小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練題庫(kù)與解析一、小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性聽(tīng)力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，其中聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的重要途徑，是說(shuō)、讀、寫能力發(fā)展的前提?！毙W(xué)階段是聽(tīng)力能力形成的關(guān)鍵期，系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練能促進(jìn)：1.語(yǔ)言感知能力：通過(guò)聽(tīng)辨字音、字形、詞語(yǔ)，建立對(duì)漢語(yǔ)言的敏感度；2.信息處理能力：從文本中提取、概括、推斷信息，提升邏輯思維；3.情感共鳴能力：體會(huì)作者情感、把握文本主旨，形成審美與價(jià)值觀；4.表達(dá)能力：聽(tīng)力輸入是口語(yǔ)和書面表達(dá)的素材來(lái)源，能提升表達(dá)的準(zhǔn)確性與連貫性。二、分年級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練題庫(kù)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)遵循“從具體到抽象、從感性到理性”的原則，分年級(jí)設(shè)計(jì)不同類型的題目。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：基礎(chǔ)感知與簡(jiǎn)單復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)字音、字形、詞語(yǔ)的感知能力，能復(fù)述簡(jiǎn)短的句子或情節(jié)，建立“聽(tīng)”與“理解”的初步聯(lián)系。1.聽(tīng)辨類題目（字音、字形、詞語(yǔ)）題目1：聽(tīng)老師讀詞語(yǔ)，選出讀音不同的一項(xiàng)（）A.好人B.愛(ài)好C.好奇D.好學(xué)聽(tīng)力材料：好人、愛(ài)好、好奇、好學(xué)答案：A解析：聚焦多音字“好”的讀音辨析（hǎo/hào）。低年級(jí)學(xué)生易混淆多音字的語(yǔ)境用法，通過(guò)聽(tīng)辨訓(xùn)練，幫助建立“形容詞讀hǎo（如‘好人’）、動(dòng)詞或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)讀hào（如‘愛(ài)好’）”的初步認(rèn)知，培養(yǎng)字音敏感度。題目2：聽(tīng)句子，找出句中寫錯(cuò)的字（）句子：小明在操?gòu)S上跑步。A.明B.操C.廠D.跑答案：C（“廠”應(yīng)為“場(chǎng)”）解析：針對(duì)低年級(jí)形近字易錯(cuò)點(diǎn)（如“廠”與“場(chǎng)”），通過(guò)聽(tīng)句子找錯(cuò)字，強(qiáng)化字形與語(yǔ)義的聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)字形的感知能力。2.復(fù)述類題目（簡(jiǎn)單情節(jié)、對(duì)話）題目：聽(tīng)《小松鼠找花生》的片段，用自己的話說(shuō)說(shuō)小松鼠找花生的過(guò)程。聽(tīng)力材料：小松鼠看見(jiàn)地里種著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花。他問(wèn)鼴鼠：“這是什么呀？”鼴鼠說(shuō)：“這是花生?！毙∷墒蠛芨吲d，他想：等花生結(jié)了果，我就把它摘下來(lái)，留著冬天吃?？墒?，過(guò)了幾天，小松鼠去看花生，葉子還是綠油油的，可是花不見(jiàn)了。又過(guò)了幾天，小松鼠再去看，地里的花生全不見(jiàn)了。他很奇怪：“花生哪里去了？”要求：能復(fù)述“小松鼠問(wèn)鼴鼠→等待花生結(jié)果→發(fā)現(xiàn)花生不見(jiàn)了”的主要情節(jié)，用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)（如“小松鼠問(wèn)鼴鼠那是什么，鼴鼠說(shuō)是花生。小松鼠等花生結(jié)果，可是后來(lái)花生不見(jiàn)了，他很奇怪”）。解析：低年級(jí)復(fù)述訓(xùn)練以“還原主要情節(jié)”為核心，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“人物（小松鼠、鼴鼠）”“事件（問(wèn)花生、等花生、找花生）”，避免遺漏關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本邏輯的初步感知。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：信息提取與初步理解訓(xùn)練目標(biāo)：能從文本中篩選關(guān)鍵信息（如關(guān)鍵詞、具體事物），概括段意或主要內(nèi)容，建立“聽(tīng)”與“信息處理”的聯(lián)系。1.信息篩選類題目（關(guān)鍵詞、具體信息）題目1：聽(tīng)短文《秋天的雨》片段，找出表示秋天顏色的詞語(yǔ)。聽(tīng)力材料：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把金黃色給了田野，田野像金色的海洋。答案：紅色、黃色、金黃色解析：中年級(jí)信息篩選訓(xùn)練以“找關(guān)鍵詞”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生忽略修飾性成分（如“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”），抓住核心顏色詞（“紅色”“黃色”“金黃色”）。通過(guò)訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵信息的識(shí)別能力。題目2：聽(tīng)《司馬光砸缸》的故事，說(shuō)說(shuō)司馬光救小朋友的工具是什么。聽(tīng)力材料：有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有一口大水缸，里面裝滿了水。有個(gè)小朋友爬到缸沿上玩，一不小心，掉進(jìn)了缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，有的跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸?！芭椤钡囊宦?，缸破了，里面的水嘩嘩地流了出來(lái)，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。答案：石頭解析：針對(duì)中年級(jí)學(xué)生“關(guān)注具體細(xì)節(jié)”的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)找“工具”這類具體信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的敏感度，為后續(xù)概括能力奠定基礎(chǔ)。2.概括類題目（段意、主要內(nèi)容）題目：聽(tīng)短文《可愛(ài)的小白兔》，概括短文主要寫了小白兔的哪些特點(diǎn)。聽(tīng)力材料：小白兔渾身雪白雪白的，像穿了一件白毛衣。它的耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，豎在頭頂上，像兩根小天線。它的眼睛紅紅的，像兩顆紅寶石。它的尾巴短短的，像一團(tuán)小棉花。小白兔愛(ài)吃胡蘿卜和青菜，吃的時(shí)候，嘴巴一動(dòng)一動(dòng)的，真可愛(ài)。答案：渾身雪白、耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)、眼睛紅紅、尾巴短短、愛(ài)吃胡蘿卜和青菜解析：中年級(jí)概括訓(xùn)練以“提取事物特點(diǎn)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生從“外貌（渾身雪白、耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)、眼睛紅紅、尾巴短短）”“習(xí)性（愛(ài)吃胡蘿卜和青菜）”兩個(gè)方面概括，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整合能力。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深度理解與情感共鳴訓(xùn)練目標(biāo)：能推斷人物心理、體會(huì)作者情感、把握文本主旨，建立“聽(tīng)”與“思維深度”的聯(lián)系。1.推斷類題目（人物心理、事件因果）題目1：聽(tīng)《將相和》中“完璧歸趙”的片段，推斷藺相如“寧愿和璧一起撞碎”的原因。聽(tīng)力材料：藺相如捧著和氏璧，對(duì)秦王說(shuō)：“這璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！鼻赝醢谚到唤o藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他舉起和氏璧，就要往柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎，連忙說(shuō)：“先生別誤會(huì)，我哪兒能說(shuō)了不算呢？”答案：藺相如知道秦王不想交付十五座城，所以用“撞碎和氏璧”的辦法逼迫秦王妥協(xié)，維護(hù)趙國(guó)的利益。解析：高年級(jí)推斷訓(xùn)練以“分析人物動(dòng)機(jī)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文（“秦王不想交付十五座城”）和人物身份（“趙國(guó)使者”），推斷藺相如“撞璧”的深層原因（“維護(hù)趙國(guó)利益”）。通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。題目2：聽(tīng)《賣火柴的小女孩》片段，推斷小女孩“擦燃火柴”的心理。聽(tīng)力材料：小女孩冷得發(fā)抖，她抽出一根火柴，擦燃了?；鸩袢计饋?lái)了，發(fā)出明亮的光。她仿佛看見(jiàn)自己坐在一個(gè)溫暖的火爐旁邊，火爐上放著一只烤鵝，香味撲鼻。可是，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她又擦燃一根火柴，看見(jiàn)奶奶站在面前，奶奶笑著對(duì)她說(shuō)話。她想：“奶奶，帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)了?！庇谑?，她趕緊擦燃了所有的火柴，想把奶奶留住。答案：小女孩太冷、太餓、太孤獨(dú)，想通過(guò)擦燃火柴獲得溫暖、食物和奶奶的陪伴。解析：通過(guò)推斷“擦燃火柴”的心理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘處境，培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系文本細(xì)節(jié)推斷人物內(nèi)心”的能力。2.情感態(tài)度類題目（作者情感、文本主旨）題目1：聽(tīng)詩(shī)歌《游子吟》，體會(huì)作者對(duì)母親的情感。聽(tīng)力材料：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。問(wèn)題：作者用“密密縫”和“寸草心”“三春暉”表達(dá)了對(duì)母親的什么情感？答案：表達(dá)了作者對(duì)母親深深的感激和愛(ài)。解析：通過(guò)分析“密密縫”（母親的細(xì)心）和“寸草心”“三春暉”（比喻子女的心意與母親的恩情），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生“通過(guò)意象體會(huì)情感”的能力。題目2：聽(tīng)《落花生》片段，說(shuō)說(shuō)文本的主旨。聽(tīng)力材料：父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！蔽覀兌颊f(shuō)是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接著說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！备赣H說(shuō)：“對(duì)，這就是我對(duì)你們的希望?！眴?wèn)題：父親通過(guò)花生告訴我們什么道理？答案：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。解析：通過(guò)概括“父親的話”，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨，培養(yǎng)學(xué)生“從人物對(duì)話中提煉主旨”的能力，提升學(xué)生的價(jià)值觀認(rèn)知。三、小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)施策略（一）目標(biāo)分層：契合年級(jí)認(rèn)知水平低年級(jí)：以“聽(tīng)辨”“簡(jiǎn)單復(fù)述”為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)感知能力；中年級(jí)：以“信息篩選”“概括”為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)信息處理能力；高年級(jí)：以“推斷”“情感體會(huì)”“主旨把握”為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)深度思維能力。（二）材料選擇：貼近學(xué)生生活與認(rèn)知低年級(jí)：選擇童話、兒歌、生活場(chǎng)景對(duì)話（如《拔蘿卜》《我的家庭》），語(yǔ)言口語(yǔ)化、情節(jié)簡(jiǎn)單；中年級(jí)：選擇寓言、記敘文、自然科普文（如《司馬光砸缸》《秋天的雨》），內(nèi)容涉及自然、人物；高年級(jí)：選擇散文、小說(shuō)、詩(shī)歌（如《將相和》《游子吟》《落花生》），內(nèi)容涉及歷史、情感、哲理。（三）方法多樣：激發(fā)興趣與提升實(shí)效游戲化訓(xùn)練：低年級(jí)用“猜聲音”“找不同”游戲（如聽(tīng)動(dòng)物叫聲猜動(dòng)物、聽(tīng)詞語(yǔ)找多音字），中高年級(jí)用“聽(tīng)力闖關(guān)”（如“信息偵探”“情節(jié)推理”），激發(fā)興趣；互動(dòng)式訓(xùn)練：邊聽(tīng)邊問(wèn)，從“是什么”（低年級(jí)）到“為什么”（中年級(jí)）再到“怎么樣”（高年級(jí)），逐步提升思維深度；批注式訓(xùn)練：高年級(jí)學(xué)生邊聽(tīng)邊做簡(jiǎn)單批注（如用“△”標(biāo)記關(guān)鍵詞、用“√”標(biāo)記情感句），培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。（四）評(píng)價(jià)跟進(jìn)：促進(jìn)持續(xù)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)：用成長(zhǎng)手冊(cè)記錄學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)步（如“今天能正確聽(tīng)辨5個(gè)多音字”“能復(fù)述3句話的情節(jié)”），讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)；正面評(píng)價(jià)：用“你聽(tīng)辨得真準(zhǔn)！”“你復(fù)述的情節(jié)很完整！”“你的推斷很有道理！”等正面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣；多元評(píng)價(jià)：結(jié)合教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)