2025年教師資格證考試面試試題及答案一、結(jié)構(gòu)化問(wèn)答（5分鐘）問(wèn)題1：2024年教育部印發(fā)《關(guān)于深化“五育融合”教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育。如果你是一名初中語(yǔ)文教師，在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，會(huì)如何落實(shí)“五育融合”的要求？請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)明。參考答案：在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中落實(shí)“五育融合”，需立足文本特點(diǎn)，挖掘各育元素，設(shè)計(jì)融合式教學(xué)環(huán)節(jié)：1.德育滲透：圍繞“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的核心句，設(shè)計(jì)“古今對(duì)照談?chuàng)?dāng)”活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生梳理文中范仲淹的政治理想，聯(lián)系當(dāng)代“脫貧攻堅(jiān)”“航天精神”等案例，討論“新時(shí)代青年的擔(dān)當(dāng)”，將文言文學(xué)習(xí)與家國(guó)情懷培育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德育浸潤(rùn)。2.智育提升：通過(guò)“文言知識(shí)擂臺(tái)賽”夯實(shí)基礎(chǔ)，如分組梳理“屬”“微”等詞的一詞多義；再以“文本細(xì)讀”分析“遷客騷人”與“古仁人”的情感差異，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維理解“不以物喜，不以己悲”的內(nèi)涵，發(fā)展邏輯思維能力。3.美育融入：播放《岳陽(yáng)樓記》名家朗誦音頻，結(jié)合“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”等寫景名句，開展“文字繪景”活動(dòng)——學(xué)生閉目聆聽后，用彩筆勾勒想象中的洞庭秋景，并分享“哪些詞語(yǔ)讓畫面更生動(dòng)”，在語(yǔ)言鑒賞中感受古典文學(xué)的意境美。4.體育關(guān)聯(lián)：補(bǔ)充范仲淹“晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就枕”的求學(xué)故事，組織“我的學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照古人的堅(jiān)韌，制定“每日專注學(xué)習(xí)30分鐘”的小目標(biāo)，將文本中的精神力量轉(zhuǎn)化為體育鍛煉外的“意志鍛煉”。5.勞動(dòng)教育：布置課后實(shí)踐“社區(qū)文化墻設(shè)計(jì)”任務(wù)，要求學(xué)生以《岳陽(yáng)樓記》中的名句為主題，與家長(zhǎng)合作繪制社區(qū)公益海報(bào)（如用“先憂后樂(lè)”呼吁社區(qū)環(huán)保），在勞動(dòng)實(shí)踐中深化對(duì)文本思想的理解。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，將“五育”目標(biāo)有機(jī)融入文言文教學(xué)，避免生硬貼標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的綜合育人效果。問(wèn)題2：你在講解《孔乙己》時(shí)，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得孔乙己偷書被打很可憐，他只是喜歡讀書，不算壞人?！贝藭r(shí)班級(jí)出現(xiàn)小聲討論，部分學(xué)生認(rèn)同該觀點(diǎn)。你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)說(shuō)明具體步驟。參考答案：面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，需以“尊重差異、引導(dǎo)深化”為原則，分四步處理：第一步：肯定表達(dá)，營(yíng)造安全氛圍。微笑回應(yīng)：“這位同學(xué)能跳出‘批判’視角，關(guān)注孔乙己的‘可憐’，這是很敏銳的觀察！同學(xué)們也可以說(shuō)說(shuō)，你們眼中的孔乙己是‘壞人’嗎？”通過(guò)鼓勵(lì)表達(dá)，消除學(xué)生的顧慮。第二步：聚焦文本，梳理關(guān)鍵細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回到原文，圈畫“偷何家的書”（丁舉人家）、“被打后的反應(yīng)”（“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”辯解“竊書不能算偷”）等細(xì)節(jié)，討論：“孔乙己偷書的對(duì)象是誰(shuí)？他的辯解反映了什么？”通過(guò)文本細(xì)讀，讓學(xué)生意識(shí)到他偷的是剝削階級(jí)的財(cái)物，但“竊書”的辯解恰恰暴露了他受封建科舉毒害、不肯正視現(xiàn)實(shí)的迂腐。第三步：聯(lián)系背景，深化認(rèn)知。補(bǔ)充介紹清末科舉制度對(duì)讀書人的壓迫（如范進(jìn)中舉的瘋狂），提問(wèn)：“孔乙己‘喜歡讀書’的背后，是對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，還是對(duì)‘讀書人身份’的執(zhí)念？”引導(dǎo)學(xué)生理解，他的悲劇不僅是個(gè)人選擇，更是制度與時(shí)代的產(chǎn)物，可憐與可悲并存。第四步：開放總結(jié)，尊重多元解讀?？偨Y(jié)：“文學(xué)形象往往具有復(fù)雜性，孔乙己的‘可憐’讓我們看到人性的脆弱，‘可悲’則警示我們要跳出僵化的思維。同學(xué)們可以保留自己的觀點(diǎn)，但一定要立足文本細(xì)節(jié)和時(shí)代背景去分析?！蓖ㄟ^(guò)以上步驟，既保護(hù)了學(xué)生的思考熱情，又引導(dǎo)其學(xué)會(huì)“貼著文本”分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。二、試講（10分鐘）課題：初中語(yǔ)文《背影》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：梳理“四次背影”的描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法；能有感情地朗讀父親買橘的段落。2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究、細(xì)節(jié)批注，體會(huì)作者從“不理解”到“理解”的情感變化；學(xué)習(xí)用“具體事件+細(xì)節(jié)描寫”表達(dá)親情。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父子間含蓄而深沉的愛(ài)，反思自己與父母的相處模式，懂得珍惜親情。教學(xué)重難點(diǎn)：-重點(diǎn)：分析“買橘”段落的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、外貌）及其表達(dá)效果。-難點(diǎn)：理解作者“中年回憶”時(shí)的復(fù)雜情感（愧疚、思念、遺憾）。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)（2分鐘）播放短視頻《父母的無(wú)聲付出》（內(nèi)容：媽媽凌晨做早餐、爸爸冒雨送傘等生活場(chǎng)景），提問(wèn)：“視頻中的哪些細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)？”學(xué)生分享后，教師過(guò)渡：“今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》，也是一篇用細(xì)節(jié)寫親情的經(jīng)典。作者朱自清在20歲時(shí)忽略了父親的愛(ài)，40歲時(shí)回憶起來(lái)，卻滿是愧疚。讓我們一起走進(jìn)文本，尋找那些‘當(dāng)時(shí)不懂，過(guò)后才懂’的瞬間?！倍?、初讀感知，梳理“背影”（3分鐘）1.學(xué)生自由朗讀全文，圈畫“背影”出現(xiàn)的段落，完成表格：|背影出現(xiàn)的場(chǎng)景|作者的反應(yīng)||-|||開篇回憶背影|最不能忘記||車站送別時(shí)的背影|望父買橘，淚下||離別后望父背影|淚又流下||讀父親來(lái)信時(shí)憶背影|晶瑩的淚光|2.提問(wèn)：“四次背影中，哪一次描寫最具體？”（明確：買橘時(shí)的背影）順勢(shì)切入精讀環(huán)節(jié)。三、精讀品析，感受細(xì)節(jié)（4分鐘）1.聚焦“買橘”段落（第6段），學(xué)生默讀后，用“△”標(biāo)出描寫父親動(dòng)作的詞語(yǔ)（“走”“探”“攀”“縮”“傾”），用“——”畫出外貌描寫（“黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”）。2.小組合作探究（4人一組）：-問(wèn)題1：“攀”“縮”“傾”這些動(dòng)詞能否替換為“抓”“提”“彎”？為什么？-問(wèn)題2：父親穿“黑布”衣服，與“橘子”的“朱紅”形成對(duì)比，這對(duì)表達(dá)情感有什么作用？學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)總結(jié)：-動(dòng)詞不可替換?！芭省睂懗鲈屡_(tái)高度，父親需用雙臂支撐身體，突出吃力；“縮”說(shuō)明他腿短，需向上縮才能上去；“傾”表現(xiàn)身體不平衡，更顯艱難。這些動(dòng)詞組成“慢鏡頭”，讓讀者感受到父親為兒子付出的艱辛。-“黑布”的素樸與“朱紅橘子”的鮮艷對(duì)比，暗示父親家境衰?。ū紗?、失業(yè)）卻仍盡力給兒子最好的，“黑色”是現(xiàn)實(shí)的沉重，“朱紅”是父愛(ài)的溫暖，對(duì)比中更顯深情。3.朗讀指導(dǎo)：教師范讀“我看見他戴著黑布小帽……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，強(qiáng)調(diào)“蹣跚”“慢慢”“努力”等詞要讀得緩慢、沉重，“輕松似的”要讀出父親的故作輕松。學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫。四、遷移拓展，表達(dá)親情（2分鐘）播放音樂(lè)《時(shí)間都去哪兒了》，提問(wèn)：“你的父母有沒(méi)有類似‘吃力卻笑著’的瞬間？請(qǐng)用50字左右描寫一個(gè)具體細(xì)節(jié)（如媽媽蹲下來(lái)系鞋帶、爸爸踮腳夠高處的書包）?！睂W(xué)生寫作后，邀請(qǐng)2-3名分享，教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)的真實(shí)性和動(dòng)詞的準(zhǔn)確性）。五、總結(jié)作業(yè)（1分鐘）總結(jié)：“《背影》里的愛(ài)，藏在爬月臺(tái)的艱難里，藏在‘我走了，到那邊來(lái)信’的叮囑里。親情不是驚天動(dòng)地的大事，而是日常的細(xì)節(jié)。希望同學(xué)們回家后，給父母一個(gè)擁抱，或者寫一張小紙條，說(shuō)出那句‘我懂你的愛(ài)’?！弊鳂I(yè)：-必做：將課堂上寫的親情片段修改完善，加入環(huán)境描寫（如“傍晚的燈光”“下雨的天氣”），使畫面更生動(dòng)。-選做：與父母共讀《背影》，記錄他們的閱讀感受，下節(jié)課分享。三、答辯（5分鐘）問(wèn)題1：你在試講中設(shè)計(jì)了“分析動(dòng)詞表達(dá)效果”的環(huán)節(jié)，這是基于怎樣的教學(xué)考慮？參考答案：這一設(shè)計(jì)主要基于兩點(diǎn)考慮：一是緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”?！侗秤啊返慕?jīng)典之處在于通過(guò)精準(zhǔn)的動(dòng)詞刻畫人物，引導(dǎo)學(xué)生分析“攀”“縮”等動(dòng)詞，能讓他們體會(huì)漢語(yǔ)的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)在寫作中用具體動(dòng)作代替籠統(tǒng)描述。二是落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。父親的愛(ài)是含蓄的，學(xué)生可能覺(jué)得“嘮叨”“普通”，但通過(guò)分析這些“吃力”的動(dòng)作，能直觀感受到父親“把艱難留給自己，把溫暖留給兒子”的深情，從而產(chǎn)生情感共鳴。問(wèn)題2：如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“遷移拓展”環(huán)節(jié)寫的細(xì)節(jié)比較籠統(tǒng)（如“媽媽對(duì)我很好”），會(huì)如何引導(dǎo)？參考答案：我會(huì)分三步引導(dǎo)：首先，用“追問(wèn)法”幫助學(xué)生具體化，比如問(wèn)“媽媽‘對(duì)我很好’具體做了什么？是雨天送傘時(shí)褲腳濕了，還是熬夜織毛衣時(shí)打哈欠？”其次，提供“細(xì)節(jié)模板”，如“時(shí)間+環(huán)境+動(dòng)作+表情”（例：“周五晚上十點(diǎn)，臺(tái)燈把媽媽的影子拉得很長(zhǎng)，她捏著我的校服，針腳歪歪扭扭——原來(lái)她怕我明天沒(méi)干凈衣服穿，現(xiàn)學(xué)的縫補(bǔ)”）。最后，展示教師下水文，用具體案例示范“如何把籠統(tǒng)變生動(dòng)”，讓學(xué)生模仿練習(xí)。通過(guò)這些方法，幫助學(xué)生從“概括敘述”轉(zhuǎn)向“細(xì)節(jié)刻畫”，真正掌握表達(dá)親情的方法。問(wèn)題3：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，你認(rèn)為《背影》可以融入哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群？如何體現(xiàn)？參考答案：《背影》適合融入“實(shí)用性閱讀與交流”或“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。以“文