口語(yǔ)交際教學(xué)中即興講話的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐路徑——以情境化、序列化、評(píng)價(jià)化為核心引言即興講話是口語(yǔ)交際的核心能力之一，指向?qū)W生在真實(shí)場(chǎng)景中快速組織語(yǔ)言、清晰表達(dá)觀點(diǎn)、靈活應(yīng)對(duì)互動(dòng)的綜合素養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生需“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。然而，當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中，即興講話常因“無(wú)固定文本、無(wú)充分準(zhǔn)備”的特性被忽視，或淪為“隨意發(fā)言”的形式化環(huán)節(jié)。如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)即興講話教學(xué)，讓學(xué)生在“真情境”中練“真能力”，成為亟待解決的實(shí)踐問題。本文以“情境化、序列化、評(píng)價(jià)化”為核心，結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建即興講話教學(xué)的設(shè)計(jì)框架，旨在為教師提供可操作的策略與路徑。一、情境化設(shè)計(jì)：讓即興講話扎根“真實(shí)場(chǎng)域”即興講話的本質(zhì)是“情境回應(yīng)”——學(xué)生需根據(jù)特定場(chǎng)景、聽眾與目的，快速調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格與內(nèi)容。因此，情境設(shè)計(jì)是即興講話教學(xué)的起點(diǎn)，需遵循“真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、開放性”原則，將講話任務(wù)嵌入學(xué)生熟悉的生活、學(xué)科或問題場(chǎng)景中。（一）生活情境：對(duì)接學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)生活是口語(yǔ)交際的源頭。設(shè)計(jì)生活情境時(shí)，需聚焦學(xué)生的“高頻場(chǎng)景”，如校園活動(dòng)、家庭互動(dòng)、社會(huì)交往等，讓學(xué)生在“模擬真實(shí)”中練習(xí)表達(dá)。例1：校園義賣活動(dòng)的“物品推薦”情境任務(wù)：假設(shè)你是班級(jí)義賣攤位的“推銷員”，需要向同學(xué)/老師即興推薦一件義賣物品（如手工制作的書簽、閑置的繪本、創(chuàng)意文具），目標(biāo)是讓對(duì)方愿意購(gòu)買。支架設(shè)計(jì)：提供“推薦三要素”模板（外觀：描述物品的樣子；功能：說(shuō)明用途或特點(diǎn)；故事：分享物品的來(lái)歷或意義），如“這是我上周用彩紙做的書簽，上面畫了我們班的‘植物角’，每片葉子都寫了一句鼓勵(lì)的話（外觀）；夾在課本里不僅好看，還能提醒我認(rèn)真讀書（功能）；這是我為義賣特意做的，賣的錢會(huì)捐給山區(qū)的小朋友（故事），你愿意支持我嗎？”實(shí)施邏輯：生活情境讓學(xué)生有“代入感”，模板降低了“即興”的難度，同時(shí)保留了“靈活調(diào)整”的空間（如根據(jù)聽眾是同學(xué)還是老師，調(diào)整語(yǔ)言的正式程度）。（二）學(xué)科情境：聯(lián)結(jié)文本的深度學(xué)習(xí)即興講話可作為學(xué)科學(xué)習(xí)的“輸出環(huán)節(jié)”，將文本理解轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“讀—思—說(shuō)”的閉環(huán)。例2：語(yǔ)文課文《秋天的雨》的“即興感悟”情境任務(wù)：讀完《秋天的雨》后，老師請(qǐng)你用1分鐘即興分享“你眼中的秋天的雨”，可以結(jié)合課文中的句子，也可以加入自己的生活體驗(yàn)。支架設(shè)計(jì)：提供“感悟框架”（引用課文：“課文里說(shuō)秋天的雨是‘鑰匙’，打開了秋天的大門”；聯(lián)系生活：“我昨天在公園看到，秋天的雨落在桂花樹上，桂花香飄得更遠(yuǎn)了”；表達(dá)感受：“秋天的雨像個(gè)魔術(shù)師，把世界變得香香的、甜甜的”）。實(shí)施邏輯：學(xué)科情境將“即興講話”與“文本解讀”結(jié)合，既加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了“用自己的話表達(dá)觀點(diǎn)”的能力。（三）問題情境：激發(fā)批判性思維問題情境指向“解決具體問題”，要求學(xué)生在即興講話中提出觀點(diǎn)、分析原因、給出建議，培養(yǎng)邏輯思維與決策能力。例3：班級(jí)衛(wèi)生角“整改建議”情境任務(wù)：班級(jí)衛(wèi)生角經(jīng)常雜亂，老師請(qǐng)你即興說(shuō)說(shuō)“如何讓衛(wèi)生角更整潔”，需要給出具體的建議。支架設(shè)計(jì)：提供“問題—原因—建議”邏輯鏈（問題：衛(wèi)生角的垃圾袋總是滿的，文具亂堆；原因：沒有固定的投放時(shí)間，沒有分類整理；建議：每天放學(xué)前10分鐘整理，設(shè)置“可回收”“不可回收”兩個(gè)垃圾袋，給文具做個(gè)“小房子”）。實(shí)施邏輯：?jiǎn)栴}情境讓學(xué)生“用講話解決問題”，邏輯鏈幫助學(xué)生理清思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際調(diào)整建議（如有的班級(jí)可能需要“專人負(fù)責(zé)”，有的班級(jí)可能需要“獎(jiǎng)懲機(jī)制”）。二、序列化設(shè)計(jì)：讓即興講話遵循“能力梯度”即興講話能力的培養(yǎng)需符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從“簡(jiǎn)單表達(dá)”到“復(fù)雜溝通”，從“敘述事實(shí)”到“發(fā)表觀點(diǎn)”，構(gòu)建“學(xué)段適配、能力遞進(jìn)、內(nèi)容銜接”的序列化體系。（一）學(xué)段梯度：對(duì)應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平根據(jù)新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的要求，即興講話的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“低段重連貫、中段重邏輯、高段重思辨”的梯度。小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：聚焦“簡(jiǎn)單敘述”，培養(yǎng)“說(shuō)清楚”的能力。任務(wù)如“自我介紹”（姓名、年齡、愛好）、“說(shuō)說(shuō)我的玩具”（樣子、玩法、喜歡的原因）、“分享今天的開心事”（時(shí)間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過）。支架設(shè)計(jì)以“關(guān)鍵詞提示”為主，如“我叫______，今年______歲，我喜歡______，因?yàn)開_____”。小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：聚焦“有條理表達(dá)”，培養(yǎng)“說(shuō)連貫”的能力。任務(wù)如“推薦一本好書”（書名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、推薦理由）、“分享一次實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷”（實(shí)驗(yàn)材料、步驟、結(jié)果、感受）、“當(dāng)小導(dǎo)游介紹校園”（路線、景點(diǎn)特點(diǎn)、有趣的故事）。支架設(shè)計(jì)以“思維導(dǎo)圖”為主，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容的邏輯順序。小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：聚焦“思辨與互動(dòng)”，培養(yǎng)“說(shuō)深刻”的能力。任務(wù)如“辯論中的即興反駁”（針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)，提出自己的論據(jù)）、“主題班會(huì)的即興發(fā)言”（圍繞“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”發(fā)表觀點(diǎn)）、“模擬采訪中的即興回答”（假設(shè)你是“校園之星”，回答記者的問題）。支架設(shè)計(jì)以“邏輯框架”為主，如“反駁三步驟：明確對(duì)方觀點(diǎn)→指出漏洞→提出自己的觀點(diǎn)”。（二）能力梯度：從“表達(dá)”到“溝通”即興講話的能力體系可分為“基礎(chǔ)層—提升層—高階層”三個(gè)梯度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)力”“溝通力”“思辨力”。基礎(chǔ)層（表達(dá)力）：能清晰、連貫地?cái)⑹鍪聦?shí)，如“說(shuō)說(shuō)今天的早餐”“描述一幅畫的內(nèi)容”。關(guān)鍵指標(biāo)：發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整。提升層（溝通力）：能根據(jù)聽眾調(diào)整語(yǔ)言，如“給小朋友講一個(gè)故事”（用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言）、“給父母匯報(bào)考試情況”（用認(rèn)真、誠(chéng)懇的語(yǔ)言）。關(guān)鍵指標(biāo)：語(yǔ)氣恰當(dāng)、符合場(chǎng)景、有互動(dòng)意識(shí)（如觀察聽眾的反應(yīng)，調(diào)整講話的速度或內(nèi)容）。高階層（思辨力）：能提出觀點(diǎn)、分析問題、反駁他人，如“談?wù)剬?duì)‘垃圾分類’的看法”“在辯論中反駁對(duì)方的觀點(diǎn)”。關(guān)鍵指標(biāo)：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰。（三）內(nèi)容梯度：從“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”到“社會(huì)議題”即興講話的內(nèi)容需從“學(xué)生自身”擴(kuò)展到“周圍世界”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)參與意識(shí)”。低段：以“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”為主，如“我的家庭”“我的朋友”“我的愛好”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。中段：以“周圍環(huán)境”為主，如“我們的班級(jí)”“校園里的植物”“社區(qū)的變化”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物。高段：以“社會(huì)議題”為主，如“環(huán)?！薄罢\(chéng)信”“科技發(fā)展”，鼓勵(lì)學(xué)生思考更廣泛的問題。三、評(píng)價(jià)化設(shè)計(jì)：讓即興講話伴隨“成長(zhǎng)反饋”評(píng)價(jià)是即興講話教學(xué)的“指揮棒”，需改變“只看結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“過程性、多主體、表現(xiàn)性”的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在反饋中明確進(jìn)步方向。（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄“成長(zhǎng)軌跡”過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，通過“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”“講話檔案”等方式，記錄學(xué)生每次即興講話的進(jìn)步。例：即興講話成長(zhǎng)記錄冊(cè)內(nèi)容：包括“講話主題”“情境描述”“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”“改進(jìn)建議”“下次目標(biāo)”等欄目。操作：每次即興講話后，學(xué)生填寫“自評(píng)”（如“我覺得今天的講話很連貫，但沒有用到具體的例子”），同伴填寫“互評(píng)”（如“他的推薦很有趣，我都想買他的書簽了”），教師填寫“點(diǎn)評(píng)”（如“邏輯很清晰，要是能加上一點(diǎn)表情就更好了”），并共同制定“下次目標(biāo)”（如“下次講話要加入表情和動(dòng)作”）。價(jià)值：過程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略。（二）多主體評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)“全面反饋”多主體評(píng)價(jià)包括“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”“聽眾評(píng)價(jià)”，從不同角度反饋學(xué)生的講話效果。學(xué)生自評(píng)：培養(yǎng)“元認(rèn)知能力”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的講話（如“我有沒有說(shuō)清楚？”“聽眾有沒有聽懂？”）。同伴互評(píng)：通過“傾聽—評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽能力”和“審美能力”（如“他的故事很有趣，我要向他學(xué)習(xí)”）。教師點(diǎn)評(píng)：發(fā)揮“引導(dǎo)作用”，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)給出具體的改進(jìn)建議（如“你的觀點(diǎn)很新穎，但要是能舉個(gè)例子就更有說(shuō)服力了”）。聽眾評(píng)價(jià)：如果是面向真實(shí)聽眾的講話（如校園義賣、主題班會(huì)），可以讓聽眾填寫“反饋表”（如“你覺得他的推薦怎么樣？”“有沒有打動(dòng)你？”），讓學(xué)生了解“聽眾的需求”。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：聚焦“真實(shí)能力”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以“真實(shí)任務(wù)”為載體，通過“完成任務(wù)的過程與結(jié)果”評(píng)價(jià)學(xué)生的即興講話能力。例：模擬校園廣播臺(tái)“即興播報(bào)”任務(wù)設(shè)計(jì)：假設(shè)你是校園廣播臺(tái)的“小記者”，需要即興播報(bào)一則校園新聞（如“昨天的運(yùn)動(dòng)會(huì)”“今天的主題班會(huì)”），要求語(yǔ)言生動(dòng)、信息準(zhǔn)確、有感染力。評(píng)價(jià)量表：維度優(yōu)秀（5分）良好（3分）合格（1分）信息準(zhǔn)確性準(zhǔn)確傳達(dá)所有關(guān)鍵信息遺漏1-2個(gè)關(guān)鍵信息遺漏3個(gè)及以上關(guān)鍵信息語(yǔ)言生動(dòng)性用了比喻、擬人等修辭，有感染力用了一些生動(dòng)的詞語(yǔ)語(yǔ)言平淡，沒有吸引力邏輯連貫性結(jié)構(gòu)清晰（開頭、中間、結(jié)尾）結(jié)構(gòu)基本清晰，有少量停頓結(jié)構(gòu)混亂，停頓較多互動(dòng)意識(shí)提到聽眾（如“同學(xué)們，你們有沒有參加？”）偶爾提到聽眾沒有提到聽眾實(shí)施邏輯：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生在“真實(shí)任務(wù)”中展示能力，評(píng)價(jià)量表讓評(píng)價(jià)更客觀、具體，幫助學(xué)生明確“優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)”。結(jié)語(yǔ)即興講話教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心”，通過情境化設(shè)計(jì)讓講話“有意義”，通過序列