新版五年級科學課程教案設計**一、課程基本信息**課程名稱：科學（新版人教版五年級上冊）單元主題：生物與環(huán)境課題名稱：生態(tài)系統(tǒng)的組成課時安排：1課時（40分鐘）授課年級：五年級設計理念：以核心素養(yǎng)為導向，遵循“探究-建構(gòu)-應用”的學習邏輯，通過觀察、討論、模擬實驗等活動，引導學生自主構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，理解生物與非生物的相互依存關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)保意識與科學思維。**二、教學目標**依據(jù)《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“生命觀念”“探究實踐”“態(tài)度責任”等核心素養(yǎng)要求，制定三維目標：1.知識與技能能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成（非生物部分與生物部分）；能區(qū)分生物部分中的生產(chǎn)者、消費者、分解者，并舉例說明其作用；理解生態(tài)系統(tǒng)各部分之間的相互依存關(guān)系。2.過程與方法通過“觀察草原生態(tài)系統(tǒng)圖片”“小組討論生物與非生物的關(guān)系”等活動，提升觀察分析能力；通過“模擬搭建生態(tài)系統(tǒng)”實驗，培養(yǎng)動手操作與邏輯推理能力。3.情感態(tài)度與價值觀感受生態(tài)系統(tǒng)的整體性，樹立“保護生態(tài)環(huán)境就是保護人類自己”的環(huán)保意識；激發(fā)對生物與環(huán)境關(guān)系的探究興趣，養(yǎng)成尊重自然的科學態(tài)度。**三、教學重難點**重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的作用；難點：理解生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互依存關(guān)系。**四、教學準備**教具：草原、森林生態(tài)系統(tǒng)圖片（PPT）；非生物部分實物（土壤、水、陽光模型）；生物部分實物（小草、螞蟻、蚯蚓、蘑菇）；學具：生態(tài)系統(tǒng)模擬卡片（太陽、草、羊、狼、細菌、真菌等）、磁力板（每組1塊）；其他：多媒體課件、小組任務單。**五、教學過程設計**（一）情境導入：喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）教師活動：展示草原生態(tài)系統(tǒng)圖片（PPT），提出問題：“同學們，你們見過草原嗎？草原上有什么？”（引導學生說出草、羊、狼、陽光、水、土壤等）。追問：“這些事物之間有什么聯(lián)系？比如，草為什么能生長？羊為什么能活？”學生活動：自由發(fā)言，分享生活經(jīng)驗（如“草需要陽光和水”“羊吃草”“狼吃羊”）。設計意圖：用熟悉的草原場景激活學生已有認知，引發(fā)對“生物與環(huán)境關(guān)系”的思考，自然引入課題。（二）探究新知：構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”概念（20分鐘）1.認識“非生物部分”（5分鐘）教師活動：展示土壤、水、陽光模型，提問：“這些事物有生命嗎？它們對草原上的生物有什么作用？”總結(jié)：“像陽光、水、土壤這樣沒有生命的事物，叫做非生物部分，它們是生物生存的基礎?！睂W生活動：觀察實物，小組討論并匯報（如“陽光給草提供能量”“水讓草長得好”“土壤給草扎根的地方”）。2.區(qū)分“生物部分”的三類角色（10分鐘）教師活動：（1）展示小草、螞蟻、蚯蚓、蘑菇實物，提問：“這些生物在草原上扮演什么角色？”（2）講解概念：生產(chǎn)者：能自己制造食物的生物（如草，通過光合作用制造有機物）；消費者：不能自己制造食物，必須吃其他生物的生物（如羊、狼，直接或間接吃植物）；分解者：能分解動植物遺體或糞便的生物（如蚯蚓、蘑菇、細菌，將有機物變成無機物，返還給土壤）。（3）舉例驗證：“請判斷：兔子是消費者嗎？為什么？”（引導學生說出“兔子吃草，不能自己制造食物”）。學生活動：小組合作完成“生物角色分類表”（任務單），并匯報結(jié)果（如“小草-生產(chǎn)者”“螞蟻-消費者”“蚯蚓-分解者”）。3.理解“生態(tài)系統(tǒng)”的整體性（5分鐘）教師活動：播放“草原生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)動畫”（PPT），提問：“如果沒有陽光，草會怎么樣？如果沒有草，羊會怎么樣？如果沒有分解者，草原會變成什么樣？”學生活動：觀看動畫，小組討論并匯報（如“沒有陽光，草不能生長，羊會餓死”“沒有分解者，動植物遺體堆積，土壤沒有養(yǎng)分”）。設計意圖：通過“實物觀察-概念講解-案例驗證”的邏輯，逐步構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”的組成框架；用動畫直觀展示各部分的相互依存關(guān)系，突破難點。（三）實踐應用：模擬搭建生態(tài)系統(tǒng)（10分鐘）教師活動：發(fā)放模擬卡片（太陽、草、羊、狼、細菌）和磁力板，布置任務：“請小組合作，用卡片搭建一個簡單的草原生態(tài)系統(tǒng)，并說明各部分的作用。”巡視指導，強調(diào)“非生物部分是基礎，生物部分要包括生產(chǎn)者、消費者、分解者”。學生活動：小組合作搭建生態(tài)系統(tǒng)（如“太陽→草→羊→狼→細菌”），并向全班展示（如“太陽給草提供能量，草是生產(chǎn)者，羊吃草是消費者，狼吃羊是消費者，細菌分解狼的遺體，把養(yǎng)分還給土壤”）。設計意圖：通過動手操作，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體模型，加深對“生態(tài)系統(tǒng)整體性”的理解；培養(yǎng)小組合作與表達能力。（四）拓展延伸：調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)（3分鐘）教師活動：布置課后任務：“請同學們調(diào)查校園里的花壇或草坪，記錄其中的非生物部分（如陽光、水、土壤）和生物部分（如草、昆蟲、蚯蚓），并畫出它們的關(guān)系圖?！睂W生活動：明確任務要求，準備課后實踐。設計意圖：將課堂學習延伸至生活，培養(yǎng)“用科學眼光觀察生活”的習慣，強化環(huán)保意識。（五）總結(jié)升華：梳理核心概念（2分鐘）教師活動：引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，提問：“什么是生態(tài)系統(tǒng)？它由哪兩部分組成？生物部分有哪些角色？”總結(jié)：“生態(tài)系統(tǒng)是生物與非生物相互作用的整體，我們要保護生態(tài)環(huán)境，讓所有生物都能健康生存?！睂W生活動：集體回答問題，齊讀“保護生態(tài)環(huán)境，從我做起”（情感升華）。**六、板書設計**生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物部分：陽光、水、土壤等（生物生存的基礎）生物部分：1.生產(chǎn)者：能自己制造食物（如草、樹）2.消費者：吃其他生物（如羊、狼、螞蟻）3.分解者：分解遺體（如蚯蚓、蘑菇、細菌）關(guān)鍵關(guān)系：相互依存、缺一不可**七、教學反思**1.成功之處情境導入貼近生活，有效激發(fā)了學生興趣；用“實物+模型+動畫”多維度呈現(xiàn)知識，符合五年級學生的認知特點；模擬實驗讓學生動手操作，深化了對“生態(tài)系統(tǒng)整體性”的理解。2.改進方向可增加“分解者作用”的演示實驗（如蚯蚓分解落葉），讓學生更直觀地觀察分解過程；對學習困難的學生，可提供更具體的分類提示（如“生產(chǎn)者=植物”“消費者=動物”“分解者=微生物+蚯蚓”），降低認知難度；課后調(diào)查可增加“小組分享”環(huán)節(jié)，讓學生交流實踐成果，提升表達能力。**八、設計說明**本教案以學生為中心，遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，通過“情境-探究-應用”的流程，實現(xiàn)“知識建構(gòu)”與“素養(yǎng)培養(yǎng)”的統(tǒng)一。符合新版課程標準中“強調(diào)探