高二英語學(xué)期教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)重點(diǎn)引言高二是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵銜接期：一方面需深化高一基礎(chǔ)（詞匯、語法、基本技能），另一方面要為高三備考（應(yīng)試能力、思維品質(zhì)）奠基。此階段學(xué)生抽象思維與邏輯能力顯著提升，對(duì)語言的意義建構(gòu)與文化解讀需求增強(qiáng)。因此，教學(xué)計(jì)劃需以核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）為引領(lǐng)，兼顧“基礎(chǔ)鞏固”與“能力進(jìn)階”，采用“分層遞進(jìn)”策略，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：核心素養(yǎng)的分層落地教學(xué)目標(biāo)需緊扣《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合高二學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，分整體目標(biāo)與分層目標(biāo)（基礎(chǔ)層、提高層、精英層）設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)可操作、可測(cè)評(píng)。（一）整體目標(biāo)1.語言能力：聽力：能理解話題廣泛的對(duì)話、訪談、新聞等，抓住關(guān)鍵信息（如觀點(diǎn)、態(tài)度、因果關(guān)系）；閱讀：能分析復(fù)雜語篇（如議論文、說明文、文學(xué)作品）的結(jié)構(gòu)、邏輯與作者意圖，運(yùn)用推理、歸納等策略解決問題；寫作：能完成議論文、說明文、夾敘夾議文等文體的寫作，做到內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、語言準(zhǔn)確；口語：能參與話題討論、辯論、演講等活動(dòng)，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)邏輯連貫、互動(dòng)自然。2.文化意識(shí)：能識(shí)別語篇中的文化元素（如價(jià)值觀、習(xí)俗、社會(huì)現(xiàn)象），對(duì)比中西方文化差異（如“個(gè)人主義vs集體主義”“節(jié)日文化”）；能運(yùn)用跨文化知識(shí)進(jìn)行有效交際（如禮貌用語、社交禮儀），樹立文化自信。3.思維品質(zhì)：培養(yǎng)批判性思維（如質(zhì)疑語篇觀點(diǎn)、分析論證邏輯）、邏輯思維（如梳理語篇脈絡(luò)、構(gòu)建寫作框架）、創(chuàng)新思維（如提出個(gè)性化觀點(diǎn)、用新視角解讀文本）。4.學(xué)習(xí)能力：掌握自主學(xué)習(xí)策略（如詞匯記憶法、閱讀批注法、寫作修改策略）；能合作完成任務(wù)（如小組辯論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；能反思學(xué)習(xí)過程（如寫學(xué)習(xí)日志、分析測(cè)試錯(cuò)題）。（二）分層目標(biāo)層次目標(biāo)描述基礎(chǔ)層鞏固核心詞匯（如教材單元重點(diǎn)詞）、基本語法（如定語從句、非謂語動(dòng)詞）；能完成簡單閱讀（如細(xì)節(jié)理解題）、寫作（如記敘文）；口語能進(jìn)行簡短對(duì)話。提高層拓展高頻詞匯（如高考高頻詞）、復(fù)雜語法（如虛擬語氣、倒裝句）；能分析語篇結(jié)構(gòu)（如議論文的論點(diǎn)-論據(jù)）、完成邏輯清晰的議論文；口語能參與話題討論。精英層積累高級(jí)詞匯（如學(xué)術(shù)詞匯、地道表達(dá)）、掌握語法綜合運(yùn)用（如時(shí)態(tài)語態(tài)結(jié)合、非謂語動(dòng)詞作定語/狀語）；能深度解讀語篇（如作者隱含意圖）、完成有思想的議論文；口語能進(jìn)行辯論或演講。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：主題引領(lǐng)與語篇整合以教材主題語境（人與自然、人與社會(huì)、人與自我）為核心，整合閱讀、聽力、寫作、口語等技能，設(shè)計(jì)“主題導(dǎo)入—語篇學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—任務(wù)輸出”的單元教學(xué)流程。以下以“人與社會(huì)”主題下的“文化遺產(chǎn)保護(hù)”單元為例，說明教學(xué)內(nèi)容安排：（一）單元教學(xué)流程周次教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)1主題導(dǎo)入：播放文化遺產(chǎn)視頻（如敦煌莫高窟）；討論“你知道哪些中國文化遺產(chǎn)？為什么要保護(hù)它們？”激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；掌握“culturalheritage”“preserve”等核心詞匯。2閱讀課：教材文本《ProtectingCulturalHeritage》（議論文）；分析語篇結(jié)構(gòu)（引言-論點(diǎn)-論據(jù)-結(jié)論）；探討“保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義”。培養(yǎng)語篇分析能力；掌握“argue”“convince”“evidence”等高頻詞匯；理解議論文邏輯。3聽力課：聽一段關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)狀”的訪談（來自BBCNews）；完成細(xì)節(jié)理解（如“目前面臨的挑戰(zhàn)”）、推理判斷（如“專家的態(tài)度”）。提升聽力技能；拓展“challenge”“solution”“attitude”等話題詞匯；了解真實(shí)語境中的文化遺產(chǎn)問題。4寫作課：指導(dǎo)議論文寫作（主題“是否應(yīng)該用現(xiàn)代技術(shù)修復(fù)文化遺產(chǎn)？”）；講解結(jié)構(gòu)（開頭提出觀點(diǎn)、中間用論據(jù)支持、結(jié)尾總結(jié)）；分析范文（如《UsingTechnologytoPreserveHeritage》）。掌握議論文結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)用“firstly”“besides”“inconclusion”等邏輯銜接詞；提高語言準(zhǔn)確性。5口語課：開展“辯論”任務(wù)（話題“是否應(yīng)該將文化遺產(chǎn)商業(yè)化？”）；分組準(zhǔn)備（收集論據(jù)、設(shè)計(jì)辯論框架）；課堂展示與評(píng)價(jià)。培養(yǎng)口語表達(dá)與互動(dòng)能力；提升批判性思維（如反駁對(duì)方觀點(diǎn)、用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)）。6單元復(fù)習(xí)與測(cè)試：復(fù)習(xí)單元詞匯、語法（如定語從句修飾先行詞“heritage”）；完成單元測(cè)試（包括閱讀、聽力、寫作、語法填空）；分析測(cè)試結(jié)果。鞏固單元知識(shí)；評(píng)估學(xué)習(xí)效果；調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。（二）內(nèi)容拓展與分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：補(bǔ)充簡單閱讀材料（如《中國文化遺產(chǎn)小故事》），重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)理解；寫作要求完成“介紹一個(gè)你喜歡的文化遺產(chǎn)”的記敘文。提高層：補(bǔ)充《紐約時(shí)報(bào)》關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的短評(píng)（如《WhyWeMustSaveOurHeritage》），訓(xùn)練推理判斷；寫作要求完成“保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性”的議論文。精英層：補(bǔ)充學(xué)術(shù)文章（如《CulturalHeritagePreservation:ChallengesandSolutions》），訓(xùn)練深度解讀；寫作要求完成“現(xiàn)代技術(shù)對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的影響”的議論文（需提出個(gè)性化觀點(diǎn)）。三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：情境化與任務(wù)型結(jié)合（一）情境化教學(xué)：用真實(shí)語境激活語言生活情境：如教學(xué)“購物”話題時(shí)，模擬超市購物場(chǎng)景，讓學(xué)生用英語交流（如“CanIhelpyou?”“Howmuchisthis?”）；媒體情境：如教學(xué)“環(huán)?！痹掝}時(shí)，播放《地球脈動(dòng)》片段，讓學(xué)生討論“如何減少塑料污染”；文化情境：如教學(xué)“節(jié)日”話題時(shí)，對(duì)比中西方節(jié)日（如春節(jié)vs圣誕節(jié)），讓學(xué)生制作節(jié)日海報(bào)并介紹。（二）任務(wù)型教學(xué)：用有意義的任務(wù)促進(jìn)輸出個(gè)人任務(wù)：如寫一篇關(guān)于“我的高中生活”的記敘文，要求用具體事例體現(xiàn)成長；小組任務(wù)：如完成“校園垃圾分類調(diào)查”，設(shè)計(jì)問卷、收集數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告并展示；項(xiàng)目式任務(wù)：如“文化遺產(chǎn)宣傳”項(xiàng)目，小組選擇一個(gè)文化遺產(chǎn)（如故宮），制作PPT、拍攝短視頻并在班級(jí)展示。（三）探究式學(xué)習(xí)：用問題引導(dǎo)思維深度低階問題（記憶/理解）：如“文本中提到了哪些文化遺產(chǎn)？”；中階問題（分析/應(yīng)用）：如“作者用了哪些論據(jù)支持‘保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性’？”；高階問題（評(píng)價(jià)/創(chuàng)造）：如“你認(rèn)為用現(xiàn)代技術(shù)修復(fù)文化遺產(chǎn)是利大于弊還是弊大于利？為什么？”。（四）技術(shù)融合：用數(shù)字工具提升效率詞匯教學(xué)：用“百詞斬”“Quizlet”等APP進(jìn)行詞匯打卡、游戲化練習(xí)；閱讀教學(xué)：用“英語周報(bào)”在線平臺(tái)補(bǔ)充拓展閱讀材料（如時(shí)事新聞、文學(xué)短篇）；寫作教學(xué)：用“Grammarly”檢查語法錯(cuò)誤，用“石墨文檔”進(jìn)行同伴互評(píng)；口語教學(xué)：用“騰訊會(huì)議”開展線上口語練習(xí)（如小組討論、演講），用“剪映”制作口語展示視頻。四、教學(xué)重點(diǎn)突破：聚焦關(guān)鍵能力與素養(yǎng)（一）詞匯教學(xué)：從“記憶”到“運(yùn)用”重點(diǎn)：高頻詞（如高考大綱中的“高頻動(dòng)詞”“高頻形容詞”）、一詞多義（如“run”表示“運(yùn)行”“經(jīng)營”“流逝”）、固定搭配（如“takepartin”“beinterestedin”）。策略：語境記憶：在閱讀文本中學(xué)習(xí)詞匯（如“preserve”在“preserveculturalheritage”中的意思）；聯(lián)想記憶：用思維導(dǎo)圖整理詞匯（如“文化遺產(chǎn)”相關(guān)詞匯：culturalheritage、historicalsite、monument）；運(yùn)用練習(xí)：用詞匯造句（如“我認(rèn)為我們應(yīng)該采取措施保護(hù)文化遺產(chǎn)”譯為“Ithinkweshouldtakemeasurestopreserveculturalheritage.”）。（二）語法教學(xué)：從“規(guī)則”到“綜合運(yùn)用”重點(diǎn)：復(fù)合句（定語從句、賓語從句、狀語從句）、非謂語動(dòng)詞（不定式、動(dòng)名詞、分詞）、時(shí)態(tài)語態(tài)綜合（如現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)“hasbeendone”）。策略：語篇滲透：在閱讀文本中分析語法現(xiàn)象（如“ThetemplewhichwasbuiltintheTangDynastyisafamousculturalheritage.”中的定語從句）；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)語法任務(wù)（如“用定語從句描述你喜歡的文化遺產(chǎn)”）；錯(cuò)題整理：讓學(xué)生建立語法錯(cuò)題本，分析錯(cuò)誤原因（如“定語從句中關(guān)系代詞的誤用”）。（三）閱讀教學(xué)：從“信息獲取”到“語篇解讀”重點(diǎn)：語篇結(jié)構(gòu)（如議論文的“引言-論點(diǎn)-論據(jù)-結(jié)論”、記敘文的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”）、推理判斷（如作者的隱含意圖、觀點(diǎn)態(tài)度）、主旨大意（如文本的核心思想）。策略：語篇標(biāo)記：教學(xué)生識(shí)別語篇連接詞（如“firstly”“however”“inconclusion”），梳理文本脈絡(luò)；提問引導(dǎo)：設(shè)計(jì)“為什么”“怎么樣”的問題（如“作者為什么認(rèn)為保護(hù)文化遺產(chǎn)很重要？”“作者是如何說服讀者的？”）；仿寫練習(xí)：讓學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)寫一篇短文（如“保護(hù)校園環(huán)境的重要性”）。（四）寫作教學(xué)：從“表達(dá)”到“邏輯”重點(diǎn)：議論文（高考重點(diǎn)文體）的結(jié)構(gòu)（開頭提出觀點(diǎn)、中間用論據(jù)支持、結(jié)尾總結(jié)）、邏輯銜接（如“首先”“其次”“最后”）、語言準(zhǔn)確性（如時(shí)態(tài)、主謂一致）。策略：范文分析：讓學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)（如“《WhyWeShouldProtectCulturalHeritage》的開頭是如何引出話題的？”）；分步指導(dǎo)：先寫提綱（如“觀點(diǎn)：應(yīng)該保護(hù)文化遺產(chǎn)；論據(jù)1：文化遺產(chǎn)是歷史的見證；論據(jù)2：文化遺產(chǎn)能促進(jìn)文化交流；論據(jù)3：文化遺產(chǎn)能帶來經(jīng)濟(jì)收益”），再寫初稿，最后修改；同伴互評(píng)：用“寫作評(píng)價(jià)量表”（如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、邏輯）進(jìn)行互評(píng)，提出修改建議。（五）聽力教學(xué)：從“聽懂”到“理解”重點(diǎn)：細(xì)節(jié)理解（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物）、推理判斷（如說話人的態(tài)度、意圖）、主旨大意（如對(duì)話或獨(dú)白的主題）。策略：預(yù)測(cè)訓(xùn)練：聽前讓學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)內(nèi)容（如“題目是‘關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的訪談’，預(yù)測(cè)會(huì)提到哪些內(nèi)容？”）；筆記訓(xùn)練：教學(xué)生用符號(hào)或縮寫記錄關(guān)鍵信息（如“T=時(shí)間，P=地點(diǎn)，O=觀點(diǎn)”）；復(fù)述訓(xùn)練：聽后讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容（如“訪談中提到了哪些保護(hù)文化遺產(chǎn)的措施？”）。（六）口語教學(xué)：從“開口”到“互動(dòng)”重點(diǎn)：流暢性（如不卡頓、語速適中）、準(zhǔn)確性（如語法、詞匯正確）、互動(dòng)性（如回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)、提問）。策略：話題準(zhǔn)備：讓學(xué)生提前收集話題相關(guān)的詞匯和觀點(diǎn)（如“辯論話題‘是否應(yīng)該禁止動(dòng)物表演’，提前準(zhǔn)備‘支持’和‘反對(duì)’的論據(jù)”）；示范引導(dǎo)：教師或優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行口語展示（如演講“我最喜歡的文化遺產(chǎn)”），讓學(xué)生模仿；評(píng)價(jià)激勵(lì)：用“口語評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（如“你的觀點(diǎn)很有說服力”“你的發(fā)音更準(zhǔn)確了”）。五、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)：多元化與過程性結(jié)合評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需以評(píng)促學(xué)，采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)/同伴互評(píng)結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)類型與工具評(píng)價(jià)類型評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)內(nèi)容形成性評(píng)價(jià)課堂參與記錄（如發(fā)言次數(shù)、小組活動(dòng)表現(xiàn)）、作業(yè)（如詞匯練習(xí)、作文）、學(xué)習(xí)日志（如反思學(xué)習(xí)過程）學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、進(jìn)步情況總結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試（如閱讀、聽力、寫作、語法）、期中考試、期末考試知識(shí)掌握程度、技能水平表現(xiàn)性評(píng)價(jià)口語展示（如演講、辯論）、寫作比賽（如“保護(hù)文化遺產(chǎn)”主題作文比賽）、項(xiàng)目成果（如文化遺產(chǎn)宣傳PPT）綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)日志（如“本周我學(xué)到了哪些詞匯？我的寫作進(jìn)步了嗎？”）、自我反思表自主學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力同伴互評(píng)口語評(píng)價(jià)量表（如流暢性、準(zhǔn)確性、互動(dòng)性）、作文互評(píng)表（如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言）合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（議論文）：內(nèi)容（30%）：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、符合主題；結(jié)構(gòu)（25%）：開頭引出話題、中間邏輯清晰、結(jié)尾總結(jié)；語言（30%）：語法正確、詞匯豐富、表達(dá)地道；邏輯（15%）：銜接自然、層次分明?？谡Z評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（辯論）：內(nèi)容（25%）：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分；流暢性（25%）：語速適中、不卡頓；準(zhǔn)確性（20%）：語法、詞匯正確；互動(dòng)性（20%）：回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)、提問；態(tài)度（10%）：自信、禮貌。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用教師：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略（如基礎(chǔ)層學(xué)生加強(qiáng)詞匯鞏固，精英層學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練）；學(xué)生：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（如“我的寫作邏輯不夠清晰，下周要重點(diǎn)練習(xí)列提綱”）；家長：通過評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如“孩子的口語進(jìn)步很大，需要繼續(xù)鼓勵(lì)”）。六、保障措施：確保計(jì)劃有效實(shí)施（一）教師專業(yè)發(fā)展定期參加教研活動(dòng)（如“核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)”研討會(huì)），學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法；開展課例研究（如“文化遺產(chǎn)保護(hù)”單元的教學(xué)反思），改進(jìn)教學(xué)策略；閱讀專業(yè)書籍（如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《英語教學(xué)法》），提升理論水平。（二）資源建設(shè)校本資源庫：收集補(bǔ)充閱讀材料（如《中國日?qǐng)?bào)》雙語新聞、文學(xué)短篇）、聽力材料（如BBCNews、VOA慢速英語）、寫作范文（如高考滿分作文、優(yōu)秀學(xué)生作文）；在線資源：利用“英語周報(bào)”“新東方在線”等平臺(tái)獲取教學(xué)資源；學(xué)生資源：鼓勵(lì)學(xué)生收集話題相關(guān)的材料（如文化遺產(chǎn)的圖片、視頻），豐富教學(xué)內(nèi)容。（三）家校合作家長會(huì)：定期召開家長會(huì)，向家長介紹教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；溝通平臺(tái)：用“微信”“釘釘”等平臺(tái)與家