——基于敘事視角與人物復(fù)雜性的深度學(xué)習(xí)##一、引言《我的叔叔于勒》是法國(guó)作家莫泊桑的經(jīng)典短篇小說(shuō)，被選入人教版九年級(jí)上冊(cè)教材。作為“批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的代表作品，其以細(xì)膩的敘事、鮮明的人物形象和深刻的社會(huì)批判著稱。本節(jié)課以“敘事視角”與“人物復(fù)雜性”為核心，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”，通過(guò)微課的“短、精、深”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)感知”走向“文本細(xì)讀”，挖掘小說(shuō)的深層意蘊(yùn)。##二、教學(xué)分析###（一）教材分析小說(shuō)以“我”的視角展開，講述了菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒從“盼”到“躲”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，折射出金錢對(duì)人際關(guān)系的扭曲。教材將其安排在“小說(shuō)單元”，旨在讓學(xué)生掌握“通過(guò)人物言行分析性格”“理解環(huán)境對(duì)人物的影響”等閱讀方法。本節(jié)課的重點(diǎn)是突破“扁平人物”的認(rèn)知局限，引導(dǎo)學(xué)生理解菲利普夫婦的“復(fù)雜性”，同時(shí)體會(huì)“有限視角”的敘事價(jià)值。###（二）學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生已具備基本的小說(shuō)閱讀能力，能梳理情節(jié)、概括人物性格，但往往停留在“標(biāo)簽化”認(rèn)知（如“菲利普夫婦是自私的”），對(duì)“敘事視角的作用”“人物行為的動(dòng)機(jī)”缺乏深度思考。此外，他們處于“價(jià)值觀形成期”，需要通過(guò)文本解讀培養(yǎng)批判性思維與悲憫情懷。###（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握“有限視角”的敘事特點(diǎn)，能分析“我”的視角對(duì)情節(jié)推進(jìn)、情感表達(dá)的作用；準(zhǔn)確概括菲利普夫婦的人物形象，理解其行為的復(fù)雜性。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“文本細(xì)讀”“對(duì)比分析”“小組探究”等方法，提升對(duì)小說(shuō)深層意蘊(yùn)的解讀能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)金錢對(duì)人性的影響，培養(yǎng)對(duì)弱勢(shì)群體的悲憫情懷，樹立正確的價(jià)值觀。###（四）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析“我”的敘事視角的作用；理解菲利普夫婦形象的復(fù)雜性。教學(xué)難點(diǎn)：探究“金錢觀”背后的社會(huì)根源，體會(huì)小說(shuō)的社會(huì)批判意義。##三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本節(jié)課為12分鐘微課，采用“問(wèn)題導(dǎo)向+文本細(xì)讀”的設(shè)計(jì)思路，分為四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。###（一）情境導(dǎo)入：矛盾沖突中的“期待與失落”（1分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，快速聚焦核心問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)入：“如果你有一個(gè)‘賺了大錢’的親戚，你會(huì)怎么對(duì)待他？如果他‘破產(chǎn)了’，你又會(huì)怎么對(duì)待他？”過(guò)渡：“今天我們要讀的《我的叔叔于勒》，就講述了這樣一個(gè)‘親戚之間的故事’。但這個(gè)故事的特別之處，在于它是用‘孩子的眼睛’看的。”###（二）文本探究一：“我”的視角——為什么是“孩子”？（4分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“敘事視角”的分析，理解“有限視角”的藝術(shù)價(jià)值，體會(huì)“孩子”視角的“真實(shí)性”與“批判性”。1.找“我”的身份：快速瀏覽課文，找出“我”的身份（“菲利普夫婦的小兒子”“16歲的孩子”）。2.析“我”的視角的作用：?jiǎn)栴}1：“我”作為“孩子”，能看到成人看不到的東西嗎？請(qǐng)找文中“我”的心理描寫（如“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔’”）。問(wèn)題2：“我”的“單純”與“成人的復(fù)雜”形成對(duì)比，這樣寫有什么好處？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“孩子”的視角更能突出成人世界的“虛偽”；“我”的“同情”與菲利普夫婦的“冷漠”形成反差，增強(qiáng)批判力度。）3.總結(jié)：“有限視角”（孩子的視角）的作用——增強(qiáng)故事的真實(shí)性（“我”的所見所聞是具體的、個(gè)人的）；強(qiáng)化情感的沖擊力（“孩子”的單純與成人的復(fù)雜形成對(duì)比，讓讀者更能感受到“人性的扭曲”）。###（三）文本探究二：菲利普夫婦——是“自私”還是“無(wú)奈”？（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：突破“標(biāo)簽化”認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理解人物行為的“復(fù)雜性”，體會(huì)“環(huán)境對(duì)人的影響”。1.梳理菲利普夫婦的“態(tài)度變化”：盼于勒，（如“每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”“父親總說(shuō)：‘唉！如果于勒在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！’”）；躲于勒，（如“父親突然緊張起來(lái)，瞪著眼看了看旁邊的人，小聲說(shuō)：‘別叫他認(rèn)出來(lái)’”“母親趕緊說(shuō)：‘快，快，躲到那邊去，別讓他看見我們’”）。2.析“態(tài)度變化”的原因：?jiǎn)栴}1：菲利普夫婦為什么“盼于勒”？（引導(dǎo)學(xué)生找“家庭狀況”的描寫：“我們家本來(lái)就不富裕，還欠了債”“父親的工資很少”）；問(wèn)題2：他們?yōu)槭裁础岸阌诶铡?？（引?dǎo)學(xué)生找“于勒的現(xiàn)狀”：“衣衫襤褸”“賣牡蠣”“破產(chǎn)”）；問(wèn)題3：“自私”是他們的“本性”嗎？還是“生活的壓力”導(dǎo)致的？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：菲利普夫婦是“被生活壓垮的人”，他們的“自私”是“生存壓力”的產(chǎn)物，而非“天生的壞”。）3.總結(jié)：菲利普夫婦的“復(fù)雜性”——他們不是“天生的惡人”，而是“金錢社會(huì)的受害者”；他們的“冷漠”背后，是對(duì)“生活的恐懼”（怕于勒拖累自己）。###（四）拓展升華：如果是“于勒的視角”？（2分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“視角轉(zhuǎn)換”，加深對(duì)人物的理解，培養(yǎng)“同理心”。問(wèn)題：“如果這篇小說(shuō)用‘于勒’的視角寫，會(huì)是什么樣子？請(qǐng)想象一下于勒看到菲利普夫婦時(shí)的心理活動(dòng)?！笔纠骸坝诶湛赡軙?huì)想：‘他們?yōu)槭裁炊阒?？我是他們的弟弟呀！我本?lái)想賺了錢報(bào)答他們的，可現(xiàn)在……’”過(guò)渡：“于勒的視角會(huì)讓我們更能感受到‘被拋棄的痛苦’，而‘我’的視角則讓我們更能感受到‘成人世界的虛偽’。這就是‘?dāng)⑹乱暯恰镊攘?。?#三、教學(xué)方法與媒體教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法（以“問(wèn)題”推動(dòng)探究）、文本細(xì)讀法（聚焦“關(guān)鍵句段”分析）、小組討論法（合作探究“人物復(fù)雜性”）。教學(xué)媒體：PPT（展示“我”的心理描寫、菲利普夫婦的態(tài)度變化表格）、音頻（播放“我”默念“叔叔”的片段，增強(qiáng)情感共鳴）。##四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在“文本探究”中的參與度（如是否積極發(fā)言、是否能找到關(guān)鍵句段）、思維深度（如是否能分析“我”的視角的作用、是否能理解菲利普夫婦的“復(fù)雜性”）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“人物分析表”（如下），讓學(xué)生填寫“菲利普夫婦的行為”“行為的原因”“我的理解”，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“人物復(fù)雜性”的把握。菲利普夫婦的行為行為的原因我的理解（是否“自私”？為什么？）盼于勒想讓于勒?qǐng)?bào)答自己躲于勒怕于勒拖累自己##五、教學(xué)反思成功之處：聚焦“敘事視角”與“人物復(fù)雜性”，突破了“標(biāo)簽化”認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理解“人物是環(huán)境的產(chǎn)物”；通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”與“文本細(xì)讀”，培養(yǎng)了學(xué)生的“批判性思維”。改進(jìn)方向：如果學(xué)生對(duì)“敘事視角”的理解不夠深入，可以補(bǔ)充“《孔乙己》中的‘我’（小伙計(jì)）的視角”進(jìn)行對(duì)比分析；如果學(xué)生對(duì)“人物復(fù)雜性”的討論不夠充分，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“現(xiàn)實(shí)生活”（如“有沒(méi)有遇到過(guò)‘怕被親戚拖累’的情況？”），增強(qiáng)“代入感”。##六、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課以“敘事視角”與“人物復(fù)雜性”為核心，通過(guò)“微課”的“短、精、深”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)感知”走向“文本細(xì)讀”，挖掘小說(shuō)的深層意蘊(yùn)。希望通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)“用‘孩子的眼睛’看世界”（保持單純與善良），也能學(xué)會(huì)“用‘復(fù)雜的眼光’看人物”（理解人性的矛盾）。