2025秋冀人版（2024）科學三年級上冊第二單元《4材料的來源》教學設(shè)計教材分析本課時是冀人版（2024）科學三年級上冊第二單元“多樣的材料”中的第4課《材料的來源》。本單元圍繞材料展開，旨在引導(dǎo)學生認識生活中常見的材料，了解材料的來源、性質(zhì)、回收及用途等方面知識?！恫牧系膩碓础纷鳛閱卧械闹匾徽n，起到承上啟下的作用。通過對材料來源的探究，幫助學生進一步理解材料的本質(zhì)，為后續(xù)學習材料的回收與用途奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容從學生熟悉的生活物品出發(fā)，引導(dǎo)學生觀察、思考物品由什么材料制成，進而探究材料的來源，將抽象的科學知識與實際生活緊密聯(lián)系，符合三年級學生的認知特點。學情分析三年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對周圍世界充滿好奇，具有較強的觀察力和求知欲。在日常生活中，他們對各種物品的材料有一定的感性認識，但對于材料的來源缺乏系統(tǒng)的思考和深入了解。學生已具備初步的觀察、比較能力，能夠通過簡單的觀察和討論獲取信息，但在歸納總結(jié)、邏輯推理以及探究材料來源深層次聯(lián)系等方面的能力有待進一步培養(yǎng)。在學習過程中，學生對直觀、有趣的教學活動較為感興趣，教師應(yīng)充分利用這一特點，采用多樣化的教學方法，引導(dǎo)學生積極參與探究活動，提升學生的科學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標科學觀念：學生能夠清晰區(qū)分天然材料和人造材料，認識常見的天然材料和人造材料，并了解其來源。理解人造材料是在天然材料的基礎(chǔ)上通過加工制造而來，意識到材料與人類生活密切相關(guān)，不同材料滿足不同的生活需求?？茖W思維：通過觀察、比較、分析不同材料的特征和來源，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力。在探究材料來源的過程中，引導(dǎo)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)進行思考，提高學生歸納總結(jié)和推理判斷的能力。探究實踐：學生能夠運用調(diào)查、實驗、查閱資料等多種方法探究材料的來源，提升科學探究能力。經(jīng)歷小組合作探究材料分類的過程，培養(yǎng)學生的合作交流能力和實踐操作能力，學會在實踐中收集證據(jù)、驗證假設(shè)。態(tài)度責任：對探究材料的來源表現(xiàn)出濃厚的興趣，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生主動探索科學知識的態(tài)度。認識到合理利用材料對保護環(huán)境和資源的重要性，增強學生節(jié)約資源、愛護環(huán)境的責任意識，養(yǎng)成珍惜材料、合理使用材料的良好習慣。教學重難點教學重點：明確天然材料和人造材料的概念，能準確識別常見的天然材料和人造材料。了解常見材料的來源，包括天然材料的獲取途徑以及人造材料的制造原料和加工過程。教學難點：理解人造材料與天然材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，即人造材料是如何基于天然材料加工而來的，以及這種加工過程對材料性能和用途的影響。認識到材料來源與環(huán)境保護、資源利用之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生在日常生活中關(guān)注材料選擇和使用的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學法講授法：講解天然材料和人造材料的概念、材料來源的相關(guān)知識，使學生對教學內(nèi)容有初步的理性認識。直觀演示法：展示各種材料的實物樣本、圖片、視頻等，讓學生直觀地觀察和感受不同材料的特征及來源，增強感性認識。小組合作探究法：組織學生進行小組討論、分類活動等，培養(yǎng)學生的合作交流能力和探究精神，讓學生在實踐中深化對材料來源的理解。問題引導(dǎo)法：通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學生思考、探究，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教學過程趣味導(dǎo)入（5分鐘）教師活動：展示一個精美的木質(zhì)玩具、一個塑料水杯和一件棉質(zhì)衣服，提問學生：“同學們，看看老師手中的這些物品，它們都有什么用途呢？”引導(dǎo)學生思考并回答，如玩具可以玩耍，水杯用于喝水，衣服用來保暖和美觀等。接著追問：“那你們知道這些物品分別是用什么材料制成的嗎？”鼓勵學生積極發(fā)言，說出玩具是木頭做的，水杯是塑料的，衣服是棉花制成的。展示教材中各種各樣的物品圖片，包括家具、電器、交通工具、建筑物等，讓學生觀察并思考這些物品由哪些材料組成。提問：“在我們生活中，處處都離不開各種材料，那這些材料都來自哪里呢？這就是我們今天要一起探究的問題——材料的來源。”學生活動：認真觀察教師展示的物品，積極思考并回答老師提出的問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說出物品的用途和制作材料。觀察教材中的物品圖片，對各種材料的應(yīng)用有更直觀的認識，引發(fā)對材料來源的好奇心和探究欲望。設(shè)計意圖：從學生熟悉的生活物品入手，通過提問引導(dǎo)學生關(guān)注物品的材料，激發(fā)學生的興趣和參與度，使學生快速進入學習狀態(tài)。展示豐富的物品圖片，讓學生感受到材料在生活中的廣泛應(yīng)用，從而自然地引出本節(jié)課的主題——材料的來源，為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。認識天然材料（10分鐘）教師活動：拿出一塊木頭、一團棉花、一縷羊毛和一塊石頭，向?qū)W生介紹：“同學們，像這樣直接來自于大自然的材料，我們把它們叫做天然材料。大家仔細觀察一下這些天然材料，用手摸一摸，感受一下它們的質(zhì)地，然后思考一下，它們分別是從哪里來的呢？”引導(dǎo)學生觀察木頭的紋理，提問：“木頭是從哪里來的呀？”當學生回答是樹木時，進一步追問：“那樹木是怎么變成我們現(xiàn)在看到的木頭的呢？”簡單介紹樹木經(jīng)過砍伐、加工等過程成為可用的木材。對于棉花，展示棉花生長在棉田里的圖片，讓學生了解棉花是從棉桃里采摘出來的，經(jīng)過一系列加工處理后得到我們常見的棉花纖維，可用于制作衣物、棉被等。拿出羊毛衫，介紹羊毛是從羊身上剪下來的，羊在自然環(huán)境中生長，人們通過剪羊毛的方式獲取羊毛，再經(jīng)過紡織等工序制成羊毛制品。指著石頭，提問：“石頭在生活中隨處可見，那你們知道它是從哪里來的嗎？”引導(dǎo)學生思考石頭是自然界中巖石的一部分，經(jīng)過開采、搬運等過程被人們使用。展示教材中關(guān)于天然材料的相關(guān)圖片和文字內(nèi)容，進一步鞏固學生對常見天然材料及其來源的認識。學生活動：認真觀察教師展示的天然材料實物，用手觸摸，感受它們的不同質(zhì)地，如木頭的堅硬、棉花的柔軟、羊毛的細膩、石頭的粗糙等。積極思考教師提出的問題，結(jié)合自己的生活常識和觀察，回答天然材料的來源。在教師的引導(dǎo)下，了解木材、棉花、羊毛、石頭等天然材料從自然界獲取以及加工成可用材料的過程。閱讀教材中關(guān)于天然材料的內(nèi)容，對照實物和圖片，加深對天然材料來源的理解和記憶。設(shè)計意圖：通過展示實物，讓學生直觀地認識常見的天然材料，觸摸感受其質(zhì)地，增強學生的感性認識。采用提問引導(dǎo)的方式，激發(fā)學生的思考，逐步揭示天然材料的來源，使學生了解天然材料從自然界獲取到加工利用的過程，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。結(jié)合教材內(nèi)容，進一步鞏固學生對天然材料的認識，使學生對天然材料及其來源有更系統(tǒng)、全面的了解。認識人造材料（10分鐘）1.教師活動：展示一個塑料玩具、一張紙和一塊玻璃，對學生說：“同學們，接下來看看老師手中的這些材料，它們和剛才的天然材料不太一樣。像塑料、紙和玻璃這些，不是直接從大自然中獲取的，而是人們通過一定的方法和工藝制造出來的，我們把這類材料叫做人造材料。那你們知道它們是用什么制造出來的，又是怎么制造的嗎？”以塑料為例，播放一段關(guān)于石油提煉制成塑料的視頻，向?qū)W生介紹塑料的主要原料是石油，石油經(jīng)過一系列復(fù)雜的化學加工過程，被提煉出各種化學物質(zhì)，再通過聚合反應(yīng)等制成不同種類的塑料。展示各種塑料制品，如塑料餐具、塑料玩具、塑料管材等，讓學生了解塑料在生活中的廣泛應(yīng)用。對于紙，展示樹木被砍伐后加工成紙漿，再由紙漿制成紙張的圖片或視頻，講解紙的制造過程。讓學生思考生活中還有哪些物品是用紙制成的，體會紙在日常生活中的重要性。拿出一塊玻璃，介紹玻璃的主要原料是石英砂、純堿、石灰石等天然材料，這些原料經(jīng)過高溫熔融、成型、退火等工藝制成玻璃。展示不同類型的玻璃，如平板玻璃、鋼化玻璃、彩色玻璃等，以及玻璃在建筑、裝飾、光學儀器等領(lǐng)域的應(yīng)用。引導(dǎo)學生閱讀教材中關(guān)于人造材料的內(nèi)容，思考人造材料與天然材料的關(guān)系。提問：“同學們，我們知道了人造材料是制造出來的，那制造人造材料的原料從哪里來呢？”組織學生進行小組討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。2.學生活動：認真觀察教師展示的人造材料實物，對人造材料有初步的認識。觀看塑料、紙和玻璃制造過程的視頻或圖片，了解人造材料的制造原料和工藝。結(jié)合生活經(jīng)驗，思考并回答生活中由塑料、紙和玻璃制成的物品，感受人造材料在生活中的無處不在。參與小組討論，思考人造材料與天然材料的關(guān)系，積極發(fā)表自己的觀點，如人造材料的原料大多來自天然材料，人們通過對天然材料進行加工改變其性質(zhì)，從而制造出滿足不同需求的人造材料。閱讀教材中關(guān)于人造材料的內(nèi)容，進一步理解人造材料的概念、制造過程以及與天然材料的聯(lián)系。3.設(shè)計意圖：通過展示實物和播放視頻、圖片，讓學生直觀了解人造材料的制造過程和應(yīng)用，拓寬學生的視野。組織小組討論，引導(dǎo)學生思考人造材料與天然材料的關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作交流能力和邏輯思維能力，使學生深入理解人造材料的本質(zhì)。材料分類大比拼（10分鐘）1.教師活動：將學生分成若干小組，給每個小組發(fā)放一些材料卡片，卡片上標有各種材料的名稱，如木材、金屬、塑料、橡膠、陶瓷、絲綢、麻等。向?qū)W生說明活動規(guī)則：“同學們，現(xiàn)在我們要進行一場材料分類大比拼。請你們小組討論，將這些材料卡片按照天然材料和人造材料進行分類，并在規(guī)定時間內(nèi)完成。完成后，推選一名代表來給大家講解你們小組的分類依據(jù)?！痹趯W生進行分類活動時，教師巡視各小組，觀察學生的分類情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。2.學生活動：小組內(nèi)成員積極討論，根據(jù)對天然材料和人造材料的理解，對材料卡片進行分類。在討論過程中，學生們各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點，確定分類結(jié)果。完成分類后，推選一名代表，準備向全班同學講解小組的分類依據(jù)。代表發(fā)言時，其他小組成員認真傾聽，如有不同意見，可以在發(fā)言結(jié)束后進行補充和質(zhì)疑。3.設(shè)計意圖：通過小組合作的材料分類活動，讓學生在實踐中運用所學知識，加深對天然材料和人造材料的理解和區(qū)分能力。培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通交流能力，提高學生解決問題的能力。同時，在講解和質(zhì)疑過程中，進一步強化學生對材料來源知識的掌握。拓展與思考（5分鐘）1.教師活動：展示一些新型材料的圖片或視頻，如納米材料、碳纖維材料等，向?qū)W生簡單介紹這些新型材料的特點和應(yīng)用領(lǐng)域。提問學生：“這些新型材料是天然材料還是人造材料呢？它們的出現(xiàn)對我們的生活有哪些影響？”引導(dǎo)學生思考材料的發(fā)展與人類生活的關(guān)系，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)材料來源的多樣性以及材料在生活中的重要性，引導(dǎo)學生在日常生活中關(guān)注材料的選擇和使用，樹立節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。2.學生活動：認真觀看新型材料的圖片或視頻，對新型材料產(chǎn)生濃厚的興趣。思考教師提出的問題，結(jié)合自己的理解和想象，積極發(fā)表對新型材料的看法，如認為新型材料大多是人造材料，它們具有更優(yōu)異的性能，能為我們的生活帶來更多便利和創(chuàng)新等。傾聽教師的總結(jié)，回顧本節(jié)課所學知識，進一步明確材料與生活、環(huán)境的關(guān)系。3.設(shè)計意圖：通過介紹新型材料，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對科學技術(shù)的興趣和探索欲望。引導(dǎo)學生思考材料發(fā)展與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和社會責任感，將科學知識與實際生活緊密聯(lián)系，使學生認識到科學技術(shù)對社會發(fā)展的重要推動作用。板書設(shè)計材料的來源1.天然材料定義：直接來自大自然舉例：木材（樹木砍伐加工）、棉花（棉桃采摘加工）、羊毛（羊身上獲取加工）、石頭（自然界開采）2.人造材料定義：人們制造出來舉例：塑料（石油提煉加工）、紙（樹木制成紙漿再加工）、玻璃（石英砂等原料加工）3.材料分類大比拼結(jié)果展示區(qū)（記錄各小組分類情況及典型錯誤分析）4.拓展思考：新型材料（納米材料、碳纖維材料等）與生活的關(guān)系教學反思在本節(jié)課的教學過程中，通過趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成功激發(fā)了學生的學習興趣，使學生快速融入課堂氛圍。在認識天然材料和人造材料部分，采用實物展示