以辯證唯物主義賦能中職化學教學：理論融合與實踐創(chuàng)新一、引言1.1研究背景與意義在教育改革不斷深化的當下，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質技能型人才的重任。化學作為中職教育中的一門基礎學科，對于學生的專業(yè)發(fā)展和綜合素質提升具有不可或缺的作用。然而，傳統(tǒng)的中職化學教學往往側重于知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生的思維發(fā)展和價值觀塑造。在新時代背景下，如何將辯證唯物主義理論融入中職化學教學，成為了教育工作者亟待解決的問題。辯證唯物主義是馬克思主義哲學的重要組成部分，它揭示了自然界、人類社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律，為人們認識世界和改造世界提供了科學的世界觀和方法論。將辯證唯物主義理論融入中職化學教學，不僅可以幫助學生更好地理解化學知識，還可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力、創(chuàng)新能力和科學精神，促進學生的全面發(fā)展。從學生思維發(fā)展的角度來看，中職學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，他們的思維方式逐漸從形象思維向抽象思維過渡。辯證唯物主義理論中的對立統(tǒng)一、質量互變、否定之否定等規(guī)律，可以引導學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。例如，在化學教學中，通過講解氧化還原反應中氧化與還原的對立統(tǒng)一關系，讓學生理解事物的矛盾性；通過分析元素周期律中元素性質隨原子序數(shù)的變化規(guī)律，讓學生體會質量互變規(guī)律。這些都有助于學生打破思維定式，提高思維的靈活性和深刻性。在知識理解層面，化學學科中蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。將辯證唯物主義理論融入化學教學，可以幫助學生更好地理解化學知識的本質和內(nèi)在聯(lián)系。以物質的結構和性質為例，物質的結構決定其性質，性質又反映其結構，這體現(xiàn)了辯證唯物主義中內(nèi)容與形式的辯證關系。通過引導學生從這一角度去理解化學知識，能夠使學生更加深入地掌握化學知識，提高學習效果。在思政教育方面，中職教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要注重學生的思想政治教育。將辯證唯物主義理論融入中職化學教學，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。辯證唯物主義理論中的世界觀、人生觀和價值觀，可以引導學生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)道德。例如，在化學教學中，通過介紹化學科學的發(fā)展歷程和化學家的事跡，讓學生了解科學研究的艱辛和科學家的奉獻精神，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神；通過講解化學與環(huán)境、能源等問題的關系，讓學生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生的社會責任感。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探索辯證唯物主義理論融入中職化學教學的有效路徑和方法，以提升中職化學教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。具體來說，通過研究，期望實現(xiàn)以下目標：揭示辯證唯物主義理論與中職化學教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，為教師在教學中融入辯證唯物主義理論提供具體的指導；探索多樣化的教學方法和策略，使辯證唯物主義理論能夠自然、有效地融入化學教學過程，提高學生的學習興趣和參與度；培養(yǎng)學生的辯證思維能力和科學精神，使學生能夠運用辯證唯物主義的觀點和方法分析和解決化學學習中的問題，提高學生的綜合素質。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性。文獻研究法是本研究的重要方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關于辯證唯物主義理論、中職化學教學以及兩者融合的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等，了解已有研究的現(xiàn)狀和成果，分析研究中存在的問題和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。例如，通過對相關文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)已有研究在辯證唯物主義理論與中職化學教學具體內(nèi)容的結合點上，缺乏深入的案例分析和實踐探索，這為本研究明確了重點研究方向。案例分析法在本研究中也發(fā)揮了關鍵作用。收集和分析國內(nèi)外中職化學教學中融入辯證唯物主義理論的成功案例，深入剖析這些案例中教學方法的運用、教學內(nèi)容的設計以及教學效果的達成情況。通過對具體案例的研究，總結成功經(jīng)驗和可借鑒之處，同時分析案例中存在的問題和挑戰(zhàn)，為提出適合中職化學教學的融合策略提供實踐依據(jù)。比如，研究某個案例中教師如何通過講解化學平衡原理，巧妙地融入對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點，引導學生理解化學平衡狀態(tài)下正反應和逆反應的動態(tài)平衡關系，以及外界條件改變對平衡移動的影響，從而使學生深刻理解辯證唯物主義中矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律在化學中的體現(xiàn)。行動研究法是本研究的核心方法。在中職化學教學實踐中，教師團隊與研究人員密切合作，共同設計和實施教學方案，將辯證唯物主義理論融入到日常教學中。在教學過程中，不斷觀察學生的學習反應和表現(xiàn)，收集教學數(shù)據(jù)，如學生的課堂參與度、作業(yè)完成情況、考試成績等。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和實際教學情況，及時調(diào)整教學策略和方法，不斷優(yōu)化教學過程。通過行動研究，不僅能夠驗證研究假設，還能夠在實踐中不斷探索和完善辯證唯物主義理論融入中職化學教學的方法和策略，提高教學質量。例如，在教授“化學反應與能量”這一章節(jié)時，教師通過設計實驗，讓學生觀察化學反應中能量的轉化現(xiàn)象，引導學生運用辯證唯物主義中物質運動和能量守恒的觀點來理解化學反應的本質，同時在教學過程中根據(jù)學生的反饋，調(diào)整實驗步驟和講解方式，以更好地幫助學生理解和掌握相關知識。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，哲學與科學教育融合的研究起步較早，且成果頗豐。許多學者致力于探討哲學思想對科學學習的促進作用，如杜威（JohnDewey）的實用主義教育理論強調(diào)經(jīng)驗與實踐在學習中的核心地位，這與辯證唯物主義中實踐是認識基礎的觀點相呼應。在科學教育領域，國外學者注重培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯推理能力，通過科學探究活動引導學生理解科學知識背后的哲學原理。例如，在化學教學中，讓學生通過實驗探究化學反應的本質，從而領悟物質變化的規(guī)律，這體現(xiàn)了對辯證唯物主義中物質運動和變化觀點的應用。然而，國外研究較少專門針對中職化學教學與辯證唯物主義理論融合展開深入探討，其研究重點更多集中在普通教育階段的科學教育與哲學的一般性聯(lián)系上。國內(nèi)關于辯證唯物主義理論融入學科教學的研究較為廣泛，涉及多個學科領域。在化學教學方面，眾多學者和教育工作者積極探索辯證唯物主義思想在化學教學中的滲透途徑和方法。有研究指出，在化學教學中，教師可以通過實驗教學讓學生直觀感受物質的變化，如在講解氧化還原反應時，通過實驗展示氧化與還原的同時發(fā)生，幫助學生理解對立統(tǒng)一規(guī)律。還有研究強調(diào)挖掘教材中的辯證唯物主義素材，像在介紹元素周期律時，引導學生認識元素性質隨原子序數(shù)變化而呈現(xiàn)出的周期性規(guī)律，體現(xiàn)質量互變規(guī)律。此外，在教學方法上，有學者提出采用問題導向教學法，通過設置具有啟發(fā)性的問題，引導學生運用辯證唯物主義的觀點分析和解決問題，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。但具體到中職化學教學領域，目前的研究仍存在一定不足。一方面，針對中職學生特點和專業(yè)需求，深入探討辯證唯物主義理論與中職化學教學內(nèi)容精準對接的研究較少。中職學生與普通高中學生在知識基礎、學習目標和職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，現(xiàn)有的研究未能充分考慮這些因素，導致在教學實踐中難以有效滿足中職學生的學習需求。另一方面，對于如何將辯證唯物主義理論融入中職化學教學的實踐案例研究不夠豐富，缺乏可操作性強的教學模式和教學策略。雖然已有一些理論探討，但在實際教學中如何具體實施，如教學活動的設計、教學資源的開發(fā)等方面，缺乏詳細的指導和示范，使得教師在教學實踐中缺乏有效的參考依據(jù)。二、辯證唯物主義理論與中職化學教學的關聯(lián)2.1辯證唯物主義理論概述辯證唯物主義是馬克思主義哲學的重要組成部分，它將唯物主義和辯證法有機結合，為人們提供了科學的世界觀和方法論，深刻揭示了自然界、人類社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律，對人類認識世界和改造世界具有重大指導意義。物質觀是辯證唯物主義的基石，它指出世界在本質上是物質的，物質是第一性的，意識是第二性的。物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。從微觀層面的原子、分子，到宏觀世界的日月星辰、山川湖海，宇宙間的一切事物和現(xiàn)象，無論是有形的還是無形的，都是物質的具體表現(xiàn)形式。意識則是高度發(fā)展的物質——人腦的機能，是客觀物質世界在人腦中的主觀映象。正如馬克思所說：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已?！边@表明物質決定意識，意識依賴于物質并反作用于物質。辯證唯物主義認為，運動是物質的根本屬性和存在方式，物質和運動是不可分割的。世界上不存在脫離運動的物質，也不存在脫離物質的運動。從微觀粒子的高速運動，到宏觀天體的永恒運轉，從生物的新陳代謝，到人類社會的發(fā)展變遷，宇宙間的一切事物都處于永不停息的運動變化之中。同時，辯證唯物主義也承認相對靜止的存在，靜止是運動的一種特殊狀態(tài)，是物質運動在一定條件下、一定范圍內(nèi)處于暫時穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。例如，在化學實驗中，當我們將兩種化學物質混合時，它們會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質，這是物質運動的體現(xiàn)；而在實驗結束后，反應產(chǎn)物在一定條件下保持相對穩(wěn)定，這就是相對靜止的表現(xiàn)。運動和靜止是辯證統(tǒng)一的，動中有靜，靜中有動，無條件的絕對運動和有條件的相對靜止構成了事物的矛盾運動。矛盾觀是辯證唯物主義的核心觀點之一。矛盾即對立統(tǒng)一，是指事物內(nèi)部或事物之間既相互對立又相互統(tǒng)一的關系。矛盾存在于一切事物中，貫穿于每一事物發(fā)展過程的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾。矛盾雙方既相互依存，又相互斗爭，由此推動事物的運動、變化和發(fā)展。例如，在氧化還原反應中，氧化和還原是一對矛盾，它們相互對立，一個物質失去電子被氧化，必然伴隨著另一個物質得到電子被還原；同時它們又相互依存，沒有氧化就無所謂還原，沒有還原也談不上氧化。正是這種矛盾的對立統(tǒng)一，推動了氧化還原反應的進行。質量互變規(guī)律揭示了事物發(fā)展的形式和狀態(tài)。量變是事物數(shù)量的增減和場所的變更，是一種漸進的、不顯著的變化；質變是事物根本性質的變化，是事物由一種質態(tài)向另一種質態(tài)的飛躍，是一種顯著的變化。量變和質變是辯證統(tǒng)一的，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果，量變達到一定程度必然引起質變，質變又為新的量變開辟道路，使事物在新質的基礎上開始新的量變。在化學中，質量互變規(guī)律有著廣泛的體現(xiàn)。以元素周期律為例，隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的核電荷數(shù)逐漸增加，電子層數(shù)和最外層電子數(shù)也呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化，這是量變的過程；當原子序數(shù)增加到一定程度時，元素的性質會發(fā)生突變，如從金屬元素過渡到非金屬元素，這就是質變的體現(xiàn)。否定之否定規(guī)律闡明了事物發(fā)展的方向和道路。事物的發(fā)展是一個自我否定、自我發(fā)展的過程，是螺旋式上升或波浪式前進的。否定是事物發(fā)展的環(huán)節(jié)和聯(lián)系的環(huán)節(jié)，它不是簡單地對舊事物的拋棄，而是“揚棄”，即既克服又保留，克服舊事物中消極的、過時的因素，保留其積極的、合理的因素，并加以改造和發(fā)展，使之成為新事物的組成部分。例如，在化學科學的發(fā)展歷程中，從早期的燃素說到后來的氧化說，再到現(xiàn)代化學理論的不斷完善，就是一個否定之否定的過程。燃素說在一定歷史時期對化學現(xiàn)象的解釋起到了一定作用，但隨著科學研究的深入，其局限性逐漸顯現(xiàn)，被氧化說所否定；氧化說雖然比燃素說更科學，但也存在一些不足之處，在不斷的發(fā)展中又被現(xiàn)代化學理論所完善和發(fā)展。2.2中職化學教學的特點與目標中職化學教學具有鮮明的特點，這些特點緊密圍繞著職業(yè)教育的定位和需求，與普通中學化學教學存在顯著差異。中職化學教學十分注重實踐教學。化學作為一門以實驗為基礎的學科，在中職教育中，實驗教學的地位尤為突出。通過大量的實驗操作，學生能夠直觀地觀察物質的變化和化學反應的過程，從而加深對化學知識的理解和掌握。例如，在講解酸堿中和反應時，學生通過實際操作酸堿滴定實驗，能夠親眼看到溶液顏色的變化，親身體驗反應過程中pH值的改變，這種親身體驗式的學習方式，遠比單純的理論講解更能讓學生深刻理解中和反應的原理和本質。實踐教學不僅有助于學生掌握化學實驗技能，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和解決實際問題的能力，為學生未來從事相關職業(yè)奠定堅實的實踐基礎。中職化學教學具有很強的職業(yè)導向性。中職教育的目標是培養(yǎng)適應社會需求的技能型人才，因此，中職化學教學內(nèi)容緊密結合學生的專業(yè)特點和職業(yè)需求。不同專業(yè)的學生，所學的化學知識和技能有所側重。對于化工專業(yè)的學生來說，他們需要深入學習化學工藝、化學反應工程等方面的知識，掌握化工生產(chǎn)中的各種操作技能，如化工設備的使用、工藝流程的控制等；而對于醫(yī)藥專業(yè)的學生，則更側重于學習有機化學、生物化學等與醫(yī)藥相關的化學知識，了解藥物的合成、分析和質量控制等方面的技能。這種職業(yè)導向性的教學，能夠使學生所學的化學知識與未來的職業(yè)緊密相連，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。中職化學教學在知識、技能和素養(yǎng)方面有著明確的培養(yǎng)目標。在知識層面，學生需要掌握化學的基本概念、基本理論和元素化合物等基礎知識。這些知識是學生進一步學習專業(yè)知識和技能的基石，只有扎實掌握了這些基礎知識，學生才能更好地理解和應用化學知識。在技能方面，學生要具備熟練的化學實驗操作技能，能夠正確使用各種化學實驗儀器和設備，獨立完成常見的化學實驗；同時，還要具備一定的分析和解決實際問題的能力，能夠運用所學的化學知識和技能，解決生產(chǎn)、生活中遇到的與化學相關的問題。在素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度，敢于質疑、勇于探索，不斷追求真理；還要培養(yǎng)學生的團隊合作精神和環(huán)保意識，使學生能夠在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務，同時關注化學與環(huán)境的關系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。2.3兩者融合的內(nèi)在邏輯辯證唯物主義理論與中職化學教學之間存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在理論與實踐的相互支撐上，更體現(xiàn)在對學生思維發(fā)展和科學素養(yǎng)提升的共同作用中。辯證唯物主義為中職化學教學提供了堅實的哲學指導。辯證唯物主義的物質觀強調(diào)世界的物質性，這使得在化學教學中，教師能夠引導學生從物質的角度去認識化學世界。例如，在講解化學物質的組成和結構時，教師可以依據(jù)物質觀，讓學生理解原子、分子等微觀粒子是構成物質的基本單元，它們的存在和相互作用是客觀的，不依賴于人的意識。這種認識有助于學生樹立科學的物質觀念，避免在學習中產(chǎn)生主觀臆想，從而更加準確地理解化學知識。辯證唯物主義的運動觀認為物質是運動變化的，這與化學學科中物質的化學反應和變化規(guī)律高度契合。在化學教學中，教師可以運用運動觀來解釋化學反應的本質，讓學生明白化學反應是物質的原子或分子重新組合的過程，是物質運動的一種表現(xiàn)形式。如在講解氧化還原反應時，教師可以從運動觀的角度，分析反應中電子的轉移和物質化合價的變化，使學生理解氧化還原反應是物質運動和變化的具體體現(xiàn)，從而深入理解化學反應的本質和規(guī)律。辯證唯物主義的矛盾觀為化學教學提供了深刻的思維方法。矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律在化學中有著廣泛的體現(xiàn)，如氧化與還原、酸與堿、化合與分解等。教師可以運用矛盾觀引導學生分析這些化學現(xiàn)象中的矛盾關系，讓學生認識到矛盾雙方既相互對立又相互依存，在一定條件下還可以相互轉化。例如，在講解可逆反應時，教師可以引導學生分析正反應和逆反應之間的矛盾關系，以及在什么條件下反應會向正反應方向或逆反應方向進行，使學生學會用辯證的思維方法去分析和解決化學問題，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。質量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律也對化學教學具有重要的指導意義。質量互變規(guī)律在化學中表現(xiàn)為物質的量變引起質變的現(xiàn)象，如元素周期律中元素性質隨原子序數(shù)的變化而呈現(xiàn)出的周期性變化。教師可以通過講解這些內(nèi)容，讓學生理解在化學學習中，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果，從而引導學生注重知識的積累和學習的循序漸進。否定之否定規(guī)律則有助于學生理解化學科學的發(fā)展歷程，認識到科學的發(fā)展是一個不斷否定和超越的過程。例如，從化學史上對燃燒現(xiàn)象的認識從燃素說到氧化說的發(fā)展，再到現(xiàn)代化學理論的不斷完善，就是一個否定之否定的過程。通過這樣的講解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學批判思維，使學生敢于質疑和探索，推動化學科學的不斷發(fā)展。中職化學教學是辯證唯物主義理論的重要實踐載體?；瘜W教學中的實驗教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了辯證唯物主義的實踐觀。通過實驗操作，學生能夠親身體驗物質的變化和化學反應的過程，從而驗證和深化對化學知識的理解。例如，在進行酸堿中和反應實驗時，學生通過實際操作，觀察到溶液的酸堿性發(fā)生變化，產(chǎn)生新的物質，這不僅讓學生直觀地感受到物質的運動和變化，也讓學生深刻體會到實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準。在實驗過程中，學生還會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，需要運用辯證唯物主義的思維方法去分析和解決，如分析實驗誤差產(chǎn)生的原因，調(diào)整實驗條件以獲得更準確的實驗結果等，這進一步培養(yǎng)了學生運用辯證唯物主義理論解決實際問題的能力。化學教學中的知識體系也蘊含著豐富的辯證唯物主義思想?；瘜W知識中的各種概念、原理和規(guī)律之間相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個有機的整體。例如，物質的結構決定性質，性質決定用途，這體現(xiàn)了辯證唯物主義中內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質的辯證關系。教師在教學中可以引導學生從辯證唯物主義的角度去理解這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生學會用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點去學習和掌握化學知識。同時，化學知識的發(fā)展和更新也體現(xiàn)了辯證唯物主義的否定之否定規(guī)律，隨著科學技術的不斷進步，新的化學理論和知識不斷涌現(xiàn)，對舊有的理論和知識進行了否定和超越，推動了化學科學的發(fā)展。三、辯證唯物主義理論在中職化學教學中的具體體現(xiàn)3.1物質觀在化學教學中的呈現(xiàn)3.1.1微觀粒子的物質性在中職化學教學中，微觀粒子的物質性是一個基礎且關鍵的概念，它為學生理解化學現(xiàn)象和化學反應提供了微觀層面的視角，充分體現(xiàn)了辯證唯物主義的物質觀。原子是構成物質的基本微粒之一，它雖然極其微小，卻具有明確的物質屬性。道爾頓的原子學說認為，原子是化學變化中的最小粒子，不可再分。隨著科學技術的不斷進步，人們對原子結構的認識逐漸深入，發(fā)現(xiàn)原子由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子組成。這些微觀粒子都具有質量和體積，盡管它們的質量非常小，例如，一個氫原子的質量約為1.67×10?2?千克，但它們的客觀存在是不容置疑的。分子是保持物質化學性質的最小粒子，它由原子通過共價鍵等相互作用結合而成。以水分子為例，一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成，眾多水分子聚集在一起形成了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷乃?。水分子的存在決定了水的化學性質，如能與某些金屬發(fā)生反應、能參與許多化學反應等。在化學實驗中，當我們將鈉投入水中時，會觀察到鈉與水劇烈反應，產(chǎn)生氫氣和氫氧化鈉，這一現(xiàn)象充分說明了水分子的物質性以及它所具有的化學性質。離子是原子或原子團得失電子后形成的帶電粒子，在化學反應和物質的溶解過程中起著重要作用。在氯化鈉的溶解過程中，氯化鈉晶體在水分子的作用下，鈉離子（Na?）和氯離子（Cl?）會脫離晶體表面，進入溶液中，形成自由移動的離子。這些離子的存在使得氯化鈉溶液具有導電性，與固態(tài)氯化鈉的性質截然不同。在電解氯化鈉溶液的實驗中，通電后，溶液中的離子會發(fā)生定向移動，鈉離子向陰極移動，氯離子向陽極移動，在電極上分別發(fā)生還原反應和氧化反應，產(chǎn)生氫氣、氯氣和氫氧化鈉。這一過程清晰地展示了離子的物質性以及它們在化學反應中的重要作用。這些微觀粒子雖然肉眼無法直接觀察到，但通過科學實驗和先進的技術手段，如掃描隧道顯微鏡（STM）可以直接觀察到原子的排列圖像，人們已經(jīng)能夠證實它們的存在，并深入研究它們的性質和行為。這充分體現(xiàn)了辯證唯物主義物質觀中物質的客觀實在性，即物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。微觀粒子的物質性是化學學科的基石，只有讓學生深刻理解微觀粒子的物質性，才能為他們后續(xù)學習化學知識、理解化學反應的本質奠定堅實的基礎。3.1.2宏觀物質的多樣性宏觀物質的多樣性是化學學科的顯著特征之一，它涵蓋了物質種類的繁多、性質的各異以及用途的廣泛，深刻體現(xiàn)了辯證唯物主義中關于物質世界多元性和統(tǒng)一性的觀點。從物質種類來看，化學物質的數(shù)量極其龐大且不斷增加。目前，人類已知的化學物質已經(jīng)超過了一億種，并且還在以每年數(shù)百萬種的速度增長。這些物質涵蓋了從簡單的單質到復雜的化合物，從無機化合物到有機化合物，從天然物質到人工合成物質等多個類別。單質是由同種元素組成的純凈物，如金屬單質鐵（Fe）、銅（Cu）、鋁（Al）等，它們具有金屬光澤、良好的導電性和導熱性等金屬通性；非金屬單質氧氣（O?）、氮氣（N?）、碳（C）等，各自具有獨特的物理和化學性質?；衔飫t是由兩種或兩種以上元素組成的純凈物，如水（H?O）、二氧化碳（CO?）、氯化鈉（NaCl）等，它們的性質與組成它們的元素的性質截然不同。有機化合物是含碳的化合物（除碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽等少數(shù)簡單含碳化合物外），其種類更是繁多，如甲烷（CH?）、乙醇（C?H?OH）、葡萄糖（C?H??O?）等，它們在生命活動、材料科學、能源領域等方面都發(fā)揮著重要作用。不同化學物質具有各自獨特的性質，這些性質包括物理性質和化學性質。物理性質是指物質不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質，如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度、溶解性等。水在常溫常壓下是無色無味的液體，熔點為0℃，沸點為100℃；金屬銅是紫紅色的固體，具有良好的導電性和延展性，密度為8.96g/cm3。化學性質是指物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質，如可燃性、氧化性、還原性、酸堿性等。氫氣具有可燃性，在氧氣中燃燒生成水；氧氣具有氧化性，能支持燃燒和供給呼吸；酸能與堿發(fā)生中和反應，生成鹽和水。物質的性質決定了其用途，而物質用途的廣泛性也體現(xiàn)了宏觀物質的多樣性。在日常生活中，我們離不開各種化學物質。水是生命之源，不僅是人體新陳代謝的重要物質，還廣泛應用于農(nóng)業(yè)灌溉、工業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)阮I域。金屬鐵常用于制造建筑材料、機械零件、交通工具等；金屬鋁由于其密度小、耐腐蝕等特點，被廣泛應用于航空航天、汽車制造、包裝等行業(yè)。在工業(yè)生產(chǎn)中，各種化學物質作為原料、催化劑、溶劑等，參與到眾多化學反應中，生產(chǎn)出我們生活所需的各種產(chǎn)品。例如，石油經(jīng)過一系列的煉制和化工過程，可以生產(chǎn)出汽油、柴油、煤油等燃料，以及塑料、橡膠、纖維等合成材料；利用化學反應合成的藥物，為人類的健康提供了保障。宏觀物質的多樣性并非是雜亂無章的，而是具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。所有的化學物質都是由原子、分子、離子等微觀粒子構成的，它們遵循著相同的化學規(guī)律和物理原理。元素周期律揭示了元素的性質隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化規(guī)律，這使得我們能夠將眾多的元素和由它們組成的化合物進行系統(tǒng)的分類和研究。化學中的各種理論和模型，如化學鍵理論、分子結構理論等，能夠解釋物質的性質和化學反應的本質，進一步體現(xiàn)了宏觀物質的統(tǒng)一性。3.2運動觀在化學變化中的體現(xiàn)3.2.1化學反應的動態(tài)過程以氫氣與氧氣的燃燒反應為例，該反應的化學方程式為2H_{2}+O_{2}\stackrel{??1???}{=\!=\!=}2H_{2}O。從微觀角度來看，在反應過程中，氫分子（H_{2}）和氧分子（O_{2}）首先吸收能量，分子內(nèi)的共價鍵斷裂，形成氫原子（H）和氧原子（O）。這些原子處于高度活躍的狀態(tài)，它們在空間中自由運動，相互碰撞。當氫原子和氧原子以合適的取向和足夠的能量發(fā)生有效碰撞時，就會結合形成水分子（H_{2}O）。在這個過程中，物質發(fā)生了明顯的變化，從氫氣和氧氣這兩種單質轉化為了水這種化合物，這體現(xiàn)了物質的運動和轉化。同時，能量也參與了這個動態(tài)過程。在反應前，氫氣和氧氣分子中儲存著化學能；反應時，分子吸收能量使化學鍵斷裂，這部分能量轉化為原子的動能；而當原子重新結合形成水分子時，又釋放出能量，通常以熱能和光能的形式表現(xiàn)出來，這就是我們在氫氣燃燒時看到火焰和感受到熱量的原因。這種能量的轉化和物質的變化是同時進行的，充分展示了化學反應中運動的絕對性。再如，碳酸鈣（CaCO_{3}）的高溫分解反應，化學方程式為CaCO_{3}\stackrel{é?????}{=\!=\!=}CaO+CO_{2}\uparrow。在高溫條件下，碳酸鈣吸收熱量，其內(nèi)部的離子鍵逐漸削弱，鈣離子（Ca^{2+}）和碳酸根離子（CO_{3}^{2-}）的相對位置發(fā)生改變。隨著溫度的升高，離子間的相互作用進一步減弱，最終碳酸根離子分解為二氧化碳分子（CO_{2}）和氧離子（O^{2-}），氧離子與鈣離子結合形成氧化鈣（CaO）。在這個反應中，物質從碳酸鈣轉化為氧化鈣和二氧化碳，物質的形態(tài)和組成發(fā)生了顯著變化，這是物質運動的體現(xiàn)。同時，反應需要吸收大量的熱能來克服離子鍵的束縛，使得反應能夠進行，這也表明了能量在化學反應動態(tài)過程中的重要作用，體現(xiàn)了運動的絕對性。3.2.2化學平衡的動態(tài)特征化學平衡是指在一定條件下的可逆反應中，正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)。以合成氨反應N_{2}+3H_{2}\rightleftharpoons2NH_{3}為例，在反應開始時，將氮氣（N_{2}）和氫氣（H_{2}）按一定比例充入密閉容器中。此時，正反應速率較大，因為反應物氮氣和氫氣的濃度較高，它們分子間的有效碰撞頻繁，不斷生成氨氣（NH_{3}）。隨著反應的進行，氨氣的濃度逐漸增大，同時氮氣和氫氣的濃度逐漸減小。這時，逆反應開始發(fā)生，即氨氣分子分解為氮氣和氫氣的反應速率逐漸增大。當正反應速率和逆反應速率相等時，達到了化學平衡狀態(tài)。在平衡狀態(tài)下，從宏觀上看，反應混合物中氮氣、氫氣和氨氣的濃度不再發(fā)生變化，似乎反應已經(jīng)停止。但從微觀角度來看，正反應和逆反應仍在持續(xù)進行，只是單位時間內(nèi)正反應生成氨氣的分子數(shù)與逆反應分解氨氣的分子數(shù)相等。這就好比一個游泳池，一邊在進水，一邊在排水，當進水速度和排水速度相等時，游泳池中的水位保持不變，但水的流動并沒有停止。在化學平衡中，這種正逆反應的動態(tài)平衡體現(xiàn)了靜止的相對性。化學平衡的這種動態(tài)特征是由化學反應的本質決定的，它反映了物質在一定條件下的一種相對穩(wěn)定狀態(tài)。當外界條件如溫度、壓強、濃度等發(fā)生改變時，正逆反應速率會發(fā)生變化，平衡就會被打破，反應會朝著新的平衡狀態(tài)移動。例如，對于合成氨反應，如果增大壓強，根據(jù)勒夏特列原理，平衡會向氣體體積減小的方向移動，即向生成氨氣的方向移動。這是因為增大壓強相當于增大了反應物和生成物的濃度，正逆反應速率都會增大，但正反應速率增大的程度更大，使得正反應速率大于逆反應速率，反應向正反應方向進行，直至達到新的平衡狀態(tài)。在這個過程中，我們可以看到化學平衡是一個動態(tài)的、相對的狀態(tài)，它會隨著外界條件的變化而發(fā)生改變，進一步說明了靜止的相對性。3.3矛盾觀在化學概念與反應中的體現(xiàn)3.3.1對立統(tǒng)一的化學概念在中職化學教學中，存在著許多對立統(tǒng)一的化學概念，這些概念之間既相互對立又相互依存，共同構成了化學學科的理論基礎，體現(xiàn)了辯證唯物主義的矛盾觀。氧化與還原是化學中一對典型的對立統(tǒng)一概念，在氧化還原反應中，氧化過程表現(xiàn)為物質失去電子，化合價升高；還原過程則表現(xiàn)為物質得到電子，化合價降低。例如，在CuO+H_{2}\stackrel{\Delta}{=\!=\!=}Cu+H_{2}O這個反應中，氫氣（H_{2}）失去電子，被氧化為水（H_{2}O），氫元素的化合價從0價升高到+1價；而氧化銅（CuO）中的銅離子得到電子，被還原為銅（Cu），銅元素的化合價從+2價降低到0價。在這個反應中，氧化和還原是同時發(fā)生、不可分割的。沒有氫氣的氧化，就不會有氧化銅的還原；反之，沒有氧化銅的還原，氫氣的氧化也無法實現(xiàn)。這種對立統(tǒng)一的關系貫穿于所有的氧化還原反應中，體現(xiàn)了矛盾雙方相互依存的特性。酸與堿也是一對具有對立統(tǒng)一關系的化學概念。從化學性質上看，酸具有酸性，能使紫色石蕊試液變紅，能與堿發(fā)生中和反應，能與活潑金屬反應產(chǎn)生氫氣等；堿具有堿性，能使紫色石蕊試液變藍，能使無色酚酞試液變紅，也能與酸發(fā)生中和反應。以鹽酸（HCl）和氫氧化鈉（NaOH）的反應為例，HCl+NaOH=NaCl+H_{2}O，在這個中和反應中，鹽酸表現(xiàn)出酸性，提供氫離子（H^{+}）；氫氧化鈉表現(xiàn)出堿性，提供氫氧根離子（OH^{-}）。氫離子和氫氧根離子結合生成水，這是酸和堿相互對立的體現(xiàn)。然而，它們又相互依存，在一定條件下可以相互轉化。例如，某些酸式鹽在一定條件下可以表現(xiàn)出堿性，某些堿式鹽在一定條件下也可以表現(xiàn)出酸性。這種酸與堿之間的對立統(tǒng)一關系，反映了矛盾的普遍性和特殊性。3.3.2矛盾轉化的化學反應在化學領域中，許多化學反應生動地展現(xiàn)了矛盾在一定條件下相互轉化的原理，這一現(xiàn)象深刻體現(xiàn)了辯證唯物主義的矛盾觀?？赡娣磻敲苻D化的典型例子，以合成氨反應N_{2}+3H_{2}\rightleftharpoons2NH_{3}為例，在一定條件下，氮氣和氫氣可以反應生成氨氣，這是正反應方向；然而，生成的氨氣在相同條件下也可以分解為氮氣和氫氣，這是逆反應方向。在反應開始時，由于反應物氮氣和氫氣的濃度較高，正反應速率大于逆反應速率，反應朝著生成氨氣的方向進行；隨著反應的進行，氨氣的濃度逐漸增加，反應物的濃度逐漸減小，逆反應速率逐漸增大，當正反應速率和逆反應速率相等時，反應達到平衡狀態(tài)。此時，雖然從宏觀上看反應似乎停止了，但實際上正反應和逆反應仍在不斷進行，只是它們的速率相等，各物質的濃度保持不變。當外界條件如溫度、壓強、濃度等發(fā)生改變時，正逆反應速率會發(fā)生變化，平衡就會被打破，反應會朝著新的平衡狀態(tài)移動。如果升高溫度，根據(jù)勒夏特列原理，平衡會向吸熱反應方向移動，對于合成氨反應來說，正反應是放熱反應，所以升高溫度會使平衡向逆反應方向移動，氨氣分解為氮氣和氫氣的程度增大；反之，如果降低溫度，平衡會向正反應方向移動，有利于氨氣的合成。這表明在可逆反應中，正反應和逆反應這對矛盾在一定條件下相互依存，又在外界條件改變時相互轉化，充分體現(xiàn)了矛盾的動態(tài)變化和相互轉化特性。酸堿中和反應也體現(xiàn)了矛盾的轉化。當酸和堿發(fā)生中和反應時，酸中的氫離子（H^{+}）和堿中的氫氧根離子（OH^{-}）結合生成水，酸和堿的性質消失，轉化為鹽和水。例如，鹽酸（HCl）和氫氧化鈉（NaOH）反應生成氯化鈉（NaCl）和水（H_{2}O），HCl+NaOH=NaCl+H_{2}O。在這個反應中，酸和堿是相互對立的，它們的性質截然不同；但在反應過程中，它們相互作用，發(fā)生了矛盾的轉化，生成了性質與酸和堿都不同的鹽和水。這種轉化是有條件的，需要酸和堿相互混合并發(fā)生化學反應。而且，在一定條件下，鹽和水也可以通過其他化學反應重新轉化為酸和堿，例如，某些鹽在水溶液中會發(fā)生水解反應，使溶液呈現(xiàn)出酸性或堿性。3.4質量互變規(guī)律在化學中的應用3.4.1量變引起質變的化學實例元素周期律是質量互變規(guī)律在化學領域的典型體現(xiàn)，它深刻揭示了元素性質隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出的周期性變化，這種變化是量變積累到一定程度引發(fā)質變的生動例證。隨著原子序數(shù)的逐漸增加，元素原子的核電荷數(shù)相應遞增，電子層數(shù)和最外層電子數(shù)也呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化。在短周期元素中，從鋰（Li）到氟（F），原子序數(shù)依次增大，原子半徑逐漸減小，金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。鋰是堿金屬元素，具有較強的金屬性，容易失去最外層的一個電子，表現(xiàn)出典型的金屬性質，如能與水劇烈反應生成氫氣和氫氧化鋰。而氟是非金屬性最強的元素，具有很強的氧化性，容易得到一個電子，在化學反應中通常表現(xiàn)為奪取其他物質的電子，形成氟化物。從鋰到氟，元素性質的這種顯著變化，是由于原子結構中電子數(shù)的逐漸增加，導致原子核對最外層電子的吸引能力逐漸增強，從而使元素的化學性質發(fā)生了質的轉變，這充分體現(xiàn)了量變引起質變的規(guī)律。同系物的性質變化也是質量互變規(guī)律的有力佐證。同系物是指結構相似、分子組成上相差一個或若干個“CH?”原子團的有機化合物。以烷烴同系物為例，甲烷（CH?）、乙烷（C?H?）、丙烷（C?H?）等都屬于烷烴同系物。隨著分子中碳原子數(shù)的增加，烷烴的物理性質呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化。甲烷、乙烷在常溫常壓下是氣態(tài)，丙烷是氣態(tài)或液態(tài)（取決于具體條件），而丁烷（C?H??）及碳原子數(shù)更多的烷烴則逐漸過渡為液態(tài)甚至固態(tài)。這種狀態(tài)的變化是由于分子間作用力隨著分子質量的增大而增強，分子間作用力的量變最終導致了物質聚集狀態(tài)的質變。在化學性質方面，烷烴同系物也表現(xiàn)出一定的遞變規(guī)律。雖然它們都具有相似的化學性質，如都能發(fā)生取代反應，但反應的難易程度和反應產(chǎn)物的種類會隨著碳原子數(shù)的增加而有所不同。隨著碳原子數(shù)的增多，烷烴分子中的氫原子數(shù)量增加，分子結構變得更加復雜，在發(fā)生取代反應時，可能生成的取代產(chǎn)物種類也會增多，反應的選擇性和反應速率也會發(fā)生變化。這表明同系物分子組成的量變會引起其物理和化學性質的質變。3.4.2控制變量實現(xiàn)質變在化學實驗和工業(yè)生產(chǎn)中，巧妙地控制變量是實現(xiàn)預期質變的關鍵，這一過程充分體現(xiàn)了質量互變規(guī)律的實際應用價值。在化學實驗中，以酸堿中和反應的滴定實驗為例，通過精確控制酸和堿溶液的滴加量，即控制反應物的量這一變量，來實現(xiàn)溶液酸堿度的質變。在滴定過程中，向一定量的酸溶液中逐滴加入堿溶液，隨著堿溶液的不斷滴入，溶液中的氫離子（H?）與氫氧根離子（OH?）發(fā)生中和反應，氫離子濃度逐漸降低，溶液的pH值逐漸升高。當?shù)渭拥膲A溶液量達到化學計量點時，酸和堿恰好完全反應，溶液的pH值發(fā)生突變，實現(xiàn)了從酸性到中性（或根據(jù)酸和堿的類型，達到特定的pH值）的質變。此時，溶液的性質發(fā)生了根本性的改變，這種質變是通過對反應物量的精確控制實現(xiàn)的。如果滴加的堿溶液量不足，溶液仍呈酸性；若滴加過量，則溶液會變?yōu)閴A性。在工業(yè)合成氨的生產(chǎn)過程中，溫度、壓強和催化劑等變量的控制對于實現(xiàn)合成氨的質變起著至關重要的作用。合成氨反應N_{2}+3H_{2}\rightleftharpoons2NH_{3}是一個可逆反應，且正反應是放熱反應。從溫度控制來看，升高溫度雖然能加快反應速率，但會使平衡向逆反應方向移動，不利于氨氣的生成；降低溫度則反應速率過慢，生產(chǎn)效率低下。因此，需要選擇一個合適的溫度范圍，一般控制在400-500℃左右，在這個溫度下，既能保證一定的反應速率，又能使平衡向生成氨氣的方向移動，實現(xiàn)從氮氣和氫氣到氨氣的質變。壓強的控制同樣關鍵，增大壓強可以使反應速率加快，同時平衡向氣體體積減小的方向移動，即有利于氨氣的生成。工業(yè)上通常采用10-30MPa的高壓來促進合成氨反應的進行。催化劑的選擇和使用也不容忽視，鐵觸媒是合成氨工業(yè)中常用的催化劑，它能夠降低反應的活化能，使反應在較低溫度下較快地進行，從而提高生產(chǎn)效率，實現(xiàn)從原料到產(chǎn)品的有效轉化。四、辯證唯物主義理論融入中職化學教學的方法與策略4.1深入挖掘教材中的辯證唯物主義元素4.1.1梳理教材知識點與辯證原理的聯(lián)系系統(tǒng)且全面地分析中職化學教材，精準找出各知識點與辯證唯物主義理論的契合點，是將辯證唯物主義理論有效融入中職化學教學的關鍵基礎。以物質結構與性質模塊為例，在講解原子結構時，原子由原子核和核外電子構成，原子核雖小卻集中了原子的絕大部分質量，而核外電子在不同的能級上繞核運動，這一結構體現(xiàn)了辯證唯物主義中整體與部分的辯證關系。原子核作為原子的核心部分，對原子的性質起著決定性作用，就如同在一個整體中，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用；而核外電子則是原子不可或缺的組成部分，它們的運動狀態(tài)和分布規(guī)律影響著原子與其他原子之間的相互作用，體現(xiàn)了部分對整體的影響。元素周期律是化學教材中的重要內(nèi)容，它與辯證唯物主義的質量互變規(guī)律緊密相連。隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層數(shù)和最外層電子數(shù)呈現(xiàn)出周期性的變化，這種量變導致了元素性質的周期性變化，如金屬性與非金屬性的交替變化、元素化合價的規(guī)律性變化等。以第三周期元素為例，從鈉（Na）到氯（Cl），原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，這是一個典型的由量變到質變的過程。在這個過程中，元素的原子結構發(fā)生了量變，從而引起了元素性質的質變，深刻體現(xiàn)了質量互變規(guī)律在化學中的應用。在化學反應原理模塊，化學平衡的相關知識體現(xiàn)了辯證唯物主義的矛盾觀和運動觀?；瘜W平衡是指在一定條件下的可逆反應中，正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)。在這個狀態(tài)下，正反應和逆反應這對矛盾相互依存、相互制約，雖然從宏觀上看反應似乎停止了，但從微觀角度看，正逆反應仍在持續(xù)進行，只是它們的速率相等，這體現(xiàn)了矛盾的對立統(tǒng)一和運動的絕對性與靜止的相對性。以合成氨反應N_{2}+3H_{2}\rightleftharpoons2NH_{3}為例，在一定溫度和壓強下，當反應達到平衡時，氮氣、氫氣和氨氣的濃度不再變化，但實際上正反應和逆反應仍在不斷進行，只是單位時間內(nèi)生成氨氣的分子數(shù)和分解氨氣的分子數(shù)相等。4.1.2設計基于辯證思維的教學問題根據(jù)教材內(nèi)容精心設計問題，引導學生運用辯證思維思考和解決問題，是培養(yǎng)學生辯證思維能力的有效途徑。在講解氧化還原反應時，可以設計這樣的問題：“在氫氣還原氧化銅的反應H_{2}+CuO\stackrel{\Delta}{=\!=\!=}Cu+H_{2}O中，氫氣發(fā)生了氧化反應，氧化銅發(fā)生了還原反應，這兩種反應之間有什么關系？為什么它們會同時發(fā)生？”通過這樣的問題，引導學生分析氧化與還原這對矛盾的對立統(tǒng)一關系，讓學生認識到在氧化還原反應中，氧化和還原是相互依存、不可分割的，沒有氧化就沒有還原，沒有還原也無所謂氧化，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力。在學習元素周期律時，可以提出問題：“從鋰（Li）到氟（F），元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，這種性質的變化是如何發(fā)生的？這體現(xiàn)了什么哲學原理？”這個問題引導學生思考元素性質變化的本質原因，即原子結構的變化導致了元素性質的變化，從而理解量變引起質變的哲學原理。同時，讓學生分析元素周期律中元素性質的周期性變化，認識到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，是一個由量變到質變，再在新質的基礎上開始新的量變的循環(huán)往復的過程。對于化學平衡的教學，可以設計問題：“在合成氨反應達到平衡后，如果增大壓強，平衡會如何移動？為什么？這體現(xiàn)了辯證唯物主義的什么觀點？”通過這個問題，引導學生運用勒夏特列原理分析化學平衡的移動，讓學生理解當外界條件改變時，化學平衡會向著減弱這種改變的方向移動，這體現(xiàn)了辯證唯物主義中矛盾雙方在一定條件下相互轉化的觀點。同時，讓學生思考化學平衡的動態(tài)特征，即平衡時正逆反應仍在進行，只是速率相等，進一步加深學生對運動的絕對性和靜止的相對性的理解。4.2借助化學實驗滲透辯證唯物主義思想4.2.1實驗方案設計中的辯證考量在化學實驗教學中，引導學生從辯證唯物主義的角度進行實驗方案設計，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和綜合分析問題的能力。在設計酸堿中和反應實驗方案時，需要綜合考慮多個因素。首先是實驗原理的選擇，酸堿中和反應的本質是氫離子（H^{+}）與氫氧根離子（OH^{-}）結合生成水，這是實驗設計的核心依據(jù)。在選擇實驗試劑時，要考慮試劑的濃度、純度以及安全性等因素。一般會選擇常見的強酸（如鹽酸、硫酸）和強堿（如氫氧化鈉、氫氧化鉀），同時要注意控制試劑的濃度，濃度過高可能會導致反應過于劇烈，存在安全風險；濃度過低則可能使反應現(xiàn)象不明顯，影響實驗效果。實驗儀器的選擇也至關重要。常用的儀器有滴定管、錐形瓶、量筒等，滴定管用于精確量取酸和堿的體積，錐形瓶用于盛放反應溶液，量筒用于量取其他輔助試劑的體積。在實驗過程中，要精確控制酸和堿的滴加量，這涉及到實驗條件的控制。通過控制滴加速度和滴加量，可以觀察到溶液pH值的變化，從而確定中和反應的終點。在滴定過程中，需要不斷攪拌溶液，使反應充分進行，這體現(xiàn)了反應條件對實驗結果的影響。在設計影響化學反應速率的實驗方案時，同樣需要運用辯證思維。以探究溫度對過氧化氫分解速率的影響為例，首先明確實驗目的是研究溫度這一變量對化學反應速率的影響。在實驗中，需要控制其他變量保持不變，如過氧化氫的濃度、催化劑的種類和用量等。選擇不同的溫度條件，如常溫、熱水浴、冷水浴等，分別進行實驗。在常溫下，過氧化氫分解速率相對較慢；在熱水浴中，溫度升高，分子運動加劇，過氧化氫分解速率明顯加快；在冷水浴中，溫度降低，分解速率減慢。通過對比不同溫度下過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速率（可以通過觀察氣泡產(chǎn)生的快慢來判斷），可以清晰地看到溫度對化學反應速率的影響。這體現(xiàn)了在實驗設計中，通過控制變量，研究單一因素對實驗結果的影響，從而揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。4.2.2實驗現(xiàn)象分析中的辯證思維培養(yǎng)對化學實驗現(xiàn)象進行深入分析，是培養(yǎng)學生辯證思維能力的重要途徑。在實驗教學中，引導學生透過現(xiàn)象看本質，從特殊的實驗現(xiàn)象中總結出一般性的規(guī)律，能夠使學生更好地理解化學知識背后的原理。在進行金屬鈉與水反應的實驗時，學生觀察到鈉浮在水面上，迅速熔化成一個閃亮的小球，在水面上四處游動，并發(fā)出“嘶嘶”的響聲，同時溶液中滴加酚酞后變紅。從這些現(xiàn)象可以引導學生進行深入分析。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水??；鈉迅速熔化成小球，表明該反應是放熱反應，且鈉的熔點較低；鈉在水面上四處游動并發(fā)出響聲，是因為反應產(chǎn)生了氣體，推動鈉球運動；溶液變紅則說明反應生成了堿性物質，即氫氧化鈉。通過對這些現(xiàn)象的分析，學生可以認識到金屬鈉與水發(fā)生了化學反應，其本質是鈉原子失去電子，水中的氫離子得到電子，發(fā)生了氧化還原反應。這一過程體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質的辯證思維過程，幫助學生理解化學反應的本質是物質的原子或分子之間的重新組合和電子的轉移。在探究不同金屬與酸反應的實驗中，分別將鎂、鋅、鐵等金屬放入稀鹽酸中，學生會觀察到不同的實驗現(xiàn)象。鎂與稀鹽酸反應非常劇烈，產(chǎn)生大量氣泡，反應迅速進行；鋅與稀鹽酸反應較為劇烈，產(chǎn)生氣泡的速率比鎂稍慢；鐵與稀鹽酸反應相對緩慢，產(chǎn)生氣泡的速率較慢。通過對這些特殊實驗現(xiàn)象的觀察和比較，引導學生分析金屬的活動性與反應速率之間的關系。鎂的活動性最強，在金屬活動性順序表中位于較靠前的位置，所以與酸反應最劇烈；鋅的活動性次之，反應速率也相對較快；鐵的活動性較弱，反應速率較慢。由此可以總結出一般性的規(guī)律：在金屬活動性順序表中，排在氫前面的金屬能與酸發(fā)生置換反應，且金屬活動性越強，與酸反應的速率越快。這一過程體現(xiàn)了從特殊到一般的辯證思維方法，培養(yǎng)學生歸納總結的能力，使學生能夠從具體的實驗現(xiàn)象中抽象出一般性的化學規(guī)律。4.3結合生活與生產(chǎn)實際融入辯證唯物主義4.3.1生活中的化學現(xiàn)象與辯證思考在日常生活中，化學現(xiàn)象無處不在，它們?yōu)橹新毣瘜W教學提供了豐富的素材，通過對這些現(xiàn)象的深入分析，能夠引導學生運用辯證唯物主義的觀點進行思考，從而加深對化學知識的理解，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。鋼鐵生銹是一種常見的化學腐蝕現(xiàn)象，在潮濕的環(huán)境中，鐵與空氣中的氧氣和水分子發(fā)生氧化反應，生成氧化鐵（Fe_{2}O_{3}）。從辯證唯物主義的角度來看，這一過程體現(xiàn)了事物是普遍聯(lián)系的觀點。鐵、氧氣和水這三種物質相互作用，缺一不可，共同導致了鋼鐵生銹這一結果。鐵原子失去電子，被氧化成鐵離子，氧分子獲得電子形成氧離子，它們之間的這種電子轉移和相互作用是導致鋼鐵生銹的內(nèi)在原因，體現(xiàn)了內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。同時，潮濕的環(huán)境作為外部條件，對鋼鐵生銹的速度和程度產(chǎn)生影響，這又體現(xiàn)了外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。為了防止鋼鐵生銹，人們通常在金屬表面涂覆保護層，如油漆、鍍層等，這是通過改變外部條件，阻止鐵與氧氣和水的接觸，從而減緩或阻止鋼鐵生銹的過程，體現(xiàn)了人們在認識事物變化規(guī)律的基礎上，能夠發(fā)揮主觀能動性，利用規(guī)律來改變事物的發(fā)展進程。食物變質也是生活中常見的現(xiàn)象，其本質是食物中的化學成分與環(huán)境中的微生物、氧氣、光線等因素相互作用的結果。以食物氧化為例，食物中的不飽和脂肪酸與氧氣反應，生成過氧化脂質，導致食物變色、變味，還會產(chǎn)生一些醛、酮等小分子，這些小分子具有刺激性氣味，使得食物變質。從辯證唯物主義的視角分析，食物本身的化學成分是食物變質的內(nèi)因，而微生物、氧氣、光線等環(huán)境因素則是外因。食物的化學成分決定了它具有一定的穩(wěn)定性，但在外部因素的作用下，食物的性質會發(fā)生改變，這體現(xiàn)了內(nèi)因和外因的辯證關系。同時，食物變質的過程是一個逐漸變化的過程，從新鮮到輕微變質再到完全變質，這體現(xiàn)了量變與質變的辯證關系。在食物變質的初期，變化可能不明顯，這是量變的積累階段；當變質達到一定程度，食物就會失去食用價值，發(fā)生了質的變化。為了延長食物的保質期，人們采取冷藏、冷凍、脫水、添加防腐劑等措施，這些措施都是通過改變外部條件，減緩食物變質的速度，體現(xiàn)了人們對食物變質規(guī)律的認識和應用。4.3.2工業(yè)生產(chǎn)中的化學原理與辯證應用在工業(yè)生產(chǎn)中，化學原理的應用廣泛且深入，辯證唯物主義理論為優(yōu)化生產(chǎn)過程提供了科學的指導，幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率、降低成本、減少環(huán)境污染，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。以硫酸工業(yè)生產(chǎn)為例，其主要涉及以下化學反應：4FeS_{2}+11O_{2}\stackrel{é?????}{=\!=\!=}2Fe_{2}O_{3}+8SO_{2}（硫鐵礦的燃燒）、2SO_{2}+O_{2}\stackrel{?????????}{\rightleftharpoons}2SO_{3}（二氧化硫的催化氧化）、SO_{3}+H_{2}O=H_{2}SO_{4}（三氧化硫的吸收）。在二氧化硫的催化氧化這一步驟中，充分體現(xiàn)了辯證唯物主義的矛盾觀和質量互變規(guī)律。該反應是一個可逆反應，正反應和逆反應同時存在，這是矛盾的對立統(tǒng)一體現(xiàn)。在反應過程中，需要選擇合適的反應條件來促進正反應的進行，提高二氧化硫的轉化率。從溫度方面來看，升高溫度可以加快反應速率，但該反應是放熱反應，升高溫度會使平衡向逆反應方向移動，不利于二氧化硫的轉化；降低溫度雖然有利于平衡向正反應方向移動，但反應速率會減慢，生產(chǎn)效率降低。因此，需要綜合考慮反應速率和平衡移動的因素，選擇一個合適的溫度范圍，一般為400-500℃，在這個溫度下，既能保證一定的反應速率，又能使平衡向生成三氧化硫的方向移動，實現(xiàn)了反應速率和反應限度的統(tǒng)一，體現(xiàn)了矛盾雙方在一定條件下相互轉化的觀點。從壓強方面分析，增大壓強可以使反應速率加快，同時平衡向氣體體積減小的方向移動，即有利于二氧化硫的轉化。但增大壓強需要增加設備的耐壓性能，提高生產(chǎn)成本，所以在實際生產(chǎn)中，需要根據(jù)具體情況選擇合適的壓強。這體現(xiàn)了在工業(yè)生產(chǎn)中，需要綜合考慮各種因素，權衡利弊，找到最佳的生產(chǎn)條件，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生產(chǎn)效率的最大化。在合成氨工業(yè)中，辯證唯物主義的應用也十分顯著。合成氨反應N_{2}+3H_{2}\rightleftharpoons2NH_{3}是一個可逆反應，且正反應是放熱反應。在生產(chǎn)過程中，需要控制多個變量來優(yōu)化生產(chǎn)。溫度的控制至關重要，升高溫度能加快反應速率，但會使平衡向逆反應方向移動；降低溫度則反應速率過慢，不利于生產(chǎn)效率的提高。因此，選擇400-500℃的溫度范圍，在這個溫度下，催化劑的活性較高，同時也能在一定程度上兼顧反應速率和平衡移動。壓強的控制同樣關鍵，增大壓強可以提高反應速率和氨氣的產(chǎn)率，但過高的壓強會增加設備的投資和運行成本，還可能帶來安全隱患。工業(yè)上通常采用10-30MPa的壓強，在保證生產(chǎn)效率的同時，合理控制成本和安全風險。催化劑的選擇和使用也是合成氨工業(yè)的關鍵因素之一，鐵觸媒是常用的催化劑，它能夠降低反應的活化能，使反應在較低溫度下較快地進行，從而提高生產(chǎn)效率。在合成氨工業(yè)中，通過對溫度、壓強和催化劑等因素的綜合控制，實現(xiàn)了生產(chǎn)過程的優(yōu)化，體現(xiàn)了辯證唯物主義中聯(lián)系的觀點和矛盾的觀點，即事物是相互聯(lián)系、相互制約的，在解決問題時需要全面考慮各種因素，找到最佳的解決方案。五、辯證唯物主義理論融入中職化學教學的實踐案例5.1案例選取與實施過程5.1.1案例背景與目標設定本案例選取中職化學課程中“化學反應速率與化學平衡”這一教學內(nèi)容，該部分知識是化學學科的核心理論之一，在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應用。然而，這部分知識較為抽象，學生理解起來存在一定難度，且傳統(tǒng)教學往往側重于知識的傳授，忽視了學生思維能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，將辯證唯物主義理論融入教學過程，旨在達成以下教學目標：在知識與技能層面，學生能夠深刻理解化學反應速率和化學平衡的概念、影響因素以及相關規(guī)律，如能準確闡述溫度、壓強、濃度等因素對化學反應速率和化學平衡的影響，并能運用相關知識解決實際問題，如解釋工業(yè)合成氨中反應條件的選擇依據(jù)。在過程與方法方面，通過實驗探究、小組討論、問題引導等教學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析問題和解決問題的能力，讓學生學會運用辯證思維方法分析化學現(xiàn)象和化學反應，如在分析化學平衡移動時，能夠從矛盾的對立統(tǒng)一角度理解正逆反應速率的變化以及平衡的動態(tài)特征。在情感態(tài)度與價值觀方面，激發(fā)學生對化學學科的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的精神，讓學生認識到化學科學在生產(chǎn)生活中的重要作用，同時體會到辯證唯物主義理論對認識化學世界的指導意義，增強學生的辯證思維意識和科學素養(yǎng)。5.1.2教學活動設計與開展課程以生活中常見的現(xiàn)象引入，展示面包在不同溫度下保存的圖片，提問學生為什么面包在高溫環(huán)境下更容易變質。引導學生思考溫度對化學反應速率的影響，從而引出本節(jié)課的主題——化學反應速率。接著，通過多媒體展示不同化學反應的速率，如爆炸反應瞬間完成，而鐵生銹的過程則較為緩慢，讓學生對化學反應速率有直觀的認識。在實驗探究環(huán)節(jié)，設計“探究影響過氧化氫分解速率的因素”實驗。將學生分成小組，每個小組發(fā)放過氧化氫溶液、二氧化錳粉末、熱水、冷水等實驗用品。讓學生自主設計實驗方案，探究溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響。在實驗過程中，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，如氣泡產(chǎn)生的快慢，并記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗結束后，組織小組討論。要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析溫度、催化劑是如何影響過氧化氫分解速率的。每個小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的結果。在學生討論過程中，教師巡視并參與討論，引導學生運用辯證思維分析問題，如讓學生思考為什么改變溫度和加入催化劑會使反應速率發(fā)生變化，這體現(xiàn)了辯證唯物主義中事物是相互聯(lián)系、相互作用的觀點。在講解化學平衡時，通過動畫演示合成氨反應的微觀過程，讓學生直觀地看到正逆反應同時進行，當正逆反應速率相等時，達到化學平衡狀態(tài)。然后提出問題：“在合成氨反應達到平衡后，如果增大壓強，平衡會如何移動？為什么？”引導學生運用勒夏特列原理分析化學平衡的移動，讓學生從矛盾的對立統(tǒng)一角度理解平衡移動的本質，即當外界條件改變時，正逆反應速率的平衡被打破，反應會朝著減弱這種改變的方向進行，以重新達到平衡。最后，組織學生進行課堂總結，回顧本節(jié)課所學的化學反應速率和化學平衡的知識，以及在學習過程中所運用的辯證思維方法。布置課后作業(yè)，讓學生查閱資料，了解化學反應速率和化學平衡在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，如硫酸工業(yè)、合成氨工業(yè)等，并分析其中蘊含的辯證唯物主義思想。5.2案例效果分析5.2.1學生知識掌握與理解情況通過課堂提問、作業(yè)、測驗等多種方式對學生知識掌握與理解情況進行評估，結果顯示，學生在化學反應速率與化學平衡相關知識的掌握上取得了顯著進步。在課堂提問環(huán)節(jié)，學生能夠積極參與，對于如“影響化學反應速率的因素有哪些”“化學平衡的特征是什么”等問題，大部分學生能夠準確回答，并能結合生活或實驗中的實例進行闡述。例如，在解釋溫度對化學反應速率的影響時，有學生以食物在冰箱中保存時間更長為例，說明低溫能降低化學反應速率，減緩食物變質的速度，這表明學生能夠將所學知識與實際生活相聯(lián)系，對知識的理解較為深入。從作業(yè)完成情況來看，學生對于化學反應速率和化學平衡的計算以及原理分析類題目，正確率明顯提高。在一次關于化學反應速率計算的作業(yè)中，班級平均正確率達到了80%，相較于之前類似難度的作業(yè)，正確率提升了15%。在分析“在一定條件下，某可逆反應達到平衡后，改變某一條件，平衡如何移動”這類問題時，學生能夠運用勒夏特列原理進行有條理的分析，說明學生對化學平衡移動原理的理解和應用能力得到了有效提升。測驗成績也直觀地反映了學生知識掌握的進步。在單元測驗中，涉及化學反應速率與化學平衡的題目平均得分率達到了75%，其中關于化學平衡圖像分析的題目得分率為70%。而在未實施辯證唯物主義理論融入教學的對照班級中，相同題目的平均得分率為65%，化學平衡圖像分析題目的得分率為60%。通過對比可以看出，融入辯證唯物主義理論的教學方式，能夠幫助學生更好地理解和掌握化學知識，提高學習效果。5.2.2學生思維能力與價值觀變化在整個教學過程中，學生的思維表現(xiàn)有了明顯的提升。在實驗探究環(huán)節(jié)，學生能夠積極主動地提出問題、設計實驗方案，并對實驗結果進行深入分析。例如，在探究影響過氧化氫分解速率的因素實驗中，學生不僅能夠按照既定的實驗步驟進行操作，還能主動思考如何改進實驗，如有的學生提出可以使用不同形狀的催化劑來探究催化劑的表面積對反應速率的影響，這體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)新性和靈活性。在小組討論和課堂交流中，學生能夠運用辯證思維分析問題，從多個角度思考化學反應速率和化學平衡的影響因素以及它們之間的相互關系。當討論“在合成氨工業(yè)中，為什么要選擇特定的溫度和壓強條件”時，學生能夠從反應速率、化學平衡、生產(chǎn)成本等多個方面進行分析，認識到在實際生產(chǎn)中需要綜合考慮各種因素，找到最佳的平衡點，這體現(xiàn)了學生辯證思維能力的發(fā)展。通過問卷調(diào)查和訪談了解學生價值觀的變化。在問卷調(diào)查中，當問到“學習化學對你有什么影響”時，85%的學生表示不僅學到了知識，還學會了用辯證的觀點看待問題，認識到事物之間是相互聯(lián)系、相互制約的，這表明學生的辯證思維意識得到了增強。在關于“你認為化學科學對社會發(fā)展有什么作用”的問題中，90%的學生能夠認識到化學在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、能源開發(fā)等方面的重要作用，體現(xiàn)了學生對化學學科價值的正確認識。在訪談中，有學生表示：“通過學習化學反應速率和化學平衡，我明白了很多事情都不是絕對的，條件改變了，結果也會改變，這讓我在生活中遇到問題時，會更加全面地去思考?！边€有學生提到：“以前覺得化學就是背公式、記反應，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)化學里蘊含著很多哲學道理，學習化學讓我對世界的認識更深刻了。”這些反饋都表明，將辯證唯物主義理論融入中職化學教學，不僅有助于學生知識的學習和思維能力的培養(yǎng)，還對學生的價值觀產(chǎn)生了積極的影響，使學生樹立了正確的科學觀和世界觀。六、融合教學中存在的問題與解決對策6.1存在的問題6.1.1教師對辯證唯物主義理論的理解與運用不足部分教師對辯證唯物主義理論的理解僅停留在表面，未能深入把握其核心要義。他們在教學中可能只是簡單提及相關概念，卻無法準確闡釋其與化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。在講解氧化還原反應時，雖然教師會提到氧化與還原的對立統(tǒng)一，但對于這種對立統(tǒng)一關系在化學反應中的具體體現(xiàn)，如電子轉移過程中氧化與還原的相互依存、相互制約，卻未能深入剖析，導致學生難以真正理解這一辯證關系在化學知識體系中的重要性。在教學方法的運用上，部分教師存在生硬、單一的問題。他們可能只是在課堂上機械地引用辯證唯物主義的原理，而沒有將其與生動的化學教學內(nèi)容有機結合，使得教學過程缺乏趣味性和啟發(fā)性。有些教師在講解化學平衡時，只是簡單地闡述平衡狀態(tài)下正逆反應速率相等這一概念，而沒有運用辯證唯物主義的矛盾觀，引導學生深入思考正逆反應之間的動態(tài)平衡關系，以及外界條件改變時矛盾雙方如何相互轉化，從而使學生對化學平衡的理解停留在死記硬背的層面，無法靈活運用相關知識解決實際問題。6.1.2教學時間與教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)困難中職化學教學任務繁重，既要傳授大量的化學基礎知識和實驗技能，又要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，教學時間十分緊張。在這種情況下，要融入辯證唯物主義理論，進一步增加了教學內(nèi)容的容量，使得教學時間與教學內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)變得尤為困難。教師在有限的課堂時間內(nèi)，難以充分展開對辯證唯物主義理論的講解，以及將其與化學知識進行深度融合。在講解元素周期律時，教師不僅要讓學生掌握元素性質隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律，還要引導學生理解其中蘊含的質量互變規(guī)律，這就需要花費額外的時間進行分析和舉例。然而，由于教學時間有限，教師可能只能匆匆?guī)н^，無法讓學生充分理解和消化，導致辯證唯物主義理論的融入效果不佳。同時，為了完成教學進度，教師可能會過于注重知識的傳授，而忽視了對學生辯證思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，沒有足夠的時間組織學生進行深入的討論和思考，無法引導學生運用辯證唯物主義的觀點去分析和解決化學問題，使得學生的思維發(fā)展受到一定的限制。6.1.3學生對辯證思維接受程度的差異中職學生的知識基礎、學習能力和思維方式存在較大的個體差異，這導致他們對辯證思維的接受程度各不相同。部分學生在學習化學知識時，習慣于死記硬背，缺乏主動思考和分析問題的能力，對于辯證唯物主義理論所要求的從多角度、深層次思考問題的方式，難以適應。有些學生在理解氧化還原反應中氧化與還原的辯證關系時，由于思維較為局限，只關注到氧化和還原這兩個孤立的概念，而無法理解它們之間相互依存、相互轉化的關系，導致在學習過程中出現(xiàn)困難。還有一些學生，由于缺乏相關的生活經(jīng)驗和知識儲備，對于從生活和生產(chǎn)實際中引入的辯證唯物主義案例，理解起來存在障礙。在學習化學平衡的動態(tài)特征時，一些學生難以從微觀角度理解正逆反應的持續(xù)進行以及平衡狀態(tài)下的動態(tài)平衡，因為他們?nèi)狈ξ⒂^世界的想象力和認知基礎。這些個體差異使得教師在教學過程中難以采用統(tǒng)一的教學方法和進度，滿足所有學生對辯證思維學習的需求，從而影響了辯證唯物主義理論融入教學的整體效果。6.2解決對策6.2.1加強教師培訓與專業(yè)發(fā)展學校和教育部門應定期組織教師參加辯證唯物主義理論的培訓課程，邀請哲學領域的專家學者進行系統(tǒng)授課，深入講解辯證唯物主義的基本原理、核心觀點以及在教育教學中的應用。培訓內(nèi)容不僅要涵蓋辯證唯物主義的理論知識，還要結合化學學科的特點，通過具體的教學案例分析，幫助教師理解如何將辯證唯物主義理論與化學教學內(nèi)容有機融合。教師在培訓后，要撰寫學習心得和教學反思，將所學理論與自身教學實踐相結合，思考如何在課堂教學中更好地滲透辯證唯物主義思想。除了理論培訓，還應積極開展教學研討活動。組織教師之間的交流與分享，鼓勵教師們分享自己在教學中融入辯證唯物主義理論的成功經(jīng)驗和遇到的問題，共同探討解決方案?？梢远ㄆ谂e辦教學觀摩活動，讓優(yōu)秀教師展示將辯證唯物主義理論融入化學教學的示范課，其他教師通過觀摩學習，借鑒其教學方法和策略。同時，建立教師教學反思機制，要求教師在每節(jié)課后對教學過程進行反思，總結在融入辯證唯物主義理論方面的優(yōu)點和不足，不斷改進教學方法，提高教學效果。鼓勵教師開展教學研究，探索辯證唯物主義理論融入中職化學教學的新模式和新方法。學?？梢栽O立相關的教學研究課題，為教師提供研究經(jīng)費和資源支持，引導教師結合教學實踐，深入研究如何根據(jù)中職學生的特點和專業(yè)需求，有效地將辯證唯物主義理論融入化學教學。教師通過教學研究，不僅能夠提高自身的教學水平，還能為中職化學教學改革提供理論支持和實踐經(jīng)驗。6.2.2優(yōu)化教學設計與教學時間管理教師在教學設計時，要充分考慮教學時間與教學內(nèi)容的平衡。在教學內(nèi)容的選擇上，要突出重點，精選與辯證唯物主義理論緊密相關且對學生專業(yè)發(fā)展和思維培養(yǎng)具有重要意義的知識點進行深入講解，避免內(nèi)容過多過雜。在講解“化學反應速率與化學平衡”時，重點講解影響化學反應速率