高中語文必修下冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是普通高中語文大單元教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式新版“課標(biāo)”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是改變目前的語文教學(xué)方式，最大程度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、合作學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而改變學(xué)生在課堂里“聽語文”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然是在總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、汲取失誤教訓(xùn)提出的具有可操作性的措施，但畢竟是一個新的教學(xué)方式，其要求也比單篇課文教學(xué)高了不少。要按照“課標(biāo)”的設(shè)計(jì)意圖落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，需要做好厘清以下幾個關(guān)系。首先，需要厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，把18個學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了“貫串性”任務(wù)群（共同任務(wù)群）和“專屬任務(wù)群”兩大類。比如“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”等四個學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用范圍是“貫串必修、選擇性必修和選修三個階段”，而“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用范圍是“貫串必修、選擇性必修兩個階段”。所以，這5個學(xué)習(xí)任務(wù)群就屬于“貫串性”的學(xué)習(xí)任務(wù)群（共同任務(wù)群），具有通用、必選的性質(zhì)，是高中語文教材所有單元所必須歸屬（或?qū)樱┑膶W(xué)習(xí)任務(wù)群。而其它13個“專屬任務(wù)群”則需要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)要求和教材單元的特點(diǎn)而選擇運(yùn)用。由于教材單元內(nèi)容承載的學(xué)習(xí)任務(wù)是多方面的，體現(xiàn)了語文課程的綜合性，所以，單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬關(guān)系也不可能局限于一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。無論必修階段還是選擇性必修階段，語文教材中的每一個單元僅僅歸屬于一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的做法是不符合“課標(biāo)”要求的，是片面的，是錯誤的。

其次，需要厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材單元之間的關(guān)系。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定：必修課程、選擇性必修課程和選修課程分別安排了7—9個學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，必修課程7個學(xué)習(xí)任務(wù)群具體安排：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”。其中前4個任務(wù)群為“貫串性”學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“共同任務(wù)群”，是每個單元所必須歸屬或?qū)拥?，?個“專屬任務(wù)群”供教師根據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇（類似于新高考的模式“3+1+2”中的統(tǒng)一高考科目與選考科目）。選擇性必修課程

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個：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”。其中前4個任務(wù)群與“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”為“貫串性”學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“共同任務(wù)群”，是每個單元所必須歸屬或?qū)拥模溆?個“專屬任務(wù)群”供教師根據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。選修課程9個（略）。雖然“課標(biāo)”已經(jīng)明確要求“教材編寫要以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語文實(shí)踐活動為主線，落實(shí)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。必修、選擇性必修和選修教材要落實(shí)各自的專屬任務(wù)群，還要落實(shí)貫串于高中語文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群”，但是，目前的普通高中語文教材（無論是必修還是選擇性必修）都沒有嚴(yán)格地“依標(biāo)編寫”，因此，很難“為教師的多樣化實(shí)施提供空間與相應(yīng)的支架”，也很難“為學(xué)生精選內(nèi)容，提供典型學(xué)習(xí)樣例”，致使教師把18個學(xué)習(xí)任務(wù)群都當(dāng)成“專屬任務(wù)群”對待（即一個單元?dú)w屬應(yīng)該學(xué)習(xí)任務(wù)群），根本無法落實(shí)“課標(biāo)”中相關(guān)“貫串性”學(xué)習(xí)任務(wù)群或“共同任務(wù)群”的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“依標(biāo)教學(xué)”，就必須發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，把握各階段課程結(jié)構(gòu)及各學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位（區(qū)分“貫串性”任務(wù)群和“專屬任務(wù)群”），以便運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)、整合教材內(nèi)容的使用。

第三，厘清單篇課文閱讀與群文閱讀的關(guān)系。單篇課文閱讀，即對一篇一篇課文進(jìn)行精讀深究的閱讀，語文學(xué)習(xí)一直都是這種單篇課文的閱讀方式。群文閱讀是指圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多篇文本的閱讀方式。這是新世紀(jì)后才逐步興起的閱讀教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀與單篇課文閱讀關(guān)系密不可分切：一是群文閱讀是以單篇課文閱讀為基礎(chǔ)，因?yàn)闆]有人能夠越過單篇課文的閱讀來實(shí)現(xiàn)群文閱讀；二是群文閱讀的能力要求明顯高于單篇課文閱讀的能力要求，其閱讀任務(wù)的復(fù)雜程度也遠(yuǎn)在單篇課文的閱讀任務(wù)之上。因此，不用擔(dān)心因?yàn)閷?shí)施群文閱讀而忽視單篇課文閱讀的現(xiàn)象發(fā)生。第四，厘清教材編寫與語文教學(xué)的關(guān)系。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材的普適性往往遮蔽了其局限性，如果語文教學(xué)僅僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行，勢必壓縮了語文教學(xué)范圍，脫離了自己的“學(xué)情”，限制了師生主觀能動性的發(fā)揮。語文課堂教學(xué)是以教材為中心線索的師生雙方的共同活動，教師以教材為依托相關(guān)信息傳遞給學(xué)生。但是，教師是主動駕馭教材的，不應(yīng)該是被動的。如教材中的小說單元，突出了就是情節(jié)、人物和環(huán)境這“三要素”，而小說單元的教學(xué)則必須堅(jiān)持“四要素”，即情節(jié)、人物、環(huán)境和語言，因?yàn)檎Z言文字的積累、梳理與探究是學(xué)習(xí)小說單元的基礎(chǔ)。再如，教材中歸屬“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的單元，所涉及文章都具有很強(qiáng)的思辨性，但是其文體多樣，有議論為主的，有記敘為主的，還有詩歌、隨筆等。面對這樣的教材單元，就不能局限于“思辨性閱讀與表達(dá)”這一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要融入“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生自主積累語文知識，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力；還需要融入“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《培根論文集》，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的重要觀點(diǎn)、生存智慧與人生經(jīng)驗(yàn)，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯，了解其學(xué)術(shù)思想及價值，引發(fā)自己的深入思考。第五，理順語文教材與整本書閱讀的關(guān)系?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教材僅僅是語文課程的一部分，尤其是語文閱讀教學(xué)的規(guī)律趨向于面廣量大。一個學(xué)期只要求高中學(xué)生學(xué)習(xí)20多篇課文（不到10萬字），不但無法落實(shí)“課標(biāo)”關(guān)于“各類文本的閱讀量不低于150萬字”的要求，而且無法形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。所以，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，千方百計(jì)地增加學(xué)生的閱讀量?！罢Z文課程，特別是閱讀教學(xué)，并不追求極高的原理性概括，而更重視經(jīng)驗(yàn)在數(shù)量上的積累。”（蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》）語文教師需要確立這樣的信念：語文課程是實(shí)踐性課程，僅僅依靠做練習(xí)冊、聽教師講解不但不能提升核心素養(yǎng)，而且也不能提高解答語文試題的能力。學(xué)生的閱讀能力、寫作能力是在一定量的閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐中獲得并發(fā)展的。我們必須改變閱讀課里學(xué)生的閱讀時間少得可憐的現(xiàn)狀，避免教師事無巨細(xì)的講解，如從字詞講到句式，從內(nèi)容講到結(jié)構(gòu)，從思維講到審美，從語言講到文化，等等。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師聚焦的不再是某一篇課文，而是學(xué)生從閱讀到積累、從理解到探究到遷移應(yīng)用的全過程，跳出了單篇課文、單個知識點(diǎn)的微觀思維，引入了整本書閱讀與研討，使教材與課外書相互借力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，真正走出單一模式和碎片化教學(xué)的泥沼。二、統(tǒng)編版普通高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例——必修下冊第一單元“中華文明之光”1、內(nèi)容剖析《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文通過對孔子師生暢談志向活動的記錄，描寫了其對話的過程、細(xì)微的表情、和諧的氛圍、輕松的情景，凸顯了人物的鮮明個性，表達(dá)了孔子思想的深刻內(nèi)涵。《齊桓晉文之事》映反映了孟子修身治國平天下的博大胸懷，睿智的思想，杰出的辯才。作者汪洋恣肆的論辨風(fēng)格，明白曉暢的語言，精致工巧的結(jié)構(gòu)，取譬設(shè)喻的說理，都值得學(xué)習(xí)借鑒?！垛叶〗馀！愤@篇文言文篇幅短小，故事性強(qiáng)，人物形象鮮明，寓意深刻，學(xué)生可以運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便積累文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等，提高文言文的閱讀能力?！稜T之武退秦師》所記述的是公元前630年秦、晉聯(lián)合攻打鄭國前發(fā)生的一場外交斗爭。文章篇幅雖然短小，故事情節(jié)卻有頭有尾，層次井然。內(nèi)容波瀾迭起，曲折有致。波瀾起伏、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)值得學(xué)習(xí)?！而欓T宴》描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的宴會，充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局，具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。2、對照“課標(biāo)”（1）“課程目標(biāo)”10：“傳承中華文化。通過學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化?！保?）“課程內(nèi)容”：①“整本書閱讀與研討”：學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)?！薄鞍盐諘械闹匾^點(diǎn)和作品的價值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯?！雹凇罢Z言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確：“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解?！雹邸拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確：“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，。力求有自己的發(fā)現(xiàn)?！雹堋八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確：“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。閱讀近期重要的時事評論，學(xué)習(xí)作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點(diǎn)問題的立場、觀點(diǎn)、方法。在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力?！保?）必修課程“學(xué)習(xí)要求”：“能借助注釋和工具書，閱讀中國古代作品，讀懂文章內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”“閱讀古今中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界，增強(qiáng)民族文化自信.”（4）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平：①水平2：“喜歡欣賞文學(xué)作品，能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。在文學(xué)鑒賞中，有正確的價值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿?！薄氨憩F(xiàn)出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，喜歡學(xué)習(xí)漢語和漢字，喜歡積累優(yōu)秀古代詩文，能主動梳理和探究語言材料中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容?！雹谒?：“能不斷擴(kuò)展自己的語文積累，自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)；在梳理的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語言運(yùn)用規(guī)律，并能用自己的語言加以解釋”?！澳鼙容^、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題。能用文本中提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問題?！薄坝型ㄟ^語言學(xué)習(xí)深入理解、探究文化問題的濃厚興趣和意愿，能在閱讀和表達(dá)交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象；能結(jié)合具體作品，分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念，比較、分析古今中外各類作品在文化觀念上的異同?！?、學(xué)情分析文言文的學(xué)習(xí)首先是理解文本的意思，其次是掌握文本所包含的思想內(nèi)涵。本單元要引導(dǎo)學(xué)生從先秦諸子學(xué)說中了解先哲的杰出思想，感受先人的智慧，從古代經(jīng)典中體會先賢對社會、對人生對歷史的深刻思考。從心理學(xué)的角度來說，高中階段是形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，是思維發(fā)展的黃金時期。學(xué)生對先賢思想的靈光特別敏感，自我意識的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力有了一定程度的發(fā)展。但是其思維的條理性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，單一性突出，思想觀點(diǎn)容易偏執(zhí)?！爸腥A文明之光”單元內(nèi)容都是在對話中表達(dá)觀點(diǎn)、闡述事理，字里行間蘊(yùn)含著巨大的精神力量和深厚的傳統(tǒng)文化。這將有利于將學(xué)生生活，學(xué)生個體關(guān)切與社會重要發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于學(xué)生形成和完善自己的人生規(guī)劃。從語文知識與能力基礎(chǔ)來說：必修下冊的文言文難度明顯加大，對疏通文意和把握思想觀點(diǎn)有一定難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、讀熟的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理、探究諸子學(xué)說的思想觀點(diǎn)。4、大單元主題5篇文章寫于不同的歷史時期，題材、體裁不同，思想、表達(dá)各具特色。學(xué)生在閱讀過程中，要注意把握先秦諸子學(xué)說的主要觀點(diǎn)和思路，從中汲取思想智慧；要注意在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握其敘事曲折有序、寫人生動傳神的藝術(shù)特點(diǎn)，體會作者的思想觀點(diǎn)和歷史觀點(diǎn)。同時，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“退秦師”的深層次原因，以及司馬遷對劉、項(xiàng)的褒貶。大主題：學(xué)習(xí)中華經(jīng)典，傳承文明之光，論述個人觀點(diǎn)。大情境：欣賞諸子思想智慧，創(chuàng)新闡明個人觀點(diǎn)。5、大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)①通過本單元5篇文章的閱讀、研討，結(jié)合課文注釋，疏通文意，積累文言實(shí)詞、虛詞和文言句式；背誦《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《燭之武退秦師》第3段；獨(dú)立閱讀《季氏將伐顓臾》。②梳理課文的觀點(diǎn)和思路，初步了解儒家、道家思想的不同特征，理解諸子對社會人生的不同看法。③梳理第1課3篇文章中不同的說理方式，體驗(yàn)表達(dá)個人看法的多樣性。④梳理第2、3課敘事寫人的藝術(shù)特點(diǎn)，探究作者蘊(yùn)含在史實(shí)敘述中的思想理念。⑤師生自主閱讀《史記·孔子世家》，完成5000字以上的閱讀量。⑥師生完成一篇800字以上的議論文，并且進(jìn)行交流和展示。6、大單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價學(xué)業(yè)質(zhì)量需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)。①能夠流利地朗讀5篇文章，運(yùn)用卡片梳理常見文言實(shí)詞、虛詞和文言句式；背誦《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《燭之武退秦師》第3段。②舉例說明儒家、道家思想的不同特征，及其對社會人生的不同看法。③舉例說明3篇諸子文章中不同的說理方式。④舉例說明《左傳》《史記》敘事寫人的不同特點(diǎn)，闡述作者蘊(yùn)含在史實(shí)敘述中的思想理念。⑤獨(dú)立閱讀《史記·孔子世家》，完成不少于5000字的閱讀量。⑥師生完成一篇800字以上的議論文，進(jìn)行班級展示、賞析。7、大單元教學(xué)實(shí)施思路根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)意圖和課程內(nèi)容，運(yùn)用“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀與研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)本大單元的學(xué)習(xí)與研討。按照每周5個語文課時規(guī)劃，本大單元需要兩個教學(xué)周的時間，共有10個語文課時。其中，“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群4課時；“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群3課時（其中“寫作與交流”2個課時）；“整本書閱讀與研討”1個課時；“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群2課時。“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群滲透在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，不再另行安排課時。8、必修下冊第一單元大單元教學(xué)10個課時的教學(xué)規(guī)劃及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（1）第1課時

課型：積累、梳理與探究課（對接“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①結(jié)合注釋，閱讀《子路…侍坐》《庖丁解?！贰＂诜e累、梳理文言實(shí)詞、虛詞、語法知識和名句。③背誦《子路…侍坐》。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①運(yùn)用普通話通順地朗讀課文。②利用卡片方式，積累、梳理詞語、語法知識和名句。③運(yùn)用普通話背誦《子路…侍坐》。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《子路…侍坐》《庖丁解?！非榫持黝}：初讀諸子經(jīng)典任務(wù)活動：①結(jié)合注釋，學(xué)生自主閱讀《子路…侍坐》《庖丁解?！罚?分鐘左右（2篇課文計(jì)850字左右，按照每分鐘不少于110字的速度）；②積累、梳理2篇課文中的文言實(shí)詞、虛詞、語法知識和名句，17分鐘左右；③學(xué)生背誦《子路…侍坐》，19分鐘左右。課時作業(yè)：

①鞏固背誦《子路…侍坐》。②同位交流、完善詞語、語法知識和名句的梳理任務(wù)。（2）第2課時

課型：積累、梳理與探究課（對接“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①結(jié)合注釋，自主閱讀《燭之武退秦師》《季氏將伐顓臾》。②積累、梳理詞語、語法知識和名句。③背誦《燭之武退秦師》第3段。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①運(yùn)用普通話通順地朗讀2篇文言文。②利用卡片方式，積累、梳理詞語、語法知識和名句。③運(yùn)用普通話背誦《燭之武退秦師》第3段。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《燭之武退秦師》《季氏將伐顓臾》。情境主題：初讀諸子經(jīng)典任務(wù)活動：任務(wù)一，檢查《子路…侍坐》的背誦，8分鐘左右（4分鐘學(xué)生準(zhǔn)備，4分鐘教師抽查）；任務(wù)二，自主閱讀《燭之武退秦師》《季氏將伐顓臾》，7分鐘左右（2篇文章共計(jì)750字左右，閱讀速度每分鐘不少于110字）。任務(wù)三、積累、梳理詞語、語法知識和名句，18分鐘左右。③背誦《燭之武退秦師》第3段，11分鐘左右。課時作業(yè)：

①鞏固背誦《燭之武退秦師》第3段。②同位交流、完善詞語、語法知識和名句的梳理任務(wù)。（3）第3課時

課型：積累、梳理與探究課（對接“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①結(jié)合注釋，自主閱讀《齊桓晉文之事》。②積累、梳理詞語、語法知識和名句。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①運(yùn)用普通話通順地朗讀課文。②利用卡片方式，積累、梳理詞語、語法知識和名句。。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《齊桓晉文之事》情境主題：初讀諸子經(jīng)典任務(wù)活動：任務(wù)一，檢查《燭之武退秦師》第3段的背誦，10分鐘左右（4分鐘學(xué)生準(zhǔn)備，6分鐘教師抽查）；任務(wù)二，自主閱讀《齊桓晉文之事》，15分鐘左右（該文1620字左右，閱讀速度每分鐘不少于110字）。任務(wù)三、積累、梳理詞語、語法知識和名句，18分鐘左右。課時作業(yè)：①鞏固背誦本單元的背誦任務(wù)。②同位交流、完善詞語、語法知識和名句的梳理任務(wù)。（4）第4課時

課型：積累、梳理與探究課（對接“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①結(jié)合注釋，自主閱讀《鴻門宴》。②積累、梳理詞語、語法知識和名句。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①運(yùn)用普通話通順地朗讀課文。②利用卡片方式，積累、梳理詞語、語法知識和名句。。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《鴻門宴》情境主題：初讀諸子經(jīng)典任務(wù)活動：任務(wù)一，檢查《子路…侍坐》《燭之武退秦師》第3段的背誦，10分鐘左右（4分鐘學(xué)生準(zhǔn)備，6分鐘教師抽查）；任務(wù)二，自主閱讀《鴻門宴》，18分鐘左右（該文2000字左右，閱讀速度每分鐘不少于110字）。任務(wù)三、積累、梳理詞語、語法知識和名句，15分鐘左右。課時作業(yè)：①鞏固背誦本單元的背誦任務(wù)。②同位交流、完善詞語、語法知識和名句的梳理任務(wù)。（5）第5課時

課型：閱讀與欣賞課（對接“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀第1課3篇課文。②結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”，梳理3篇課文的主要觀點(diǎn)和說理方式。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：能夠完成表格欄目的填寫，并且舉例說明3篇課文的主要觀點(diǎn)和說理方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！非榫持黝}：欣賞諸子經(jīng)典，借鑒人生智慧任務(wù)活動：任務(wù)一、自主閱讀《子路…侍坐》，梳理其主要觀點(diǎn)和說理方式（并填寫表格的相關(guān)內(nèi)容），10分鐘左右（7分鐘閱讀課文并完成梳理任務(wù)，3分鐘同位交流）。任務(wù)二、自主閱讀《齊桓晉文之事》，梳理其主要觀點(diǎn)和說理方式（并填寫表格的相關(guān)內(nèi)容）23分鐘左右（20分鐘閱讀課文并完成梳理任務(wù)，3分鐘同位交流）。任務(wù)三，自主閱讀《庖丁解?！?，梳理其主要觀點(diǎn)和說理方式（并填寫表格的相關(guān)內(nèi)容），10分鐘左右（7分鐘閱讀課文并完成梳理任務(wù)，3分鐘同位交流）。課時作業(yè)：梳理儒家、道家思想觀點(diǎn)的現(xiàn)代價值，撰寫不少于300字的隨筆。（6）第6課時

課型：閱讀與欣賞課（對接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀第2課、第3課。②結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”賞析其敘事藝術(shù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①舉例賞析《燭之武退秦師》敘事簡潔、突出記述辭令的特點(diǎn)。②舉例賞析《鴻門宴》敘事詳細(xì)、寫人生動、細(xì)節(jié)傳神的特色。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《燭之武退秦師》《鴻門宴》情境主題：欣賞諸子經(jīng)典，借鑒人生智慧任務(wù)活動：任務(wù)一、自主閱讀第2課《燭之武退秦師》，12分鐘左右（388字左右，4分鐘閱讀課文，5分鐘自主梳理課文的敘事特點(diǎn)，3分鐘同位交流。任務(wù)二：自主閱讀《鴻門宴》，31分鐘左右（2000字左右，18分鐘閱讀課文，10分鐘自主梳理課文的敘述寫人特色，4分鐘同位交流）。課時作業(yè)：揣摩、研討兩篇課文敘事寫人的藝術(shù)特色，撰寫不少于300字的隨筆。（7）第7課時

課型：閱讀與交流課（對接“思辨性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀第2課、第3課課文。②完成“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”之三。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①分析、說明燭之武退秦師的深層次原因。②分析、說明主導(dǎo)劉、項(xiàng)事件走向的人物，點(diǎn)評司馬遷記述“鴻門宴”不合常理的地方。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《燭之武退秦師》《鴻門宴》情境主題：欣賞諸子經(jīng)典，借鑒人生智慧任務(wù)活動：任務(wù)一、自主閱讀第2課《燭之武退秦師》，12分鐘左右（4分鐘閱讀課文，5分鐘自主分析“退秦師”的深層次原因，3分鐘同位交流。任務(wù)二：自主閱讀《鴻門宴》，31分鐘左右（2000字左右，18分鐘閱讀課文，10分鐘完成目標(biāo)②，4分鐘同位交流）。課時作業(yè)：結(jié)合本課的學(xué)習(xí)收獲，撰寫不少于400字的隨筆。（8）第8課時

課型：整本書閱讀課（對接“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①師生自主閱讀《史記·孔子世家》（原文9100字左右）。②完成不少于5000字的閱讀量。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：師生自主閱讀《史記·孔子世家》，完成5000字以上的閱讀量。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《史記·孔子世家》情境主題：拓展閱讀經(jīng)典，欣賞孔子智慧任務(wù)活動：①明確閱讀材料和要求，1分鐘左右。②師生自主閱讀《史記·孔子世家》，43分鐘左右。③小結(jié)，1分鐘左右。課時作業(yè)：續(xù)讀《史記·孔子世家》。（9）第9、10課時（兩節(jié)課連排，100分鐘）

課型：寫作與交流課（對接“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群（兩節(jié)課）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①師生完成一篇800字以上的議論文。②小組交流作品。③班級展示、賞析；師生同展。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①師生各在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇800字以上的議論文。②開展小組交流、班級展示，師生進(jìn)行賞析。③堅(jiān)持師生同展。學(xué)習(xí)內(nèi)容：師生撰寫800字以上的議論文一篇，進(jìn)行展示、交流、賞析。情境主題：借鑒古代經(jīng)典，論述個人觀點(diǎn)任務(wù)活動：①明確寫作要求，1分鐘左右；②師生自主寫作，60分鐘左右。③自主閱讀作品，同位互讀作品，5分鐘左右。④自主展示作品（5篇左右），師生賞析（教師及時板書）,25分鐘左右。⑤教師展示作品，學(xué)生賞析（教師及時板書），7分鐘左右。⑥課堂小結(jié)，1分鐘左右；課時作業(yè)：修改完善自己的作品。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要注意的問題1、重新認(rèn)識課外閱讀。2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程學(xué)習(xí)要求”中指出:“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字?！眴卧骄瓿刹坏陀?.375萬字的閱讀量?！罢n外練筆不少于2萬字”，單元平均完成不少于1250字的課外練筆任務(wù)。“必選”“各類文本的閱讀總量不低于150萬字”即單元平均完成不低于12.5萬字的閱讀總量。課外閱讀是教材閱讀的延伸，它應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)、情感性熏陶的前提下，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下自發(fā)閱讀，在無意中吸納與積累語言、熏陶情感、擴(kuò)大知識面，在此基礎(chǔ)上，從而提高閱讀質(zhì)量和效益，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。2、強(qiáng)化以“標(biāo)”教學(xué)的意識一是落實(shí)“學(xué)習(xí)為中心”，體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握語文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會語文運(yùn)用的方