在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)方法較為常用，教師應(yīng)融合多學(xué)科的審美教育元素，提升小學(xué)音樂(lè)的美育實(shí)效?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)于“跨學(xué)科”的要求：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！痹谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視音樂(lè)課堂的多學(xué)科融合。一、跨學(xué)科教學(xué)理念融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的邏輯分析在新一輪的小學(xué)音樂(lè)教育改革中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，為此小學(xué)音樂(lè)教師要更新音樂(lè)教育理念，以開(kāi)放包容的心態(tài)審視藝術(shù)教育及音樂(lè)教育教學(xué)模式。跨學(xué)科教學(xué)理念被認(rèn)定為新時(shí)期提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一，旨在通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還在學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、審美能力提升等方面發(fā)揮顯著效能。由此，在新形勢(shì)下將跨學(xué)科教學(xué)理念融人小學(xué)音樂(lè)教學(xué)很有必要。（一）滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要從學(xué)生生理和心理發(fā)展的角度來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段。通過(guò)跨學(xué)科的音樂(lè)教育教學(xué)，教師可以更好地滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求。例如，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合理穿插數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，讓學(xué)生將節(jié)拍和節(jié)奏的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間概念關(guān)聯(lián)起來(lái)。教師還可以結(jié)合語(yǔ)言文學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在歌詞創(chuàng)作和表演的過(guò)程中，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。憑借這樣的方式，不僅可以提高小學(xué)音樂(lè)課堂的豐富程度，還可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。（二）有著良好的實(shí)際應(yīng)用效果從小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，其的確可以在學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展、問(wèn)題解決能力提升、創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮良性作用。例如，在某小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師會(huì)將其與科學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)講述聲音的物理特性，進(jìn)入樂(lè)器的制作原理，并鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料，制作一種簡(jiǎn)單的樂(lè)器。憑借這種方式，學(xué)生不僅可以掌握相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，還可以提升他們自主動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。（三）有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社交素養(yǎng)的發(fā)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融人跨學(xué)科教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社交能力。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，教師會(huì)組織開(kāi)展各種合作項(xiàng)目，可以是合唱的任務(wù)，可以是樂(lè)隊(duì)演奏的任務(wù)這些綜合性的任務(wù)需要學(xué)生共同參與，其可以相互探討如何進(jìn)行演唱、指出對(duì)方的不足、相互交流演奏的技巧。為了完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作及如何維持合作關(guān)系，以培養(yǎng)他們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。二、跨學(xué)科教學(xué)理念下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐策略在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融人跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該有“走進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，多學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的共識(shí)，積極探索小學(xué)音樂(lè)的跨學(xué)科教學(xué)策略。（一）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)期間，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的音樂(lè)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在置身情境的過(guò)程中，不斷接觸新的音樂(lè)知識(shí)，由此不斷提升小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的效果。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《音樂(lè)萬(wàn)花筒神奇的嗓音》學(xué)習(xí)期間，教師會(huì)將科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、表演藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)融人音樂(lè)的情境中。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的導(dǎo)入活動(dòng)，播放了一段包含不同動(dòng)物叫聲的聲音片段，讓學(xué)生閉上眼睛，仿佛進(jìn)入一個(gè)聲音的世界。教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們聽(tīng)到了哪些動(dòng)物的聲音？這些聲音有什么特點(diǎn)？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音的不同特征，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師引入科學(xué)知識(shí)，向?qū)W生解釋聲音是如何產(chǎn)生的，人類和動(dòng)物的聲帶是如何工作的。在此期間教師會(huì)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生用橡皮筋和小紙杯制作一個(gè)簡(jiǎn)易的聲帶模型，在聲波產(chǎn)生的演示過(guò)程中，學(xué)生保持注意力高度集中，可以明白聲音背后的科學(xué)原理。在了解聲音的科學(xué)原理之后，教師會(huì)關(guān)注聲音模仿游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試模仿不同動(dòng)物的叫聲，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和模仿能力，他們可以在實(shí)踐中，感受聲音的魅力。教師為了讓學(xué)生理解嗓音的多樣性，會(huì)引入語(yǔ)言藝術(shù)的相關(guān)元素，講述詩(shī)歌朗誦的相關(guān)技巧。在此期間，教師選擇了大家都比較熟悉的詩(shī)歌，教授學(xué)生如何運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏表達(dá)詩(shī)歌中的情感，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了詩(shī)歌的朗誦技巧，還可以明白語(yǔ)言與音樂(lè)之間的聯(lián)系。教師可以組織一個(gè)小型的表演活動(dòng)，讓學(xué)生分組創(chuàng)作并表演關(guān)于“神奇的嗓音”的小短劇。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用之前學(xué)到的音樂(lè)、科學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)知識(shí)，共同完成表演。這樣的活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的合作能力，還能讓他們?cè)趯?shí)際操作中體會(huì)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。（二）開(kāi)展多樣化音樂(lè)教學(xué)，在跨學(xué)科格局中培育學(xué)生創(chuàng)新精神在將跨學(xué)科教學(xué)理念融人小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的歷程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，這樣才能夠打造良好的小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)格局，繼而找到合適的契機(jī)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)《小小歌唱家doremi之歌》學(xué)習(xí)期間，教師試圖這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“今天我們要學(xué)習(xí)唱一首歌曲，還需要去了解其中的奧秘（教師手指劃過(guò)電子白板，在屏幕上出現(xiàn)了繽紛的色彩，上面出現(xiàn)了很多音符和節(jié)奏圖示）。”學(xué)生看過(guò)后要猜想這些圖案的意義。教師在示范doremifa等音符后，讓學(xué)生記住這些音符的音，也配合電子白板上的顏色。教師在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生講授顏色能表達(dá)人們的心情，還能傳遞音樂(lè)情感，人們能與音樂(lè)互動(dòng)。這就是音樂(lè)（聲音）、美術(shù)（顏色）的關(guān)聯(lián)，教師通過(guò)音符與不同顏色的聯(lián)系，為學(xué)生展示了跨學(xué)科融合，并告訴學(xué)生：音樂(lè)與美術(shù)之間是融合的，人們聽(tīng)到的每一首歌，都有對(duì)應(yīng)的音符；如同繪畫一樣，每一個(gè)作品都有對(duì)應(yīng)的顏色。音樂(lè)是以聽(tīng)覺(jué)為主的學(xué)科，美術(shù)是以視覺(jué)為主的學(xué)科，將兩者有機(jī)融合，可以發(fā)揮出聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的聯(lián)動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生更形象地理解音樂(lè)知識(shí)，達(dá)到協(xié)同育人的效果。（三）把握跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科教學(xué)模式作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑之一，其應(yīng)融人小學(xué)音樂(lè)課堂。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師而言，要合理設(shè)定跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《趣味樂(lè)理跟著小九學(xué)簡(jiǎn)譜》學(xué)習(xí)期間，教師通過(guò)整合數(shù)學(xué)與藝術(shù)教育的方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容，讓跨學(xué)科的理念與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不斷整合。第一，教師在引入簡(jiǎn)譜基本概念時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的跨學(xué)科故事情境，將抽象的音符形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生去探索簡(jiǎn)譜與數(shù)字之間的關(guān)系，學(xué)生在認(rèn)識(shí)音符的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)字也在音樂(lè)中不斷出現(xiàn)，繼而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與音樂(lè)知識(shí)是關(guān)聯(lián)的。第二，教師可設(shè)計(jì)音符跳躍的游戲、節(jié)奏創(chuàng)作的挑戰(zhàn)游戲。學(xué)生可以運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些游戲問(wèn)題。在此期間，他們對(duì)于簡(jiǎn)譜的理解會(huì)更加深刻，音樂(lè)邏輯思維能力也會(huì)得到鍛煉。第三，為了提升音樂(lè)教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)期間，教師還會(huì)積極將音樂(lè)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的構(gòu)建。在教授節(jié)奏感時(shí)，教師引人了體育運(yùn)動(dòng)中的律動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受節(jié)奏的變化；在講解音高時(shí)，教師結(jié)合物理學(xué)中的聲波知識(shí)，幫助學(xué)生科學(xué)理解聲音的產(chǎn)生和傳播。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還提升了他們對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。（四）基于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)訴求，合理分配和利用教學(xué)資源跨學(xué)科教學(xué)模式融人小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，還需要注意研判小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)要求，有著明確的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上才能夠保證后續(xù)跨學(xué)科的教學(xué)資源能夠合理分配和利用。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)課程《欣賞唱臉譜》教學(xué)期間，教師不妨這樣做：第一，在音樂(lè)資源方面，準(zhǔn)備多種關(guān)于京劇臉譜的音樂(lè)片段，讓學(xué)生聆聽(tīng)不同的曲目，感受不同臉譜所代表的人物性格和情感，由此提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，并對(duì)此方面的學(xué)習(xí)保持濃厚興趣。第二，在文化背景知識(shí)傳授期間，教師可引入歷史資源，講述京劇的起源、發(fā)展歷程、臉譜在京劇表演中的象征意義等。通過(guò)多媒體課件展示的方式，學(xué)生可以接觸到相關(guān)的歷史資料、圖片，認(rèn)識(shí)到京劇文化的深厚底蘊(yùn)。教師可構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)傳遞機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。第三，在美術(shù)資源利用上，教師會(huì)展示不同臉譜的圖案和色彩，讓學(xué)生觀察和討論這些圖案和色彩所表達(dá)的意義。教師還可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行臉譜的繪制，鼓勵(lì)他們將自己掌握的音樂(lè)知識(shí)、文化知識(shí)有機(jī)融合，繼而創(chuàng)作出新的臉譜作品。在此期間，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還可以加深他們對(duì)音樂(lè)和美術(shù)的綜合理解。第四，在語(yǔ)文課程資源利用方面，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗誦與京劇相關(guān)的文學(xué)作品，在這樣的文學(xué)作品中，京劇表演的精彩片段會(huì)被描寫出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以感受到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，還可以全面理解京劇這一綜合性藝術(shù)形式。第五，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們親身體驗(yàn)京劇表演的過(guò)程，或者開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)臉譜的理解和感受。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。（五）巧用信息技術(shù)，讓小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展以跨學(xué)科教學(xué)理念為導(dǎo)向，構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)體系，將信息技術(shù)與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)課程《欣賞少林，少林》學(xué)習(xí)期間，教師將信息技術(shù)手段與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。為此，教師可以這樣做。第一，教師可準(zhǔn)備多部與少林寺相關(guān)的音樂(lè)作品，讓學(xué)生去聆聽(tīng)。在初步感知音樂(lè)作品后，學(xué)生可以了解武術(shù)的節(jié)奏和韻律特點(diǎn)，這為后續(xù)的音樂(lè)鑒賞和持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，在旋律欣賞環(huán)節(jié)，教師可播放歌曲的音頻，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)其中的旋律部分，必要時(shí)放慢播放步驟，讓學(xué)生注意旋律的起伏變化，不同段落之間的對(duì)比。教師還可以利用音樂(lè)軟件展示歌曲的曲譜，讓學(xué)生可以更加直觀地了解旋律的結(jié)構(gòu)。第三，在節(jié)奏分析的環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生根據(jù)多媒體視頻，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中，感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。多媒體視頻中可以展示打擊樂(lè)器或者身體律動(dòng)的方法，學(xué)生可以由此進(jìn)人協(xié)同的狀態(tài)，當(dāng)然還會(huì)講述體育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以及少林武術(shù)中的節(jié)奏感和力量運(yùn)用技巧，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)與體育之間的聯(lián)系。第四，在歌詞解析的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解歌詞的意思、情感表達(dá)。教師會(huì)積極引入歷史學(xué)科的相關(guān)資源，如少林寺的紀(jì)錄片或少林寺武術(shù)的影視作品，讓學(xué)生可以更好地理解歌詞的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述歌詞中的畫面，思考其情感要求。第五，積極開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)。例如，在開(kāi)展文化探究活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或者圖書館資料，進(jìn)一步探究少林寺的歷史和文化。教師可以布置此方面社會(huì)調(diào)查實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇少林寺的小論文或者做一個(gè)PPT。當(dāng)然，教師還可以開(kāi)展創(chuàng)意表現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以少林寺為主題，進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)編或者舞蹈的