用“我觀察的是__，它的顏色是__，摸起來__”的句式表達(dá)。教師總結(jié)：“有的果實(shí)有光滑的皮（蘋果），有的有硬殼（板栗），有的有凹凸的表皮（石榴）?！?.探索內(nèi)部結(jié)構(gòu)（10分鐘）①教師示范解剖：取蘋果縱切、橫切，展示“種子藏在中心”；剝板栗殼，露出褐色內(nèi)皮和白色果肉；切開石榴，展示“種子包在紅色果肉里”。②幼兒操作：每組提供火龍果、花生（帶殼），用安全工具（剝殼器、小勺子）探索，將種子位置記錄在表格中（如“火龍果的種子在果肉里，黑黑的、小小的”）。③討論總結(jié)：教師提問：“所有果實(shí)都有種子嗎？種子有什么用？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“果實(shí)里都有種子，種子可以長出新的植物”（結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：“我們吃的蘋果種子種在土里能長出蘋果樹”）。3.拓展經(jīng)驗(yàn)：果實(shí)的作用（7分鐘）播放視頻“果實(shí)的旅行”（蒲公英種子靠風(fēng)傳播、蒼耳靠動物傳播、椰子靠水傳播），幼兒觀察后討論：“果實(shí)為什么要長種子？種子怎么去旅行？”教師小結(jié)：“果實(shí)保護(hù)種子，幫助種子傳播，這樣明年又會有新的植物長出來?！保ㄈ┙Y(jié)束：分享收獲（5分鐘）幼兒用“今天我發(fā)現(xiàn)__的秘