高中階段的物理教學(xué)需要助力學(xué)生形成四種核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，物理觀念指向的是運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象或解答問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣，科學(xué)思維指向的是運(yùn)用物理知識(shí)推導(dǎo)或驗(yàn)證結(jié)論的思維能力，科學(xué)探究指向的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意識(shí)與能力，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指向的是對(duì)科學(xué)及科學(xué)探究擁有正確的認(rèn)識(shí)，能用正確的態(tài)度看待科學(xué)和科學(xué)研究，且具備用科學(xué)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是一種育人方式，立足核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。本文主要圍繞核心素養(yǎng)下的高中物理模塊化學(xué)習(xí)展開(kāi)，首先介紹了模塊化學(xué)習(xí)的概念，其次探究了核心素養(yǎng)要求下的高中物理教學(xué)要點(diǎn)和模塊化學(xué)習(xí)開(kāi)展策略。一、模塊化學(xué)習(xí)概述（一）什么是模塊化學(xué)習(xí)模塊是事物整體的組成部分，即事物整體中具備獨(dú)立性的一個(gè)內(nèi)容單位，對(duì)特定內(nèi)容或功能的格式化處理是生成模塊的主要方式，從事物整體性發(fā)展的角度出發(fā)，模塊也可以說(shuō)是為了完成某一任務(wù)、達(dá)成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)某一功能而設(shè)置的內(nèi)容載體，對(duì)知識(shí)的解構(gòu)能生成知識(shí)模塊，對(duì)任務(wù)的解構(gòu)能生成任務(wù)模塊，對(duì)區(qū)域的解構(gòu)能生成區(qū)域模塊。而模塊化學(xué)習(xí)指的就是以圍繞特定教學(xué)主題或知識(shí)主題架構(gòu)的教學(xué)模塊作為載體的教學(xué)模塊，教師可以基于獨(dú)立的教學(xué)模塊開(kāi)展針對(duì)某一部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。教給學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題是教學(xué)的深層目標(biāo)，模塊化教學(xué)就是以應(yīng)用能力培育為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。（二）模塊化學(xué)習(xí)的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)1.在教學(xué)安排上更具靈活性學(xué)校中的每一門(mén)課程都對(duì)應(yīng)著一個(gè)垂直的知識(shí)領(lǐng)域，每一個(gè)垂直領(lǐng)域中的知識(shí)也都具備強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，不僅可以整合成一個(gè)完整的大知識(shí)體系，還可以整合出許多內(nèi)部關(guān)聯(lián)更直接和更多元的小知識(shí)體系，而大知識(shí)體系下的每一個(gè)小知識(shí)體系都可以被看作一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)模塊。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)的安排需要貼近學(xué)生在不同年齡階段和受教育階段的實(shí)際需要，既不能揠苗助長(zhǎng)，也不能因噎廢食，而模塊化學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的靈活性，能夠?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)安排的優(yōu)化調(diào)整提供便利。2.在教學(xué)組織上更具普適性新時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)育人，更強(qiáng)調(diào)對(duì)人的個(gè)性化培育和全面性培養(yǎng)，教師需要發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、挖掘?qū)W生的潛能，也需要為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。在新的教學(xué)生態(tài)下，系統(tǒng)性、整體性更強(qiáng)的一些教學(xué)模式備受推崇，但并非所有學(xué)生或所有的學(xué)生群體都能適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，大部分只能勉強(qiáng)跟上教師的思路和課堂節(jié)奏。而模塊化學(xué)習(xí)在教學(xué)組織上就更具普適性，細(xì)化的知識(shí)也能自成一體，學(xué)生在小知識(shí)主題下的系統(tǒng)性探究能夠助推他們思維的建構(gòu)和思維能力的提升。3.在教學(xué)實(shí)踐上更加透明化對(duì)學(xué)生的評(píng)估雖然不能只停留在掌握了多少知識(shí)和技能的層面，但對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)，積累的知識(shí)和了解的信息要足夠多，學(xué)生在遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)才能更快速、更準(zhǔn)確地找到解題方法。教師在開(kāi)展模塊化學(xué)習(xí)時(shí)，需要先將知識(shí)拆分成一個(gè)個(gè)更小的模塊，再?lài)@小的知識(shí)模塊建構(gòu)教學(xué)模塊，這種模塊化處理一是能簡(jiǎn)化和細(xì)化課堂教學(xué)，二是能更直觀地反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，因此開(kāi)展模塊化學(xué)習(xí)有著能使教學(xué)實(shí)踐變得更透明的優(yōu)勢(shì)。4.在人才培育上更加個(gè)性化培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展是新課標(biāo)綁定的教學(xué)方向，在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，教師對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)需要以各學(xué)科的核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，并將學(xué)生的個(gè)性化需要納人參考。每個(gè)人都有其特殊性，對(duì)某一方面感興趣或在某一方面有著突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可能不止一個(gè)，但一定不會(huì)是全部，利用學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是高效育人的基本保障。而在這一點(diǎn)上，模塊化學(xué)習(xí)支持對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培育的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)了出來(lái)，開(kāi)展模塊化學(xué)習(xí)更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。二、核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)要點(diǎn)核心素養(yǎng)的提出將高中物理教學(xué)指向?qū)W(xué)生觀念、思維、意識(shí)、能力和責(zé)任感的全方位培養(yǎng)，科學(xué)具有客觀性，能從現(xiàn)實(shí)生活中找到依據(jù)和答案，也需要用現(xiàn)實(shí)來(lái)驗(yàn)證或補(bǔ)充，而對(duì)學(xué)生觀念、思維、意識(shí)、能力和責(zé)任感的培養(yǎng)有助于引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)探究。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上更注重發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，從在實(shí)踐中解構(gòu)概念和突破界限建構(gòu)體系的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。（一）發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值生本原則是核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的基本原則，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)生本原則的最好踐行，而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心的最好體現(xiàn)就是尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主體價(jià)值。教師需要為學(xué)生提供直接參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，參與是感知和體驗(yàn)的前提，只有直接參與課堂活動(dòng)，學(xué)生才能更高效地完成經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的原始積累，在活動(dòng)中付出的努力也將成為他們成就感和自信心的來(lái)源。（二）通過(guò)實(shí)踐解構(gòu)概念物理是自然科學(xué)的一個(gè)分支，而科學(xué)從來(lái)都不只是書(shū)面的概念、定理、規(guī)律和公式，還是由核心問(wèn)題或核心概念領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，所以在課堂上，教師對(duì)物理的教學(xué)也不能只停留在對(duì)書(shū)面知識(shí)的講解上，還需要涉及對(duì)問(wèn)題或話(huà)題的實(shí)踐探究。高中生已經(jīng)基本具備了通過(guò)實(shí)驗(yàn)或探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，且在初中就建立了對(duì)物理的基本認(rèn)識(shí)，因而在指向探究與實(shí)驗(yàn)的核心素養(yǎng)下，高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就要更注重實(shí)踐探究活動(dòng)的開(kāi)展。（三）突破界限建構(gòu)體系劃分學(xué)科的依據(jù)是知識(shí)的垂直性，物理是主要研究宇宙間物質(zhì)基本形式、性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等的科學(xué)分支，高中物理則主要教學(xué)聲、光、熱、電、力這五個(gè)方面的內(nèi)容，這五大領(lǐng)域的垂直知識(shí)組成了高中物理，但有關(guān)聲、光、電、熱和力的研究不只是存在于物理領(lǐng)域。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下以培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素質(zhì)為核心的課堂上，高中物理教師還要突破既定的學(xué)科界限，綜合更多關(guān)聯(lián)知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)體系。三、核心素養(yǎng)下的高中物理模塊化學(xué)習(xí)開(kāi)展策略對(duì)高中物理，教師不僅可以從研究對(duì)象的角度出發(fā)，將課程知識(shí)劃分為聲、光、熱、電、力五個(gè)模塊，還可以從變化形式、運(yùn)動(dòng)形式、表現(xiàn)形式等角度出發(fā)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行模塊劃分，以更高效地開(kāi)展教學(xué)。而在物理的四大核心素養(yǎng)下，教師可以基于核心素養(yǎng)指向，參考不同核心素養(yǎng)中的能力要求、意識(shí)要求或認(rèn)知要求來(lái)劃分教學(xué)模塊，以提升課堂教學(xué)的效率和有效性，同時(shí)提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師需要首先完成對(duì)主題知識(shí)模塊的劃分，其次完成對(duì)教學(xué)邏輯主線(xiàn)的提煉，再次做好對(duì)教學(xué)優(yōu)化路線(xiàn)的總結(jié)，最后落實(shí)周期性的知識(shí)理解和記憶鞏固。（一）解構(gòu)教材，劃分主題知識(shí)模塊教材能定位教師的教學(xué)范圍，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能脫離教材，以教材為參考，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的基本前提。就核心素養(yǎng)下的模塊化教學(xué)而言，教師除了要參考高中物理的四種核心素養(yǎng)指向定位教學(xué)的大方向，還要以對(duì)教材內(nèi)容的解構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，參考教材編排完成主題知識(shí)模塊的劃分。以魯科版高中物理必修一第1章第1節(jié)“空間和時(shí)間”為例，通過(guò)本節(jié)教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)空間和時(shí)間的基本物理認(rèn)識(shí)，包括空間和時(shí)間的物理性質(zhì)、物理測(cè)量方法、物理單位以及在物理層面上的相對(duì)性，而在核心素養(yǎng)的指向下，教師就可以將這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位在“通過(guò)對(duì)空間和時(shí)間概念的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維、科學(xué)探究方法認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)空間和時(shí)間的認(rèn)識(shí)來(lái)豐富學(xué)生對(duì)物理社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)”等方向上。就模塊化學(xué)習(xí)下對(duì)教學(xué)模塊的劃分而言，參考教材，教師可以將對(duì)空間和時(shí)間的教學(xué)大致劃分為四個(gè)模塊，主題分別是“空間和時(shí)間的基本概念”“空間和時(shí)間的物理測(cè)量方法”“空間和時(shí)間的相對(duì)性”“空間和時(shí)間在物理研究中的價(jià)值”，從一個(gè)模塊逐步過(guò)渡到下一個(gè)模塊的探究更有利于突破空間和時(shí)間的局限，幫助學(xué)生建立對(duì)空間和時(shí)間的基本認(rèn)識(shí)。（二）調(diào)整順序，提煉教學(xué)邏輯主線(xiàn)大主題下的系統(tǒng)性探究有助于學(xué)生更快地建立課程知識(shí)體系的基本框架，小主題下的系統(tǒng)性探究則有助于學(xué)生更快地掌握具體的課程知識(shí)，以填充框架中的內(nèi)容，以小知識(shí)模塊為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是小主題下具有相對(duì)獨(dú)立性的系統(tǒng)性探究活動(dòng)。而在核心素養(yǎng)下，教師在開(kāi)展模塊化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要更注重模塊劃分后對(duì)教學(xué)邏輯主線(xiàn)的規(guī)劃。以魯科版高中物理必修一第3章第1節(jié)“重力與重心”為例，在本節(jié)教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生建立對(duì)重力和重心概念的基本認(rèn)識(shí)外，還要教給學(xué)生確定重力方向、測(cè)量和計(jì)算重力大小的方法，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)重力、重心和穩(wěn)定性間相互關(guān)系的探究，因此，教師首先可以將本節(jié)知識(shí)劃分為三個(gè)模塊，主題分別是“重力與重心的基本概念”“重力的大小和方向”“重力與重心對(duì)穩(wěn)定性的影響”。其次，結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)的四種表現(xiàn)來(lái)看，教師可以將教學(xué)的邏輯主線(xiàn)大致設(shè)定為：探究重力與重心的概念、內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重力與重心知識(shí)來(lái)解釋一些生活現(xiàn)象；組織重力實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感知重力的存在和重力的發(fā)??；探究重力模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型的靜止?fàn)顟B(tài)與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)思考重力、重心對(duì)穩(wěn)定性的影響；溯源重力計(jì)算公式，結(jié)合具體數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重力的預(yù)估和計(jì)算。清晰的主線(xiàn)是對(duì)教學(xué)連貫性的保障，連貫的教學(xué)更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）引導(dǎo)反饋，總結(jié)教學(xué)優(yōu)化路線(xiàn)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)大都指向?qū)φ鎸?shí)物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題的探究和真實(shí)的物理實(shí)踐、物理實(shí)驗(yàn)，核心素養(yǎng)對(duì)物理教學(xué)的要求中也包含在生本原則下開(kāi)展能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要的課堂教學(xué)活動(dòng)，因而在核心素養(yǎng)下開(kāi)展的模塊化學(xué)習(xí)中，高中物理教師還需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)與反饋，以方便對(duì)課堂教學(xué)路線(xiàn)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。以魯科版高中物理必修二第1章第3節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”為例，在本節(jié)的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立起對(duì)動(dòng)能和動(dòng)能定理的基本認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何利用圖像來(lái)探究功與動(dòng)能的變化關(guān)系，所以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的模塊化學(xué)習(xí)中，教師就可以基于“動(dòng)能的定義和定義式”“動(dòng)能定理的推導(dǎo)和應(yīng)用”“利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行的動(dòng)能實(shí)驗(yàn)”“圖像與動(dòng)能變化”的模塊主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)K。學(xué)生在小組中的分工實(shí)驗(yàn)與交流討論有助于教師了解他們對(duì)動(dòng)能及動(dòng)能定理的理解情況，教師也可以參考學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生討論中的矛盾點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)，以提升教學(xué)的有效性。（四）周期復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)理解記憶人的記憶會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸變得模糊，不管是對(duì)經(jīng)歷的記憶還是對(duì)知識(shí)的記憶，課上建立的知識(shí)記憶再牢固，課下沒(méi)有應(yīng)用機(jī)會(huì)或沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)，也會(huì)按照一定的時(shí)間規(guī)律逐漸遺忘。而模塊化學(xué)習(xí)本身是一種更方便復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，所以高中物理教師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展模塊化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)模塊進(jìn)行周期性復(fù)習(xí)。以魯科版高中物理必修二第4章第2節(jié)“萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用”為例，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)θf(wàn)有引力定律建立更完整的認(rèn)識(shí)。教材主要結(jié)合天文學(xué)對(duì)天體質(zhì)量計(jì)算、人造衛(wèi)星環(huán)繞速度計(jì)算以及第二宇宙速度、第三宇宙速度進(jìn)行了介紹，學(xué)生可以帶人人類(lèi)在天文領(lǐng)域的發(fā)展來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)萬(wàn)有引力。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的模塊化學(xué)習(xí)中，教師在開(kāi)展“天體質(zhì)量”“人造衛(wèi)星環(huán)繞速度”“第二宇宙速度”“第三宇宙速度”等主題下的模塊化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以在前期教學(xué)階段插入主題為“萬(wàn)有引力與重力的關(guān)系”的復(fù)習(xí)模塊，以深化學(xué)生對(duì)重力及萬(wàn)有引力概念的認(rèn)識(shí)，然后在后期階段展開(kāi)對(duì)萬(wàn)有引力相關(guān)知識(shí)的完整復(fù)習(xí)模塊，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的進(jìn)一步建構(gòu)。四、結(jié)語(yǔ)核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的概括，在課程教學(xué)中起到教師育人導(dǎo)向的重要作用，對(duì)核心素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)能