學(xué)前教育教師崗位職責(zé)說明一、崗位概述學(xué)前教育教師是3-6歲兒童身心發(fā)展的核心引導(dǎo)者與陪伴者，承擔(dān)著生活照料、教育引導(dǎo)、家園協(xié)同的關(guān)鍵職責(zé)。其工作以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，聚焦兒童“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，通過“生活化、游戲化、適宜性”的教育方式，為兒童終身學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。本職責(zé)說明旨在明確學(xué)前教育教師的工作邊界、核心任務(wù)與專業(yè)要求，為園所管理、教師考核及職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。二、核心崗位職責(zé)（一）一日生活照料與習(xí)慣培養(yǎng)一日生活是學(xué)前教育的重要載體，教師需在生活環(huán)節(jié)中滲透教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與自理能力，保障其身心健康。1.入園與離園：以親切態(tài)度迎接幼兒，觀察其精神狀態(tài)（如有無發(fā)熱、哭鬧）與身體狀況（如受傷、攜帶異物），引導(dǎo)幼兒自主完成“簽到-放書包-問候同伴”等環(huán)節(jié)，緩解分離焦慮；離園時與家長簡短溝通幼兒當(dāng)日情況（如飲食量、睡眠質(zhì)量、情緒變化、進(jìn)步點(diǎn)），交接幼兒物品（如衣物、作品），確保安全離園。2.生活常規(guī)護(hù)理：協(xié)助幼兒進(jìn)餐（根據(jù)過敏、挑食等個體需求調(diào)整食物，提醒細(xì)嚼慢咽），指導(dǎo)自主使用餐具（如小班用勺子、中班用筷子），培養(yǎng)“不浪費(fèi)、餐后整理”的習(xí)慣；提醒幼兒每日飲水（不少于6次），保證水分?jǐn)z入；組織睡前準(zhǔn)備（如故事、輕音樂），幫助幼兒調(diào)整情緒；巡視睡眠情況（每15-20分鐘一次），及時蓋被、糾正睡姿，關(guān)注易出汗或有睡眠障礙的幼兒；指導(dǎo)幼兒自主盥洗（正確洗手七步法、擦嘴、漱口），提醒便后洗手；協(xié)助保育員完成班級衛(wèi)生消毒（如玩具、餐具、毛巾的清洗），保持環(huán)境整潔。3.習(xí)慣培養(yǎng)：通過“兒歌、游戲”等方式，培養(yǎng)幼兒“自己穿脫衣服、整理玩具、排隊(duì)等待”等自理能力；滲透“講禮貌、分享、互助”等社會行為習(xí)慣（如“請”“謝謝”的使用、合作整理積木）。（二）教育教學(xué)實(shí)施與游戲支持以游戲?yàn)榛净顒?，遵循幼兒“直接感知、?shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施全面、適宜的教育教學(xué)，促進(jìn)各領(lǐng)域發(fā)展。1.教育計劃制定：根據(jù)《指南》目標(biāo)與幼兒發(fā)展水平，制定班級學(xué)期計劃、月計劃、周計劃（如小班“生活自理能力培養(yǎng)”、中班“合作游戲”、大班“幼小銜接”）；結(jié)合節(jié)日、季節(jié)（如春天“植物生長”、中秋“家庭團(tuán)圓”）設(shè)計主題活動，整合五大領(lǐng)域內(nèi)容（如“春天的花朵”融合科學(xué)觀察、藝術(shù)繪畫、語言講述）。2.教學(xué)活動實(shí)施：選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法（如小班用“情境法”、中班用“操作法”、大班用“探究法”），組織集體活動（如故事課、音樂課）、小組活動（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、美工創(chuàng)作）與個別化活動（如針對語言發(fā)展較慢幼兒的“一對一閱讀”）；關(guān)注幼兒參與度，及時調(diào)整教學(xué)策略（如當(dāng)幼兒注意力分散時，用“游戲互動”拉回興趣）。3.游戲支持：創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：根據(jù)幼兒興趣投放豐富、適宜的材料（如小班“毛絨玩具、大顆粒積木”、中班“角色扮演材料、拼圖”、大班“科學(xué)實(shí)驗(yàn)包、棋類”），定期更新（如每月調(diào)整1-2次）；觀察與指導(dǎo)游戲：用“軼事記錄、照片、視頻”記錄幼兒游戲中的行為（如合作搭建、問題解決），適時介入（如當(dāng)幼兒因積木倒塌哭鬧時，提問“要不要試試用大積木做地基？”），支持深入探索；游戲分享：組織“游戲故事”環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒表達(dá)“玩了什么、遇到什么問題、怎么解決的”，引導(dǎo)反思與經(jīng)驗(yàn)提升。（三）兒童發(fā)展觀察與評估觀察與評估是個性化教育的基礎(chǔ)，教師需系統(tǒng)記錄幼兒發(fā)展情況，分析個體差異，為調(diào)整教育策略提供依據(jù)。1.日常觀察：每日觀察幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（如語言表達(dá)、社會交往、動作發(fā)展），使用“觀察量表”（如《指南》配套觀察工具）或“軼事記錄”（如“今天朵朵主動分享了玩具給小朋友”）記錄典型行為；關(guān)注特殊需求幼兒（如自閉癥、發(fā)育遲緩），建立“個別化觀察檔案”，記錄其發(fā)展變化。2.定期評估：每學(xué)期開展3次全面評估（學(xué)期初基線評估、學(xué)期中進(jìn)展評估、學(xué)期末總結(jié)評估），依據(jù)《指南》判斷幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展水平（如小班健康領(lǐng)域“能獨(dú)立穿脫衣服”、大班科學(xué)領(lǐng)域“能分類整理物品”）；分析評估結(jié)果，識別“優(yōu)勢領(lǐng)域”（如某幼兒藝術(shù)表現(xiàn)突出）與“發(fā)展需求”（如某幼兒社會交往被動），制定“個性化教育計劃”（如針對社會交往需求，設(shè)計“合作游戲”）。3.結(jié)果運(yùn)用：通過“成長手冊”（展示幼兒作品、照片、觀察記錄）、家長會向家長反饋評估結(jié)果，共同制定“家園共育計劃”（如針對生活自理能力弱的幼兒，建議家長在家讓幼兒自己穿衣服）；根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整班級教育計劃（如某班幼兒語言表達(dá)能力普遍較弱，增加“故事講述、兒歌朗誦”活動）。（四）家園協(xié)同與家長指導(dǎo)家庭是幼兒教育的重要合作伙伴，教師需建立有效溝通機(jī)制，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，形成教育合力。1.溝通方式：日常溝通：通過班級微信群（每日分享幼兒活動照片、溫馨提示）、電話（及時反饋特殊情況，如幼兒受傷、情緒異常）保持聯(lián)系；家訪：每學(xué)期針對新生或有特殊需求的幼兒（如頻繁哭鬧、行為問題）開展1-2次家訪，了解家庭環(huán)境（如親子關(guān)系、教育方式），提出教育建議；家長會：每學(xué)期召開2-3次（開學(xué)初“班級計劃說明”、中期“幼兒發(fā)展反饋”、期末“總結(jié)與展望”），分享教育理念（如“游戲?qū)τ變旱闹匾浴保┡c幼兒發(fā)展情況。2.家長指導(dǎo)：通過“家長學(xué)?！薄皩ｎ}講座”（如“如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力”“如何應(yīng)對幼兒的叛逆期”）、“親子活動”（如“親子手工”“親子運(yùn)動會”）指導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒方法；推薦家庭教育資源（如繪本《猜猜我有多愛你》、育兒書籍《正面管教》、教育APP“凱叔講故事”），支持家長開展家庭共育。3.問題處理：及時回應(yīng)家長的問題與意見（如“幼兒在園吃飯慢”“被同伴欺負(fù)”），耐心解釋園所的教育理念與處理方式（如“吃飯慢是因?yàn)橛變涸诰毩?xí)自主進(jìn)食，我們會鼓勵但不催促”）；對于家長的不合理要求（如“讓幼兒提前學(xué)習(xí)拼音”），以專業(yè)態(tài)度溝通（如“根據(jù)《指南》，大班幼兒適合學(xué)習(xí)‘前閱讀、前書寫’，拼音學(xué)習(xí)建議上小學(xué)后進(jìn)行”），爭取理解與支持。（五）教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與維護(hù)環(huán)境是幼兒的“第三任老師”，教師需創(chuàng)設(shè)“安全、適宜、富有教育意義”的環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1.物理環(huán)境：安全保障：每日排查環(huán)境隱患（如玩具邊角尖銳、電源插座未覆蓋、地面潮濕），及時整改；投放安全材料（無小零件、無毒、無異味），避免幼兒誤食或受傷；年齡適宜：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計環(huán)境（如小班“溫馨風(fēng)格”，用柔軟的地毯、毛絨玩具；中班“豐富風(fēng)格”，用主題墻、操作區(qū)；大班“挑戰(zhàn)風(fēng)格”，用科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)）；互動性：創(chuàng)設(shè)“主題墻”（展示幼兒作品與學(xué)習(xí)過程，如“春天的花朵”主題墻展示幼兒的繪畫、觀察日記）、“問題墻”（讓幼兒提出問題，如“為什么小草會發(fā)芽？”）、“分享欄”（展示幼兒的游戲故事），鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。2.心理環(huán)境：師幼關(guān)系：用“親切的語言、溫暖的擁抱”與幼兒互動，傾聽其想法（如“你今天想玩什么？”“你為什么不開心？”），接納其情緒（如哭鬧、生氣），給予安慰與支持（如“我知道你想媽媽了，我們一起玩玩具等媽媽好不好？”）；同伴關(guān)系：引導(dǎo)幼兒學(xué)會“合作、分享、互助”（如“我們一起搭積木吧”“你可以把玩具分給小朋友玩嗎？”），處理同伴沖突（如“你為什么生氣？有沒有更好的解決方法？”），培養(yǎng)良好的人際交往能力；尊重與包容：尊重幼兒的個體差異（如有的幼兒說話慢、有的幼兒動作快），不比較、不批評；允許幼兒犯錯（如吃飯時把飯粒掉在桌上），鼓勵嘗試（如“沒關(guān)系，再試一次”），培養(yǎng)自信心與勇氣。三、任職資格要求（一）基本條件學(xué)歷：中專及以上學(xué)歷，學(xué)前教育、早期教育、幼兒教育等相關(guān)專業(yè)；年齡：18-45歲（身體健康，能適應(yīng)幼兒教育工作強(qiáng)度）；身體：持有健康證明（無傳染性疾病，如肝炎、結(jié)核）。（二）專業(yè)能力1.教育教學(xué)能力：能根據(jù)《指南》與幼兒發(fā)展需求制定教育計劃，設(shè)計適宜的教學(xué)活動與游戲；2.觀察評估能力：能運(yùn)用觀察工具（如觀察量表、軼事記錄）記錄幼兒發(fā)展情況，分析個體差異；3.溝通協(xié)調(diào)能力：能與幼兒（用兒童化語言）、家長（用專業(yè)且易懂的語言）、同事（分工合作）有效溝通；4.應(yīng)急處理能力：能應(yīng)對幼兒突發(fā)狀況（如嘔吐、摔倒、驚厥），及時采取正確護(hù)理措施（如清理嘔吐物、冷敷受傷部位）并通知家長。（三）職業(yè)資格持有幼兒園教師資格證（必備）；普通話水平達(dá)到二級甲等及以上（部分地區(qū)要求）；具備保育員證（優(yōu)先，了解生活照料規(guī)范）。四、職業(yè)素養(yǎng)要求1.愛心與耐心：熱愛幼兒，關(guān)心每一位幼兒的成長，對待幼兒的慢節(jié)奏與錯誤不急躁（如幼兒學(xué)習(xí)穿衣服時反復(fù)失敗，不批評而是鼓勵“再試一次，你一定可以”）；2.責(zé)任心：認(rèn)真完成各項(xiàng)工作（如教育教學(xué)、生活照料、家長溝通），保障幼兒的安全與健康（如每日檢查玩具安全、提醒幼兒喝水）；3.專業(yè)態(tài)度：樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極參加教研活動（如每周年級組教研）、培訓(xùn)（如園本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)），更新教育理念（如學(xué)習(xí)“瑞吉?dú)W教育”“蒙臺梭利教育”等）；關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域最新研究成果（如《學(xué)前教育研究》雜志），將理論與實(shí)踐相結(jié)合；4.職業(yè)道德：遵守《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)與職業(yè)規(guī)范；尊重幼兒人格，平等對待每一位幼兒（不歧視留守兒童、特殊兒童）；不體罰或變相體罰幼兒（如不罰站、不辱罵）；保護(hù)幼兒隱私（如不公開幼兒的特殊情況、家庭信息）；廉潔從教（不接受家長的饋贈或宴請）。五、工作協(xié)作與責(zé)任邊界（一）班級協(xié)作與主班教師、配班教師、保育員分工合作：主班教師負(fù)責(zé)制定教育計劃與統(tǒng)籌班級事務(wù)；配班教師協(xié)助實(shí)施教育教學(xué)與照顧幼兒；保育員負(fù)責(zé)生活照料與衛(wèi)生消毒；定期召開班級會議（每周1次），溝通班級情況（如幼兒發(fā)展問題、家長反饋），解決存在的問題（如某幼兒頻繁哭鬧，共同制定安撫策略）。（二）園所協(xié)作參與園所教研活動（如每周1次的全園教研，討論“如何提高游戲質(zhì)量”）；參加園所培訓(xùn)（如每月1次的園本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“幼兒行為觀察”“家園溝通技巧”）；協(xié)助組織園所活動（如家長開放日、親子運(yùn)動會、節(jié)日活動，準(zhǔn)備活動材料、接待家長）。（三）責(zé)任邊界明確教師職責(zé)范圍，不承擔(dān)超出職責(zé)的工作