教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年七年級(jí)地理同步教學(xué)（人教版2024）課題撒哈拉以南非洲（第一課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡(jiǎn)要?dú)w納自然地理特征，說(shuō)明該特征對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響。對(duì)于撒哈拉以南非洲這一區(qū)域，要求學(xué)生能夠運(yùn)用地圖說(shuō)出其地理位置特點(diǎn)，包括半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置；通過(guò)分析相關(guān)資料，歸納出該地區(qū)以高原為主的地形、熱帶氣候?yàn)橹鞯臍夂虻茸匀坏乩硖卣鳎⒗斫膺@些自然特征如何影響當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、民居、傳統(tǒng)服飾等生產(chǎn)生活方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)地圖的閱讀和分析也有了初步的能力。他們?cè)谟耙暪?jié)目中可能對(duì)撒哈拉以南非洲的野生動(dòng)物場(chǎng)景有一定印象，這能夠激發(fā)他們對(duì)該地區(qū)的學(xué)習(xí)興趣。然而，對(duì)于該地區(qū)較為復(fù)雜的地理位置、抽象的地形特征、復(fù)雜的氣候類型分布及其相互關(guān)系，以及自然環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)厣铩⒚窬拥鹊挠绊懙戎R(shí)，理解起來(lái)存在一定難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要采用多樣化的教學(xué)方法，如直觀演示、案例分析、小組合作探究等，將抽象知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，提升他們對(duì)地理要素之間關(guān)聯(lián)性的分析能力。素養(yǎng)目標(biāo)能夠運(yùn)用地圖準(zhǔn)確描述撒哈拉以南非洲的地理位置，包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置，建立對(duì)該區(qū)域空間位置的基本認(rèn)知。通過(guò)閱讀各類地圖，識(shí)別并歸納該地區(qū)主要的地形區(qū)、氣候類型的分布，形成對(duì)區(qū)域自然地理特征空間分布的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)撒哈拉以南非洲的地理位置特點(diǎn)，包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置。以高原為主的地形特征，主要地形區(qū)的分布。以熱帶氣候?yàn)橹鞯臍夂蛱卣?，氣候類型的分布?guī)律及特點(diǎn)。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）導(dǎo)入新課教師活動(dòng)播放一段關(guān)于撒哈拉以南非洲野生動(dòng)物大遷徙的視頻，視頻中展示斑馬、角馬等動(dòng)物在草原上奔騰的壯觀場(chǎng)景。播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才我們看到的這些精彩的動(dòng)物畫(huà)面發(fā)生在世界的哪個(gè)區(qū)域呢？”學(xué)生活動(dòng)學(xué)生觀看視頻，被精彩的畫(huà)面吸引，積極思考老師提出的問(wèn)題，部分學(xué)生可能能夠回答出是非洲。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)播放生動(dòng)有趣的視頻，利用學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的好奇心和興趣，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——撒哈拉以南非洲。教學(xué)過(guò)程（二）地理位置教師活動(dòng)展示“世界地圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出撒哈拉以南非洲的位置。提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，說(shuō)說(shuō)撒哈拉以南非洲在世界中的大致位置?！痹趯W(xué)生回答后，進(jìn)一步引導(dǎo)：“從半球位置來(lái)看，它位于哪個(gè)半球呢？”展示“東西半球圖”和“南北半球圖”，幫助學(xué)生確定其半球位置。接著，展示“非洲的經(jīng)緯度圖”，提問(wèn)：“大家看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)撒哈拉以南非洲的經(jīng)緯度范圍大概是多少？”引導(dǎo)學(xué)生分析其經(jīng)緯度位置特點(diǎn)。最后，展示“非洲的海陸位置圖”，提問(wèn)：“撒哈拉以南非洲周圍有哪些海洋和陸地呢？”引導(dǎo)學(xué)生描述其海陸位置。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，積極回答老師提出的問(wèn)題。在確定半球位置時(shí)，根據(jù)東西半球和南北半球的劃分界限，指出撒哈拉以南非洲位于東半球、南半球。在分析經(jīng)緯度位置時(shí)，觀察經(jīng)緯度圖，嘗試說(shuō)出大致的經(jīng)緯度范圍。在描述海陸位置時(shí)，認(rèn)真觀察海陸位置圖，說(shuō)出撒哈拉以南非洲東臨印度洋，西臨大西洋，北隔撒哈拉沙漠與北非相望等。設(shè)計(jì)意圖利用不同類型的地圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析撒哈拉以南非洲的地理位置，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖獲取地理信息的能力，讓學(xué)生在自主觀察和思考中，掌握描述區(qū)域地理位置的方法，形成區(qū)域認(rèn)知。（三）地形特征教師活動(dòng)展示“撒哈拉以南非洲地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的顏色分布和海拔圖例。提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)觀察地形圖，你們能發(fā)現(xiàn)撒哈拉以南非洲的地形有什么特點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生從整體地勢(shì)、主要地形類型等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)：“撒哈拉以南非洲地形以高原為主，有‘高原大陸’之稱。”然后，在地圖上指出主要的高原，如埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原等，讓學(xué)生了解其分布位置。接著，展示東非大裂谷的圖片和相關(guān)資料，介紹東非大裂谷的成因和特點(diǎn)，提問(wèn)：“大家想想，東非大裂谷的形成和該地區(qū)的地形有什么關(guān)系呢？”學(xué)生活動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察地形圖，思考老師提出的問(wèn)題，根據(jù)顏色和海拔圖例，總結(jié)出該地區(qū)地形以高原為主，地勢(shì)東南高、西北低。在老師介紹主要高原時(shí)，在地圖上找到相應(yīng)的位置。對(duì)于東非大裂谷的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的板塊構(gòu)造知識(shí)，思考并回答其形成與板塊張裂運(yùn)動(dòng)有關(guān)。設(shè)計(jì)意圖借助地形圖和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納地形特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和歸納總結(jié)能力。通過(guò)對(duì)東非大裂谷的介紹和問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考地形形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。（四）氣候特征教師活動(dòng)展示“撒哈拉以南非洲氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中不同顏色代表的氣候類型。提問(wèn)：“同學(xué)們，觀察這幅氣候類型分布圖，說(shuō)說(shuō)撒哈拉以南非洲有哪些主要的氣候類型？”在學(xué)生回答后，進(jìn)一步引導(dǎo)：“這些氣候類型在分布上有什么規(guī)律呢？”展示非洲氣候類型分布的動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生理解以赤道為中心，南北對(duì)稱分布的規(guī)律。接著，選取熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候三種典型氣候類型，展示它們的氣溫曲線和降水量柱狀圖，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們分析這三種氣候類型的氣溫和降水特點(diǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生從氣溫的高低、季節(jié)變化，降水的多少、季節(jié)分配等方面進(jìn)行分析。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生觀察氣候類型分布圖，說(shuō)出主要的氣候類型有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候等。在分析分布規(guī)律時(shí)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示，總結(jié)出以赤道為中心，南北對(duì)稱分布的特點(diǎn)。在分析氣溫曲線和降水量柱狀圖時(shí)，仔細(xì)觀察圖表，描述每種氣候類型的氣溫和降水特點(diǎn)，如熱帶雨林氣候全年高溫多雨，熱帶草原氣候全年高溫，分干濕兩季等。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)氣候類型分布圖和氣溫曲線、降水量柱狀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀取和分析地理圖表信息的能力，讓學(xué)生自主歸納氣候類型、分布規(guī)律及特點(diǎn)，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。（五）自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響教師活動(dòng)展示馬賽人傳統(tǒng)生活的圖片和資料，包括他們的傳統(tǒng)服飾、居住的房屋、放牧的場(chǎng)景等。提問(wèn)：“同學(xué)們，觀察這些馬賽人的生活場(chǎng)景，想一想他們的生活方式和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系呢？”將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形等自然因素方面進(jìn)行分析，總結(jié)自然環(huán)境對(duì)馬賽人傳統(tǒng)生活方式的影響。如熱帶草原氣候，草原廣闊，適合發(fā)展畜牧業(yè)，所以馬賽人以放牧為生；氣候炎熱，傳統(tǒng)服飾較為輕便透氣等。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片和資料，分小組進(jìn)行熱烈討論，結(jié)合所學(xué)的自然環(huán)境知識(shí)，分析馬賽人的生活方式與自然環(huán)境的關(guān)系。小組代表發(fā)言，闡述本小組的觀點(diǎn)，如因?yàn)楫?dāng)?shù)厥菬釒Р菰瓪夂?，有干濕兩季，干季時(shí)水源短缺，所以馬賽人要不斷遷移尋找水源和草地放牧；他們居住的房屋簡(jiǎn)單，便于遷移等。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)具體案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探討自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和綜合分析問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解。課堂總結(jié)教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了撒哈拉以南非洲的哪些知識(shí)呢？”請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行回答，然后進(jìn)行總結(jié)：“我們今天學(xué)習(xí)了撒哈拉以南非洲的地理位置，包括半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置；地形特征，以高原為主，有‘高原大陸’之稱，還有東非大裂谷等特殊地形；氣候特征，主要?dú)夂蝾愋图胺植家?guī)律、特點(diǎn)；以及自然環(huán)境對(duì)馬賽人傳統(tǒng)生活方式的影響。希望同學(xué)們能夠掌握這些知識(shí)?！睂W(xué)生活動(dòng)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極回答老師的問(wèn)題，和老師一起進(jìn)行課堂小結(jié)。當(dāng)堂檢測(cè)擇題：“撒哈拉以南非洲主要位于（）A.東半球、北半球B.東半球、南半球C.西半球、北半球D.西半球、南半球”；填空題：“撒哈拉以南非洲地形以（）為主，有（）之稱”教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，如多媒體演示、自主學(xué)習(xí)、合作探究、案例分析等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。利用豐富的地圖、圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生直觀地理解了撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、氣候等自然地理特征，以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在小組合作探究環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠高，討論不夠深入，可能是由于小組分工不夠明確