一豐富詞語積累教學設計本單元屬于“語言積累、梳理與探究”學習任務群。課程標準提出“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)。“語言建構(gòu)與運用”是語文學科獨特的課程素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)的基礎。這就決定了“語言建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)的基礎性和重要性。本課的學習活動內(nèi)容屬于“語言積累、梳理與探究”學習任務群。教學時要充分考慮這一任務群的目標要求、本單元語言活動的目標，以及相關的教情、學情等諸多要素，設置語言活動情境，組織語言活動。“語言積累、梳理與探究”學習任務群旨在培養(yǎng)學生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。高一學生正處于理性思維形成期，需要客觀、全面、健康的思維引導；同時這一階段的學生有一定的知識儲備，也有了相對較強的自我意識；在教學中要設置相應情景去引導學生獨立思考，得出正確見解、結(jié)論。在學習方法和學習特點上，這一階段的學生還存在著學習方法單一、思考能力不足、社會經(jīng)驗較少的現(xiàn)實問題，需要結(jié)合生活實際期引導學生學習相關知識，提升學科素養(yǎng)，關注語文與生活、實踐的聯(lián)系。1.通過專題梳理、探究，掌握漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯等知識，關注古代漢語和現(xiàn)代漢語的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)展語言敏感性，提升解決實際語文問題的能力；增強對語言理解和運用的理性認識，把握語言理解和運用的規(guī)律。2.在對負載豐富信息、蘊含深厚文化的言語作品的學習中，總結(jié)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。3.在語境中“解讀詞語，理解語義”，根據(jù)語境的變化準確把握言語信息，能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。4.形成良好的語感，在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，將豐富的言語活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略，從語言現(xiàn)象和語言材料中探究出語言文字運用的基本規(guī)律，在語言實踐中自覺地運用語文知識和語言規(guī)律。教學重點：1.掌握漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯等知識，關注古代漢語和現(xiàn)代漢語的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)展語言敏感性，提升解決實際語文問題的能力；增強對語言理解和運用的理性認識，把握語言理解和運用的規(guī)律。2.在對負載豐富信息、蘊含深厚文化的言語作品的學習中，總結(jié)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。教學難點：根據(jù)語境的變化準確把握言語信息，能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價，形成良好的語感，在語言實踐中自覺地運用語文知識和語言規(guī)律。1.教學工具：多媒體課件，文字、視頻資料等。2.教學方法：講授法：教師講解相關知識等；幫助學生建立知識框架，明確“豐富詞語積累”的方法、技巧。討論法：組織學生通過小組合作、討論、專題探究等方式完成具體任務，完成具體任務，形成良好的語感，在語言實踐中自覺地運用語文知識和語言規(guī)律。從小學到中學，我們一直都在積累詞語。漢語中的詞語數(shù)量巨大，我們不可能全部掌握，但每個人都應當有意識地擴充自己的詞語庫，努力提升閱讀和表達的能力。有些人說話寫文章干巴巴的，拙于表達，詞不達意，就是因為積累的詞語太少。漢語中的詞語數(shù)量巨大。比如《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)共收條目69000余條；《漢語大詞典》收詞數(shù)量達37萬條之多，包括單字22000多個。這么多的詞語，顯然不可能也不需要全部掌握，但盡可能多地積累詞語，擴大個人的詞匯量，對于閱讀、寫作都大有裨益。PPT出示提示性任務。比如，本冊第一單元的單元學習任務中，就有“抓住‘紅遍’‘盡染’‘碧透’等富有表現(xiàn)力的詞語去欣賞這首詞”的要求。這涉及文學作品中詞語的選擇與運用，可以從這個角度入手鑒賞詞作。再如，每課的“學習提示”中也提示了一些需要關注的語言現(xiàn)象。比如第六單元《勸學》和《師說》,提示注意“而”字表現(xiàn)的語義關系；第七單元《故都的秋》和《荷塘月色》，提示“可以從用詞、句式等方面去細細品味”。通過這些方式，引導關注文章所獨具的語言現(xiàn)象，自主探究其中的規(guī)律。【了解詞語“家族”，讓積累更加有效】到了高中階段，除了在閱讀、寫作實踐中積累詞語，還應該有一些理論的自覺、方法的自覺。這個活動引導學生梳理自己積累詞語的方法，在過去零散積累的基礎上，認識到詞語在整個詞匯系統(tǒng)中不是孤立、單個存在的，它們往往通過語音、語義或者語法等方面的某些共同點形成集合體，構(gòu)成詞語的“系統(tǒng)”和“家族”。有些詞包含共同的語素，如教材中所舉的“理”。漢語中不少語素構(gòu)詞能力很強，可以通過共同的語素借助聯(lián)想積累詞語。詞語也常通過語義上的各種關系(比如同義、反義、親屬、順序等各種關系)聚合在一起?；蛘哒f這些詞義構(gòu)成了特定的“語義場”。有些詞，意義相同或相近，這是同義關系，如：安排—布置、拘謹—拘束、壯大一強大、請求一懇求、希望一渴望一熱望一盼望、傷害一損害一危害。有些詞，意義相反或相對，構(gòu)成反義關系，如：堅強—懦弱、誠實—虛偽、溫柔—粗暴、勤奮—懶惰、歡樂—痛苦。有些詞，共同形成某種類屬，如表示腿部動作的詞語有“走、跑、跳、蹬、踢、踹、踩、蹚、蹭、跨、躍”等；表示手部動作的詞語有“提、拉、拽、抓、抄、摟、扒、捏、搓、掐、抬、摳、拖、托、拎、摸、掰、撓、擠、揪、掏、拔、撥、擺、按、撫、扶、撕、扯”等；表示烹飪的詞語有“炒、溜、爆、燴、煨、燉、炸、烹、涮、烤、拌、燜、煮、蒸、煎”等。有些詞，形成某種順序關系，如：孟仲季、公侯伯子男、十二天干、十地支……關注這些詞語“家族”，除了能極大地提高詞語積累的效率，對于理解詞義、準確選用詞語也非常有幫助?！矩S富熟語積累，讓語言多姿多彩】熟語是漢語詞匯的重要組成部分，是漢民族歷史和文化的縮影。熟語是個大家庭，主要包括成語、慣用語、歇后語等。成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句。漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。成語是漢語特有的而且最為大量使用的一類熟語。慣用語是口頭語言中短小的固定的習慣用語。慣用語表示一個整體意義，主要表示比喻義和引申義。慣用語多為三個字的固定詞組形式，如動詞性的“背黑鍋、開倒車、踢皮球、抬轎子、碰釘子、炒冷飯、走后門、潑冷水、戴高帽”，名詞性的“墻頭草、馬后炮、定心丸、耳旁風、老油條”等。歇后語也是漢語中一種特殊的熟語形式。歇后語由兩部分組成，可以只說上半句，下半句略去，利用諧音或比喻、雙關來表達某種意義。如“外甥打燈籠”,表示諧音雙關義“照舅(照舊)”;“兔子的尾巴”,表示比喻雙關義“長不了(不可能持久)”。熟語主要有以下一些特點：第一，熟語在結(jié)構(gòu)上具有固定性。熟語是一種特定的組合形式，大多數(shù)熟語不能顛倒原有的形式，比如“唇亡齒寒”不能說成“齒寒唇亡”；不能替換原有成分，“穿小鞋”不能說成“套小鞋”；也不能插入其他成分，如“百川歸?！辈荒苷f成“百川都歸海”。成語的結(jié)構(gòu)尤其嚴密。第二，熟語在意義上具有整體性。熟語大多不能像詞組那樣根據(jù)組成成分來分析整體意義，往往具有自身特殊的借代義、比喻義、引申義，不能只看字面意義或組合的意義。如果想當然地牽強附會，就會鬧出笑話，比如把“七月流火”誤理解為“七月的天氣熱得像火在空中流動”。有時理解熟語的意義還要了解形成熟語的文獻典故和歷史事件。如“汗牛充棟”，從字面意義看不容易懂，實際是用來形容書籍極多，搬家的時候使牛累得出汗，把房屋都塞滿了。第三，熟語在結(jié)構(gòu)形式上比詞更復雜。不同類型的熟語有各自特殊的形式。例如，成語一般都是四字格，慣用語一般都是三字格；成語的結(jié)構(gòu)限制比較嚴格，但慣用語的組成成分有時可以拆分；歇后語前后分兩部分，前一部分是比喻或說出一個事物，像謎語里的謎面，后一部分說出真意，像謎底，前后兩部分之間有間歇，常常只說前一部分，讓聽者去領會含義。熟語是個大家族，在意義表達上非常豐富、靈活。要多積累一些熟語，感受不同熟語在意義和使用上的特點，學會根據(jù)表達的需要靈活選用熟語。組織一次“領略成語魅力”的主題活動。到了高中階段，要引導學生在以往積累的基礎上，建構(gòu)成語的相關知識，探究成語中所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵?？疾斐烧Z中保留的古代漢語詞匯、語法等方面的特征，引導學生關注成語的一些特點，體會學習成語與學習古代漢語的聯(lián)系。比如，有些成語中的字體現(xiàn)出古人用字的特點，如“被發(fā)文身”的“被”,意思是覆蓋，后寫作“披”；有些成語中的字保留著本義，如“赴湯蹈火”中的“湯”，意思是熱水；有些成語體現(xiàn)出古漢語語法的某些特點，如“星羅棋布”“閉月羞花”“不遠萬里”“唯命是從”等?？梢酝ㄟ^寫語言札記的方式，加深對成語的理解?！娟P注新詞語，讓語言鮮活生動】新詞語是詞匯中的動態(tài)系統(tǒng)。詞匯同語音、語法比較起來，與社會生活的關系更加直接。社會生活的發(fā)展變化，都會很快反映到詞匯中，使得一些舊詞語逐漸消失，而很多新詞語又不斷在交際場合和傳播媒體中出現(xiàn)，變化更替的速度是驚人的。詞語的“新”“舊”只能相對而言，不同時期都會有那個時期的新詞語，某個時期的新詞語也不可能永遠是新詞語。至于如何界定“新詞語”的“存活時限”，目前意見不很一致。但多數(shù)學者認為，一個詞語從產(chǎn)生到被人熟悉成為通用詞語的過程一般需要20年左右，因此處在這個過程中的詞語，或者說產(chǎn)生不足20年的詞語，就都可以算是新詞語。新詞語的產(chǎn)生主要有三個來源：一是自創(chuàng)，即利用現(xiàn)有語言材料重新構(gòu)詞；二是從其他語言借詞；三是吸收融匯方言詞語?！窘涣餮杏懀瑓R總成果】(一)任務動員，領會活動目的1.增進對關注文章所獨具的語言現(xiàn)象，自主探究其中的規(guī)律2.培養(yǎng)語感，增強在實際情境中運用語言文字的能力3.深入了解語言文字魅力，明確“豐富詞語積累”的方法、技巧(二)在教師指導下，進行課堂討論，交流學習心得1.明確詞語、熟語、新詞等的特點2.分小組討論，交流小組學習心得本課意在明確語言不只是交際交流的工具，更是一種思維、一種審美、一種文化。通過“詞語積累與詞語解釋”學習活動，可以引導學生從多角度、多層面去探究詞語中所承載的相關文化現(xiàn)象和觀念，在參與語言文化實踐活動中，能綜合