小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施技巧一、引言小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生從“具象思維”向“抽象思維”過渡的關(guān)鍵期，也是科學(xué)素養(yǎng)形成的奠基階段。根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），三年級(jí)屬于第二學(xué)段（3-4年級(jí)），課程目標(biāo)聚焦“形成初步的科學(xué)觀念，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度”。本文結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)計(jì)劃，并提供可操作的實(shí)施技巧，助力教師實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。二、小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，覆蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，兼顧“知識(shí)積累”與“能力發(fā)展”。以下為具體框架：（一）課程目標(biāo)定位（對(duì)應(yīng)新課標(biāo)第二學(xué)段要求）1.科學(xué)觀念：能識(shí)別常見植物、動(dòng)物的基本特征，認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化、簡(jiǎn)單天氣現(xiàn)象，了解工具的基本作用。2.科學(xué)思維：能提出可探究的問題（如“種子發(fā)芽需要水嗎？”），作出簡(jiǎn)單假設(shè)（“水越多，種子發(fā)芽越快”），用比較、分類等方法分析數(shù)據(jù)。3.探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（控制1-2個(gè)變量），使用常見工具（如放大鏡、溫度計(jì)）收集數(shù)據(jù)，用文字、圖畫記錄過程。4.態(tài)度責(zé)任：對(duì)科學(xué)探究充滿興趣，能與同伴合作完成任務(wù)，初步意識(shí)到科學(xué)與生活的聯(lián)系（如“天氣變化影響穿衣”）。（二）內(nèi)容框架與主題選擇根據(jù)新課標(biāo)“學(xué)段內(nèi)容要求”，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，選擇貼近生活、可探究的主題，具體如下：**領(lǐng)域****主題****核心內(nèi)容**生命科學(xué)植物的生長(zhǎng)與變化種子發(fā)芽的條件（水、溫度、空氣）；植物的結(jié)構(gòu)（根、莖、葉的功能）；生長(zhǎng)周期（發(fā)芽-生長(zhǎng)-開花-結(jié)果）物質(zhì)科學(xué)水的三態(tài)變化水的液態(tài)（流動(dòng)、無固定形狀）；固態(tài)（冰的形成與融化）；氣態(tài)（蒸發(fā)、凝結(jié)）；三態(tài)轉(zhuǎn)化的條件地球與宇宙科學(xué)天氣與我們的生活常見天氣現(xiàn)象（晴、陰、雨、風(fēng)）；氣溫、降水的測(cè)量；天氣對(duì)生活的影響（如出行、農(nóng)業(yè)）技術(shù)與工程簡(jiǎn)單工具與問題解決杠桿、滑輪、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械的作用；用工具解決實(shí)際問題（如“用杠桿撬起重物”“用斜面運(yùn)物體”）（三）進(jìn)度安排（以“學(xué)年”為單位，每學(xué)期16周）第一學(xué)期（秋季）：第1-4周：植物的生長(zhǎng)（種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)）第5-8周：植物的結(jié)構(gòu)（根吸水實(shí)驗(yàn)、莖運(yùn)輸水分實(shí)驗(yàn)）第9-12周：天氣的初步觀察（氣溫測(cè)量、云量記錄）第13-16周：簡(jiǎn)單工具（杠桿的應(yīng)用：用筷子撬瓶蓋、用蹺蹺板比輕重）第二學(xué)期（春季）：第1-4周：水的固態(tài)與液態(tài)（冰的形成實(shí)驗(yàn)、冰融化快慢探究）第5-8周：水的氣態(tài)（蒸發(fā)快慢實(shí)驗(yàn)、凝結(jié)現(xiàn)象觀察）第9-12周：動(dòng)物的特征（常見動(dòng)物的形態(tài)：魚的鰓、鳥的羽毛；行為：螞蟻搬家、蜜蜂采蜜）第13-16周：技術(shù)與工程實(shí)踐（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單工具：用硬紙板做斜面運(yùn)積木、用繩子做滑輪提重物）（四）資源準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)材料：種子（綠豆、黃豆）、放大鏡、溫度計(jì)、燒杯、冰塊、杠桿模型（筷子、硬幣）、斜面（木板、積木）。2.環(huán)境資源：校園種植區(qū)（用于植物觀察）、天氣觀測(cè)站（放置氣溫計(jì)、雨量器）。3.多媒體資源：植物生長(zhǎng)視頻、水三態(tài)變化動(dòng)畫、天氣諺語兒歌（如“朝霞不出門，晚霞行千里”）。三、小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施技巧三年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，好奇心強(qiáng)但邏輯思維薄弱。實(shí)施時(shí)需遵循“情境化、探究化、趣味化”原則，以下為關(guān)鍵技巧：（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“生活問題”激活興趣技巧1：以“真實(shí)問題”引入用學(xué)生身邊的現(xiàn)象提問，如：“春天到了，校園里的小草為什么有的地方發(fā)芽早，有的地方發(fā)芽晚？”（引入“種子發(fā)芽條件”）“冬天窗戶上的冰花是怎么來的？”（引入“水的凝結(jié)”）“為什么用筷子能輕松撬起瓶蓋？”（引入“杠桿的作用”）技巧2：用“故事/游戲”鋪墊如講《小種子找家》的故事（小種子要找有水、有陽光的地方發(fā)芽），或玩“天氣猜猜樂”游戲（出示云量圖片，讓學(xué)生猜“今天會(huì)下雨嗎？”），讓學(xué)生在“情境”中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）探究式教學(xué)：讓學(xué)生“做中學(xué)”探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。三年級(jí)學(xué)生的探究需“低門檻、高參與”，重點(diǎn)培養(yǎng)“提出問題-作出假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論”的邏輯。技巧1：引導(dǎo)“可探究”的問題學(xué)生常提出“為什么天會(huì)下雨？”這類宏大問題，教師需將其轉(zhuǎn)化為“可操作”的問題，如：“雨是怎么形成的？我們可以用實(shí)驗(yàn)?zāi)M嗎？”（用燒杯裝水加熱，觀察水蒸氣凝結(jié)成小水滴的過程）。技巧2：設(shè)計(jì)“控制變量”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)三年級(jí)學(xué)生難以理解“變量”，需用“具體例子”說明。如探究“種子發(fā)芽是否需要水”：實(shí)驗(yàn)組：給種子澆水（保持濕潤(rùn)）；對(duì)照組：不給種子澆水（保持干燥）；其他條件（溫度、空氣）保持相同。教師可讓學(xué)生用“貼標(biāo)簽”的方式區(qū)分兩組，如實(shí)驗(yàn)組貼“有水”，對(duì)照組貼“無水”，幫助學(xué)生明確變量。技巧3：用“可視化記錄”保留過程學(xué)生記錄能力有限，可設(shè)計(jì)“圖文結(jié)合”的記錄表格，如：日期種子變化（畫圖）澆水情況溫度（℃）第1天（畫干種子）澆了水20第3天（畫發(fā)芽的種子）澆了水22第5天（畫長(zhǎng)根的種子）澆了水25還可以讓學(xué)生用手機(jī)拍攝“種子生長(zhǎng)視頻”，在課堂上播放，增強(qiáng)成就感。（三）跨學(xué)科融合：讓科學(xué)“活起來”科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融合，能提升學(xué)生的綜合能力。1.與語文融合：寫“觀察日記”在“植物的生長(zhǎng)”單元，讓學(xué)生用文字+圖畫寫觀察日記，如：“今天我的綠豆發(fā)芽了，小芽像小尾巴一樣，真可愛！”既培養(yǎng)科學(xué)記錄能力，又提升寫作水平。2.與數(shù)學(xué)融合：統(tǒng)計(jì)“天氣數(shù)據(jù)”在“天氣”單元，讓學(xué)生記錄每周的氣溫（最高溫、最低溫），用柱狀圖表示“一周氣溫變化”，如：“周一最高溫20℃，周二22℃，周三25℃，氣溫越來越高了！”培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)。3.與美術(shù)融合：畫“科學(xué)漫畫”在“水的三態(tài)變化”單元，讓學(xué)生畫“小水滴的旅行”漫畫，如：小水滴變成水蒸氣飛到天上（蒸發(fā)），變成云（凝結(jié)），再變成雨落下來（降水），用藝術(shù)形式表達(dá)科學(xué)概念。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：用“多元評(píng)價(jià)”促進(jìn)成長(zhǎng)三年級(jí)學(xué)生需要“正向反饋”，評(píng)價(jià)需兼顧“過程”與“結(jié)果”，采用“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。1.過程性評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)記錄冊(cè)為每個(gè)學(xué)生建立“科學(xué)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，內(nèi)容包括：觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告；小組合作記錄（如“我在小組里負(fù)責(zé)澆水”）；教師評(píng)語（如“你提出的‘種子發(fā)芽需要陽光嗎？’這個(gè)問題很有價(jià)值！”）。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)操作考核選擇1-2個(gè)核心實(shí)驗(yàn)（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“冰融化實(shí)驗(yàn)”），制定“操作評(píng)分表”，如：指標(biāo)評(píng)分（1-3分）能正確設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組3分能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)3分能說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論3分讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，教師與同伴共同評(píng)分，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。3.趣味評(píng)價(jià)：“科學(xué)小明星”評(píng)選每月評(píng)選“科學(xué)小明星”，標(biāo)準(zhǔn)包括：積極提問（如“我問了‘為什么冰融化時(shí)會(huì)有水？’”）；認(rèn)真實(shí)驗(yàn)（如“我每天都給種子澆水，記錄了它的生長(zhǎng)”）；合作表現(xiàn)（如“我?guī)托〗M設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)步驟”）。給當(dāng)選的學(xué)生頒發(fā)“科學(xué)小明星”徽章，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（五）差異教學(xué)：滿足不同學(xué)生的需求三年級(jí)學(xué)生存在“動(dòng)手能力強(qiáng)但思維慢”“思維快但動(dòng)手弱”的差異，需采用“分層任務(wù)”與“小組合作”解決。1.分層任務(wù)：對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生：讓其負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作（如“給種子澆水”“測(cè)量氣溫”）；對(duì)于思維快的學(xué)生：讓其負(fù)責(zé)提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“我們可以用什么方法讓冰融化得更快？”）；對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生：讓其負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、畫圖（如“把種子的變化畫下來”）。2.小組合作：角色分工將學(xué)生分成4-5人小組，分配固定角色：組長(zhǎng)：組織討論，分配任務(wù)；操作員：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作；記錄員：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；匯報(bào)員：向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。定期輪換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能參與不同環(huán)節(jié)，發(fā)展綜合能力。四、注意事項(xiàng)1.安全第一：實(shí)驗(yàn)中避免使用危險(xiǎn)材料（如酒精燈），如需使用，教師需全程監(jiān)督；提醒學(xué)生“不隨便嘗實(shí)驗(yàn)材料”（如種子、水）。2.靈活性調(diào)整：若學(xué)生對(duì)某個(gè)主題特別感興趣（如“螞蟻搬家”），可延長(zhǎng)探究時(shí)間，增加相關(guān)內(nèi)容（如“螞蟻的食物”“螞蟻的家”）。3.聯(lián)系生活：讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解決生活問題，如“用杠桿原理打開罐頭”“根據(jù)天氣預(yù)告增減衣服”，增強(qiáng)“科學(xué)有用”的意識(shí)。五、總結(jié)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教學(xué)的核心是“讓學(xué)生在探究中愛上科學(xué)”。教學(xué)計(jì)劃需“結(jié)構(gòu)化”，覆蓋四大領(lǐng)域；實(shí)施技巧需“情境化、探究化、趣味化”，滿足學(xué)生的認(rèn)知特