4、《除法的估算》教學反思4月26日周四4、《除法的估算》教學反思4月26日周四「篇一」《除法的估算》教學反思數(shù)學課程超標準指出：估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。估算在日常生活中有著廣泛的應用，生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。因此，我們在數(shù)學中應加強估算數(shù)學，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感。成功的地方：1.復習引入，提出問題。《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內容有它的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢?這樣通過復習，拋磚引玉激發(fā)學生解決問題的欲望和學習興趣。2．自主探索，解決問題。課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一部分小學生估成270怎樣估最合理，同學迫不及待地在下面討論，很快討論結果出來了，把346估成360最合適，沒想到把要解決的問題交給學生自主探索會產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在思維碰撞的過程中學生的智慧得到了升華，自然而然地解決了本課的重難點問題。3．注重培養(yǎng)學生的語言交流能力，教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氛圍，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索，一起去體驗，學生在課堂交往過程中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，形成了師生、生生之間的相互促進，教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽，只有傾聽，才能交流，因此我要求學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理地評價別人的觀點和想法，要學會合理地評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補人之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。不足之處及對策：在學習估算時，學生見到“大約”往往就認為是估算，沒有正確的估算意識，這樣的估算教學是不成功的，存在問題及對策如下：把估算放在與口算、筆算同等重要的地位?！澳芙Y合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”是《數(shù)學課程標準》對學生提出的有關估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化、充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識到估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有的重要意義。將估算、口算、筆算的教學結合起來，使學生體會不同的計算方法的作用，感受估算的應用價值。適當補充一些密切聯(lián)系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養(yǎng)學生的估算意識。重視估算策略的多樣性。例9教學估算，由主題圖中運菠蘿的情境引出。教學時可以讓學生先自己估算，再進行交流，教師盡量把不同的策略展現(xiàn)出來，讓學生通過討論體會到：解決同一問題可以有不同的策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的結果會不同。如把18看成20，估算結果是160；如將182分成180，先算182除以8等于22還余6，兩種結果都是合理的，只是后一個更精確些。在教學時，注意引導學生分清估算與精算的不同思維過程，在解決實際問題時并非越精確越好，要根據(jù)具體需要來確定，突出數(shù)感的培養(yǎng)。重視估算過程的語言表述。語言是思維的外殼。在教學中還應注意引導學生盡量用自己的語言簡潔、完整地表述估算的過程。這樣便可了解學生的思維過程，訓練其數(shù)學語言的表達能力，培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理能力。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度。所以本節(jié)課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。4、《除法的估算》教學反思4月26日周四「篇二」除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對于小學生來說算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分學生把71看成70，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這里，已經有些搞不清了。這時候，我讓同學們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件，1、把被除數(shù)看成接近它的幾百幾十的數(shù)，2、便于口算。這樣的總結對于學生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈時，先讓學生說一說自己的估算方法，學生依照以往的經驗首先想到的是把113看成110，讓學生實際口算110÷4學生口算起來也不簡單，有的學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生說一說是怎么想到這種好方法的，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生說出是怎樣想的。和學生練習幾道題目后，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。4、《除法的估算》教學反思4月26日周四「篇三」每一節(jié)課的設計必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學的目標,以教學目標為基準對教學內容進行創(chuàng)造性地處理,結合自身學生的特點也就是學情,預設好學生的反應,設想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應如何及時地進行處理。借著這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少對于該內容自己自覺還是在比較了解地情況下來進行了設計上的考少對合學校的實際,我首先考慮了學生的實際,結合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改,這是自己原有的設少對學生本準備秋游活動,在這一組織中學生必須經歷一個買門票,進行游園活動的過程,所以我把它整個設計搬進了課堂,這樣就更利用學生感受自己所解決的數(shù)學問題是來源于自己的生活中少對為在原有的設想中,學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以采用估算來進行問題的解決,這是由于在實際中我們準備錢的數(shù)量是不需要那么準確無誤少對時這樣的處理也便于學生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點才行,這才是符合實際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以采用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直接口算得出結果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結。學生對于如何估算是比較清晰的。另外學生也基本了解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結合實際的情況，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說，由于學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的結果來進行了問題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現(xiàn)的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進行補充了。確實由于自己在以后教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對于學生大預設未能估計得那么準確，如何根據(jù)學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會有不斷的進步。4、《除法的估算》教學反思4月26日周四「篇四」“新課標”中，將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度。所以本章節(jié)的重難點都應該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固，在估算時讓學生體驗到應該根據(jù)不同的實際情況進行估算,有時要估大,有時要估小。具體做法如下：一、自主探索，解決問題。課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點。二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。如：學校運來308個作業(yè)本，分給三年級五個班，平均每班大約多少本？首先讓學生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，并各自說明了自己的估算理由。學生的三種方法都可以，但怎樣優(yōu)化估算方法呢？我采取的是觀察比較地方法，學生通過比較發(fā)現(xiàn)估成300算最快，我也順水推舟建議學生采用這種方法估算，但同時又讓學生比較估成300算起來雖然方便，但估成306和312的結果卻更接近準確值。這樣引導學生在估算是要根據(jù)實際情況采取合適的估算方法。為了突出重點，突破難點，我將上題中的“分成6個班”改成“分給4個班”。這時，學生發(fā)現(xiàn)將308估成300并不能直接口算出來，這時激發(fā)矛盾：“那將308估成什么數(shù)最好呢？”這時有學生說出估成280，也有學生說估成320，我馬上讓學生說出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數(shù)的乘法口訣，哪句的積最接近被除數(shù)的前兩位，就將被除數(shù)估成幾百幾十。學生很輕松的理解了這種估算的一般方法。三、注意對比練習，突破難點。為了突破“最接近”這一知識難點，在練習中我設計了三組被除數(shù)相同而除數(shù)不同的估算題：311÷4

435÷7

500÷6311÷5

435÷8

500÷7311÷6

435÷9

500÷8估算完后問：為什么被除數(shù)311除以4時要估成320，而除以5時又要估成300呢？435怎么有時估成420，有時估成400，有時又估成450呢？被除數(shù)估成多少是由誰來決定的呢？通過這樣的比較練習，更加突出了除法估算的一般方法。4、《除法的估算》教學反思4月26日周四「篇五」《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學反思范文在本堂課的教學中，通過情景的創(chuàng)設，解決了數(shù)學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現(xiàn)在以下幾方面：1、大膽對教材進行整改《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，如果按照一期教材進行處理，學生雖然也能掌握知識，但是新課程數(shù)學教學內容最大的轉變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據(jù)估算這一教學內容的特殊性，我大膽對教材進行整改。實際上，在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內容，學生通過解決有關“臺灣”的一系列數(shù)學問題來完成教學，把數(shù)學學科與思品學科有機整合，既掌握了數(shù)學知識，又結合了生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣。一節(jié)課下來，我覺得我的決定是對的。因為數(shù)學教學的目標由過去的發(fā)展“雙基”的基礎上重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學中，通過一些有關臺灣的信息，讓學生進一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂患，增強責任感，進而堅定學習信念。2、機智處理教學中出現(xiàn)的情況課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會不由自主地產生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調整，會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時，我發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500，有的學生把3547估成4000，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智，根據(jù)課學的實際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學中出現(xiàn)的各種情況。4、《除法的估算》教學反思4月26日周四「篇六」一、教學設計估算是數(shù)學的一個重要內容。以前只作為選學的內容，但它在日常生活中的應用十分廣泛。學習估算知識，不僅可以提高學生的計算能力，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性?，F(xiàn)在國家教委頒布實施的新大綱、新數(shù)學標準中，對小學數(shù)學有許多變動，其中一條就是加強估算的教學，不像過去對于估算猶如蜻蜓點水，一帶而過，而且更加注重靈活性、應用性。但是這種靈活性不能是隨意性，還必須有優(yōu)劣的評價，這就需要我們教師把握教材，掌握方法，讓學生能學到即方便又準確，而且還實用的估算方法。我的這節(jié)課就是出于這個目的設計教學的。本課以剛剛結束的校運動會為背景，對教材進行了修改，讓學生能夠輕松，愉快地完成學習。先出示例題：高琦小學三到六年級有433名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?433÷4≈?通過比較，討論等方法，讓學生們自己選出最好的估算方法，即“在方便的基礎上求準確”。在達到共識之后進行鞏固練習，而后借用“幸運52”上的“看商品猜價格”游戲放松課堂氣氛（猜商品價格應該從整數(shù)猜起，逐步縮小范圍，實際上也和估算有關），游戲結束，把估算運用到生活實際應用中(結合運動會上本班運動員成績的一些數(shù)據(jù)進行估算)，最后要求學生明確在實際生活中，被除數(shù)有時只能取（近似值）多，而有時只能?。ń浦担┥?，增強學生學習估算的實用性。同時對學生進行體育意識和集體榮譽感的培養(yǎng)。二、教學片段實錄片段一：出示例題：高琦小學三到六年級有438名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?438÷4≈?師：我想請同學上黑板寫出你的估算過程。生1：438÷4≈400÷4=100生2：438÷4≈420÷4=105生3：438÷4≈440÷4=110生4：438÷4≈432÷4=108。師：剛才上來的同學都做出了很精彩的估算結果，我們一起探討一下這些同學的估算方法誰最好。生：我認為生1的最好，因為估算時應該把被除數(shù)四舍五入到最高位生：我認為生3的最好，它的答案最接近精確值生：我也認為生3的最好，它的估算最簡單生：不是最簡單的，生1的最簡單生：生1的簡單是簡單，但是結果相差太遠了。師：同學們討論得真好，很熱烈，現(xiàn)在你們認為誰的方法最好？齊聲：生3的最好！師：為什么？生：因為他的方法又簡單又接近答案師：對了，我們在估算的時候，不但要方便，而且最好還能準備一點，也就是“在方便的基礎上求準確”，這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學們估算，看看同學們能不能做到即方便又準確。118÷4276÷92214÷77403÷8250÷6814÷83710÷96105÷2同學們十分精彩地完成了練習。教學反思：本課我將教材做了全面的的修改，從例題到應用，都是用學生剛剛參加過的校運動會為背景，表揚了為班級拼搏的運動員，進行一次培養(yǎng)集體榮譽感的教育，創(chuàng)設親切、愉快的情境，調動學生的學習主動性。其次，打破常規(guī)，采用靈活的教學方法，引導學生理解和體會到估算的本質和目的，從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創(chuàng)新意識的好時機，因此，我在教學過程中打破常規(guī)，除了教學書本上的方法外，還鼓勵全體學生充分發(fā)揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，從中又找出“在方便的基礎上求準確”這樣一個不是定義的定義下進行最精彩的估算。第三，充分發(fā)揮學生的學習主動性。讓學生自己先試估算，再讓他們自己觀察、